第一篇：信息技術課如何激發學生的學習興趣

信息技術課上，如何激發學生的學習興趣

發布者： 王會 發布時間： 2011-10-14 15:13:42 當今社會，全球化進一步加快，國家之間的競爭就是綜合國力的競爭，而信息技術又是提高綜合國力的主要驅動力之一，各國都把發展信息技術作為一項戰略任務，重點發展。我國為實現全面小康，提高國家的綜合競爭力，提出以信息技術改造傳統產業，在“十五”計劃中更是把信息技術作為國家重點支持的基礎工程，目前，信息技術正以前所未有的廣度、深度在影響人們的生活、學習、工作等各個方面，作為我國未來建設全面小康社會的骨干力量的當代初中生，必須掌握好信息技術這門基礎工具。如何使初中計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實初中計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生思路，幫助學生提高智力、發展能力，成為計算機教師亟需研究的新課題。對此，我談幾點自己的想法與體會：

一、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，我們應結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生的創新思維，以培養學生的創新能力。

在課堂教學過程中，我們要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。比如，在講PowerPoint方面的知識時，我們可以教給學生怎樣插入自選圖形，然后讓他們充分發揮自己的想象力，引導他們合理的插入各種各樣的圖形，并加以修飾，如果條件允許的話，還可以讓他們從網上自己搜索一些動畫圖標等，插入到自己的演示文稿中，從而創造出各式各樣生動活潑的演示文稿來。同學之間也可以進行一定的比較，將一些富有創意的作品廣播給其他同學看，其他同學從中也可以從中得到一些啟發。這樣即可以提高學生學習PowerPoint的興趣，又培養了他們的創新意識、創新精神。

二、以學生為中心，合理組織學習

大綱規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員。

多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用，如果機房機器內部連成局域網，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，精講普遍性、易出錯的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時侯應有所側重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。總之，要充分發揮學生的作用，挖掘他們潛在的能力，并給他們創造一個廣闊的空間讓其充分施展自己的才能。

三、利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的學習興趣

目前，許多軟件公司都研究出了很多優秀的CAI教學軟件。有些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。我們應該充分發揮這些軟件的作用，使其物盡其用。比如，我們學校曾經買過一套較全的教學軟件，里面幾乎囊括了初中所涉及到的所有知識。一次，我在講硬件方面的知識時，就遇到了一個難題。由于有些硬件知識是要和實物聯系起來的，例如講主板、CUP、顯卡等的構造及分類，但一下找到那么多的實物又很不方便，這時，我想起了這套CAI軟件。自己先放了一遍，感覺很不錯，它在講每一部分的時候都配有很多相應的圖片及注釋，并配有一個很可愛的小神仙來講解，可謂圖文并茂，生動活潑。更可貴的是，它在講完每一節后都有一個“趁熱打鐵”，可以讓你馬上做一些練習題，考驗一下掌握的程度。我抱著嘗試的態度用這個軟件給學生上課，只是在一些重要地方做一些提示，沒想到取得了很好的效果。學生們一個個都看得津津有味，自己覺得比較重要或感興趣的地方還懂得將其記錄下來。在隨后的“趁熱打鐵”練習中，成績也非常不錯。我才發現用CAI教學軟件教學竟然會取得如此好的效果。看來，我們應該充分利用各種資源，充實到我們的教學中，而不能只是一味的講授、填鴨式的灌輸，這樣才能取得較好的教學效果，學生也才能真正對這門學科產生濃厚的興趣。

四、將生活實踐與信息技術教育結合起來

初中信息技術教育不僅要讓學生掌握基本的理論知識，更要提高學生應用信息技術的能力。將學生在生活與學習中遇到的問題與計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術來解決學生日常生活中所遇到的問題。比如說：黑板報設計，我們就以此為學習內容，讓學生通過電腦來設計黑板報，學生要實現制作一張漂亮的黑板報版面，就需要掌握word文字輸入與設置、排版，還需學會到網上去查找、下載圖片等信息，這樣學生不僅可以在信息課上可以學習信息技術的知識，而且在遇到出黑板報的時候，也可以學習信息技術，這就把信息技術教育溶入到學生平時的生活，使信息技術教育日常化，激發學生學好信息技術的興趣，豐富學生的知識，培養學生的創造能力，從而將實現信息技術教育與其他學科與校本課程的整合，更好地提高學生的信息技術水平。

五、鼓勵學生自主的學習信息技術知識

由于信息技術課時的限制以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來的滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性，因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的學生輔導員，組織學生信息技術經驗交流等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能得到進步與提高。

總之，如何上好信息技術課是擺在我們每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻挑戰。但是只要我們每個人都能夠勤于思考，刻苦鉆研，并把我們好的思路、想法貢獻出來，供大家一同來學習和探討，我相信我們一定可以找到一種高效、快捷的方式，使我們的信息技術課成為學生最喜愛的課程之一

在信息技術課中如何激發學生的學習興趣

發布者：張海菊 發布時間： 28/10/2011 AM 11:04:22 在日常教學中，不少教師錯誤地將學生對“計算機”的興趣誤以為對“信息技術”的興趣，認為學生對信息技術課的興趣已經很高，不存在提高的問題。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于“玩兒”——玩游戲、上網等，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩兒”，由此，就出現了學生喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦老師的現象，原因只有一個：老師不讓他們“玩兒”。興趣是最好的老師，興趣是思維的動力，興趣可以使學生思維變得豐富，變得活躍。只有使學生對這一學科有了興趣，才可以激發他們的鉆研精神，才可能發現問題和提出問題。故而教師在教學中注意培養學生的學習興趣，是教學成功的關鍵。常用的激發學生學習興趣的方法有：

一、以精彩的課堂“引入”，激發學生的學習興趣 當一個學生對某一學科產生興趣時，他總是積極主動地而且心情愉快地去學習，不會覺得是負擔，使大腦皮層在學習時高度興奮。在這種情況下，所學的內容常常能夠迅速而牢固的掌握。

二、注重課堂教學藝術，引發學生興趣

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方情感和思想的交流，如果在課堂上，教師總是板緊面孔，學生的心理就會感到壓抑，因此，教師要力求創設和諧的情景，作為教師應以自然、親切、充實的教態表情，持之以恒地以自己的良好感情去引發學生的積極情感反應，創設師生情感融洽的氛圍，發展和諧的師生關系。富有情感的栩栩如生的語言往往可以使學生在課堂上身臨其境，只要教師思路清晰，語言表達層次清楚，抑揚頓挫，娓娓動聽，幽默風趣，往往能使枯燥的內容變的生動具體、形象。例如：一堂課，如果密度過大，學生就會感到疲乏。一堂課好比演奏一曲樂章，有低緩也應該有高昂，有高潮也應該有低谷。恰當的穿插可以使一堂課保持合理的節奏，疏密相間，有張有弛，氣氛活躍，讓學生在樂趣中輕松的解決為什么。比如“用計算機畫畫”，要求掌握“繪圖工具的使用”，但并沒有規定必須使用Windows畫圖程序作為平臺，教師可以根據學校的條件及學生的接受能力做出其它選擇，沒有必要照本宣科，使一些對畫圖程序已經“玩兒”得很溜的學生失去學習興趣。

文字編輯是中小學信息技術課的最主要內容這一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。李文靜老師，以收到一封求救信作為本節課的引入，設置了一個“小島歷險”的故事情節，這個故事的主人公就是每一位學生，為了成功營求人質，學生需要掌握本節要學習的信息技術知識才能“過關斬將”，極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習的興趣，也使學在游戲中學到了信息技術知識。

又如，在講Word中“插入圖片”這節課時，在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀等，不僅能夠培養學生理論聯系實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。

三、以啟發式、討論式的教學方法，激發學生的學習興趣

情感是人類對客觀事物的一種態度與心理體驗。教學中，教師要注重與學生進行感情交流，建立良好的師生關系，為教學創設良好的氛圍。學生對老師有感情，“愛屋及烏”必定不自覺地對你所任的課程產生興趣，這種自發的學習動力所產生的效果，是任何說教、任何其他教育手段不能達到的。學生對學習冷漠、產生厭學情緒，甚至發生逃學現象，大多是由于老師的冷淡，師生沒有感情造成的。教師應從情感入手奉獻愛心，發現學生的閃光點，要做到“動之以情，曉之以理，施之以愛”，從而使學生“親其師，信其道”。教師要熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創設民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生感受教師可親、可敬、可信的人格魅力，而勇于積極思考，大膽爭辯；感受教師熱切的期望，而體驗成功的喜悅。教師是文化知識的傳播者，也是學生為人處世學習的榜樣，教師的一言一行都在影響著學生，影響著他們性格素質的提高。教師給予學生溫暖，他們也會與人為善，也會自然增長集體主義愛國主義的精神，這種潛移默化的力量比任何說教能產生更大的作用。在平時，我即以情感教育為主，經常和學生談心，了解學生的情況，也經常和學生一起進行課外活動，在頻繁接觸中增進師生的了解和感情，形成極強的向心力。總之，教師只要有愛心，學生必然對你有深厚的感情，你的教學工作就能順利進行，就能取得優異的成績。

四、以小組競爭合作方法，激發學生學習興趣 競爭合作是以“學生主體論、愉快學習”為主要理論依據，以“優勢互補，競爭激勵”為原則。它是一種讓學生“在競爭中合作，在合作中競爭”，“在樂中求學，在學中求樂”的教學方法，我們可以將學生分成若干小組，由一人任組長，本組成員在小組長的帶領下，進行學習。競爭合作營造一個愉快的學習氛圍。它保證學生在輕松愉快、人際關系很和諧的氣氛中學習，而且同學們心理相容，思想易共鳴。有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自教師的更有效果。尤其是對成績不好，在競賽環境下很難成功的學生，在合作學習中，會使他們感到小組的成功也有自己的一份努力，增強了自信心。在課堂教學中，我經常采用這種方式，調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。例如用Flash制作模擬的彈簧振子，老師在讓學生觀察了彈簧的振動過程（教師制作的動畫）之后，他并沒有馬上教給學生制作的方法，而是較詳細地給學生分析了彈簧振動的物理過程。較好的學生通過這個分析已經可以制作出這個動畫了。這樣的教學，學生復習了物理知識，掌握了動畫制作的原理，一具兩得，使學生有一種知識應用的成就感，從而記憶深刻。在實際教學中，我們也可以將計算機作圖與物理或數學的圖結合起來，將圖文混排與課本的排版結合起來，將Word中的“公式編輯器”與數學、化學結合起來進行教學，使學生了解信息技術在學習和生活中的實際應用，從而愿意學習、樂于學習。

以上只是信息技術教學中的點滴體會，激發學生的學習興趣可以有各種各樣的途徑，各種各樣的方法，要視教學中的具體情況而定。只有讓學生愛上學習，感到自己是學習的主人，“我要學”而不是“要我學”，學生才能學好，我們才能培養出符合素質教育的人才。

第二篇：如何激發學生學習通用技術課的興趣

如何激發學生對通用技術課的興趣

瀘州實驗中學郝江偉

摘要：

瀘州實驗中學作為瀘州市普通高中新課程改革實驗校之一，于2011年開設了通用技術課。其中《技術與設計》成為必修模塊。由于學生對通用技術課程存在不了解、自身素質欠缺和其他高考課程的壓力沉重，所以通用技術的教與學都面臨著重重困難。學生看到通用技術暫時不參加高考,故對此課興趣并不高;有的學生甚至暗暗將此堂課“安排它用”。但是對學科的內在興趣是學生最好的學習動力，所以，如何在課堂中激發學生的興趣，是上好此課的關鍵。關鍵詞：教師學習興趣激發教學手段教學方式評價 正文：

我從一個學期從事通用技術的教學實踐中，總結出如下幾點：

一、教師自身每天堅持學習是不斷改進教學質量的基礎，同時也是轉變教學觀念和讓學生對本課程感興趣的重要條件。我在教學過程中深切的感受到自身堅持學習的必要性和重要性。學 生能夠從老師的言行中分辨出老師的興趣和愛好，老師是否每天在學習和是否熱愛所教授的學科。更何況我所教的是十幾個班，如果真的將同樣的一份教案背誦或者象 演戲一樣的演繹十幾遍，而不是時時處處以學生學到為目標，針對不同的學生用不同的方法，不是將主要的精力用來觀察學生的反應的話，是很難讓學生對所學習的內容產生學習的興趣。這個學期我接手通用技術課的教學工作，深感自己對教學理論和經驗的欠缺，除備課之外，這個學期每天堅持學習，讀完了肖川博士寫的《教育的視界》、余文森教授的《有效教學十講》、周彬教授的《課堂密碼》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《蒙臺梭利的教育智慧》、人民出版社出版的《自主創新》、《看懂世界格局的第一本書》等書，在讀的是何新先生的《奮斗與思考》、邱章樂教授的《思維風暴》、大前研一的《日本會猝死嗎》。我在學習的同時不斷的思考通用技術課程的內涵和外延，不斷豐富課程中的經典案例、思考過程、學習內容、課程理念，和同學們一起不斷進步，這樣的課堂學生感覺很有興趣，愿意一起思考。

比如針對三視圖的畫法這一環節，我課堂練習由程度不同的三個練習組成，根據學生自身的情況，鼓勵學生由淺入深的挑戰較為復雜的圖形，學生渴望適合自己的有挑戰性的問題，并不是像我們有些老師一樣題越出越簡單（以為這樣學生就會想學了）。學生渴望有創造性的勞動和成果，實際上我們不少平時成績中偏下的學生比我們很多成績優秀的學生更需要發現自己擅長的東西，這些需要我們去發現。在我們學到《怎樣進行設計》時，我先讓他們每個小組選擇洗衣機、打火機、書包、公交車站候車廳其中的一個項目去發現問題，提出改進方案，交流展示，我通過閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，對學生參與勞動，特別是象設計活動這樣充滿挑戰和創新的活動的參與熱情，是充滿信心的，實際情況正如我所預料的那樣，每個班的學生（包括平時根本不學的學生）參與交流和展示活動時，都非常興奮，體現出非常高的創造激情和參與熱情，甚至對不同方案的優缺點改進意見的補充沒等到報告員說完的時候就開始進行質詢，到下課鈴響過也還意猶未盡，爭論不休。等到真正開始 學習的時候，學生確實感到自己搞出的方案不成熟，問題很多，在此基礎上學習，學生興趣非常濃。

二、教學內容上，除了盡量選擇學生熟悉的案例，在學生的原有經驗基礎上延伸之外，注意對學生分析思考方法進行啟發，幫助他們發現平時沒有注意的方面和內容，激發他們的好奇和探索的欲望。

在講技術的影響時，我讓學生先說說隨意廢棄電池到底危害多大，通過動畫和討論，同學們有了具體的認識，然后看一看有什么辦法可以避免這種危害，這是鼓勵學生進行發散性思維，針對不同的解決辦法，由學生和老師分別評價和反思，提出環保觀念的重要性，并對如何更好的使用技術引起同學們的反思。在學習“設計是什么”的時候，我先將手機的進化史讓學生觀看，提出問題：“假如你是一位手機設計師，在設計一款手機的時候你怎樣進行？”，有的學生提出手機的外形該怎樣，有的學生提出手機該有什么功能等等，這時我針對設計活動的三個要素，即構想、規范、表達逐一設計例子提出問題，讓學生注意到確實自己的設計活動原來就是這樣做的，但自己沒有意識到，于是設計是什么順理成章的就歸納得出。這時可以將設計需要用到多種知識通過提示簡單做一個介紹。我在這里使用了飛機發明的視頻，一方面體現了設計需不斷改進，另一方面對我國近期研制大飛機和五代戰機進展作簡單的介紹，與學生的時代聯系緊密地案例可以促進學生的學習熱情，激發他們的興趣。

三、教學手段上，運用多媒體調動學生多種感官學習，幫助學生在不知不覺

中獲取大量知識和感受技術的無限魅力，特別是《生活科技大揭密》、《我愛發明》、《創新無限》、《大三峽》、《汽車百年》、《世博會》等大量的記錄片資料提供了豐富的資源。

實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術所提供外部刺激的多樣性有利于調動學習者多種感官學習，大大提高了學習的興趣。我在組織一段視頻資料時，會首先根據教學內容，對我手頭下載的以上資料進行篩選。比如尚文坤杰發明辨識干洗水洗的紐扣的視頻，經過反復觀看，篩選出《尚文坤杰為什么做這項發明》、《尚文坤杰如何思考》《尚文坤杰具備哪些優秀素質》等多段視頻，另外還有《我愛發明》、《創新無限》著名創投成功案例中摘取了大量視頻資料，這些材料截取時一般盡量1到3分鐘為一段，用于《技術與設計1》（廣東版）的教學。這些成功者沒有優越的背景，都經歷艱苦的探索和困難的考驗，這同時也是對學生勞動觀人生觀的教育，是很好的德育資料。我每天上課時間一般都會提前5到15分鐘到教室，給同學們先放一放這些紀錄片，這時截取的材料一般是5分鐘為一段，這樣做開闊了學生的視野，讓他們盡早了解更多有關科學技術在社會生產生活中的大量應用，對學生的學習態度和興趣是很好的促進。由于學生沒有進過工廠，很多同學沒有見過機床加工零件的過程，對機械制圖的識讀中標注、公差、材質的沒有經驗，不知道這些都是如何為生產實踐服務的，所以我專門找到一些零件加工過程的視頻給學生們看，至少了解了車、鏜、銑、刨、磨是怎么回事，再來學習機械視圖，雖然還是不容易明白，但至少興趣要高很多。

四、教學方式上，時刻圍繞學生有效的學習和教師目標達成進行探索。教學方式應當服務于學生的學習方式。我不認為開始階段討論式的教學方式會收到好的效果，特別是中等學生和稍差的學生，更加不適合，至少在開始階段不適合，相反，傳統的教學方式，如果能夠在學生學習和教師傳授之間找到接點，對新課標開始階段的教學，反而更有效。開始我在通用技術課上也經常上著上著，就開始忽視對學生的學習情緒和態度的觀察，拉進度，搶節奏，“走路”變成“小跑”，這種時候往往是在精品班或者實驗班上完之后，同樣的內容在差一些平行班教學時會出現，這時我會在課后反思班上學生的反映和情緒，作出調整，內容

適當減少思考的層次，減低深度，加大寬度，將案例改為與學生自身聯系更緊密的案例。

在技術課堂上，除了傳統的課堂講授法，針對不同的內容，不同的班級，多嘗試讓學生通過自主學習、合作學習、探究性學習等多種學習方式學習。這些學習方式不僅能提高他們對該學科的興趣，并且能促進他們知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。我在本學期末高二的十四個班中開展了設計方案的交流展示評價活動，雖然以前從沒做過，但我相信創造沖動是每個人的天性，所以從最好的班到最差的班先后開展了這項活動。讓我欣慰的是雖然他們一開始有點怯生生地，可是一旦開始報告和評價時，各小組暗地里開始較上勁了，表現出設計的天賦和追求，全班同學的狀態完全不一樣了，他們非常喜歡這樣的活動，甚至超過了元旦節學校搞得元旦文藝匯演帶來的影響力，他們充滿了展示的渴望。“真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。”也許他們通過這樣的活動，并沒有搞出很成功的發明創造，但是這樣的勞動和思考帶來的是學生天性的覺醒，其價值是我無法用簡單的分數和學到多少知識來估量的，大膽的相信學生，他們一定會讓人喜出望外的。

四、注重學習過程的評價,變終結性評價為發展性評價

新課程所倡導的教育評價是一種發展性評價，它的基本理念以學生發展為本，突出學生個性的健康持續發展。我經常在和同學們討論的時候問他們，你們學習東西是為什么時候準備的？這些決不是僅為了考試。我給他們算了一筆帳，你們現在是15、6歲，再過10年你們就工作了，再工作5年你們就開始成為社會的棟梁，到你們退休之前工作30年，所以要學習的東西還有很多，學校不是終點是起點。作為學校教育工作者，喚醒學生的學習興趣和能力，既是責任也是使命。特別是那些厭學不學的學生，尤其負有責任喚醒他們。

在我們進行設計展示和交流活動的分組策劃工作時，有少數學生置身事外，一付漠然的態度，有些是沒有小組肯要他們，另一方面，也是長期被老師透明化造成的。我專門為他們向小組求情收留他們，其實后來其中有些同學也很主動地擔負報告員等相關工作，他們也是很希望能被同學老師接納的。

當然，要想通過通用技術課程達到開發學生的創造潛能、培養學生的實踐能

力及提高學生的技術素養的目的，只靠培養學生興趣是遠遠不夠的。教師要在課前、課堂中、課后大量工作，才能在課堂中充分調動學生的積極性，培養他們對課程的興趣。

參考文獻：

〔1〕技術與設計(必修).廣東教育出版社2011

〔2〕《教育的視界》肖川博士著

〔3〕《有效教學十講》余文森教授著

第三篇：淺談通用技術課激發學生學習興趣的策略

淺談通用技術課激發學生學習興趣的策略

內容提要

通用技術是一門年輕的學科，絕大多數學校還不具備課程中需要工具和材料，教學資源的匱乏使這門課程開起來有一定的難度，如果不采取適當的策略，可能這門課程會變得枯燥乏味。經過兩年的教學實踐和反思，我總結要想把課上好，就必須抓住學生的心，要想抓住學生的心，就必須激起學生對這門課程的興趣。我在實際教學中主要從以下四個方面來激發學生的學習興趣：（1）合理的安排教學內容。（2）切實改善教學過程。（3）注意教學中案例的使用。（4）注重培養學生創新設計及實踐操作的能力。

淺談通用技術課激發學生學習興趣的策略

通用技術課程是全新的一門課程，它探討的內容是“做什么”和“怎么做”，課程中需要很多工具和材料，這些東西的配備需要巨大的資金投入。這都不是一朝一夕就能解決的，這在一定程度上增加了這門課的難度，缺少了實踐環節，也使這門課程變得枯燥乏味。那么如何上好通用技術課呢？

經過兩年的教學實踐和反思，我總結要想把課上好，就必須抓住學生的心，要想抓住學生的心，就必須激發學生對這門課程的興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” 俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”下面我就結合教學實際，談一談激發學生學習通用技術課程興趣的策略。

一、合理的安排教學內容。

我在教學內容的安排上，遵循三個原則：一是在一定程度上與學生已有的生活實際相聯系。因為完全不為學生所經歷的東西，很難激起學生的興趣；二是能給學生生活以某種指導。因為學生早已耳熟能詳的內容，也很難激起他們的興趣；三是要善于處理教材的前后聯系。據此，以設計的一般過程為例，我是這樣制定教學內容的，設計的一般過程包括發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試、評估及優化、產品的使用和維護，按照教材，第四章到第八章講的就是設計的一般過程的，我第一年講的時候，完全按照教材來講，結果感覺浪費了課時，學生反映講的內容有點重復。第二年講的時候，我進行了調整，把教學內容前后聯系起來，把第三章的內容和以后章節的內容進行了匯編，把設計的一般過程一個一個的詳細講出來，學生按我講的進度進行自己的設計，我在講下一個過程之前對同學前一個過程的完成情況進行驗收，驗收合格的學生很有興趣想了解接下來講的內容。在講述發現問題時，讓學生弄清楚問題來源于生活，來源于生活中的衣、食、住、行，給學生列舉了很多例子，都是學生親身經歷過的，學生也列舉了很多例子，有些學生發出感慨，原來是這樣的呀，這個問題我也遇到過，原來我們都在一味的適應生活，沒有想著改造生活，我們以后也要爭取做改造生活的人。有的學生會問，我們怎么才能發現問題呢？我告訴他們發現這些問題的途徑和方法，還告訴他們發現問題的途徑和方法有很多，同學可以通過自身的實踐和進一步的研究去探索和總結。

二、切實改善教學過程

教學內容確定了，如何調動學生聽課的興趣的呢？這還要看教師組織課堂的能力。教師要樹立課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺的觀念，樹立課堂是引導、啟發學生自主探究知識，讓學生自由和自主地討論、辯論的場所的觀念；樹立課堂是教師充分展示自己教學智慧和經驗的舞臺的觀念。在實際的教學過程中，我常常是根據設計好的教學內容，盡可能的創設有利于學生積極主動學習的條件和機會，增加師生、生生之間的交流互動，促進學生積極、主動、生動而有意義地學習。例如在講授技術與社會時，我就利用一節課的時間，對有人認為，技術發展導致失業；也有人認為，技術發展提供了就業機會展開辯論。我的做法是事先把全班的同學分兩個組，一個組挑選出四個同學當辯手，但在自由辯論階段，兩個組其他的同學也可以參與，這樣就擴大了參與面，結果出乎我的意料，大家積極參與，場面非常熱烈，興趣非常濃厚，我覺得達到了我的目的。教學中也不能使學生單純地從活動到活動、從問題到問題，而忽視深入理解其中的基本原理和思想方法。例如：在講授設計的一般過程時，我們講課時以便攜式小凳、臺燈的設計為例，講述了設計的完整過程，總結和歸納了解決這兩個問題過程的共同之處，引導學生借助已有經驗，通過合理的探究，了解解決問題的步驟和方法，逐步養成解決問題的規范意識，引導學生在解決問題的過程中養成主動適應發展變化的習慣，提高解決問題的能力。這樣也會增加學生探究和解決問題的興趣。

三、注意教學中案例的使用。

案例是為教學目的服務的，它一般圍繞一個或幾個問題，對某一實際情景進行創設。在使用案例時，應注意從實際生活中尋找貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在聽課的過程中產生耳目一新的感覺，激起他們的學習興趣。例如課本所舉的“都江堰水利工程”的例子對于天津的學生來說顯得比較陌生，學生興致不高。這時我換了一個大家了解的例子：如引灤入津，引灤入津工程是為解決天津市水源不足而修建的跨流域調水的大型城市供水工程，該工程每年向天津市供水１０億噸，結束了天津市人民喝苦咸水的歷史，對天津市的經濟建設起了重大作用。在講述什么是技術試驗時，書上的案例是技術試驗衛星，我換成大家都非常感興趣的神州5號飛船，我國宇宙飛船載人前試驗飛行次數，中國神州號：4次，分別是神州1號 1999年 11月、神州2號 2001年 1月、神州3號 2002年 3月、神州4號 2002年 12月，前蘇聯載人前飛船試驗次數：共7次，美國載人前飛船試驗次數：共8次。當同學們知道我國在最短的時間內，在最少的試驗次數下成功的進行了載人的航天飛行時，都很欣喜，都為我們祖國的科學工作者感到驕傲，同時也理解了什么是技術試驗。

四、注重培養學生創新設計及實踐操作的能力。

在通用技術課的學習過程中，鼓勵學生進行創新設計，培養學生實踐操作對于激發學生的學習興趣是很好的方法。也有助于把學生培養成一個善于發現新事物，善于觀察生活，善于思考的人。我的做法是從網絡上下載了大量的案例，展示給學生。例如：精確書簽，普通的書簽只能幫你記憶頁面，但不能幫你記住閱讀到哪一段了，精確書簽可以精確到最后的閱讀段落。通用圖片，形象地展示了精確書簽設計的獨特之處，讓學生感覺到，創新設計其實離我們的生活并不遙遠，就是我們身邊，激發學生的興卻和創新意識。我還讓學生思考現實生活中哪些物品使用不方便或設計不合理，每次上課時我給點時間學生自由發言，有的學生說：“馬桶里積水，上廁所總是濺一屁股水”，有的同學說：“我家廚房吊柜門，一開就愛碰頭!”，有的同學說：“我奶奶年齡大了，總是忘記關水龍頭，怎么辦呢？”等等。對于實踐操作，我讓學生利用身邊的廢棄物搞小制作，并定期的進行展示。女同學有用廢棄的布料做筆袋、椅墊的，還有的同學手工制作十字繡，完全由自己設計制作。男同學用木料制作車模、船模，還有的同學自己買一些標準件組裝臺燈，用于晚上休息時突擊功課等等。通過注重實踐和創新，激發了學生的興趣，開闊了學生的視野，培養了學生的思維能力，拓展了學生的知識面，對其他科的學習起到了較大的促進作用。

《學記》上說：“學然后知不足，教然后知困。”我想，做一名通用技術教師，要想使自己的課讓學生有興趣聽，聽得懂，受啟發，還須不斷研究教材，不斷研究教法，不斷研究學生的口味，不斷地進行交流，為這門年輕學科的建設付出艱辛和努力。

第四篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第五篇：信息技術課中如何培養學生學習興趣

信息技術課中如何培養學生學習興趣

【摘要】興趣可使學生對信息技術產生強烈求知欲，最大限度挖掘學生潛力。本文從激情引趣、巧妙設疑、鼓勵表揚、任務驅動、分組學習、趣味作業等方面分析了培養興趣對信息技術課的重要作用和實踐意義，尤其注重了實踐性和可操作性。

【關鍵詞】興趣；激情引趣；任務驅動；開放作業

不少任信息技術課的教師都發現，學生往往在開始學習信息技術課時興趣很大，但隨著時間的推移，他們對信息技術課的神秘感逐漸消失，興趣也逐步降低，那是為什么呢？

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，采用愉悅、有趣的教學形式，比如：游戲、實驗、講故事、播放一段音樂、動畫等，讓學生動手、動耳、動口、動腦、動眼，調動各個感官。這樣會使學生學得快，掌握得好，能夠對信息技術產生更濃厚的興趣，使學生產生更強烈的求知欲，發揮他們的聰明才智，勇于探索，大膽想象，敢于創新，最大程度上挖掘他們的潛力。

學習的興趣是一個想要學習某一方面的知識，參加各項活動的強烈的愿望。學習興趣是學習積極性中很現實，很活躍的心理成份，學生對學習有興趣，那么教師教的愉快，學生學的輕松，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

一、激情引趣，誘發學生的學習動機

激情，是尋求新知最重要的推動力，是構成學習動機最現實、最活躍的成份。在信息技術課中，對于鍵盤、鼠標的基本功訓練會讓學生感到很枯燥。如果教師能夠抓住學生的興趣點，創造良好的氛圍與情境，就可以取點成面，一石激起千層浪。

例：在鍵盤指法[1]教學中，我先讓學生看一幅畫面：一只只手中舉著字母牌的老鼠不斷出現在屏幕上，好象在向我們示威。“這些老鼠也太囂張了，光天化日之下竟敢在我們眼前晃動，同學們都知道老鼠是害蟲，那么你們想不想成為一名打鼠英雄呢？”老師這樣一問，學生們的激情一下子高漲起來。“那好，現在就請你運用正確的指法，準確快速地擊打與老鼠手中對應的字母鍵，一個個消滅它們吧。”這樣就極大地調動了學生們練指法的積極性和主動性。

二、巧妙設疑，誘發學生的創造性思維

心理學家魯賓斯坦曾經說過：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”疑問，往往是偉大發明和創造的開始，是創新的源泉。在信息技術課教學中，教師通過設疑，學生的思維活動被推向了高潮，在此基礎上教師因勢利導，講清有關概念及知識點，學生就能通過思考，比較輕易地

解除疑問，得出正確答案。

例：在講解“信息技術”這個概念時，教師可以先提出問題，讓學生討論“你對信息的認識和理解”，然后向學生提出疑問：在日常生活中，你都獲取過哪些信息？通過什么方法獲取的？學生們積極思考，認真發言，進而教師進行引導，讓學生總結、歸納，自然得出“信息技術”這個概念。這樣不僅刺激學生積極思考，對知識產生興趣，而且能夠創設良好的課堂氣氛。

三、鼓勵表揚，樹立學生的自信心

在課堂上，教師不應吝嗇表揚，要注重發現學生的閃光點，進行表揚激勵，從心理學的角度講，學生特別愿意接受表揚，通過表揚能夠激發他們的學習熱情，增強他們的學習興趣和信心。在教學過程中，要鼓勵進步，促使學生發現自己的長處，發揮自己的潛能，使學生能夠樹立起自尊、自信，以積極健康的自我觀念推動認知活動的改善。

例：在學習演示文稿的制作中，將同學們創作的比較好的作品在全班進行演示放映，讓全班同學都來欣賞，這樣做往往會調動學生學習的激情和內在潛力；而對那些稍差點的作品，不要完全否定，甚至訓斥，教師可以就學生作品中的某一閃光點予以充分肯定，如：“你的這張幻燈片動畫效果校好，很有藝術性”；“你的那張幻燈片較有審美觀點”；“如果你們小組的同學能夠齊心協力，老師相信這幅作品一定會成功的”等等，這樣定會使學生的信心倍增，能收到良好的教學效果。

四、任務驅動，讓學生“在做中學”

“任務驅動”適合于教授操作類知識、技能與實踐探究式教學。知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主，教師根據教學目標把要講的內容由淺入深、由表及里分成若干層次，將其設置為“任務”分散在不同階段，讓學生“邊學邊做，在做中學”，形成一個良性循環。

例：在學習word文字處理軟件時，講授的內容瑣碎繁雜，學生很容易失去耐性。可以通過任務驅動教學法，讓學生利用所學的知識技能做墻報、宣傳材料、寫書信、編輯圖文并茂的個人檔案，制作個人簡歷表等，從而調動學生學習word的積極性，能夠親自動手上機實踐，轉變學生“要我學”為“我要學”的學習態度。

五、分組活動，在協作中學習

心理學實驗表明：多人合作可以提高學習和工作效率。在教學中不斷創設有意義的學習活動，讓學生在小組中進行交流、合作，互相啟發，互相促進。

例：在學習Excel數據計算這節課時，涉及到公式、函數等內容比較多，這樣不便于學生去理解記憶，我采用了小組討論的方法，把這節課的內容分成了幾部分，把學生分成了幾個小組，讓每一小組討論學習一部分內容。如：有的小組討論怎樣求和；有的小組討論求平均分；有的小組討論求優秀率等，然后讓每個小組出

一個代表，把討論的結果講解給其他同學，我借機提問這名發言同學：“你是怎樣想到這樣操作的？”；“其他同學還有不同的見解嗎？”最后，我對整節課進行了總結，通過評價，取得了意想不到的效果。

六、趣味作業，延伸課堂

針對學生把做作業視為負擔的問題，布置一些學生感興趣的開放式的作業，徹底改變每道題都確定一個“標準答案”的做法，給學生留下足夠的想象空間。把作業盡可能與現實生活結合起來，讓他們自己去想象、去思考、去設計、去創新。例：在學習完成演示文稿制作[2]后，我讓學生自選一個當今社會熱點問題為主題，制作一組幻燈片，結果學生們各顯神通，有的以保護環境為主題，有的談中國足球，有的選擇了“傳遞奧運精神”等，甚至還有的學生制作出了“2008——我的奧運”的演示文稿。學生們在做作業的過程中，即掌握了知識，又加強了與社會現實生活的聯系，增強了他們的社會責任感和使命感，使學生體驗到了成功的愉悅，最終起到了鞏固學生學習信息技術的興趣。