第一篇：中學物理教學中激發學生學習動機的策略研究

中學物理教學中激發學生學習動機的策略研究

【關鍵詞】物理教學 學習動機 策略

一、從物理教材特點入手培養物理學習動機

1.鉆研物理教材并在教學中做出適當調整。為了讓學生能從心理上接受中學物理，樂于學習物理，物理老師不能僅僅是照本宣科，全部按照課本上的順序進行授課;還要敢于進行自我突破，從物理學科特點入手，適當調整課本中一些內容的先后順序。

2要求學生記住每一章的大標題和每一節的小標題。很多學生聽到往屆的學長學姐傳言物理很難學，就產生畏難心理，在學習過程中遇到一些困難，就相信傳言，認為自己學不好是因為中學物理確實非常難。建議學生在學習過程中能夠記住所學內容的標題，盡量在腦海中建立清晰的、完整的知識框架，從而對所學知識心中有數，不盲目畏懼，進而提高學習的興趣。

二、從學生自身特點入手培養物理學習動機

1.鼓勵學生多交流。新課改的精神就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，更好地參與到課堂中去。

2.鼓勵學生多提問。不管學生成績好與壞，分數高與低，在物理學習過程中都必然會產生這樣那樣的問題，但是很多學生不敢問老師問題，有的是害怕自己所問的問題太簡單被人笑話，更多的是沒有養成提問題的習慣，特別是貧困山區的學生，表現得更加明顯。因此，要讓學生多問問題，提出自己學習上的疑惑，老師才能對癥下藥，排疑解惑。

3.培養學生成就感。當學生在物理學學習方面取得一定的成績時，物理老師一定要給予適度的、切合實際的表揚和鼓勵，可以對學生好的表現進行公開贊揚，這樣可以幫助樹立起學習物理的信心，從而有效激發學生的學習興趣。

三、從物理教師自身努力入手培養物理學習動機

1.熱愛教學工作，提高自身教學水平。物理教師的責任感、事業心，特別是教學水平在培養學生的物理學習興趣上，有著極其重要的意義。教師應該努力使自己得到學生的認可，從情感入手，將自己對物理對教育事業的熱愛傳遞給學生，學生才可能把對教師的情感遷移到物理學習上來。

2.熱愛教育工作，建立良好師生關系。教學是教師與學生雙方的交流，“親其師，信其道”，學生在學習過程中帶有強烈的感情色彩，學生的情感多取決于對任課老師的熱愛。只有感受到來自老師的關愛和期望，學生才會有被信賴和受鼓舞的內心情感體驗，愉快的接受老師的教誨，并轉化為動力，從而實現教師在教學中的期望。

3.關注教學細節，巧用作業考試評語。在作業和試卷的最后，如果留有老師的評語，學生會格外關注，心里也會特別在意。所以，物理教師在批改作業的時候，在作業后面最好加上一些評語，不能只有月號。對學生的評語，要切合實際，不能夸大，要實事求是的指出問題，提出要求。這樣，學生會覺得老師重視自己，從而提高學習興趣。

四、從課堂教學環節入手培養物理學習動機

1.落實探究教學，完善課堂教學模式。“設疑自探，解疑合探，質疑再探”的“三疑三探”教學模式，在當前倡導探究的課堂教學模式中，被證明是非常成功的。“先學后教，以學定教”的“翻轉課堂”教學模式，也在教學實踐過程中，取得了良好的效果。衡水中學提出的“素質教育能夠提高升學率”，臨川中學的分層教學，也引起了全國中學巨大的反響。搏眾家之所長，為我所用，不斷完善自身課堂教學模式，提高教學效果。

2.改進實驗教學，發揮物理學科優勢。實驗教學是物理教學非常重要的部分，也是培養物理學習興趣的有效途?健Ｒ虼耍?在實驗教學中，應做到：首先，優化演示實驗，演示實驗老師不能唱“獨角戲”，要讓學生參與其中，發現規律，培養其科學探索精神;其次，用好分組實驗，培養學生團隊合作的意識和討論交流的能力;最后，要讓物理實驗充滿游戲性、趣味性，滿足學生的心理需求，學生實驗的積極性定會得到提高。

3.合理使用多媒體教學，豐富課堂。多媒體教學形式新穎，內容豐富，課堂容量大而且形象直觀，學生喜聞樂見，用好了會對物理教學產生意想不到的好效果。但是，教師不能對多媒體過于依賴，如果出現物理課堂鼠標一點到底、從頭到尾不離開講臺、沒有板書沒有提問沒有板演等互動環節，反而會挫傷學生學習物理的積極性。所以，一定要合理利用多媒體輔助教學。

五、從課外拓展活動入手培養物理學習動機

開展富有成效的物理課外活動，對于培養和發展學生的物理學習興趣，有著非常重要的作用。進行物理課外活動，不僅可以充分調動學生對于自然世界和物理學習的好奇心和求知欲，而且學生在開展課外活動的過程中通過運用已有的知識和技能，又可以進一步獲得全新的物理知識，繼而促使學生進行探索新知的欲望。在這樣的良性循環過程中，學生的學習興趣進一步得到發展和提高。參考文獻：

[1]師國臣，劉嵐，張文彩.中學物理有效教學策略研究[M].北京：九州出版社，2017.

第二篇：在中學物理教學中激發學生學習動機的策略研究

論文它是探討問題進行學術研究的一種手段，下面是關于在中學物理教學中激發學生學習動機的策略研究的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】激發學生的學習動機是教師在教育教學中的一項重要工作，這是一個漫長復雜的過程，教師要根據教學目標、學生情況、教學條件等采取恰當的方法途徑。在之前的教學實踐中，同事們在進行教學教研活動時，曾多次提到學生的物理學習動機低下，學習興致不高，物理成為讓很多學生頭疼的學科。為此，作者希望能夠去了解學習動機理論，采納同事們所探究的策略，結合學生處于中學階段的特征，整理出在中學物理教學中激發學生物理學習動機的策略。為此，作者根據自己的教學實踐經歷結合學習動機理論，通過與同事和學生交流，把動機理論、調查結果和實踐經歷相結合提出相應的激發學習動機的策略從而完成本論文。

【關鍵詞】物理；興趣；教學

一、分層教學，體驗成功

學習過程中的成敗體驗對學生學習動機的激發具有影響作用。調查顯示很多學生表示物理學習不是一件容易的事，如果總是失敗的物理學習體驗很容易使自己喪失信心，難以維持對物理的學習熱情和學習興趣，學習物理的動機也會減弱。相反，物理學習中的成功體驗會使學生心情愉快增強信心，激起學生的學習欲望渴望獲取進一步的成功。學生的學習基礎、學習水平和個人能力不同，怎樣使不同的學生都能夠享有物理學習中的成功體驗，是教師應該關注的問題。

分層教學，循序漸進的引導，促使每一個學生都能通過自己的努力體驗成功。教師在課堂的設計上需要多下功夫，爭取做到多個層次的切入知識點，化解難點，逐步引導學生，使不同層次的學生能夠在不同的層面體驗成功，享受學習物理的樂趣教師在講授新課時可以通過由易到難的引導，給予學生積極的鼓勵，提問學習成績較弱的學生回答較易的問題，提問學習成績較好的學生回答較難的問題，一旦回答正確都給予表揚。這樣學業水平不同層次的學生都能夠被調動積極性，積極思考教師提出的問題。在作業布置上可以以選做題和必做題的形式分配任務，必做題強化學生本節課所學內容，選做題提高學生對知識的熟練掌握。學生可根據自己的能力來選擇自己的作業任務，使學業成績差的學生和學業成績好的學生都有適合自己的題，也有提升自己的空間。

二、積極的心理暗示和學習期待

通過多種方式表達對學生的期望和鼓勵，特別是對處于弱勢的學生。教師一個微小的舉動可能對學生產生很大的影響，在教學中可以從多發方面表達對學生的鼓勵和期望。當學生遇到困難時給予幫助，當學生缺乏信心時給予鼓勵，當學生有了進步時恰當表揚。對處于弱勢的學生教師應該給予更多的關照。這些學生可能因為基礎差等原因成績一直不理想，刃幕岜冉洗噯酰很容易對物理學習失去信心。每個學生都是希望，作為教師不單單要注意培優也要注意補差。補差要補的不單是弱勢學生不熟練的知識點，還要補學生因為長期處于弱勢的心理，教師要去理解他們幫助他們，一旦發現他們任何微小的優點或進步都要加以肯定和表揚，讓學生逐步產生積極的心理暗示，感覺到教師對他的關注，從而產生物理學習期待。

三、探索合作型課堂目標結構組織教學

在教學中以小組為單位進行討論學習，互助實驗等使課堂氣氛活躍，學生積極主動地參與到課堂中去。比如在試卷講評課上，教師可以先給出試題的參考答案，學生以小組為單位結合參考答案分析自己的錯題，簡單容易的錯題學生可以通過自己的分析反省找出錯因，較難的問題小組內討論一起思考。剩下少數小組討論也解決不了的問題或者多數學生出現的共性問題再交給教師講評。這樣一來，學生自己討論解決的問題會使學生印象深刻避免以后重復出錯，教師講評的共性難題也能夠引起學生的注意力，同時也提高了講評課效率。

合作學習使學生自由積極的投入到學習中去，但是也要避免小組學習脫離教師的掌控或者是有些惰性的學生趁機偷懶。因此教師應在這個過程中發揮主導作用，引導著小組的活動。首先要對學生進行恰當地分組，使一個組內的學生實力均衡，能夠實現互相幫助各有所長。其次把任務細化分解，使組內的每個成員都有事做都，都能參與進來。最后教師要注意觀察和監督小組學習的動向，避免在小組討論的過程中有學生偏離教學活動。在合作學習中一方面鼓勵同學之間的互助學習，另一方面發揮教師積極的主導作用，探索合作型教學活動激發學生的學習動機。

四、利用學習結果反饋和評價強化學習動機

教師對學生學習結果所作反饋要及時，給予的評價應客觀，同時需注意評價的方式和技巧。研究表明，及時的反饋能讓學生及時注意到自己學習中出現的問題積極地去改正解決，如果擱置一段時間后，對問題的認識會比較模糊，糾正錯誤的熱情也不高。因此，教師應及時給予學生學習結果的反饋，發現問題及時指出，適當的安排作業和測試，盡早批改和發下去。在給予學生反饋的評價時要注意客觀性和積極性。針對每一個學生的評價要有針對性地評價學生的學習態度，學習方法等，使學生認識到自己的具體問題。同時在給予評價時，要注意盡量采用積極的評價方式。

評價是為了指導學生的學習，如果評價方式不合適或者言語欠妥，反而容易打擊學生的學習熱情。因此在評價中多給予學生表揚和鼓勵，使學生增強信心獲取成就感，針對學生的某一種好的表現給出表揚并鼓勵繼續發揚。對于學生不足之處教師也要客觀指出，但是要注意方式方法，既要肯定優點也要指正不足并提出相應的要求或者措施，鼓勵學生爭取在以后學習中做到更好。及時、客觀、積極的評價給予學生學習方法和學習習慣的指導，激發學生的學習熱情，不斷強化學生的學習動機。

參考文獻：

[1]王學.中學物理學習動機的激發與維持[D].河北師范大學，2011.[2]朱承江.激活動機、培養興趣、提高物理教育質量[J].教育探索，2002（12）：58-59.[3]邵志芳.思維心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：227-257.[4]黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003，9：390-399.[5]劉雅力.現代教育技術對教學方法的改革[J].科教探索，2008，（12）：37-37.

第三篇：學生學習動機的激發及培養策略研究

學生學習動機的激發及培養策略研究

學生學習動機作為人類的行為動機之一，是學習過程的核心，是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。良好的學習動機可以提高學生的學習效率和教師教學的有效性。在學生學習過程中，如何在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性，培養和激發學生的學習動機，是教師的一項重要任務。本文擬通過對學習動機的種類及影響學生學習動機形成的因素進行深入分析，探求培養和激發學生學習動機有效途徑，讓學生樂學，愿學，從而促進學生的全面發展。

一、學習動機的種類

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。學習活動中動機的作用是復雜的，對于廣大教師來說，了解和掌握學生學習動機的類型和特點，有利于進行有效的教學。

（一）高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機。根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。例如，學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們通過老師和家長的潛移默化的影響教育，意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以現在要打好基礎，掌握科學知識。低級的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。例如，有的學生努力學習只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養育之恩等。

（二）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，學生為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。

（三）內部學習動機和外部學習動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。

（四）一般學習動機和具體學習動機。根據學習動機起作用的范圍不同，可將學習動機分為一般動機和具體動機或性格動機和情境動機。一般動機是在許多學習活動中都表現出來的、較穩定、持久地努力掌握知識經驗的動機。該類動機貫穿于學校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動機。具體動機是在某一具體學習活動中表現出來的動機。由這種動機支配的學生，常常只對某一門或某幾門學科或內容感興趣，而對其他學習內容則不予注意。這類學習動機多半是在學習過程中因學業成敗或師生關系的影響而逐漸養成的。

二、影響學生學習動機形成的因素

研究掌握影響學生學習動機的成因，有利于更好地對癥下藥、因材施教。筆者從十四年的自身教學實踐分析，認為影響學生學習動機形成的因素主要有以下幾個方面。

（一）學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。比如交往性動機對某一學生來講可能是主要的、第一位的，但有的學生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。

（二）學生的焦慮程度。焦慮指學生在擔心不能成功地完成任務時產生的不舒適、緊張、擔憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業成績。大量的調查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學習是有益的。

（三）成熟與年齡特點。在各種動機表現中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學會與其他同學比較等。

（四）學生的志向水平和價值觀。學習動機與理想是緊密聯系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成。

三、激發和培養學生學習動機的有效途徑

既然學生學習動機的激發和培養如此重要，那么，在實際教學中，教師應如何激發學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行。

（一）加強學習目的教育，誘發學習動機。

學習目的教育意義重大。正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現代化建設的聯系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經常對學生進行學習目的方面的教育。

學習目的教育要注意方式方法。教師要注意根據各個學科的特點、所講的知識的特點、所進行的教學形式的特點以及學生年齡特點等，有效地對學生進行理想教育和遠景教育。不僅要使學生明確總的學習目的，還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體學習目的。對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家和勞動模范的光輝業績以及組織學生與科學家和勞動模范見面等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現實和活動中得到進一步的鞏固和強化。

（二）發揮學生主導作用，注重因材施教。

教師要關心學生的所思所想。教學活動是教師指導學生努力完成學習任務的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，關心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。無疑，我們要營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式。

同時，要營造良好的學習氛圍。要創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生要表現出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學生講課，他指導的學生也多次獲獎。但是年終評議上，學生卻聯名上書，要求換掉該老師，原因出乎意料，全班大部分學生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。有一個家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優秀，但學習成績中上。女兒自尊心很強，怕學不好，每晚在家都要復習到深夜，看到女兒已經那么盡力了，她們也很滿足了。可女兒在校卻多次被該老師指責：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來她發展到不敢去上學的地步。這樣的老師根本不顧學生的感受，學生哪里還有學習的激情呢？所以說，教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助于創設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動機。

（三）有效創設問題情境，實現啟發教學。

創設問題情境要有針對性。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。所謂問題性的情境，是指既有一定難度、需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業、課外活動等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又一跳夠得著，過難、過易的問題均會使人失去興趣。

創設問題情境要“備學生”。創設問題情境是激發學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應不斷創設問題情境，激起學生的好奇心，求知欲，激發學習的內部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯系，還要充分了解學生。做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味，也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如上實驗課《摩擦》時，先讓學生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發、毛皮上摩擦，然后再用發熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結果學生產生了濃厚的興趣，問題情境就產生了。

（四）利用反饋信息原理，做到獎懲得當。

反饋信息要清晰，具體。反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果，這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個低年級的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學生怎樣回答，他總是說：“你做得很好。”一堂課下來，這句話使用頻率頗高，而他關于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結果使學生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。

同時，反饋信息要及時、經常。特別是學生的作業，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發學生進一步努力的愿望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當的評價，效果相當地好。心理學研究表明，教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。

（五）充分利用新興媒體，激發學習興趣。

多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。

根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管采用哪種方法教學，一切都是為了更好地激發學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量。教師如果能巧妙的調動起學生的學習動機，就能如魚得水地馳騁于教學之中。

第四篇：數學教學中激發學生的學習動機的策略

數學教學中激發學生的學習動機的策略

學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的需要。”可見，培養與激發學生的學習動機至關重要。

在日常數學教學中，如何培養與激發學生學習的動機呢？ 1． 精心設疑，激發學習動機 “學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程，利用設疑激勵法可以喚起學生的求知欲。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。因此，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣，讓學生產生認知的需要，激發其學習動機。

在每節新授結束后，適當安排一些模仿性練習來鞏固新知，拓展延伸，這也是很有必要的，設疑就是一個重要的手段。如，教師在教《三角形的分類》時，在學生學習了三角形的分類后，安排了一個游戲：“猜三角形”。（1）露出三角形的一個直角；（2）露出三角形的一個鈍角，學生都能準確判斷。（3）露出三角形的一個銳角、兩個銳角，學生都不能準確判斷，直至露出三個銳角時，學生才異口同聲說是銳角三角形。這時教師問：為什么（1）和（2）你能準確判斷，而（3）則不能呢？學生說：因為直角只有直角三角形中有一個，鈍角也只有鈍角三角形中有一個，而銳角在三類三角形中都有。教師接著追問，為什么直角三角形中只有一個直角、鈍角三角形中也只有一個鈍角呢？通過這樣的設疑，既鞏固了新知，又拓寬了學生的思路，培養了他們的分析、推理等思維能力。

這樣的課堂設疑，學生一開始感到“山重水復疑無路”，卻又很渴望知道“答案”，于是學生便會自主地去學習，去尋找“柳暗花明又一村”。

2．創設情景，激發學習動機

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂.可以說，激發學習動機的關鍵就是抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。要激發學生這種學習動機，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情境。

3．自主探究，激發學習動機

即以“群言堂”為特征的一種集思廣益的方法。它是運用圍繞中心的主題，進行討論的形式，大家暢所欲言，相互交流，相互啟迪，相互修正，相互補充，使思維活動發生連鎖式反應，誘發出很多新見解、新觀點，直到獲得創造性方案或設想。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。自主探究是在短時間內產生認知需要、自我實現的需要，從而激發學習動機的一種有效手段。

4．體驗成功，激發學習動機 學生的學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅。體驗成功就是讓學生從成功中獲得激勵，滿足其自我實現的需要，增強學習的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功。因此，在整堂課上，從開始到結束，針對不同學生狀況，要創造讓每個人都獲得成功的機會。有的學生基礎差，有的學生好動，可以有選擇地多讓他們回答，回答一些簡單的問題，使其有成功的愉悅感受；有的學生表現出色，可以讓他們回答一些略有難度的問題。通過這些成功體驗，滿足了學生需要，增加了學習的信心，促使他們向更高的目標奮進。

5．開展競賽，激發動機

競爭是激發學生學習動機的重要手段。在教學中的每一個環節上都比一比結果如何，形成良性競爭勢態。教師要對突出的學生當眾表揚，實現全方位立體信息反饋與評價，使學生得到需要滿足，刺激了學生的學習動機。例如我在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。教學中可以適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動把知識寓于游戲競爭之中。如：在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學多，且回答正確率高等等，造成一種動靜結合，活潑有趣的氣氛，使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態，既激發了學生的積極性，增強了同學們的競爭意識，又培養了學生的集體榮譽感。

6．正確評價，激發動機

評價手段應是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的漣漪，使學生看到自己的進步，看到自己的希望，激起學生學習的動機。因此，教師適合的評價才能激發學生學習動機。但如何評價呢？我總結如下四點：

（1）評價要及時。

在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。

（2）評價要恰如其分。

要激發學生學習動機，對學生多作肯定的評價是一個非常好的手段。比如，對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。這就是說評價要尊重學生的實際學習水平。

(3)評價要具體化。

一次在外聽課，一位數學教師在執教“相似形”時，學生每答對一個問題，甚至沒答對的，他都結合學生的實際情況給予不同的評價語言，好在哪里，哪里有些不足。學生在獲得老師對他（她）的具體的評價后，學得特別認真，而且有一種投入的激情寫在他們的臉上。這樣，他的課堂幾乎沒有一個學生在走神，回答問題精彩紛呈！為什么呢？因為多元具體的評價讓課堂多采。

一般來說，被評價的行為越具體，效果越好。教師應盡量發現學生的“閃光點”，首先指出其優點，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學生有進一步學好的信心，同時產生努力改正不足的愿望。如“你的回答說的真具體，不僅說得詳細，而且又有條理，真棒！如果聲音再響亮一些就更好了！”學生聽了我對他們的表揚以及評價，信心大增，也知道哪里要改進，學習積極性也提高了。

總之，在數學課堂中，激發學生學習動機是十分必要的。只有合理根據學生的實際情況，選擇合適的策略來激發他們的內源性動機或外源性動機，才能達到提高學生學習積極性，增強他們的學習能力的目的。當然,我考慮得可能還不夠全面,對于其他的一些策略,只要能激發學生的學習動機,利于學生發展,也是可以采用的

第五篇：激發學生學習動機的策略

“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚一個褒義詞，含有贊揚、贊美的意思,是指對好人、好事公開稱贊。在對學生的教育中表揚也是一種藝術，用得恰到好處能激發出學生對學習的積極性。要做到恰到好處的表揚，我認為要從以下幾方面著手：

第一，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚能讓學生自我認可，讓學生樹立信心;第二，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好;

第三，對學生的表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。不能將表揚公式化，機械化，現在的孩子大多是獨生子女，內心都很敏感，若老師的表揚公式化，機械化，學生會很敏感的感覺到，那樣反而會起到反效果,產生不信任感，出現逆反心理;

第四，表揚要具體。要做到由衷的表揚，就需要表揚具體，如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發生的可能性會更大，這需要細心發現學生的細節。

給我的啟示是:

1、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發學生的學習意識和進取精神,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發展自我的舞臺。

2、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，對學生做出耐心、細致的作出客觀的評價。讓學生能認為自己是老師眼中最特別的學生。

3、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵，發現學生的優點，從而及時為這些學生樹立自己的信心。

4、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當的評語，兩者相結合，就會有較好的結果。