第一篇：如何在數學教學中激發學生的學習動機

如何在數學教學中激發學生的學習動機

【摘 要】所謂學習動機，是指推動個體進行學習活動和維持已引起的學習活動，并引起學習行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。教學活動主要是學生的學習活動，而這種學習活動，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下并在學習動機的支配下進行的。學習動機是引發學生學習行為的重要力量。心理學研究表明，學習動機與學習活動可以相互激發、相互強化。一方面，學習動機可以通過學習活動被逐步地引發和形成；另一方面，學習動機一旦形成，就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過程。學生的學習動機既可以由內驅力激起，也可以由外部刺激引發。

【關鍵詞】學習動機；激發；學生

在教學過程中經常遇到學生在課堂思考的過程中發言不主動，回答問題的積極性不高、不容易激發。作為教師的我們應采取怎樣的措施和有效策略呢？

一、向學生提出要求

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”

學習《形狀與體積》時，要求每個人備一個橡皮泥。“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

二、喚起學生學習興趣和求知欲

1.“興趣是最好的老師”，是學生學習的不竭動力和力量源泉

教學中教師要努力激起學生對學習的需要，使學生產生解決問題的欲望，主動探索解決問題的方法，對解決問題產生濃厚的興趣。例如：在講“圓的認識”時，我是這樣引入課題的：首先讓學生在室外站成一排，在隊伍的正前約20米處放一堆壘球，讓學生同時從隊伍中沖出，拿到壘球返回原地，看誰先返回。活動過后，學生隨即提出抗議，說這樣不公平，因為每人走過的路不一樣。然后我提出問題：“怎樣才能保證每人走過的路程相等呢？”學生產生了解決問題的需求，激起了他們的求知欲望，激發了他們進一步探索的興趣，并根據在剛才的活動過程中獲得的經驗，積極討論，充分發表意見。經過反復驗證自己的想法，吸取別人的合理化建議，紛紛提出應站在以壘球為中心的圓形時才能保證每人所走過的路程相等，取得了好的效果。

2.創設問題情景，激發學生的求知欲望

“好奇”是學生的天性，好奇心可以激發學生的求知欲，使他們對所提的問題產生濃厚的興趣，從而能更好的學習和解決問題，因此，我們要根據小學生的特點，喚起學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。例如：教學“年、月、日”一課時，我們用故事導入新課“我們學校有366多個小朋友，如果每個小朋友都過生日，那么至少有兩個小朋友的生日是同一天。同學們，你們知道這是為什么嗎”？學生直說不知道，這時我們抓住時機，“你們想知道為什么嗎？”從而導入新課，適當的勾起了學生的學習興趣，激發學生研究問題的興趣，主動參與學習的過程，喚起他們求知的欲望。

三、培養學生的責任感和使命感

生活與學習是緊密相連的，兩者是不可分離的。例如：組織班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。讓學生組織班會，既交給了他們使命感，又培養了他們的責任感。

沒有需要，就不會有行為的目標；相反，沒有行為的目標或誘因，也就不會有某種特定的需要。作為學生，為實現某一目標的初始動機，如果在實現這一目標的學習過程中能不斷獲得成功，品嘗了學習成功的快樂，那么學生的良好的學習動機就會得到強化，更能自覺維持這一學習行為的持久與落實，甚至強化；學生在學習過程中遇到困難，導致信心不足，如果班主任、科任教師、家長及親友或同學能及時做有針對性的工作，那么學生就能堅定學習信念、重新審視自己的學習行為，不斷反思自己，調整好自己的學習狀態。使學生學習動機“矢志不移”，不會因學生不斷“失敗”輕易改變自己良好的學習動機，而使學習行為得以維持等。由此可見，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當地調動學生學習的動機。

參考文獻：

[1]肖川.《教育的理想與信念》.岳麓出版社

[2]陳旭遠.《推進新課程》.東北師范大學出版社

[3]皮連生.《學與教的心理學》.華東師范大學出版社

第二篇：教學中激發學生的數學學習動機

如何在教學中激發學生的數學學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

教師在培養和激發學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。１．巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。

２．引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。３．給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。” ４．進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。

５．適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。６．及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

第三篇：數學教學中激發學生學習動機（本站推薦）

數學教學中激發學生學習動機

關心了解每一個學生是教師義不容辭的責任，是上好課的前提。我們知道備課的一個很重要方面就是備學生，備學生就是要了解每一個學生的知識基礎，了解每一個學生學習習慣、思維能力、學習興趣和學習品質，每個學生由于基礎不同，能力不同，對知識理解與掌握不可同步，教師傳授的知識只有適合學生學習的才能激發學生學習動機，才能使教學過程成為學生一種能接受的活動。從以下幾方面來思考：

1、教師要突出學生的主體地位

要給學生提供足夠的自主學習的時間和主動探究思維空間。教師要精心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，增強問題的開放性、探索性、應用性、隱蔽性；要留給學生充足的時間進行思維和實踐活動，要使學生有機會展現自己的思維過程，積極啟發學生思考、探究、質疑，鼓勵學生爭辯、討論、交往，給學生提供觀察、調查、表達的機會，凡是能說的盡量都讓學生自己說，能做的盡可能都讓學生自己做，暫時不能說的要讓他們認真思考，暫時不能做的也要讓他們努力去做。在探索和自主學習過程中，使學生形成多方面的能力和技能。

2、教師要貫徹平等原則

教師要樹立這樣觀念：每一個學生都是愿意學習的，每一個學生都是愿意努力學好的，每一個學生都是能學好的，只要我們的教育方式、方法對頭，學生是一定能達到我們的教育目標的。課堂教學由于受到教學時間限制，教師在課堂教學中常常“教師講，學生練”，為了在45分鐘內完成既定的教學任務，教師常常將回答問題選擇成績較好的學生，成績一般或成績較差的學生形成課堂教學與已無關，教師不會關注自己的想法，學習中心理上產生懈怠，不能積極思維，長期以往產生好生越好，差生越差兩極分化的嚴重現象。

3、教師要尊重學生的個體差異

尊重差異一要承認學生差異的客觀性，最新的多元智力理論認為，人的智力是多元的，并非單一的，每一個學生都擁有自己的心智優勢，數學教學過程中不追求學生平均發展，而是讓每一個學生都在原有基礎上獲得最優發展；二要承認學生發展的獨特性，要盡可能把學生的潛力發掘出來，鼓勵他們形成自己的創造特色和鮮明的個性。

第四篇：數學教學中激發學生的學習動機的策略

數學教學中激發學生的學習動機的策略

學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的需要。”可見，培養與激發學生的學習動機至關重要。

在日常數學教學中，如何培養與激發學生學習的動機呢？ 1． 精心設疑，激發學習動機 “學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程，利用設疑激勵法可以喚起學生的求知欲。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。因此，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣，讓學生產生認知的需要，激發其學習動機。

在每節新授結束后，適當安排一些模仿性練習來鞏固新知，拓展延伸，這也是很有必要的，設疑就是一個重要的手段。如，教師在教《三角形的分類》時，在學生學習了三角形的分類后，安排了一個游戲：“猜三角形”。（1）露出三角形的一個直角；（2）露出三角形的一個鈍角，學生都能準確判斷。（3）露出三角形的一個銳角、兩個銳角，學生都不能準確判斷，直至露出三個銳角時，學生才異口同聲說是銳角三角形。這時教師問：為什么（1）和（2）你能準確判斷，而（3）則不能呢？學生說：因為直角只有直角三角形中有一個，鈍角也只有鈍角三角形中有一個，而銳角在三類三角形中都有。教師接著追問，為什么直角三角形中只有一個直角、鈍角三角形中也只有一個鈍角呢？通過這樣的設疑，既鞏固了新知，又拓寬了學生的思路，培養了他們的分析、推理等思維能力。

這樣的課堂設疑，學生一開始感到“山重水復疑無路”，卻又很渴望知道“答案”，于是學生便會自主地去學習，去尋找“柳暗花明又一村”。

2．創設情景，激發學習動機

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂.可以說，激發學習動機的關鍵就是抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。要激發學生這種學習動機，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情境。

3．自主探究，激發學習動機

即以“群言堂”為特征的一種集思廣益的方法。它是運用圍繞中心的主題，進行討論的形式，大家暢所欲言，相互交流，相互啟迪，相互修正，相互補充，使思維活動發生連鎖式反應，誘發出很多新見解、新觀點，直到獲得創造性方案或設想。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。自主探究是在短時間內產生認知需要、自我實現的需要，從而激發學習動機的一種有效手段。

4．體驗成功，激發學習動機 學生的學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅。體驗成功就是讓學生從成功中獲得激勵，滿足其自我實現的需要，增強學習的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功。因此，在整堂課上，從開始到結束，針對不同學生狀況，要創造讓每個人都獲得成功的機會。有的學生基礎差，有的學生好動，可以有選擇地多讓他們回答，回答一些簡單的問題，使其有成功的愉悅感受；有的學生表現出色，可以讓他們回答一些略有難度的問題。通過這些成功體驗，滿足了學生需要，增加了學習的信心，促使他們向更高的目標奮進。

5．開展競賽，激發動機

競爭是激發學生學習動機的重要手段。在教學中的每一個環節上都比一比結果如何，形成良性競爭勢態。教師要對突出的學生當眾表揚，實現全方位立體信息反饋與評價，使學生得到需要滿足，刺激了學生的學習動機。例如我在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。教學中可以適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動把知識寓于游戲競爭之中。如：在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學多，且回答正確率高等等，造成一種動靜結合，活潑有趣的氣氛，使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態，既激發了學生的積極性，增強了同學們的競爭意識，又培養了學生的集體榮譽感。

6．正確評價，激發動機

評價手段應是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的漣漪，使學生看到自己的進步，看到自己的希望，激起學生學習的動機。因此，教師適合的評價才能激發學生學習動機。但如何評價呢？我總結如下四點：

（1）評價要及時。

在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。

（2）評價要恰如其分。

要激發學生學習動機，對學生多作肯定的評價是一個非常好的手段。比如，對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。這就是說評價要尊重學生的實際學習水平。

(3)評價要具體化。

一次在外聽課，一位數學教師在執教“相似形”時，學生每答對一個問題，甚至沒答對的，他都結合學生的實際情況給予不同的評價語言，好在哪里，哪里有些不足。學生在獲得老師對他（她）的具體的評價后，學得特別認真，而且有一種投入的激情寫在他們的臉上。這樣，他的課堂幾乎沒有一個學生在走神，回答問題精彩紛呈！為什么呢？因為多元具體的評價讓課堂多采。

一般來說，被評價的行為越具體，效果越好。教師應盡量發現學生的“閃光點”，首先指出其優點，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學生有進一步學好的信心，同時產生努力改正不足的愿望。如“你的回答說的真具體，不僅說得詳細，而且又有條理，真棒！如果聲音再響亮一些就更好了！”學生聽了我對他們的表揚以及評價，信心大增，也知道哪里要改進，學習積極性也提高了。

總之，在數學課堂中，激發學生學習動機是十分必要的。只有合理根據學生的實際情況，選擇合適的策略來激發他們的內源性動機或外源性動機，才能達到提高學生學習積極性，增強他們的學習能力的目的。當然,我考慮得可能還不夠全面,對于其他的一些策略,只要能激發學生的學習動機,利于學生發展,也是可以采用的

第五篇：在物理教學中培養和激發學生物理學習動機

物理教學中培養和激發學生物理學習動機的思考

李全文

中學物理課程的總目標是，要使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題時運用科學原理和科學研究方法，培養學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實大膽想象的科學態度和科學精神。

在物理教學過程中，以實現課程總目標為出發點，著眼培養和激發學生學習動機進行教學，從而實現學生從知道有學習的需要到學習動機的產生到實現學習的理想預期目標這一完整過程。

教師在物理教學中應該注意培養和激發學生的物理學習動機，要做到： 1.使學生明確學習物理的目的

學習目的是指學生進行學習所需要達到的結果或實現的目標。學習動機作為促使學生達到學習目的的動力，就是以某種學習目的為出發點。學習目的作為產生和保持學生學習動機的因素，在學生的學習行為中起著重大的指導作用。例如，在給學生上第一節物理序言課時，對學生進行學習物理的目的教育，通過舉例說明物理與我們的生活息息相關，科學技術的發展是以物理學為基礎的。作為21世紀的青年應該學好物理，掌握過硬的科學技術，為祖國的建設作出應有的貢獻。這樣，促使學生產生較強的初始學習動機。

2.增強課堂學習的動機 在學生產生了學習需要以后，要利用課堂把學習需要轉化為持久的學習動力。這主要依賴于教師的教學內容、教學方法及教學組織形式。在教學中可以采取以下方法：

（1）明確課堂學習的目標和意義

每上一節課就首先要向學生講明這節課的學習目標，即學生應該理解和掌握的學習內容。其次要向學生解釋本節課學習內容的價值，也就是學習內容與日常生活實踐的聯系。最后還應該通過對學習內容的應用，指導學生達到學習目標。例如，在講授“萬有引力定律”這節內容時，首先應明確“理解和掌握萬有引力定律的內容是這節課的知識學習目標”，其次要說明萬有引力定律與 實際生活的聯系，如萬有引力定律在天文學上的意義等。

（2）利用新穎的教學內容和靈活多變的教學方式，提高學生學習興趣 新穎的東西能激發人的興趣。學生的學習動機常常是在豐富多彩的教學內容中得到激發的。加強教學內容的新穎性，使用新奇的知識補充單調的教學內容，利用生動活潑的教學方法展現單調無趣的教學內容，這些都可以喚起學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。

例如，可以采取下面的方法進行物理課堂教學： ①引用物理學史提高學生學習興趣

物理學史記載了人類前赴后繼揭開千古自然之謎的史實，有許多激動人心的故事。這是一筆對知識學習、方法訓練以及激勵人格都相當有用的重要教育資源，運用得當，對教育學生成長會有相當價值。

②

運用實驗

物理是以實驗為基礎的自然科學，通過實驗的可視性、動手性，可以引起學生的學習興趣，引發學生的好奇心。

a.在講授新課時，可以以實驗導入。例如：講自由落體運動時，教師先把相同質量的紙片和紙團在空氣中同一高度自由釋放，指導學生觀察，引出問題后，用毛錢管演示羽毛和錢幣同時從真空管的一端由靜止落到另一端的過程，觀察現象，有針對性地提問，這樣一開頭就引起了學生的興趣，為調動學生的積極性營造了氣氛。

b.制造懸念，激發學生好奇心。例如：在講沖量、動量時，教師可以用雞蛋來做實驗。把雞蛋從高處自由落下，讓其掉在海綿上面，雞蛋安然無恙。學生必然聯想到生活中不小心把雞蛋掉在地上的情景，這樣發現了問題就一定會引起學生的好奇，急于弄清其中的原因。

c.引導學生在實驗中體會大自然的奇妙和規律性。許多學生都喜歡上實驗課，因為可自己動手或驗證或探究物理規律。在實驗中，教師如能抓住時機引導學生感受科學，讓學生通過眼前的實驗領略自然界的奇妙和規律性，就會使其產生持久的學習積極性。

③聯系實際問題激發學生興趣。結合日常生活現象和自然現象，用課堂所學的原理、規律加以解釋，并揭示出物理原理，學生會表現出相當高的興趣。如：講自感時聯系日光燈的發光過程講解，講光的折射時聯系“海市蜃樓”講解。這樣使學生感覺物理并不陌生，它活生生地存在于現實生活中，從而增強學生的物理學習動機。

④充分利用現代教育媒體，形象地表現人眼看不到或看不清的現象。教師可以利用多媒體技術把微觀現象宏觀再現，也可以把宏觀現象納入我們所能感知的范圍，小到粒子結構，大到天體運動，都可以借助現代化教育技術栩栩如生地展現在學生面前，給枯燥無味的理論知識賦予形象地表述，讓學生享受學習的樂趣。

（3）充分調動學生在課堂學習中的主動性

大多數學生總是在主動地學習活動中感受到學習的快樂，在死記硬背的學習狀態中產生煩躁。當今，我們在提倡“研究性教學”，即由傳授知識為主的教學過程變為以學生自主研究、自由創造為基礎，以研究性學習為理念的研究性教學過程中，應充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成在探索中獲得知識的教學氛圍，使學生感受科學研究的一般過程和創新的樂趣，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生變“要我學習”為“我要學習”。

（4）及時反饋學生的課堂學習行為

學生不僅愿意主觀參加課堂學習活動，而且期望自己的學習行為得到老師和同學的肯定，因此教師在課堂上要針對不同學生的學習情況有目的地提出問題讓學生思考后回答。教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑、點頭稱贊以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。如果教師對學生的某種積極學習行為沒有任何反饋，將無形中降低學生的學習勁頭。如果教師對學生的學習行為給予消極的反饋，諸如嘲諷、不正當的批評等，則會使學生喪失學習的信心。因此，教師應對學生的積極學習行為給以及時的肯定，以鼓勵學生敢于想問題、提問題，不怕犯錯誤，充分利用外在動機力量調動學生課堂學習的積極性和自覺性，促使和增強學生內在學習動機。