第一篇：初中信息技術課教學中激發學生學習動機的策略研究

【摘 要】動機是行動的直接動力,是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因,是個體發動并維持其行動的一種心理狀態。初中信息技術課教學中激發學生學習動機對調動學生學習興趣和改善教學效果有重要的作用。本文對激發學生學習動機的策略進行了探討。

【關鍵詞】初中信息技術課 學習動機 策略

“動機是引起個體活動、維持已引活動、并促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程”,在本文所指的動機為學習上的動機,也就是一般所指的學習動機。人天生是有內部動機的,即對自發感興趣的事物保持專注與努力。但上學是強制性的,學生的表現會受到評估,特別是學生會害怕即使努力的失敗,這樣學生很難單純享受學習活動而沉迷其中。因而教師更現實的做法是期望(并幫助)學生在課堂活動中體驗到意義和價值,并試著去獲取目標得到學習收益。教師可以鼓勵學生帶著學習動機參與課堂活動,不管他們能否從活動中找到樂趣。發展學生的學習動機包括將其作為特制來培養和在課堂習中隨機地給予刺激。

一、初中信息技術課教學中激發學生學習動機的必要性

2003年,國家推出了《普通高中信息技術課程標準》,中學信息技術課程被確定為必修課。此時中小學信息技術課程的主要任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

信息技術學科從某種角度也采取了如同傳統學科的講、學、考的教學模式,出現了原本生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味,“學生喜歡玩電腦,但最不喜歡上信息技術課程”的現象;對于一線的教師,也經歷學生進入電腦房,對信息技術教師說:“老師,開網”“老師,玩游戲吧”。難道信息技術課就是休閑課、娛樂課嗎?回答肯定是否定的。可是如何使學生在信息技術課程中獲取本學科的基本知識與技能,提高學生的信息素養,培養運用電腦的能力呢?如何使那些沉迷于網絡,沉迷于游戲的同學在信息技術課中完成相應的課堂作業,而不是對學習持消極態度喪失學習的動機呢?對一個教師來說,教學策略是很重要的,其中學習動機的激發策略是教學設計中的一個重要環節。因為動機影響了學生的參與,付出的努力與持續的時間,所以在信息技術課程中研究學生的動機策略也和其它學科一樣有其必要性。

教師們都認為動機對于學習十分重要,很想努力激發學生的學習動機。因此,教師會依賴自己的直覺,憑借自己的經驗,或通過請教老教師來獲取一些常識性的激發學習動機的方法。許多教師在激發學生學習動機時,常常產生挫敗感,這里原因很多,有課程學生時間有限,必須照顧到每個學生,學校或社會的考試壓力等。如果有針對性地應用一種動機策略,去試圖提高和發展學生動機,對于學生和教師都將受益非淺。

二、信息技術課程中激發學習動機的策略研究

學習動機是一切有效學習的起源和動力,在信息化環境中開展研究性學習,需要學生以更

高的信息素養和更高的學習動機投入。要重視認知和技術前提、以情境激發動機、以情感維持動機、以評價強化動機等四個策略,用來激發、維持和強化學生的學習動機,提高研究性學習的效果和效率,增強研究性學習的吸引力。重視認知和技術前提的策略、以情境激發動機的策略、以情感維持動機的策略、以評價強化動機的策略。

學生學習動機的有效成份主要是認知內驅力和自我提高內驅力。在計算機在教學過程中,充分激發學生的認識內驅力和自我提高內驅力,可以提高教學效果。要分析學習動機對教學推動作用的心理學依據接著學習動機理論在計算機教學中的運用。

學生上信息技術課,熱情很高,每次上課都提前到機房。其實大多數學生,上課是為了上網,或聊天、或聽音樂。除非在教師的嚴密監控之下,學生才不得不練習講過的內容。稍一放松,又各行其是,為此教師可以通過建構學習型網站,以豐富多彩的網頁激發主動學習的興趣。以web教材形式,對專題研究方法進行指導,既可作為課堂教學的輔助,又延伸到課外,讓學生自主學習,組織起良好的教學。

信息技術課程從學科特點是操作性的課程,其中包含著許多理論和實踐的知識,所以信息技術課絕不能是游戲課,但學生年齡愛玩電腦游戲的特點會導致學習動機不足,因此研究在信息技術課程中激發學習動機的策略并予以實踐是有一定現實意義的。學習動機是學生積極參與求知的原動力。

三、學生學習動機的運行機制

首先,在課堂開始時,教師可以使用新奇的、矛盾的事物引起學生的感性好奇心,也可以使用與通常不同的思想、觀念、態度引起學生的理性好奇心,把學生的注意力快速吸引到學習活動上來。

接下來學生是否參與特定的學習活動取決于學生對自我能力的認知和對活動的認知,即對“能否勝任學習活動”的判斷和對“學習活動有無價值”的判斷。這兩種判斷相互作用,導致了學生的行為:積極參與或消極對待甚至放棄。認為自己“聽不懂課”、“不會做”或者認為學習活動“沒意思”,都會導致學生消極地對待甚至放棄活動。學生對“能否勝任學習活動”的判斷受到學生的自我認知和以前成敗經驗的影響;而對“學習活動有無價值”的判斷是根據學生的自我需要,這種自我需要包括升學的需要,考試獲得好成績的需要(和獎懲、自尊心相關),增長知識(自我發展)的需要,興趣愛好等。良好的情緒體驗和對學習結果的積極認知會增強學生的自信心,建立良好的自我認知,甚至會改變學生的興趣和需要,從而影響動機狀態,反之亦然。教師不能想當然,認為學生會覺得學習內容有趣或有價值,教師應該始終了解學生的真實想法,調整自己的教學。

文章出處：昆山男科醫院

第二篇：中學物理教學中激發學生學習動機的策略研究

中學物理教學中激發學生學習動機的策略研究

【關鍵詞】物理教學 學習動機 策略

一、從物理教材特點入手培養物理學習動機

1.鉆研物理教材并在教學中做出適當調整。為了讓學生能從心理上接受中學物理，樂于學習物理，物理老師不能僅僅是照本宣科，全部按照課本上的順序進行授課;還要敢于進行自我突破，從物理學科特點入手，適當調整課本中一些內容的先后順序。

2要求學生記住每一章的大標題和每一節的小標題。很多學生聽到往屆的學長學姐傳言物理很難學，就產生畏難心理，在學習過程中遇到一些困難，就相信傳言，認為自己學不好是因為中學物理確實非常難。建議學生在學習過程中能夠記住所學內容的標題，盡量在腦海中建立清晰的、完整的知識框架，從而對所學知識心中有數，不盲目畏懼，進而提高學習的興趣。

二、從學生自身特點入手培養物理學習動機

1.鼓勵學生多交流。新課改的精神就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，更好地參與到課堂中去。

2.鼓勵學生多提問。不管學生成績好與壞，分數高與低，在物理學習過程中都必然會產生這樣那樣的問題，但是很多學生不敢問老師問題，有的是害怕自己所問的問題太簡單被人笑話，更多的是沒有養成提問題的習慣，特別是貧困山區的學生，表現得更加明顯。因此，要讓學生多問問題，提出自己學習上的疑惑，老師才能對癥下藥，排疑解惑。

3.培養學生成就感。當學生在物理學學習方面取得一定的成績時，物理老師一定要給予適度的、切合實際的表揚和鼓勵，可以對學生好的表現進行公開贊揚，這樣可以幫助樹立起學習物理的信心，從而有效激發學生的學習興趣。

三、從物理教師自身努力入手培養物理學習動機

1.熱愛教學工作，提高自身教學水平。物理教師的責任感、事業心，特別是教學水平在培養學生的物理學習興趣上，有著極其重要的意義。教師應該努力使自己得到學生的認可，從情感入手，將自己對物理對教育事業的熱愛傳遞給學生，學生才可能把對教師的情感遷移到物理學習上來。

2.熱愛教育工作，建立良好師生關系。教學是教師與學生雙方的交流，“親其師，信其道”，學生在學習過程中帶有強烈的感情色彩，學生的情感多取決于對任課老師的熱愛。只有感受到來自老師的關愛和期望，學生才會有被信賴和受鼓舞的內心情感體驗，愉快的接受老師的教誨，并轉化為動力，從而實現教師在教學中的期望。

3.關注教學細節，巧用作業考試評語。在作業和試卷的最后，如果留有老師的評語，學生會格外關注，心里也會特別在意。所以，物理教師在批改作業的時候，在作業后面最好加上一些評語，不能只有月號。對學生的評語，要切合實際，不能夸大，要實事求是的指出問題，提出要求。這樣，學生會覺得老師重視自己，從而提高學習興趣。

四、從課堂教學環節入手培養物理學習動機

1.落實探究教學，完善課堂教學模式。“設疑自探，解疑合探，質疑再探”的“三疑三探”教學模式，在當前倡導探究的課堂教學模式中，被證明是非常成功的。“先學后教，以學定教”的“翻轉課堂”教學模式，也在教學實踐過程中，取得了良好的效果。衡水中學提出的“素質教育能夠提高升學率”，臨川中學的分層教學，也引起了全國中學巨大的反響。搏眾家之所長，為我所用，不斷完善自身課堂教學模式，提高教學效果。

2.改進實驗教學，發揮物理學科優勢。實驗教學是物理教學非常重要的部分，也是培養物理學習興趣的有效途?健Ｒ虼耍?在實驗教學中，應做到：首先，優化演示實驗，演示實驗老師不能唱“獨角戲”，要讓學生參與其中，發現規律，培養其科學探索精神;其次，用好分組實驗，培養學生團隊合作的意識和討論交流的能力;最后，要讓物理實驗充滿游戲性、趣味性，滿足學生的心理需求，學生實驗的積極性定會得到提高。

3.合理使用多媒體教學，豐富課堂。多媒體教學形式新穎，內容豐富，課堂容量大而且形象直觀，學生喜聞樂見，用好了會對物理教學產生意想不到的好效果。但是，教師不能對多媒體過于依賴，如果出現物理課堂鼠標一點到底、從頭到尾不離開講臺、沒有板書沒有提問沒有板演等互動環節，反而會挫傷學生學習物理的積極性。所以，一定要合理利用多媒體輔助教學。

五、從課外拓展活動入手培養物理學習動機

開展富有成效的物理課外活動，對于培養和發展學生的物理學習興趣，有著非常重要的作用。進行物理課外活動，不僅可以充分調動學生對于自然世界和物理學習的好奇心和求知欲，而且學生在開展課外活動的過程中通過運用已有的知識和技能，又可以進一步獲得全新的物理知識，繼而促使學生進行探索新知的欲望。在這樣的良性循環過程中，學生的學習興趣進一步得到發展和提高。參考文獻：

[1]師國臣，劉嵐，張文彩.中學物理有效教學策略研究[M].北京：九州出版社，2017.

第三篇：數學教學中激發學生的學習動機的策略

數學教學中激發學生的學習動機的策略

學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的需要。”可見，培養與激發學生的學習動機至關重要。

在日常數學教學中，如何培養與激發學生學習的動機呢？ 1． 精心設疑，激發學習動機 “學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程，利用設疑激勵法可以喚起學生的求知欲。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。因此，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣，讓學生產生認知的需要，激發其學習動機。

在每節新授結束后，適當安排一些模仿性練習來鞏固新知，拓展延伸，這也是很有必要的，設疑就是一個重要的手段。如，教師在教《三角形的分類》時，在學生學習了三角形的分類后，安排了一個游戲：“猜三角形”。（1）露出三角形的一個直角；（2）露出三角形的一個鈍角，學生都能準確判斷。（3）露出三角形的一個銳角、兩個銳角，學生都不能準確判斷，直至露出三個銳角時，學生才異口同聲說是銳角三角形。這時教師問：為什么（1）和（2）你能準確判斷，而（3）則不能呢？學生說：因為直角只有直角三角形中有一個，鈍角也只有鈍角三角形中有一個，而銳角在三類三角形中都有。教師接著追問，為什么直角三角形中只有一個直角、鈍角三角形中也只有一個鈍角呢？通過這樣的設疑，既鞏固了新知，又拓寬了學生的思路，培養了他們的分析、推理等思維能力。

這樣的課堂設疑，學生一開始感到“山重水復疑無路”，卻又很渴望知道“答案”，于是學生便會自主地去學習，去尋找“柳暗花明又一村”。

2．創設情景，激發學習動機

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂.可以說，激發學習動機的關鍵就是抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。要激發學生這種學習動機，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情境。

3．自主探究，激發學習動機

即以“群言堂”為特征的一種集思廣益的方法。它是運用圍繞中心的主題，進行討論的形式，大家暢所欲言，相互交流，相互啟迪，相互修正，相互補充，使思維活動發生連鎖式反應，誘發出很多新見解、新觀點，直到獲得創造性方案或設想。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。自主探究是在短時間內產生認知需要、自我實現的需要，從而激發學習動機的一種有效手段。

4．體驗成功，激發學習動機 學生的學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅。體驗成功就是讓學生從成功中獲得激勵，滿足其自我實現的需要，增強學習的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功。因此，在整堂課上，從開始到結束，針對不同學生狀況，要創造讓每個人都獲得成功的機會。有的學生基礎差，有的學生好動，可以有選擇地多讓他們回答，回答一些簡單的問題，使其有成功的愉悅感受；有的學生表現出色，可以讓他們回答一些略有難度的問題。通過這些成功體驗，滿足了學生需要，增加了學習的信心，促使他們向更高的目標奮進。

5．開展競賽，激發動機

競爭是激發學生學習動機的重要手段。在教學中的每一個環節上都比一比結果如何，形成良性競爭勢態。教師要對突出的學生當眾表揚，實現全方位立體信息反饋與評價，使學生得到需要滿足，刺激了學生的學習動機。例如我在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。教學中可以適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動把知識寓于游戲競爭之中。如：在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學多，且回答正確率高等等，造成一種動靜結合，活潑有趣的氣氛，使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態，既激發了學生的積極性，增強了同學們的競爭意識，又培養了學生的集體榮譽感。

6．正確評價，激發動機

評價手段應是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的漣漪，使學生看到自己的進步，看到自己的希望，激起學生學習的動機。因此，教師適合的評價才能激發學生學習動機。但如何評價呢？我總結如下四點：

（1）評價要及時。

在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。

（2）評價要恰如其分。

要激發學生學習動機，對學生多作肯定的評價是一個非常好的手段。比如，對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。這就是說評價要尊重學生的實際學習水平。

(3)評價要具體化。

一次在外聽課，一位數學教師在執教“相似形”時，學生每答對一個問題，甚至沒答對的，他都結合學生的實際情況給予不同的評價語言，好在哪里，哪里有些不足。學生在獲得老師對他（她）的具體的評價后，學得特別認真，而且有一種投入的激情寫在他們的臉上。這樣，他的課堂幾乎沒有一個學生在走神，回答問題精彩紛呈！為什么呢？因為多元具體的評價讓課堂多采。

一般來說，被評價的行為越具體，效果越好。教師應盡量發現學生的“閃光點”，首先指出其優點，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學生有進一步學好的信心，同時產生努力改正不足的愿望。如“你的回答說的真具體，不僅說得詳細，而且又有條理，真棒！如果聲音再響亮一些就更好了！”學生聽了我對他們的表揚以及評價，信心大增，也知道哪里要改進，學習積極性也提高了。

總之，在數學課堂中，激發學生學習動機是十分必要的。只有合理根據學生的實際情況，選擇合適的策略來激發他們的內源性動機或外源性動機，才能達到提高學生學習積極性，增強他們的學習能力的目的。當然,我考慮得可能還不夠全面,對于其他的一些策略,只要能激發學生的學習動機,利于學生發展,也是可以采用的

第四篇：激發學生學習動機的策略

認真回顧《激發學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

激發學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯系，才能激發出對所學學科的學習需要，進而產生濃厚的學習興趣。因此，教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發學生的求知需要，培養學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經驗？這樣根據教學內容并聯系實際提出問題，容易激發學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

2、創設參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

我們的教學活動需要適應學生心理活動的規律，尊重他們的需要，隨時創設能使學生表現自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據教學內容的不同要求開設討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現欲驅使內部動機產生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養是具體、復雜的。教學有規可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結、提高。

第五篇：激發學生學習動機的策略

《激發學生學習動機的策略》作業

觀看了馬曉晶等幾位老師的關于《激發學生學習動機的策略》視頻的講解，我對激發學生學習動機的認識有了很大改觀，產生了很多見解和認識，現總結如下：

激發學生的學習動機，是指在學生有一定潛在的學習動機，通過各種方法、手段把學生的學習動機充分調動起來，也就是充分調動學生的學習積極性。潛在的學習動機是指教師通過采用一些措施進行教育，把學生還沒有或很少的學習動機發展起來。因此，培養學習動機是激發學習動機的前提，激發是進一步培養和加強已有的學習動機。

為了激發學生的學習動機，在教學過程中我有如下的體會。

一、有效的外部獎賞

教學中，教師常常運用一定的獎賞激發學生的學習動機。一般總認為外部獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，外部獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾個原則： 1.淡化獎賞的外部控制作用。

如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對學習的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意豐對個人學有成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學習困難學生的消極動機模式。例如，對學習困難學生單純強調分數的重要性無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數。這時的分數對他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。2.獎賞要與學習困難學生實際付出的努力相一致。所給的獎賞應使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會增加他們的自卑，因為這樣常會被同學認為是無能的標志。

3.獎賞要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。學習困難學生常常受人輕視或批評，社會評價較低。因此他們來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定。他們尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化而不是物質強化。4.注意懲罰對學習動機的影響。

懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當行為的發生。比如，學生上課隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發生。但若懲罰不當，非但不能改正學生錯誤行為，反而會強化這種行為。如教師對學生不交作業處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學生產生對立情緒，使他們更加痛恨作業。所以，教師對于懲罰要有正確認識和能合理使用。具體要注意：

(1)切忌體罰學生

懲罰大致有兩種。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓斥等)，另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學生人。往往引起學生產生對立情緒。因此，教師不應使用體罰，而宜采用后一種方法。

(2)堅持正面教育為主。

斯金納主張通過獎賞強化學生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。用我們的話來說就是堅持正面教育為主。要矯治學習困難學生的陋習，就需從培養良好的學習習慣和生活習慣抓起，這是被實踐證明了的好方法。

二、優化教學環境，激發學習動機。

課堂學習環境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭，以為促進學生(包括學習困難學生)學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發學習困難學生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調每個學生都有成功和發展的機會，它旨在引導每個學生生成積極的動機模式，掌握學習的主動權。創設合作的課堂學習環境，可采用如下措施

（一）利用多媒體手段，激發學習動機。

多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。

根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

（二）利用合理的教具，激發學習動機。

通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結合多樣的教學方法，優化教學環境，可以不斷激發學生的好奇心、求知欲，激發學生學習的積極性，達到提高課堂教學質量的目的。

（三）開展合作學習

合作的課堂學習環境強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作。教師與學生不僅是師生關系，而且也是合作關系。教師與學生(包括學習困難學生)在人格上是平等的。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發學生積極的情緒促進學習。同學之間的學習互助與協作，不僅可以幫助學習困難學生改進學業，也使助人的學習優良學生進一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進教學實驗中采用不同層次學生組成異質組的課堂活動形式。實踐表明不同層次學生都能從中受益，學習困難學生尤為如此。異質組中，學習困難學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深其自己對知識的理解。將能使你感受到集體的溫暖。

三、利用外界誘因，強化學習動機。

在激發學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩定的，它會因不同的情況而發生變化。那么在激發學生學習動機后還要強化學習動機。

利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發克服困難、力求成功的動機。

教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。

分數是評價學生學習成績的主要工具。壞分數常常使得學習困難學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。他們主張不要給學生打不及格分數，或者在學生作業完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發現學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數。我們在分層遞進教學實驗里的分層評價就是一種鼓勵性評價，實踐表明它對激發學習困難學生學習動機是有效的。另外，向學生宣布學習成績要謹慎。不少教師喜歡將全班學生成績張榜公布，排名次。這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環境中不宜采用。

教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。