第一篇：小學數學教學中激發學生學習動機策略的探究

小學數學教學中激發學生學習動機策略的探究

摘 要：小學數學課程是小學課程中非常重要的一部分內容，良好的數學學習和應用能力對于學生未來的發展有非常重要的意義。并且，小學階段是培養學生學習興趣和幫助學生養成良好學習習慣的重要階段，教師在教學中應該充分認識到這一階段的學習對學生的重要意義，在教學中通過為學生營造輕松愉快的學習氛圍來引發學生的數學學習動機。對在小學數學教學中激發學生學習動機的有效策略進行簡單探討。

關鍵詞：小學數學；學習動機；激發策略；有效途徑

新課程背景下，培養小學生的數學學習能力正越來越受到重視。由于數學具有抽象性和靈活性的特點，這對學生造成了不小的學習難度，使得一部分學生對數學學習失去了信心。所以，教師在教學中應該通過應用科學的數學教學方法，來引導學生，讓學生意識到學習數學對于自身發展的重要意義，并且激發學生的數學學習動機，使學生的數學學習效率不斷提高，學習能力得到發展。

一、應用科學的教學方法培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。人們往往會在自己感興趣的事情上有所成就，就是因為人們愿意在自己感興趣的事情上花費更多的時間和精力，進而取得成功。在小學數學教學中也是這樣，教師要想激發學生的學習動機，提高學生的學習能力，就要通過采取科學的教學手段，來培養學生學習數學的興趣。學生對數學有了興趣，才會更加積極主動地進行數學學習，這樣學生的學習能力才能得到充分的鍛煉，學習成績也就會不斷進步。

要提高學生的學習興趣，首先就要營造一個良好的學習氛圍，在輕松愉快的氛圍中，學生會更加主動地進行數學學習。所以，教師在小學數學教學中，應該突破傳統數學課堂模式，通過采用創新性的教學手段，來豐富課堂內容，調節課堂氣氛，進而促進學生學習。例如，教師可以應用多媒體教學來豐富課堂內容。在學習“認識人民幣”這一課時，教師可以通過播放教學視頻，教學生認識人民幣，并了解鑒別人民幣真偽的方法。通過這種方法，可以給學生更加直觀的感受，使學生在學習的過程中注意力更加集中，提高教學效率的同時，也會增強學生的學習動機。

二、開展特色學習活動提高學生的學習效率

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，這個年紀的學生對新鮮事物充滿了好奇，天性明顯喜歡創新，也熱衷于參加集體活動，教師在小學數學課程教學中，也應該對學生的這一特點進行充分的利用，結合學生的學習特點和課程內容，為學生設置相應的有趣的學習活動。學生在活動中進行學習，注意力會更加集中，也更容易感受到學習的快樂。

例如，在學習二年級“認識時間”這部分內容時，教師就可以開展活動來打破傳統的教學模式。首先，教師可以將一個真實的鐘表帶進課堂，教師一邊講解，一邊讓學生觀察表針的運動特點。在講解之后，選一部分學生，三人一組，分別扮演時針分針和秒針。由老師說出一個時間，學生用手臂代表指針，正確地指示出時間，讓其他同學判斷對錯。通過這種方式，可以有效增強學生的學習動機，并且可以幫助學生快速掌握課程內容。

小學數學課程是小學階段的重點學習內容，通過數學學習不僅可以幫助學生提高計算能力和思維能力，還可以促進其他學科成績的提高。所以，教師在教學中，應該重視這一階段的教學，通過應用科學的教學方法，為學生打造多元化的數學課堂，激發學生的數學學習動機，促使學生進行數學學習，幫助學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]黃德俊.把握原則，講究策略，有效提問：淺談小學數學課堂教學中的有效提問[J].新課程：下，2011（09）.[2]盧正芝，洪松舟.淺談小學大班額條件下提高數學課堂教學效率的重要意義和有效策略[J].時代教育：教育教學版，2014（04）.編輯 張珍珍

第二篇：小學數學教學中激發學生學習動機的策略探究

小學數學教學中激發學生學習動機的策略探究

摘 要：隨著小學教育教學改革的不斷深入，對小學數學教學提出了較高的要求。由于小學數學課程具有枯燥乏味性，在一定程度上降低了小學生的學習興趣，導致小學生在數學學習中缺乏學習動機，對小學數學教學的發展進程有阻礙影響。所以，小學數學教師有必要針對學生缺乏學習動機的問題而采取有效的策略，以推動小學數學教學的深入開展。本文主要論述了激發小學生數學學習動機的意義及具體策略。

關鍵詞：小學數學；學習動機；策略

學習動機對于小學生而言尤為重要，既能幫助小學生樹立學習目標，又能指引小學生更好地學習數學，提高數學教學質量和學生學習成績。但目前，絕大多數小學生缺乏數學學習動機，導致學習效果不佳，對小學數學教學活動的有效開展有不良影響。數學學科是小學教育中的重要內容，如果小學生缺乏學習動機，則不能全身心投入到學習中，造成成績下降等。所以，小學數學教師有必要積極采取有效的策略開展數學教學活動，以激發小學生的學習動機。

一、激發小學生數學學習動機的意義

激發小學生的數學學習動機具有重要意義。首先，有利于提高數學教學效率，使學生更好地掌握知識內容。學習動機是小學生積極參與數學教學活動的充足動力，為小學生提供明確的學習目標，引導小學生在課堂教學中有所收獲。其次，有助于激發小學生的學習興趣。興趣是學生最好的教師，只有充分激發小學生的數學學習興趣，才能使其更好地學習，以提高學習成績。

二、激發小學生數學學習動機的策略

1.課前創設教學情境

在小學數學教學活動中，教師有必要積極創設教學情境，這樣既能激發小學生的學習興趣，又有助于激發學習動機。學習動機能夠為小學生更好學習數學提供導向作用。所以，教師可以創設問題情境，以激發學生的探索欲望。例如，在講解“三角形內角和”的課程中，教師引導小學生利用量角器對多種三角形進行角度測量，以求和。教師問題的提出，充分調動了學生的參與熱情，班級學生紛紛拿出三角板和量角器對教材中的三角形進行角度測量。經過學生的動手實踐，得出一致答案為180°。在課堂教學活動之前，積極創設教學情境，不僅活躍了教學氛圍，而且實現了學生的有意注意，對激發學生學習動機發揮著積極的作用。

2.積極利用數學游戲

愛玩是小學生的天性，在玩耍中快樂的學習，也是許多教育家所提倡的重要教學方式。所以，在小學數學教學中，教師有必要積極利用數學游戲開展教學活動。例如，“十以內加減法”教學中，教師可以讓學生圍成一個圈，并分別對每位學生進行1～10的編號。筆者所在班級中共有40名學生，所以分別代表每位數字的學生共有4人。接著，筆者出加減法運算題，如果所得結果為學生的編號，則這些學生要快速站到學生圍成的圓圈中。小學生在課堂教學的游戲活動中，其思維能力、反應能力得到培養和提升，對小學生終身發展有著積極的作用。利用游戲開展數學教學活動，不僅提升了小學生的學習興趣，而且激發了小學生的學習動機。

3.充分發揮學生的主體作用

在小學數學教學活動中，充分發揮小學生的主體作用，對激發小學生學習動機發揮著積極的意義。傳統數學教學中，教師采用“滿堂灌”教學模式，不僅使教學活動比較枯燥乏味，而且使學生處于被動地位。所以，小學數學教師應摒棄傳統教學模式，以充分發揮學生的主體地位和作用，使小學生以主體身份參與到課堂教學活動中。例如，在“元、角、分”的教學中，教師可以將小學生進行分組，并鼓勵各組學生分別擔任文具店老板和顧客。經過教學實踐，筆者發現，學生參與課堂教學活動的熱情高漲，并積極進行元、角、分之間的換算，大大增強了課堂教學效果。如此，在課堂生生互動中，小學生可以快速掌握數學教學內容，且有利于激發小學生的學習動機。

4.課后加強評價

在教學活動結束后，開展有效的評價活動，對培養和激發小學生學習動機發揮著積極的作用。但是，教師開展評價活動時，應注重多種評價方式的融合應用。首先，進行師生互評。教師針對學生在課堂教學中的表現進行積極的評價，盡可能避免批評，應多給予學生以鼓勵；學生可以發表意見，以評價教師開展教學活動中的不足。其次，加強生生評價，有利于幫助小學生樹立自信心，更好參與數學課堂教學活動中。最后，鼓勵學生自我評價，有助于小學生更好地認識自我，進而激發小學生的學習動機。

現階段，許多小學生的學習動機缺乏，導致小學數學活動不能有效開展，對小學生學習成績的提高和終身發展有不良影響。所以，小學數學教師有必要在教學活動中，施以有效策略，既培養和激發小學生的學習動機，又促進小學數學教學活動的深入開展。首先，在課堂教學之前，教師應積極創設情境，以吸引學生學習興趣。其次，在課堂教學活動中，教師應充分發揮學生的主體作用，積極利用數學游戲而施教。最后，加強教學評價，幫助學生正確認識自我。

參考文獻：

1.劉立平，胡帥.在小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，2014，07：84.2.張芳琴.利用數學“美”的因素，激發學生學習興趣――淺談小學數學教學中揭示數學美的教學策略[J].西北成人教育學報，2013，01：116-118.3.李曉梅.關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考[J].課程?教材?教法，2010，08：48-53.（作者單位：山東省萊西市濱河小學）

第三篇：數學教學中激發學生的學習動機的策略

數學教學中激發學生的學習動機的策略

學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的需要。”可見，培養與激發學生的學習動機至關重要。

在日常數學教學中，如何培養與激發學生學習的動機呢？ 1． 精心設疑，激發學習動機 “學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程，利用設疑激勵法可以喚起學生的求知欲。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。因此，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣，讓學生產生認知的需要，激發其學習動機。

在每節新授結束后，適當安排一些模仿性練習來鞏固新知，拓展延伸，這也是很有必要的，設疑就是一個重要的手段。如，教師在教《三角形的分類》時，在學生學習了三角形的分類后，安排了一個游戲：“猜三角形”。（1）露出三角形的一個直角；（2）露出三角形的一個鈍角，學生都能準確判斷。（3）露出三角形的一個銳角、兩個銳角，學生都不能準確判斷，直至露出三個銳角時，學生才異口同聲說是銳角三角形。這時教師問：為什么（1）和（2）你能準確判斷，而（3）則不能呢？學生說：因為直角只有直角三角形中有一個，鈍角也只有鈍角三角形中有一個，而銳角在三類三角形中都有。教師接著追問，為什么直角三角形中只有一個直角、鈍角三角形中也只有一個鈍角呢？通過這樣的設疑，既鞏固了新知，又拓寬了學生的思路，培養了他們的分析、推理等思維能力。

這樣的課堂設疑，學生一開始感到“山重水復疑無路”，卻又很渴望知道“答案”，于是學生便會自主地去學習，去尋找“柳暗花明又一村”。

2．創設情景，激發學習動機

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂.可以說，激發學習動機的關鍵就是抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。要激發學生這種學習動機，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情境。

3．自主探究，激發學習動機

即以“群言堂”為特征的一種集思廣益的方法。它是運用圍繞中心的主題，進行討論的形式，大家暢所欲言，相互交流，相互啟迪，相互修正，相互補充，使思維活動發生連鎖式反應，誘發出很多新見解、新觀點，直到獲得創造性方案或設想。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。自主探究是在短時間內產生認知需要、自我實現的需要，從而激發學習動機的一種有效手段。

4．體驗成功，激發學習動機 學生的學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅。體驗成功就是讓學生從成功中獲得激勵，滿足其自我實現的需要，增強學習的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功。因此，在整堂課上，從開始到結束，針對不同學生狀況，要創造讓每個人都獲得成功的機會。有的學生基礎差，有的學生好動，可以有選擇地多讓他們回答，回答一些簡單的問題，使其有成功的愉悅感受；有的學生表現出色，可以讓他們回答一些略有難度的問題。通過這些成功體驗，滿足了學生需要，增加了學習的信心，促使他們向更高的目標奮進。

5．開展競賽，激發動機

競爭是激發學生學習動機的重要手段。在教學中的每一個環節上都比一比結果如何，形成良性競爭勢態。教師要對突出的學生當眾表揚，實現全方位立體信息反饋與評價，使學生得到需要滿足，刺激了學生的學習動機。例如我在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。教學中可以適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動把知識寓于游戲競爭之中。如：在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學多，且回答正確率高等等，造成一種動靜結合，活潑有趣的氣氛，使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態，既激發了學生的積極性，增強了同學們的競爭意識，又培養了學生的集體榮譽感。

6．正確評價，激發動機

評價手段應是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的漣漪，使學生看到自己的進步，看到自己的希望，激起學生學習的動機。因此，教師適合的評價才能激發學生學習動機。但如何評價呢？我總結如下四點：

（1）評價要及時。

在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。

（2）評價要恰如其分。

要激發學生學習動機，對學生多作肯定的評價是一個非常好的手段。比如，對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。這就是說評價要尊重學生的實際學習水平。

(3)評價要具體化。

一次在外聽課，一位數學教師在執教“相似形”時，學生每答對一個問題，甚至沒答對的，他都結合學生的實際情況給予不同的評價語言，好在哪里，哪里有些不足。學生在獲得老師對他（她）的具體的評價后，學得特別認真，而且有一種投入的激情寫在他們的臉上。這樣，他的課堂幾乎沒有一個學生在走神，回答問題精彩紛呈！為什么呢？因為多元具體的評價讓課堂多采。

一般來說，被評價的行為越具體，效果越好。教師應盡量發現學生的“閃光點”，首先指出其優點，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學生有進一步學好的信心，同時產生努力改正不足的愿望。如“你的回答說的真具體，不僅說得詳細，而且又有條理，真棒！如果聲音再響亮一些就更好了！”學生聽了我對他們的表揚以及評價，信心大增，也知道哪里要改進，學習積極性也提高了。

總之，在數學課堂中，激發學生學習動機是十分必要的。只有合理根據學生的實際情況，選擇合適的策略來激發他們的內源性動機或外源性動機，才能達到提高學生學習積極性，增強他們的學習能力的目的。當然,我考慮得可能還不夠全面,對于其他的一些策略,只要能激發學生的學習動機,利于學生發展,也是可以采用的

第四篇：教學中激發學生的數學學習動機

如何在教學中激發學生的數學學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

教師在培養和激發學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。１．巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。

２．引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。３．給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。” ４．進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。

５．適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。６．及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

第五篇：激發學生學習動機的策略

認真回顧《激發學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

激發學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯系，才能激發出對所學學科的學習需要，進而產生濃厚的學習興趣。因此，教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發學生的求知需要，培養學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經驗？這樣根據教學內容并聯系實際提出問題，容易激發學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

2、創設參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

我們的教學活動需要適應學生心理活動的規律，尊重他們的需要，隨時創設能使學生表現自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據教學內容的不同要求開設討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現欲驅使內部動機產生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養是具體、復雜的。教學有規可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結、提高。