第一篇：信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究

信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究

目錄

一、信息技術(shù)課程發(fā)展基中的相關(guān)概念

1.計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)技術(shù)

2.信息技術(shù)及信息技術(shù)課程

3.信息素養(yǎng)

二、信息技術(shù)課程的發(fā)展及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)課程的發(fā)展

2.信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

三、動(dòng)機(jī)理論

1.國(guó)內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

2.凱勒的ACRS模型和自我價(jià)值論

四、CRACS（認(rèn)知cognition、需求requirement、態(tài)度attitude、信心confidence、滿意感satisfaction）模型

一、信息技術(shù)課程發(fā)展中的相關(guān)概念

1.計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)技術(shù)

計(jì)算機(jī)技術(shù)本質(zhì)上是一種記錄數(shù)字、運(yùn)算數(shù)字，并給出數(shù)字結(jié)果的機(jī)器。然而今天的計(jì)算就僅能記錄數(shù)字和運(yùn)算數(shù)字，而且還能處理數(shù)字以外的信息。計(jì)算機(jī)課則是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，能夠簡(jiǎn)單的使用計(jì)算機(jī)。（信息技術(shù)與教育）計(jì)算機(jī)技術(shù)包括:運(yùn)算方法的基本原理與運(yùn)算器設(shè)計(jì)、指令系統(tǒng)、中央處理器(CPU)設(shè)計(jì)、流水線原理及其在 CPU設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、存儲(chǔ)體系、總線與輸入輸出。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它信息處理能力在不斷增強(qiáng)，正朝著并行、智能、高速處理方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為現(xiàn)代信息技術(shù)的中心，是信息技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。

2.信息技術(shù)及信息技術(shù)課程

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、控制技術(shù)和傳感技術(shù)等。信息技術(shù)的定義很多，但是無論是那種定義，從本質(zhì)意義上講，都是一樣的?！胺彩悄芤詳U(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)”；反之“凡是不能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都不是信息技術(shù)”。

中小學(xué)信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅是學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)促進(jìn)交流合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平。形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)外都還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）的定義：“作為具有信息素養(yǎng)的人，必須能夠充分的認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息?！泵绹?guó)的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系統(tǒng)方案。國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)的定義最具代表性的有以下幾個(gè)。李克東教授提出的信息素養(yǎng)的三個(gè)要點(diǎn)：①信息技術(shù)應(yīng)用能力；②對(duì)信息內(nèi)容的理解和批判能力；③能夠運(yùn)用信息技術(shù)并融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。李義教授認(rèn)為信息技術(shù)由知

識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度和價(jià)值觀6部分組成。（導(dǎo)論122）雖然信息素養(yǎng)的定義很多，但是無論是那種定義，信息素養(yǎng)都主要包括四個(gè)方面：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。

二、信息技術(shù)課程的發(fā)展及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

⒈信息技術(shù)課程的發(fā)展

信息技術(shù)課程是由計(jì)算機(jī)課發(fā)展而來，至今已經(jīng)經(jīng)歷了5次變革，2000年在我國(guó)才正式改名為“信息技術(shù)課”。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)課程的研究已經(jīng)有了一定的成果。在中國(guó)期刊網(wǎng)上用“信息技術(shù)課程”進(jìn)行檢索，可以檢索到2175篇文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)中，對(duì)信息技術(shù)科程與其他學(xué)科的整合方面的研究居多，其次是信息技術(shù)課程的歷史發(fā)展，最少的是對(duì)信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究。信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容經(jīng)歷了由“文化論”到“工具論”的演變，信息技術(shù)課程也已變成信息技術(shù)與課程整合的“工具”。信息技術(shù)課程在中國(guó)有三種課程形式：第一，將信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的必修課學(xué)習(xí)；第二，信息技術(shù)與課程整合；第三，利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程的三種形式也是我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的三個(gè)階段。目前，我國(guó)正處于信息技術(shù)與課程整合和利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代信息技術(shù)研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、利用信息技術(shù)進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

⒉信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國(guó)外對(duì)信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)睦碚撗芯亢蛯?shí)踐，已經(jīng)形成了自己的理論體系；與之相比，我國(guó)對(duì)信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的研究就相當(dāng)少了，而且我國(guó)關(guān)于這方面的理論體系基本上都是借鑒于國(guó)外，沒有自己的理論基礎(chǔ)。雖然如此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中大家都還是非常關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)中，許多教師使用創(chuàng)設(shè)情境等方式，利用演示、游戲、小組協(xié)作、競(jìng)賽等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”；教師使用多媒體教學(xué)，利用視頻、圖片、動(dòng)畫等通過展示成果、游戲?qū)搿⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在陳傳峰教授的《微格教學(xué)》一書中就提到在每節(jié)信息技術(shù)課中，有5分鐘時(shí)間用于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；并且這本書中還將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)最重要的部分。雖然國(guó)內(nèi)的教育者，特別是信息技術(shù)教育者非常重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略卻甚少，甚至有的激發(fā)策略的策略、方法還起到相反的作用，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)。有的教師在信息技術(shù)課堂中利用游戲、網(wǎng)上沖浪等驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但這往往使得學(xué)生將更多的精力用于游戲和聊天，而忘記學(xué)習(xí)，甚至有人認(rèn)為信息技術(shù)課就是游戲娛樂課。而且我國(guó)對(duì)信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究基本上都是一些表面的理論分析，真正在實(shí)踐層次上研究卻是相當(dāng)少。教師使用的激發(fā)策略和方法也都是自己或前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且只在部分教師中流傳和使用，沒有形成我們自己的一套教學(xué)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)理論。

通過對(duì)四川省平昌中學(xué)4個(gè)班200個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收的188份問卷分析可以發(fā)現(xiàn)，42.55%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的教師的授課方式——教授型；64.89%的學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是實(shí)踐操作；他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。然而講授型授課方式卻是現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)的主要上課方式，理論知識(shí)仍然占上課內(nèi)容的80%。學(xué)生不喜歡老師上課的方式，不喜歡上課的內(nèi)容，那么他們就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不愿意學(xué)習(xí)。從問卷中可以了解到影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要的因素還有以下幾個(gè)。第一，父母不理解信息技術(shù)，認(rèn)為那就是上網(wǎng)，不支持學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，學(xué)校不重視信息技術(shù)課，甚至有的老師還說：“只要學(xué)好語數(shù)英物理化學(xué)（政治、歷史、地理）就可以，其他的都可以不學(xué)。”第三，學(xué)習(xí)環(huán)境影響大；很多學(xué)校一個(gè)班級(jí)人數(shù)非常多，多達(dá)100多人，上課時(shí)不能做到一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，甚至連投影儀也沒有，這很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。第四，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為信息技術(shù)課就是上機(jī)課，且學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，上課時(shí)基本上都是玩游戲（農(nóng)場(chǎng)、偷菜）。平昌中學(xué)31%的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平非常低，可以說是不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，只有78%的學(xué)生對(duì)windows系統(tǒng)有所了解，了解辦公軟件的只有9%；還有61%只是知道上網(wǎng)聊天，看視頻，玩qq游戲，會(huì)搜索資料的只有41%；57%的學(xué)生只是在學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)，一周使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間不到2個(gè)小時(shí)；他們84%有自己的qq，可是只有55%有自己的電子郵箱；雖然89%的學(xué)生認(rèn)為有學(xué)信息技術(shù)的必要，但是只有32%的家長(zhǎng)贊同學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，學(xué)校老師也只有32%要求學(xué)好信息技術(shù)；38.95%的學(xué)生上課聽課不超過10分鐘，57%的學(xué)生根本就沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

家長(zhǎng)、學(xué)校不支持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生就會(huì)不重視信息技術(shù)；學(xué)生信息素養(yǎng)不高，就會(huì)覺得沒有必要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，認(rèn)為其學(xué)無所用；教室上課沒有吸引力，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣??這些都直接或間接的導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，甚至沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、動(dòng)機(jī)理論

⒈國(guó)內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

面對(duì)在信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的問題，中外學(xué)者都對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量研究，并取得了重大的成果。其中最著名的有戴維·麥克利蘭(David·C·McClelland)得成就動(dòng)機(jī)理論、凱勒的ACRS模型、馬丁.V.科溫頓(MartinV.Covington)的自我價(jià)值論。而我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，還沒有完全自己的理論模型，主要是對(duì)上面這三種動(dòng)機(jī)理論的研究和探討。

2.凱勒的ACRS模型和自我價(jià)值論

ACRS模型是約翰·凱勒john M.Keller于1983年提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式，可以用下面的圖來描述：

凱勒提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式

凱勒的ACRS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式將引起學(xué)生注意，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在第一位；然后是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)自信心；最后是獲得成就，利用成就感再次提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。ACRS模型主要是從教師激發(fā)學(xué)生的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者很多對(duì)ACRS模型進(jìn)行了研究，最后提出了很多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略。游戲激趣法、合作激趣法、競(jìng)賽激趣法、情境激趣法、動(dòng)手操作激趣法、自主探究激趣法等等，這些方法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中確實(shí)起到了很大的作用，可是有的方法不僅沒有解決問題，反而影響了學(xué)習(xí)。游戲激趣法學(xué)習(xí)中，很多的學(xué)生是忘我的游戲，而忘記學(xué)習(xí)；合作激趣法、競(jìng)賽激趣法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)往往是由那么一兩個(gè)人完成，其他人根本就不會(huì)去學(xué)習(xí)；動(dòng)手操作激趣法學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全在動(dòng)手操作做自己的事情（如玩游戲，看視頻、娛樂），要不是有老師在教室指導(dǎo)，根本就沒有人學(xué)習(xí)??

凱勒的ACRS模型教學(xué)適合西方的小班級(jí)教學(xué)，一個(gè)班人數(shù)不多，只有20—30人；教師可以隨時(shí)對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)幫助；而且每一個(gè)學(xué)生都能擁有一臺(tái)高性能的計(jì)算機(jī)；每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，能進(jìn)行多媒體教學(xué)。而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境在我們中國(guó)的絕大多數(shù)地區(qū)是不可能的。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，學(xué)生數(shù)量也就相對(duì)較多。現(xiàn)在，在大部分地區(qū)的中學(xué)，一個(gè)班級(jí)里面由80—100個(gè)學(xué)生，而學(xué)校的機(jī)房只有不到100臺(tái)性能非常低的計(jì)算機(jī)，再算上損壞的計(jì)算機(jī)，大概只有70—80臺(tái)計(jì)算機(jī)；教室里的理論課仍然是以黑板板書為主，不能進(jìn)行多媒體教學(xué)。

凱勒的ACRS模型從客觀方面找到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法，但是這對(duì)國(guó)內(nèi)的現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)所起到作用不大；他不適合我國(guó)現(xiàn)在的大部分中學(xué)教學(xué)，它沒有發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素，不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

自我價(jià)值論是美國(guó)教育心理學(xué)家馬丁.V.科溫頓1984年提出的，他從自我需要方面對(duì)學(xué)校實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問做出了恰當(dāng)?shù)睦碚摻忉?。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)校女里追求良好的成績(jī)，是他渴望從學(xué)習(xí)中提升自我價(jià)值，這也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在平昌中學(xué)，64%的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了更好的發(fā)展自己，15%為了證明自己的價(jià)值和提高在同學(xué)中的威信，喜歡信息技術(shù)而學(xué)習(xí)的只有1%。

自我價(jià)值論，從主觀方面發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，對(duì)于在信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的指導(dǎo)作用。但是它也仍然沒有解決現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大部分地區(qū)信息技術(shù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、學(xué)習(xí)興趣低的問題。

五、CARCS（認(rèn)知cognition、、態(tài)度attitude、需求requirement信心confidence、滿意感

satisfaction）模型

通過在實(shí)習(xí)期間對(duì)平昌中學(xué)的問卷調(diào)查，以及對(duì)整個(gè)平昌縣的信息技術(shù)課的了解，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知不多，仍然還停留在計(jì)算機(jī)課的基礎(chǔ)上。而且他們的信息素養(yǎng)也不高，只是會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聊天，看電影，玩qq游戲。他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)，對(duì)書本上的理論知識(shí)不感興趣，認(rèn)為那不重要，學(xué)不學(xué)無所謂；但是他們特別喜歡一些實(shí)用的知識(shí)，比如用計(jì)算機(jī)下載資料，怎樣修改qq密碼，發(fā)送電子賀卡??在平昌中學(xué)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，只有11.17%上網(wǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容感興趣，21.27喜歡學(xué)習(xí)一些其它的相關(guān)知識(shí)，64.89喜歡上網(wǎng)做自己的事。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度影響很大，學(xué)校不重視信息技術(shù)，學(xué)生就不會(huì)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，寧愿把這些時(shí)間用到高考科目的學(xué)習(xí)上。學(xué)生是否有信心完成任務(wù)，是否有信心學(xué)好信息技術(shù)直接影響到他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生完成適當(dāng)任務(wù)，就會(huì)有成就感，反過來成就感又會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有了一定的了解，認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的用途和作用，他們才會(huì)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)；如果他們認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，那么就會(huì)愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，就會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就有了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初步動(dòng)機(jī)；家長(zhǎng)學(xué)校重視信息技術(shù)課程，認(rèn)為有學(xué)習(xí)的必要，學(xué)生應(yīng)該學(xué)好，那么學(xué)生也就會(huì)認(rèn)為應(yīng)該學(xué)好這門課，這是一種客觀的外在的驅(qū)動(dòng)力；教師知道學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在上課時(shí)，穿插講解這些知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就會(huì)非常有興趣聽課，并能長(zhǎng)時(shí)間保持這種興趣；用成功的案例和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的樂趣，這可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；用真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情景豐富學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，用提供的學(xué)習(xí)成功，讓學(xué)生享受滿意和喜悅，用反饋的方式提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其具體可以用CRACS模型來表示：

第二篇：外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略

中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略

摘要：在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著極其重要的作用。本文運(yùn)用外語習(xí)得和心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和外語學(xué)習(xí)成果成更比。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，積極促進(jìn)我國(guó)的外語教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者；策略

引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，而對(duì)人才的外語（本文專指英語）素質(zhì)的要求與日俱增。在我國(guó)的教育體制中，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，外語都是主要的學(xué)科。外語作為一種國(guó)際語言，外語學(xué)習(xí)是一種時(shí)代趨勢(shì)。目前，在我國(guó)的外語教學(xué)中仍然存在著很多問題，如學(xué)生的外語成績(jī)普遍偏低，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是工具性的，這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)較為突出。其主要原因是學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣。因此如何激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為當(dāng)前外語教學(xué)中一個(gè)重要的課題。近年來，有許多學(xué)者對(duì)于外語教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)行了研究。文獻(xiàn)?1?對(duì)國(guó)內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出了一些可行性見解，但文章側(cè)重于本科階段外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)外語基礎(chǔ)教育階段的研究甚少；文獻(xiàn)?2??3?對(duì)如何激發(fā)外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，但是其提出的某些建議實(shí)際操作有一定困難。因此，本文對(duì)外語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，并提出了自己的見解，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1、外語教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

在對(duì)外語學(xué)習(xí)的研究中，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語習(xí)得的最重要的因素之一，一直以來它也得到教育研究者的廣泛關(guān)注。最早研究外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的Gardner和Lambert，從社心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式。在此后的三十年間，隨著研究的深入和范圍的擴(kuò)大，他們的研究受到一定的挑戰(zhàn)，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究從此進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地和學(xué)校教育融合，著重研究教師的教和學(xué)生的學(xué)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)提出了素質(zhì)教育這一策略，教學(xué)的中心不再以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是更多地以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感，人格，身心健康進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究表明外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語習(xí)得成正相關(guān)。在外語教學(xué)中教師應(yīng)該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力”。?4? 現(xiàn)代教育心理學(xué)卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾福克將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接作用于學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)外語既可以了解其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化，還可以提高自我的專業(yè)素養(yǎng)。

3、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論

近20多年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同層次和方面對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了相關(guān)的研究，其中最有影響的理論有：自主理論(self-determination theory)和期待價(jià)值理論(expectancy value theory)。自主理論主要來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論。自主學(xué)習(xí)即人們通過多種途徑和方法，進(jìn)行的有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主理論確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。期待價(jià)值理論認(rèn)為主體進(jìn)行某種任務(wù)的動(dòng)機(jī)來源于他對(duì)這種任務(wù)成功的概率的估量以及任務(wù)本身所賦予的價(jià)值的判斷。對(duì)成功的期待也體現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)理論，歸因理論和自我效能感理論在外語教學(xué)中的運(yùn)用。

4、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 4.1、融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)

“對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究貢獻(xiàn)最大的是Gardner和Lambert，他們將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。

?5?前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。”后者指學(xué)習(xí)者為了某一目的和利益，如出國(guó)、工作需要、英語考試等，而具有的英語學(xué)習(xí)需要。融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者具有較高的外語學(xué)習(xí)的自主性，而具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則較為被動(dòng)，堅(jiān)持時(shí)間較短，達(dá)到既定目的后就沒有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一定程度上，這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。在外語教學(xué)中教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)的形成，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.2、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和(extrinsic motivation)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)力，它建立在自我需要上，如學(xué)生為了提高和充實(shí)自己而努力學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)是由外部誘因引起的，是為了它的工具性和利益性，并非對(duì)活動(dòng)本身有興趣。如部分應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生考研是為了緩解就業(yè)壓力、出國(guó)深造和獲得好的職位。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者具有高度的自主性；外在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)習(xí)者相對(duì)被動(dòng)。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從工具性的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為提高自身的內(nèi)在需求，是目前外語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。4.3、整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī) “Brown(1994)將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為整體動(dòng)機(jī)（global motivation）、情景動(dòng)機(jī)（situational motivation）和任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation)?！?6?整體動(dòng)機(jī)指對(duì)外語習(xí)得的整體定向和一般態(tài)度。情景動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的動(dòng)機(jī)隨著外在學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化。任務(wù)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)完成具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)不是一成不變的而是隨著任務(wù)的變化而變化。一定程度上，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和外語成績(jī)和外語習(xí)得成正比。因此，在日常外語教學(xué)中教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而因材施教。

5、激發(fā)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語習(xí)得的重要情感因素，教學(xué)中有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率是目前外語教學(xué)的重要課題。有專家認(rèn)為，在語言習(xí)得中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的所有因素中，動(dòng)機(jī)所起的作用約占33%學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語習(xí)得的重要情感因素，教學(xué)中有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率是目前外語教學(xué)的重要課題。5.1、培養(yǎng)和保持學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣

無論哪個(gè)門學(xué)科，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)離不開濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生渴望獲得知識(shí)，有自主學(xué)習(xí)的熱情，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。通常，學(xué)生剛開始接觸外語時(shí)，會(huì)對(duì)它有種天然的興趣，但如果老師教學(xué)方法不當(dāng)或進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去這種學(xué)習(xí)興趣?！罢Z言這東西不是隨便可以學(xué)的，非下苦工不可”。?7?如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能獲得愉快的情緒體驗(yàn)和成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)減退。在外語教學(xué)中，特別是啟蒙教育，首先要讓學(xué)生喜歡外語對(duì)外語有濃厚的興趣，而且通過課堂的實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言使用情景。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到外語本身的文化底蘊(yùn)和魅力，充分享受到外語帶來的樂趣和成就感。讓學(xué)生為興趣而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，持之以恒。另外，外語老師自身的人格魅力、語言藝術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平等也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的重要因素。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)，關(guān)心他們學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。5.2、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難

在基礎(chǔ)教育中，影響學(xué)生外語習(xí)得的又一因素是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法進(jìn)行分析，及時(shí)給予學(xué)生幫助并切實(shí)做到因材施教。外語教學(xué)中，有的教師會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生齊讀課文，這既不能給學(xué)生提供一種真實(shí)的語言環(huán)境，也無法及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤、語調(diào)和語速。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓他們擁有更多的自由發(fā)揮空間。如設(shè)立英語角、商務(wù)會(huì)議，英語競(jìng)賽等練習(xí)時(shí)選擇與生活有關(guān)或者與專業(yè)有關(guān)的的話題，使語言交流真實(shí)化，生活化。另外，教師應(yīng)該利用自己所學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，促使他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。只有這樣才能切實(shí)貫徹素質(zhì)教育這一教學(xué)策略。5.3、讓學(xué)生獲得合適的外語學(xué)習(xí)策略

邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。元認(rèn)知策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，理解和調(diào)控的策略，它有助于學(xué)生更好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生成功掌握各門學(xué)科都需要使用正確的學(xué)習(xí)策略，外語習(xí)得更是如此。“授之與魚，不如渝之與漁”。實(shí)踐證明，通過對(duì)元認(rèn)知策略的習(xí)得，學(xué)生不僅能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高外語學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，外語教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握并使用合適的外語學(xué)習(xí)策略。如何讓學(xué)生了解和正確使用相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)策略？通常，教師會(huì)在授課中直接向?qū)W生講解學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生具有使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，或者在布置作業(yè)時(shí)對(duì)完成方法的要求，讓學(xué)生自然地習(xí)得學(xué)習(xí)策略?？傊處煈?yīng)該幫助并讓學(xué)生掌握正確的外語學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍，充分感受到學(xué)習(xí)本身帶來的愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.4關(guān)注學(xué)生的情感需要，創(chuàng)造輕松、愉悅的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家布魯姆說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速”。?8?學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依附心理，渴望得到教師的關(guān)心和重視，甚至他們會(huì)從教師肯定的眼神和關(guān)切的詢問里獲得外語學(xué)習(xí)的力量和動(dòng)機(jī)。外語教學(xué)中，教師應(yīng)該了解和滿足學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵(lì)以及關(guān)懷。良好師生關(guān)系的建立，有助于學(xué)生將對(duì)教師的好感轉(zhuǎn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅及和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。良好的外語課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍創(chuàng)造性思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。人本主義理論重視學(xué)生的自我發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)，尊重學(xué)生人格和身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，和我國(guó)的素質(zhì)教育的要求基本一致。

5.5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)成就感的需要

培養(yǎng)學(xué)生成就感主要是針對(duì)那些外語成績(jī)不好的、被人看不起、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生。這些學(xué)生應(yīng)該從身邊的教師、家人、同學(xué)那里獲得更多的關(guān)心和尊重。由于個(gè)體差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展找到差等生身上的閃光點(diǎn)，給予積極肯定與鼓勵(lì)。如，外語成績(jī)不好的學(xué)生可能在數(shù)學(xué)方面成績(jī)優(yōu)異，或者有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特征，找出他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定，從而激發(fā)他們的外語學(xué)習(xí)成就感的需要。

5.6、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

通過考試和檢測(cè)讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的情況和取得的成績(jī)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師及時(shí)的反饋信息可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，進(jìn)而通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？隙ǖ姆答佇畔?huì)能讓學(xué)生受到鼓舞，對(duì)外語學(xué)習(xí)充滿信心。“評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷”。?9?外語教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立這樣一種意識(shí)：一分耕耘，一分收獲。盡管進(jìn)步微小，也要給予充分的肯定；同時(shí)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，積極鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，盡量不要批評(píng)學(xué)生，讓他們樹立外語學(xué)習(xí)的信心去克服學(xué)習(xí)中的困難與疑惑。

6、結(jié)束語

我國(guó)多年來的外語教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生不能自主地掌握外語的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和外語教學(xué)的成果是成正比的。如果學(xué)生本身沒有學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部?jī)A向，只是為了通過升學(xué)考試，職位需要；這些外部的誘因是不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的外語學(xué)習(xí)興趣。另外，雖然有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部動(dòng)力，但如果缺乏真實(shí)，活躍的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能真正習(xí)得外語。外語教學(xué)中，構(gòu)建真實(shí)的外語習(xí)得環(huán)境，使外語學(xué)習(xí)成為日常學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要部分，才能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，外語教學(xué)才能取得更大的進(jìn)步和成就。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本是在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有課外作業(yè)，要保證高效教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指在學(xué)生有一定潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過某種方法、手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指教師通過一些可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施進(jìn)行教育，把學(xué)生還沒有或很少的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提，激發(fā)是進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、事例引路，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣始終是前提，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是教師先把教學(xué)內(nèi)容及步驟全講完，然后再讓學(xué)生操作，學(xué)生往往是迫不及待的想上機(jī)，很難集中精神注意聽講。所以可以用課件將操作步驟全部做成電腦演示，這樣學(xué)生可以自由點(diǎn)擊觀看電腦的自動(dòng)操作，然后自己觀察，自己掌握，這才是真正的變被動(dòng)為主動(dòng)。

2、精神鼓勵(lì)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自行探究知識(shí)，在不知不覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后能夠很好的完成任務(wù)。因此在剛開始時(shí)，用一個(gè)事例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

信息技術(shù)是一門探究性及綜合性很強(qiáng)的一門課程。在教學(xué)中，我時(shí)刻記著全部的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生這個(gè)主體，師生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)新知識(shí)的自行探究和主動(dòng)參與放在了重要位置，也是我們新課程理念的一個(gè)重點(diǎn)。

3、表演展示，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

表演展示新穎而具有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)與批評(píng)都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個(gè)性而有針對(duì)性地采用。如對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而對(duì)過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)課的教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

使學(xué)生長(zhǎng)久地保持對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是信息技術(shù)教師的共同愿望。如何實(shí)現(xiàn)這一愿望，在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一條重要途徑。因?yàn)?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使

活動(dòng)朝著教師所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在壓力。動(dòng)機(jī)的主要來源有二：一是個(gè)體的內(nèi)在需求，二是外部的各種刺激。那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？筆者誶為可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)熱情發(fā)生著動(dòng)態(tài)變化，往往在開課之初學(xué)習(xí)熱情高，隨后就逐漸產(chǎn)生分化。分析其原因，開初的學(xué)習(xí)熱情，一是來源于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)緊密相連；二是來源于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心、神秘感；三是來源于學(xué)生對(duì)新學(xué)科的期望，都希望自己能在新學(xué)科上得到充分展示和發(fā)展。但是，中學(xué)生處于心理自我意識(shí)形成期，他們對(duì)學(xué)習(xí)還缺乏明確的努力方向和奮斗目標(biāo)。其學(xué)習(xí)熱情具有一定的盲目性，極易減退。隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，其學(xué)習(xí)熱情隨之降低，學(xué)生動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。

根據(jù)上述特點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中，其一，要充分抓住信息技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，重視信息技術(shù)實(shí)際操作與應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到自己的生活需要信息技術(shù)技能，將來的工作需要信息技術(shù)的知識(shí)。其二，要充分利用學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作習(xí)慣，滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這個(gè)過程使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，課本上的信息技術(shù)知識(shí)是基礎(chǔ)，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，就必需要要掌握這些基礎(chǔ)理論、基本技能。其三，要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有獲得成功的期望。課堂教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，精講多練，講練結(jié)合，給學(xué)生充分的上機(jī)操作時(shí)間。對(duì)學(xué)生的作品，要及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成功感，滿足學(xué)生自

我實(shí)現(xiàn)的需要。這些措施將鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生把對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是引起行為動(dòng)機(jī)的外部條件刺激。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近劃分，可以把動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系，近景性動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系。目標(biāo)的設(shè)立，可以通過學(xué)生的自我激勵(lì)，對(duì)其學(xué)生動(dòng)機(jī)發(fā)生作用。因此，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將遠(yuǎn)景目標(biāo)分解為許多近景目標(biāo)，使近景目標(biāo)服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有了確定的奮斗方向。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，長(zhǎng)期目標(biāo)距現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，其激勵(lì)作用較小，但卻是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期維持的根本；中其目標(biāo)是學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)之間的紐帶，它使學(xué)生明確的知識(shí)，只要努力學(xué)習(xí)，愿望就一定能實(shí)現(xiàn)；而短期目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，將給學(xué)生以激勵(lì)，使學(xué)生的良好動(dòng)機(jī)不斷強(qiáng)化，從而以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

三、運(yùn)用靈活的教學(xué)手段及方法激發(fā)其學(xué)機(jī)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的關(guān)鍵在于提供好的學(xué)習(xí)誘因，所謂誘因就是指滿足個(gè)體需要的刺激物。對(duì)中學(xué)生而言，最好的學(xué)習(xí)誘因是教師的教學(xué)水平，教師的教學(xué)手段及方法的藝術(shù)性是激勵(lì)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的手段。因此，在教學(xué)中教師一定要深研大綱、教材、學(xué)生。把大納、教材變活。提高教學(xué)技巧，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，富有吸

引力。使自己的教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的正誘因，起到激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，渴望獲得信息技術(shù)知識(shí)的意識(shí)傾向。中學(xué)生正處于抽象思維占優(yōu)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的時(shí)期，他們對(duì)事物充滿好奇，興趣廣泛易于轉(zhuǎn)移。而興趣是建立在需要基礎(chǔ)上的，帶有積極情緒色彩的認(rèn)識(shí)活動(dòng)傾向。只要學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生了需求，就會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己生活在信息時(shí)代，信息技術(shù)與自己生活、學(xué)習(xí)、工作緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)將會(huì)成為二十一世紀(jì)人類進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的基本技能。要樹立良好的信息意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)的良好習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教學(xué)方法及手段應(yīng)多樣、靈活，避免教法單一。用自己的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)的興趣和好奇，避免教學(xué)法單一。用自己的教學(xué)藝術(shù)支去去吸引學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)的興趣和好奇。因?yàn)?，好奇心和興趣是產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分合理地運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)施，采用切實(shí)有效地教學(xué)方法及手段，這樣不僅使自己的教學(xué)能滿足學(xué)生獲取新知識(shí)的需要，引起并維持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成提供正誘因，從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

四、幫助學(xué)生正確歸因，為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中遇到困難，若不能正確歸因，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱。學(xué)校教學(xué)涉及的歸因要素比較多，教師要用科學(xué)的態(tài)度和方法幫助學(xué)生進(jìn)行挫折歸因，使歸因朝著有利于吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心的方向分析。讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不斷獲得成功體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。因此，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放民主的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與對(duì)知識(shí)的探究。給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)的一些具體目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)。學(xué)期教學(xué)中階段性地組織學(xué)生搜集自己作品匯總的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)、外的計(jì)算機(jī)作品評(píng)選活動(dòng)、比賽，將所學(xué)信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)，獲得更多的成功體驗(yàn)，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。這有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從信息技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生正確歸因，提供成功機(jī)會(huì)；運(yùn)用多種教學(xué)方法及手段等措施，使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化為自己的需要，始終對(duì)信息技術(shù)學(xué)充滿極大的興趣和熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 策略

一、從物理教材特點(diǎn)入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.鉆研物理教材并在教學(xué)中做出適當(dāng)調(diào)整。為了讓學(xué)生能從心理上接受中學(xué)物理，樂于學(xué)習(xí)物理，物理老師不能僅僅是照本宣科，全部按照課本上的順序進(jìn)行授課;還要敢于進(jìn)行自我突破，從物理學(xué)科特點(diǎn)入手，適當(dāng)調(diào)整課本中一些內(nèi)容的先后順序。

2要求學(xué)生記住每一章的大標(biāo)題和每一節(jié)的小標(biāo)題。很多學(xué)生聽到往屆的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐傳言物理很難學(xué)，就產(chǎn)生畏難心理，在學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難，就相信傳言，認(rèn)為自己學(xué)不好是因?yàn)橹袑W(xué)物理確實(shí)非常難。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠記住所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，盡量在腦海中建立清晰的、完整的知識(shí)框架，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)心中有數(shù)，不盲目畏懼，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、從學(xué)生自身特點(diǎn)入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.鼓勵(lì)學(xué)生多交流。新課改的精神就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更好地參與到課堂中去。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多提問。不管學(xué)生成績(jī)好與壞，分?jǐn)?shù)高與低，在物理學(xué)習(xí)過程中都必然會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，但是很多學(xué)生不敢問老師問題，有的是害怕自己所問的問題太簡(jiǎn)單被人笑話，更多的是沒有養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生，表現(xiàn)得更加明顯。因此，要讓學(xué)生多問問題，提出自己學(xué)習(xí)上的疑惑，老師才能對(duì)癥下藥，排疑解惑。

3.培養(yǎng)學(xué)生成就感。當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)學(xué)習(xí)方面取得一定的成績(jī)時(shí)，物理老師一定要給予適度的、切合實(shí)際的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)進(jìn)行公開贊揚(yáng)，這樣可以幫助樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、從物理教師自身努力入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.熱愛教學(xué)工作，提高自身教學(xué)水平。物理教師的責(zé)任感、事業(yè)心，特別是教學(xué)水平在培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣上，有著極其重要的意義。教師應(yīng)該努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可，從情感入手，將自己對(duì)物理對(duì)教育事業(yè)的熱愛傳遞給學(xué)生，學(xué)生才可能把對(duì)教師的情感遷移到物理學(xué)習(xí)上來。

2.熱愛教育工作，建立良好師生關(guān)系。教學(xué)是教師與學(xué)生雙方的交流，“親其師，信其道”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶有強(qiáng)烈的感情色彩，學(xué)生的情感多取決于對(duì)任課老師的熱愛。只有感受到來自老師的關(guān)愛和期望，學(xué)生才會(huì)有被信賴和受鼓舞的內(nèi)心情感體驗(yàn)，愉快的接受老師的教誨，并轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的期望。

3.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，巧用作業(yè)考試評(píng)語。在作業(yè)和試卷的最后，如果留有老師的評(píng)語，學(xué)生會(huì)格外關(guān)注，心里也會(huì)特別在意。所以，物理教師在批改作業(yè)的時(shí)候，在作業(yè)后面最好加上一些評(píng)語，不能只有月號(hào)。對(duì)學(xué)生的評(píng)語，要切合實(shí)際，不能夸大，要實(shí)事求是的指出問題，提出要求。這樣，學(xué)生會(huì)覺得老師重視自己，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

四、從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.落實(shí)探究教學(xué)，完善課堂教學(xué)模式?！霸O(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探”的“三疑三探”教學(xué)模式，在當(dāng)前倡導(dǎo)探究的課堂教學(xué)模式中，被證明是非常成功的?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，也在教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了良好的效果。衡水中學(xué)提出的“素質(zhì)教育能夠提高升學(xué)率”，臨川中學(xué)的分層教學(xué)，也引起了全國(guó)中學(xué)巨大的反響。搏眾家之所長(zhǎng)，為我所用，不斷完善自身課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)非常重要的部分，也是培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的有效途??。因此?在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)做到：首先，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)老師不能唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神;其次，用好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和討論交流的能力;最后，要讓物理實(shí)驗(yàn)充滿游戲性、趣味性，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性定會(huì)得到提高。

3.合理使用多媒體教學(xué)，豐富課堂。多媒體教學(xué)形式新穎，內(nèi)容豐富，課堂容量大而且形象直觀，學(xué)生喜聞樂見，用好了會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生意想不到的好效果。但是，教師不能對(duì)多媒體過于依賴，如果出現(xiàn)物理課堂鼠標(biāo)一點(diǎn)到底、從頭到尾不離開講臺(tái)、沒有板書沒有提問沒有板演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，一定要合理利用多媒體輔助教學(xué)。

五、從課外拓展活動(dòng)入手培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

開展富有成效的物理課外活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有著非常重要的作用。進(jìn)行物理課外活動(dòng)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于自然世界和物理學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，而且學(xué)生在開展課外活動(dòng)的過程中通過運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，又可以進(jìn)一步獲得全新的物理知識(shí)，繼而促使學(xué)生進(jìn)行探索新知的欲望。在這樣的良性循環(huán)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到發(fā)展和提高。參考文獻(xiàn)：

[1]師國(guó)臣，劉嵐，張文彩.中學(xué)物理有效教學(xué)策略研究[M].北京：九州出版社，2017.

第五篇：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及培養(yǎng)策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及培養(yǎng)策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類的行為動(dòng)機(jī)之一，是學(xué)習(xí)過程的核心，是激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的有效性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如何在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文擬通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類及影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素進(jìn)行深入分析，探求培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效途徑，讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)機(jī)的作用是復(fù)雜的，對(duì)于廣大教師來說，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和特點(diǎn)，有利于進(jìn)行有效的教學(xué)。

（一）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。例如，學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^老師和家長(zhǎng)的潛移默化的影響教育，意識(shí)到自己在不久的將來是國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國(guó)繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識(shí)。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。例如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個(gè)人的名譽(yù)與出路或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等。

（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如，學(xué)生為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動(dòng)機(jī)。

（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

（四）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)或性格動(dòng)機(jī)和情境動(dòng)機(jī)。一般動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。該類動(dòng)機(jī)貫穿于學(xué)校生活的始終，甚至在以后的工作中或畢生都具有這類動(dòng)機(jī)。具體動(dòng)機(jī)是在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)。由這種動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生，常常只對(duì)某一門或某幾門學(xué)科或內(nèi)容感興趣，而對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容則不予注意。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多半是在學(xué)習(xí)過程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關(guān)系的影響而逐漸養(yǎng)成的。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素

研究掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因，有利于更好地對(duì)癥下藥、因材施教。筆者從十四年的自身教學(xué)實(shí)踐分析，認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如交往性動(dòng)機(jī)對(duì)某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競(jìng)爭(zhēng)中得首位，得到別人尊重的威信性動(dòng)機(jī)為其第一位的動(dòng)機(jī)。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。

（二）學(xué)生的焦慮程度。焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會(huì)對(duì)任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的。

（三）成熟與年齡特點(diǎn)。在各種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對(duì)于社會(huì)的影響、家長(zhǎng)的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對(duì)生理安全過分關(guān)注，而大孩子對(duì)社會(huì)影響，如教師、家長(zhǎng)的期望等比較在意。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性的動(dòng)機(jī)作用才增長(zhǎng)，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會(huì)與其他同學(xué)比較等。

（四）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑

既然學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)如此重要，那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目的教育意義重大。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參加祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會(huì)主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。

學(xué)習(xí)目的教育要注意方式方法。教師要注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、所講的知識(shí)的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和遠(yuǎn)景教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的，還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動(dòng)、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動(dòng)模范見面等，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。

（二）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，注重因材施教。

教師要關(guān)心學(xué)生的所思所想。教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張?jiān)诮逃母锎蟪敝幸琅f適用。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長(zhǎng)不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會(huì)的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。無疑，我們要營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式。

同時(shí)，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生要表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長(zhǎng)。記得前幾年看過一篇報(bào)道，某校一個(gè)教五年級(jí)的老師知識(shí)很淵博，也很努力為學(xué)生講課，他指導(dǎo)的學(xué)生也多次獲獎(jiǎng)。但是年終評(píng)議上，學(xué)生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師，原因出乎意料，全班大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師要求太高了，對(duì)他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。有一個(gè)家長(zhǎng)抱怨說，她的女兒文娛方面非常優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)成績(jī)中上。女兒自尊心很強(qiáng)，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了。可女兒在校卻多次被該老師指責(zé)：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來她發(fā)展到不敢去上學(xué)的地步。這樣的老師根本不顧學(xué)生的感受，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的激情呢？所以說，教師對(duì)不同水平學(xué)生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，合理，多用鼓勵(lì)性語言，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望，也即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）有效創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問題情境要有針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。所謂問題性的情境，是指既有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動(dòng)等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來說既是他們力所能及的而又一跳夠得著，過難、過易的問題均會(huì)使人失去興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境要“備學(xué)生”。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法和手段，成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味，也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。如上實(shí)驗(yàn)課《摩擦》時(shí)，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對(duì)這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。

（四）利用反饋信息原理，做到獎(jiǎng)懲得當(dāng)。

反饋信息要清晰，具體。反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個(gè)低年級(jí)的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說：“你做得很好?！币惶谜n下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的毫無意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動(dòng)，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實(shí)用價(jià)值。

同時(shí)，反饋信息要及時(shí)、經(jīng)常。特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時(shí)批改，等學(xué)生開始遺忘的時(shí)候再講評(píng)，就只會(huì)起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的愿望。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，效果相當(dāng)?shù)睾?。心理學(xué)研究表明，教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）充分利用新興媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過直觀手段以圖象、動(dòng)畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。教法教法，貴在得法?？偠灾?，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧妙的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中。