第一篇：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究》課題中期報告

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究

階段性報告

眾興實驗小學(xué)

趙青

新課程改革要求教師教育的同步跟進(jìn)：建立與新課程相適應(yīng)的教師培訓(xùn)制度和校本教研制度，保障新課程改革的順利實施和推進(jìn)。通過本課題研究，可以從學(xué)校角度落實全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，解決當(dāng)前學(xué)校對教師培訓(xùn)的實際問題，推進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)朝深層次發(fā)展，促進(jìn)本校教師的專業(yè)成長，從而推動學(xué)校的新課程改革，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在新課程推進(jìn)過程中，校本教研以其較好地解決了工學(xué)矛盾、降低培訓(xùn)成本、具有針對性等優(yōu)勢，越來越得到廣大教師的認(rèn)同和參與，發(fā)揮著應(yīng)有的作用。而網(wǎng)絡(luò)教研中學(xué)習(xí)時空的空前自由，主體交互的靈活開放，有利于解決校本教研中同伴互助低水平重復(fù)、同校教師不合作等問題，有利于校本教研由校本向校外的發(fā)展，促進(jìn)校本教研的內(nèi)涵化、實效化。

一、研究目標(biāo)

通過兩年的研究，實現(xiàn)以下目標(biāo)： 1.推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，提升教研成效

改變研教分離的狀態(tài)，促進(jìn)教研的知行結(jié)合。使教研活動從缺乏系統(tǒng)目標(biāo)，難以持續(xù)跟進(jìn)的“蛙跳式”活動成為基于網(wǎng)絡(luò)的長流水不斷線的與教學(xué)同步進(jìn)行的活動，成為能及時回應(yīng)和解決問題，進(jìn)行追根尋底思考的教研活動；使教研活動從少數(shù)人的教研到全員參與、人人受益的教研；改變以往教學(xué)研究的粗疏性，使教研成為真正改變教師教學(xué)行為的活動；從重視教師理解課程到同時重視學(xué)生經(jīng)驗的課程。建立學(xué)校博客部落，豐富學(xué)校教研活動，提高教研活動質(zhì)量，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.創(chuàng)新教師成長方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

通過基于網(wǎng)絡(luò)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，使45周歲以下的教師人人都達(dá)到計算機(jī)中級水平，其余教師個個學(xué)會計算機(jī)的簡單操作。提高教師獲取教育信息的能力，同時提高他們處理和利用教育信息的能力，逐步養(yǎng)成上網(wǎng)查找教育資料的習(xí)慣。引導(dǎo)教師把自己的思想觀點交匯在這個可以暢所欲言、無所不談的平臺上，或是通過網(wǎng)絡(luò)空間實名學(xué)習(xí)從而使教師養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變其教育觀念。引導(dǎo)教師把已掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，有意識地應(yīng)用到教學(xué)之中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，切實提高課堂教學(xué)效率。

3.改善網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，構(gòu)建校本教研新模式

在校本培訓(xùn)中我們以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為核心，以實踐鍛煉為載體，有條不紊地進(jìn)行。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師校本培訓(xùn)應(yīng)注重“兩條線”和“兩個點”。“兩條線”：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是校本培訓(xùn)的方法；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究，是校本培訓(xùn)的目的。這兩條線貫穿校本培訓(xùn)活動的始終。“兩個點”：一是落在教師個體的自我認(rèn)識和自我超越上；二是落在教師群體學(xué)習(xí)化組織的構(gòu)建上。“個體的自我超越”和“群體的學(xué)習(xí)化組織”的構(gòu)建將有益于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于教師年齡、學(xué)科、信息技術(shù)等存在差異，我們根據(jù)教師不同情況采用集中式培訓(xùn)和自主式培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。分別進(jìn)行了全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)，形成了教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本培訓(xùn)的模式。

二、研究內(nèi)容

1.探討網(wǎng)絡(luò)校本教研與教師專業(yè)成長的策略。

（1）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，建立學(xué)校博客群，打造網(wǎng)絡(luò)校本環(huán)境，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研模式。

重點探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、資源與課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研方式、網(wǎng)絡(luò)教研管理等問題，尋找理論支撐，提供實踐經(jīng)驗。

三、課題研究進(jìn)展情況

2013年3月，學(xué)校科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員站在時代發(fā)展、世紀(jì)人才培養(yǎng)和教育改革的高度進(jìn)行選題，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的重要意義，分析了校本教研的研究現(xiàn)狀，總結(jié)分析學(xué)校多年來開展課題研究的基本情況，結(jié)合我校豐富的課題研究經(jīng)驗及學(xué)校硬件、軟件、理論、師資等條件，初步提出《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究》作為我們的研究課題。2013年12月，縣教科室予以開題。課題研究周期為兩年半，至2015年結(jié)束，分三個階段。在準(zhǔn)備階段、研究實施階段主要做了以下幾個方面的工作：

第一階段：2013年3月—2013年6月，為課題研究的準(zhǔn)備階段。本階段的中心工作是做好課題開題工作。

1．制定課題研究方案。課題主持人召集課題組成員討論擬定課題研究方案，大家詳細(xì)分析了我校校本教研與教師專業(yè)成長方面的實

際情況，明確了課題組成員的任務(wù)分工，確立了校長室、教導(dǎo)處、語文、數(shù)學(xué)、電教、英語、藝體、綜合等教研組為課題的主要研究單位，部門負(fù)責(zé)人均為課題的主研人員。校長室、教導(dǎo)處主要開展理論研究、負(fù)責(zé)課題研究的牽頭組織及協(xié)調(diào)工作，承擔(dān)對教研組的課題指導(dǎo)工作；電教組負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，提供技術(shù)支撐；學(xué)科教研組圍繞課題組的總?cè)蝿?wù)，結(jié)合各自學(xué)科特點，積極探索實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本研究、促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法、途徑。課題組確定了研究措施和步驟，分三個階段擬定了研究計劃。還進(jìn)一步健全課題管理制度，籌措研究經(jīng)費，編制了經(jīng)費預(yù)算方案。

2．組織開題論證。2013年12月，在縣教科室王通主任指導(dǎo)下，學(xué)校課題組召開了課題開題論證會，課題主持人趙青做了開題報告，課題組全體成員參加了開題會。專家們在充分肯定本課題的針對性、科學(xué)性、可行性和研究價值的同時，也對課題研究的理論依據(jù)、研究內(nèi)容等提出了一些質(zhì)疑，對課題研究工作提出了一些好的建議。課題組同志認(rèn)真聽取了專家的意見。會后，課題組成員對專家意見進(jìn)行了認(rèn)真充分的討論，根據(jù)論證結(jié)果、專家的建議，再次調(diào)整研究設(shè)計，修改完善研究方案與計劃，將研究內(nèi)容三“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)形式研究。”增加資源庫建設(shè)優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)教研平臺構(gòu)建、視頻教室系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)技術(shù)保障研究等。

3．做好文獻(xiàn)研究。課題組認(rèn)真做好了相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理和研究工作，積極查閱相關(guān)資料，分析背景，進(jìn)一步界定課題，尋找理論支撐。文獻(xiàn)研究表明，近年來，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來，中小學(xué)校本教研工作得到了長足的發(fā)展，學(xué)校教研氛圍越來越濃厚，校本教研成果不斷涌現(xiàn)。與此同時，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研工作的研究與反思也開始重視，其中重點集中在對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本教研的意義、形式的研究。有關(guān)著作與論文很多，大多是中小學(xué)校長、教師在開展網(wǎng)絡(luò)校本教研工作中，對自身遇到的實際問題的研究。這說明，由于 4

網(wǎng)絡(luò)校本教研只是處于初級階段，存在不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)等問題，因此，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)校本教研工作，已經(jīng)成為理論研究人員與基層實踐人員的共識。

第二階段：2013年12月—2015年4月，為課題的具體實施階段。

1．組織現(xiàn)狀調(diào)查。課題組通過設(shè)計專門的問卷，全面調(diào)查了解我校教師對網(wǎng)絡(luò)知識（博客、郵箱、QQ等）的掌握情況，了解教師們網(wǎng)絡(luò)使用情況（如方式、用途）；通過組織座談會了解各教研組、教師對校本教研的認(rèn)識、操作情況以及建議；通過教師專業(yè)成長專題會議，了解教師專業(yè)規(guī)劃設(shè)想和專業(yè)成長需要學(xué)校提供的幫助。在多渠道、全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)：我校教師非常重視自身的專業(yè)發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)知識有一定的基礎(chǔ)，80%的教師使用不同的網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，也迫切要求學(xué)校優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)；各教研組的校本教研活動開展積極，在交流、分享方面有一定的特色，但缺少網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗，更缺乏專家的引領(lǐng)與豐富的資源庫，樂意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)校本教研的嘗試與探究。

2．組織教師培訓(xùn)。為了進(jìn)一步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)校本教研，推進(jìn)課題研究的科學(xué)實施，課題組以學(xué)校名義組織了多種形式的以網(wǎng)絡(luò)校本研究為主題的教師培訓(xùn)活動，電教組教師還將培訓(xùn)講座制成課件掛在學(xué)校網(wǎng)站、資源平臺上，將培訓(xùn)、示范視頻上傳到縣局資源中心網(wǎng)站。一是開展課題研究培訓(xùn)。2013年9月，課題核心成員李前安參加了lnter教師高級研修班培訓(xùn)，返校后對全體教師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓大家了解現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合研究的最新趨勢，提高對課題性質(zhì)、地位、作用的認(rèn)識，了解課題管理部門的具體要求，進(jìn)一步掌握課題研究的操作方法，為課題研究的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。2013年11月，組織了課題研究培訓(xùn)，陳月梅主講了《課題研究報告的撰寫》，課題組成員朱銀梅主講了《研究資料的收集整理與分析》，為課題組成員甚 5

至全體教師提供了課題研究方法的指導(dǎo)。2013年12月，由楊波校長組織教師學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)校本教研的幾種模式》、《網(wǎng)絡(luò)校本教研活動操作流程》。二是組織教師專業(yè)成長培訓(xùn)。2014年3月，學(xué)校組織了校本研究專題培訓(xùn)，由陳月梅主講了《校本教研與教師專業(yè)成長》，課題組成員楊波校長主講了《校本培訓(xùn)實施研究》，提高了教師們對校本教研、校本培訓(xùn)的認(rèn)識，增強(qiáng)了參與意識。2014年3月，分教研組組織了《怎樣制定教師專業(yè)發(fā)展計劃》培訓(xùn)。2014年7月，由劉亞老師組織教師學(xué)習(xí)《怎樣才能成為一名優(yōu)秀的教師博客》、《教育博客與教師的專業(yè)成長》。2014年5月，組織了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，由課題組主研人員李前安、樊正清老師對教師們進(jìn)行博客、QQ群的申請、使用培訓(xùn)和學(xué)校網(wǎng)站、放飛希望博客群的應(yīng)用指導(dǎo)。2014年8月，組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)硬盤、新浪播客的使用。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，基本能在網(wǎng)絡(luò)中自由查找相關(guān)資料、通過網(wǎng)絡(luò)上傳文件、進(jìn)入論壇發(fā)言等。課題組還先后選派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如萬家喜、樊正清、朱銀梅參加省教育科研培訓(xùn)，李前安主任參加省網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。

3．舉行專題研討活動。課題成果是在不斷的研討、反思、總結(jié)中生成的。課題組圍繞不同階段的研究任務(wù)，組織了多次專題研討活動，從而落實研究內(nèi)容，明確工作重點。每學(xué)期定期開展網(wǎng)絡(luò)校本教研課題研討會，課題組成員就課題管理、網(wǎng)絡(luò)校本研究交流經(jīng)驗和思想，形成共識。專題研究活動人員不多，范圍較小，以課題組成員為主，適當(dāng)吸收骨干教師參與。每次研討活動，圍繞一個主題（如何營造網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，如何培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力和意識，如何開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，如何通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)校本培訓(xùn)，如何通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)集體備課、專家引領(lǐng)、集體互助、個人反思）盡可能解決一個問題，針對性強(qiáng)，有一定的實效性，提高了課題組成員的研究水平。

4．開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺。借助教育均衡示范縣創(chuàng)建的機(jī)會，學(xué)校新建了電腦室，更新了電教室的投影設(shè)備，升級了教師辦公電腦和上網(wǎng)寬帶，添置了高檔次的照相機(jī)。由課題組組織、電教組操作、全體教師參與，積極開發(fā)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺。一是整體設(shè)計，系統(tǒng)構(gòu)建。在完善“學(xué)校網(wǎng)”(http://www.syzxsx.net)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“眾興實驗小學(xué)綜合實驗平臺”（http://221.181.191.43/pt/）下含“學(xué)校教師專業(yè)成長平臺”（專用于教師培訓(xùn)）、各學(xué)科教研博客群（專用于學(xué)科教研）以及班級學(xué)生博客群（專用于師生交流）；建立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬盤，用于集體備課、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)辦公；建立了學(xué)校播客，為教師提供教育、教學(xué)、教研以及教師培訓(xùn)的視頻、音頻資源，展示師生活動。二是鼓勵個性，注重多元。指導(dǎo)、鼓勵教師根據(jù)自身發(fā)展需求和學(xué)科教研研討需求，建設(shè)多元、個性的網(wǎng)絡(luò)平臺，如公共郵箱、教師QQ群、網(wǎng)絡(luò)相冊等，以便多形式、多途徑的教研活動的開展。

5．探究網(wǎng)絡(luò)校本教研形式

⑴ 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。課題組堅持在博客群、播客、網(wǎng)絡(luò)硬盤上提供教育理論、新課程、課堂教學(xué)、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)等各類培訓(xùn)資料，如后現(xiàn)代教育觀、多元智能理論、體罰學(xué)生談、《未成年人保護(hù)法》解讀、《義務(wù)教育法》解讀，新時期怎樣當(dāng)班主任、構(gòu)建中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)體系，走進(jìn)新課程語文教學(xué)改革與教師發(fā)展、數(shù)學(xué)教育觀念與數(shù)學(xué)課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價、注重教學(xué)細(xì)節(jié)成就精彩課堂，這些豐富的主題，有文本、燈片，也有視頻、音頻；有專家引領(lǐng)，也有教師交流。

⑵ 個人反思。從2012年12月開始，要求教師建立自己的博客主頁，積極撰寫成長日志，隨時記下自己的學(xué)習(xí)體會、教學(xué)故事、教學(xué)教研反思文章，記錄自己的成長經(jīng)歷，展示自己的愛好特長。將成長博客作為專業(yè)成長階梯，堅持為習(xí)慣，體驗價值，感悟教育人生。

⑶ 同伴互助。課題組積極指導(dǎo)各教研組開展網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)同伴互助。一是教研網(wǎng)絡(luò)管理。每學(xué)期初進(jìn)行教研活動方案征集，由學(xué)科組內(nèi)教師參與設(shè)計，在網(wǎng)上記錄、評價每次教研活動情況，期末在網(wǎng)上總結(jié)學(xué)期教研工作，接受大家的點評；二是網(wǎng)絡(luò)集體備課。學(xué)期初，各年級學(xué)科備課組組織教師制定計劃，分配任務(wù)，按學(xué)校“集體研討、網(wǎng)絡(luò)共享、個性完善”的要求，利用網(wǎng)絡(luò)硬盤的資源集體備課，存盤共享，下載后根據(jù)班情、學(xué)情修改完善，授課之后補(bǔ)上教學(xué)后記再上傳回網(wǎng)絡(luò)硬盤共享。三是網(wǎng)絡(luò)交流。在網(wǎng)上開展了“細(xì)節(jié)決定成敗”、“扁平化管理”等教師讀書活動，在網(wǎng)上交流讀后感，還開展智言慧語搜集展示活動，在博客上推薦交流名言警句，發(fā)表感悟；四是網(wǎng)絡(luò)研討。各教研組在教研組博客群每月確定主題，教師登陸博客自由發(fā)表觀點。如名師課堂大家談、“如何培養(yǎng)學(xué)生的情商”大討論、數(shù)學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等教學(xué)研討活動，大家積極留言、點評，發(fā)表意見與建議，產(chǎn)生撞擊與共鳴；老師們碰到教育教學(xué)方面的問題時，也可隨時在網(wǎng)上求助于的同伴，有了網(wǎng)絡(luò)交流，問題很快就解決了，這讓大家感到很舒心。五是網(wǎng)絡(luò)成長展示。如在風(fēng)采賽臺組織一課多上競賽、教學(xué)案例評比、教師“三我故事”網(wǎng)上評比、教師論文評比、智言慧語等活動，引導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)上展示自我，提升自己。六是網(wǎng)絡(luò)師徒結(jié)對。我們把師徒結(jié)對活動搬上了網(wǎng)絡(luò)，師徒在網(wǎng)上通過QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤十分方便地實現(xiàn)了教案論文的修改、問題的即時請教與指導(dǎo)、觀點的交流，并在教研組博客群進(jìn)行結(jié)對成果（課例、論文、結(jié)對感受）的展示，提高了師徒結(jié)對的實效。

⑷ 專家引領(lǐng)。以前一些教育專家和特級教師的教學(xué)風(fēng)采只能在雜志上看到，要聆聽他們的觀摩課和講座，必須要走很遠(yuǎn)的路，來去匆匆，花費很大，很多教師沒有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教研讓每一位教師、每一個角落的學(xué)校都能全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。專家答疑、評課和各項指導(dǎo)活動在網(wǎng)絡(luò)條件下，從一對一變成 8

一對多。我校課題組教師通過發(fā)送電子郵件向省教科院、規(guī)劃辦、電教館專家請教課題研究問題，獲得專業(yè)指導(dǎo)；語文教師通過QQ與市教科院成世鐵老師進(jìn)行即時交流；通過鏈接網(wǎng)絡(luò)教育頻道的“空中課堂”，感悟名師的教學(xué)風(fēng)采；通過論壇BBS上的“名師專欄”主動向名師尋助，進(jìn)行互動交流；點擊竇桂梅、李鎮(zhèn)西、魏書生等個人博客和特級教師家園等名博，聆聽名家，品讀名家。這些途徑都很好地實現(xiàn)了教育專家對年青教師的專業(yè)引領(lǐng)。

⑸積極營造網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。一是修訂學(xué)校教研管理與評價制度制度，對案例反思、調(diào)研視導(dǎo)、網(wǎng)上論壇、做課、集體備課、專家引領(lǐng)等方面做了規(guī)定。將網(wǎng)絡(luò)校本教研開展、參與情況逐一評價，作為優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教師的評比指標(biāo)。二是開展網(wǎng)絡(luò)校本教研評價反思活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每月利用一次教師例會，推介、學(xué)習(xí)教師個人或教研組發(fā)表在網(wǎng)上的教研成果，每學(xué)年學(xué)校編輯成冊。期末還根據(jù)每位教師在博客、論壇、網(wǎng)絡(luò)硬盤上發(fā)表的文章、資源多少和點擊率、留言率來了解教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，對優(yōu)秀者給予一定的獎勵。

四、初步成果

1、信息技術(shù)能力得到提升。21世紀(jì)的教育步入了信息時代，這也要求教師信息技術(shù)能力不斷提高，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。由于教師年齡、學(xué)科不同，信息技術(shù)水平存在差異，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式造成一些教師“吃不了”，一些教師“不夠吃”。而利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，培訓(xùn)模式的靈活性，教師結(jié)合已有的信息技術(shù)知識，有目的的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師收集處理信息的能力、課件制作能力都得到提高。課題研究前，我校教師計算機(jī)等級C級占5.8%、D級占17.3%、未過級占76.9%；課題實驗后，教師計算機(jī)等級C級占24%、D級占41.4%、未過級占34.6%。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)積極性得到提高，比如冒康國老師在學(xué)習(xí)Powerpoint制作中，不知道如何將聲音插入到幻燈片中，便在網(wǎng)絡(luò)上查找資料尋求幫助，不僅學(xué)會了插入聲音的方法，還學(xué)會 9

了如何將聲音在多張幻燈片連續(xù)播放。不僅如此，他還利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)心得與其它教師進(jìn)行交流，使得其它教師更快捷、更有效地獲得知識，極大提高了教師校本培訓(xùn)的效果。目前，全體教師能夠較熟練地操作計算機(jī)，能夠上網(wǎng)查找資料。學(xué)校有80%的教師能夠熟練運用Office辦公自動化軟件，60%的教師能夠運用軟件制作教學(xué)課件，40%的教師能夠制作簡單動畫。

2．建立了校本教研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是具有極大開發(fā)潛能的課程資源，它與教師、學(xué)生、文本是一個相互依存的有機(jī)整體，如何更大限度地利用、開發(fā)這一資源，讓它在校本教研中發(fā)揮更大的作用，是一個頗具實踐研究價值的問題。近兩年來，我們注重網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。在成長博客上申請了自己的空間，建立學(xué)校博客群，形成了系統(tǒng)、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。學(xué)校博客建設(shè)實現(xiàn)了學(xué)科教研博客群、教師個人博客、學(xué)生班級博客的整體構(gòu)建，其中建博教師達(dá)90%，發(fā)表博文1000多篇，點擊30多萬次；共享的網(wǎng)絡(luò)硬盤上存貯了15G的教學(xué)圖片、視頻、音頻、教案、電子讀物等豐富的資源，為教師的集體備課提供了資源保障；學(xué)校播客收藏、上傳視頻100多個，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)、校本教研的開展。

3．撰寫了一批網(wǎng)絡(luò)校本教研的的論文、案例。課題組成員李前安撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研引領(lǐng)教師幸福成長》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研策略初探》、劉亞老師撰寫的論文《依托網(wǎng)絡(luò)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長》、《教育博客，打造班級管理新品位》分別獲縣一等獎，朱銀梅老師撰寫的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教研初探》獲市一等獎。趙青教師的《充實“我的空間”》網(wǎng)絡(luò)課堂縣獲一等獎。

4．教師的專業(yè)水平得到提高。一是教師的職業(yè)意識得到增強(qiáng)。通過網(wǎng)上品讀名家，展示自我，教師收獲了越來越多的教育快樂，體驗到越來越深的職業(yè)價值，分享了越來越多的網(wǎng)絡(luò)樂趣，更愛教育，更愛網(wǎng)絡(luò)教研，更注重專業(yè)的發(fā)展；二是教師的理論水平得到提升。10

隨著網(wǎng)絡(luò)校本教研的實施，一系列的網(wǎng)上自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。對新課程理念認(rèn)識更深刻，對教育理論的掌握更寬泛。陳月梅擔(dān)任縣新課程培訓(xùn)與全縣新一輪繼續(xù)教育輔導(dǎo)教師，朱銀梅老師為鄉(xiāng)下教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)；三是教師的合作意識得到增強(qiáng)。學(xué)校在網(wǎng)上搜集先進(jìn)教育動態(tài)進(jìn)行鏈接，供全校教師瀏覽；制作課件，全校共享。根據(jù)教師個人能力特長，分工不同，將教師組成“互補(bǔ)式”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，讓他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中分別承擔(dān)不同角色任務(wù)，通過分工合作，共同完成任務(wù)，共同提高素養(yǎng)；四是教師的研究能力得到提升。在嚴(yán)格的課題管理下，老師們認(rèn)真實踐，對課題研究產(chǎn)生深刻的感性認(rèn)識和理性思考，在課題研究過程中學(xué)習(xí)教育理論，鉆研教育科研方法，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過程，以專題研討、各項競賽、評比交流、撰寫論著等課題展示為舞臺實現(xiàn)自我價值，科研能力得到明顯提升；五是教師教學(xué)水平得到提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。教學(xué)的設(shè)計更優(yōu)化，學(xué)法的指導(dǎo)更到位，三維目標(biāo)得到較好落實，學(xué)科與信息技術(shù)實現(xiàn)有效整合。鄭麗群、鐘瓊、楊華、李東、鄧艷、左小閣、王身良等老師在全國、省、市教學(xué)比武和說課比賽中獲一等獎。

5.構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研模式

(1)個體自主發(fā)展模式：個人反思+自主學(xué)習(xí)

一是倡導(dǎo)利用成長博客促進(jìn)個人反思。學(xué)校完善制度，引導(dǎo)、指導(dǎo)教師建設(shè)好個人成長博客，撰寫成長日志、隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)后記，反思教育教學(xué)實踐，在反思中進(jìn)步。二是倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)自修。通過網(wǎng)絡(luò)硬盤、播客、博客群向教師提供學(xué)習(xí)資源，或給教師鏈接優(yōu)秀的教育網(wǎng)站網(wǎng)址，提高搜索效率，教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，了解教育家的事跡，課程改革的理念，典型課例等，發(fā)布學(xué)習(xí)體會，撰寫學(xué)習(xí)筆記，不斷提升自我。

(2)群體共同發(fā)展模式：同伴互助+資源共享

①網(wǎng)絡(luò)硬盤，集體備課。為了讓教師們有更多的鉆研時間，獲得更多的信息，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，我們在網(wǎng)絡(luò)硬盤上實行“主備課人上傳個人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評議切磋，做到“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一單元“主體”，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一進(jìn)度，最后，形成電子個案共享”的備課方法。教師們在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力和教學(xué)水平，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的保障。

②網(wǎng)絡(luò)平臺，多向研討。利用博客群、論壇、網(wǎng)站、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展形式多樣的多向互動教研活動，如專題研討，學(xué)校和教研組確定主題，教師圍繞主題發(fā)帖探討；如網(wǎng)絡(luò)論壇，從教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生話題，自由跟貼點評；如觀點分享，教師可以將自己的教育教學(xué)感受上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓教師和同行進(jìn)行評價指點；又如成果展示，在網(wǎng)上發(fā)表自己的論文、案例。

③網(wǎng)絡(luò)資源，共享共建。學(xué)校積極引導(dǎo)教師在網(wǎng)上推廣教育、教學(xué)、教研成果，要求教師每月上傳一定數(shù)量的文章，要積極在論壇上發(fā)表自己的觀點，全體教師回帖參與；組織教師們參與網(wǎng)絡(luò)硬盤資源與播客資源建設(shè)，搜集、制作、上傳有價值的資源，共建共享。兩年來，除了根據(jù)學(xué)校、個人發(fā)展的需要開展靈活多樣的校本教研活動，開發(fā)播客資源和網(wǎng)絡(luò)硬盤資源外，還在“如何發(fā)揮校際間教師資源的作用”方面進(jìn)行了有效的探索。學(xué)校積極參加省基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)，申請注冊為會員單位，用好資源，又開發(fā)資源，實現(xiàn)了本校資源、外校資源，外出培訓(xùn)資源等全方位共享。

我們開展的“與新課程共同成長”教學(xué)大行動，構(gòu)建了“案例學(xué)課——自主教學(xué)——組內(nèi)互動——相互觀摩———案例評課”五環(huán)節(jié)校本研究模式，最能體現(xiàn)群體共同發(fā)展。各備課組充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進(jìn)行集體備課。先推薦一名青年教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)案例，選擇一個主題進(jìn)行備課，將教學(xué)設(shè)想發(fā)布在博客中，其他成員隨時進(jìn)行評價，在博客群或論壇中發(fā)表意見，主備教師根據(jù)評論反復(fù)修改、12

試教，小組成功后再在教研組展示，教研組成員在網(wǎng)絡(luò)教研論壇中再次發(fā)表評論，并合理評價等級。每一堂課都體現(xiàn)了教師集體的智慧，每一個教學(xué)細(xì)節(jié)都成為教育案例的場景素材，賽課的目的不再是比出誰的素質(zhì)高，誰的能力強(qiáng)，而是促進(jìn)全體老師在研討、反思中實現(xiàn)專業(yè)成長。實踐證明，這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體性反思研討，讓教師有“參與感”和“成就感”，真正實現(xiàn)了在交流中升華理念，在分享中實現(xiàn)創(chuàng)新，在反思中提升超越。

(3)專家引領(lǐng)發(fā)展模式：專家引領(lǐng)+網(wǎng)絡(luò)互動

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打破時空局限，尋求各層次專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)。如教材、刊物的編輯、教研員、特級教師、學(xué)科權(quán)威，他們或指點技巧，或講授觀點，或提出修改建議，或指出問題，或推薦相關(guān)文章，或組織相關(guān)的研討。教師要主動參與，積極與專家網(wǎng)絡(luò)互動，與專家對話，與專家共鳴，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2、教師教學(xué)能力得到提高

五、初步的研究結(jié)論

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、開放性為校本教研開展提供了強(qiáng)有力的支撐。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行校本教研，得益于網(wǎng)絡(luò)研究環(huán)境的明顯優(yōu)勢：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的；手段和形式是多樣化的；這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和體現(xiàn)的特點。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，促進(jìn)校本教研的發(fā)展。

2.合理地運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本教研有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使教師受到情感的熏陶；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又長于資源豐富，使教師能夠得到專業(yè)知識的指引。這樣，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的正確培育下得以健康成長。

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師受到積極氛圍的感染。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、互動交流的多向性，網(wǎng)絡(luò)教研的開放性，會讓教師受到更多熏陶和影響，對教師的促進(jìn)是常規(guī)教研無法比擬的。2014年下學(xué)期開展的“三我”故事（我的教育故事、我的教學(xué)故事、我身邊的故事）、教學(xué)片斷網(wǎng)上評比活動，從教師撰寫到大眾評論，無不營造著一種積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏的氛圍，有教師這樣評論這次活動：“成長是一道美麗的風(fēng)景線，是人生亮麗的定格，蘊(yùn)涵著生活的精彩。作為普通教育者的我們，在自己的崗位上忙碌著、快樂著：因為給予——我們快樂，因為執(zhí)著——我們快樂，因為滿足——我們快樂。這就是我在拜讀了同仁們的故事后發(fā)出的感慨”。在遠(yuǎn)程聽取著名特級教師竇桂梅《激情與思想》學(xué)術(shù)報告講座之后，全體教師皆被竇老師的真情告白所熏陶，有教師們?nèi)缡窃u論：“常常對著藍(lán)天發(fā)呆，覺得自己越來越橡皮化了……感覺遲鈍，積極進(jìn)取的心被云彩圍繞，聽了竇桂梅的《激情與思想》的真情告白，又有了奮進(jìn)的責(zé)任感了。希望教研組多組織這樣的學(xué)習(xí)活動，‘開發(fā)’廣大教師的成長潛能”。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師獲得專業(yè)水平的提升。網(wǎng)絡(luò)教研，資源更多，互助更多，引領(lǐng)更多。如針對說課專題研究，我們首先是專題引領(lǐng)，組織教師集體在線觀看了專家的《新課程理念下的說課》幻燈講解，對新課程理念下的說課方法和技巧有了實質(zhì)性的了解和把握，對當(dāng)前流行的以說課為展示能力的教研活動有了深刻的理解，對新課程理念與教學(xué)的融合、學(xué)科與信息技術(shù)的整合均有了深切的感知；再組織同伴互動共進(jìn)，在網(wǎng)上呈現(xiàn)學(xué)校教師在市說課競賽中獲一等獎的說課案例，大家學(xué)習(xí)后針對如何說課發(fā)表觀點，積極質(zhì)疑，共同探究；再在網(wǎng)上提供幾個說課案例，讓老師們留言點評；最后每個年級確定主題，讓老師們設(shè)計說課稿，并在網(wǎng)上展示評比。像說課專題研究這樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動，帶來的是教師教育理論水平、教學(xué)實踐能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、教研品質(zhì)的全方位專業(yè)提升。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研要突出“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素。

“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”則是教師專業(yè)成長的核心要素，所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本教研也要圍繞“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素設(shè)計活動。要利用網(wǎng)絡(luò)，讓教師的自我反思成為參與教研活動中的前提和基礎(chǔ)。讓教師在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的教育實踐進(jìn)行審視和分析；要利用網(wǎng)絡(luò)，讓同伴互助成為校本教研的標(biāo)志和靈魂。讓教師集體共同參與，形成教師之間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、合作互助、共同成長，構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動關(guān)系，展現(xiàn)一種多元開放、多向互動、多方支撐的網(wǎng)上教研新格局；要利用網(wǎng)絡(luò)，讓專業(yè)引領(lǐng)成為校本教研的先導(dǎo)。讓教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話。

（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本教研的實施要注重策略

一要做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本教研的活動準(zhǔn)備，注重硬件、軟件、潛件建設(shè)。要配建適用的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，提供硬件保障；要建立完善的網(wǎng)絡(luò)教研平臺（學(xué)校網(wǎng)站、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)硬盤等）；積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，為教師參與教研活動解決技能上的問題；要制定有利于網(wǎng)絡(luò)教研開展的管理制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本教研的宣傳，構(gòu)建激勵機(jī)制，營造教研氛圍。二要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)校本教研的組織和管理。要做到活動設(shè)計全員參與，通過“網(wǎng)絡(luò)征集——網(wǎng)絡(luò)調(diào)查——制定方案——意見反饋——修改定稿”五步驟確定教研主題，體現(xiàn)教師的主體性；要做到教研過程全程監(jiān)控，教研資源上傳在網(wǎng)上，教研過程呈現(xiàn)在網(wǎng)上，教研成果展示在網(wǎng)上，教研組開展活動與教師個人參與活動情況在網(wǎng)上一目了然，保證了校本教研過程的扎實和活動的實效；要重視教研結(jié)果全面評價。要完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本教研制度，注重評價手段多元和評價的及時性、開放性。

六、存在的問題

1．沒有很好地處理好網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)工作的協(xié)調(diào)問題。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的同時，常規(guī)工作非但不能削弱，而且要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去促進(jìn)常規(guī)工作更上一層樓。但由于網(wǎng)絡(luò)教研要求更高等因素，導(dǎo)致花費的時間要比傳統(tǒng)教研的時間多而影響到常規(guī)工作，這就要求以后要注意二者的協(xié)調(diào)。

2．組織者與參與者雙向準(zhǔn)備配合問題。在開展的一些活動中，還存在著雙向準(zhǔn)備不一致的現(xiàn)象，導(dǎo)致教研活動的延遲，這是不足之處。

3．培訓(xùn)資源設(shè)計有待進(jìn)一步提高。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)畢竟我們還處于摸索階段，完善階段。學(xué)習(xí)資源是其實體，在分離狀態(tài)下，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分。目前在培訓(xùn)資源的選擇和設(shè)計方面，缺乏應(yīng)用相關(guān)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇。

4．在突出“教研”二字要加強(qiáng)。論壇中有時會出現(xiàn)脫離學(xué)術(shù)專業(yè)，走上閑聊、訴苦的的現(xiàn)象，所以，要注意優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研的空氣，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。培訓(xùn)者缺乏激勵控制措施，與受訓(xùn)者之間缺少有效的情感溝通，學(xué)習(xí)作為一種充滿情感體驗的活動，如果缺少情感交流必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)枯燥，影響學(xué)習(xí)效果。

我們的研究工作扎實有效，雖然取得了一定的成績，但問題還很多，懇請專家、領(lǐng)導(dǎo)精心指導(dǎo)。我校將再接再厲，充分調(diào)動教師的主體性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)校本教研網(wǎng)站的完善工作及資料整理工作，夯實校本教研的基本層次，扎實有效地開展校本教研活動，以順利完成研究任務(wù)，確保研究目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進(jìn)入21世紀(jì),隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課,在這個教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務(wù)的及時性,教學(xué)方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程,對整個教學(xué)過程負(fù)責(zé)。現(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃, 能控制整個學(xué)習(xí)過程, 并能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對話活動以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時間安排。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點來看,學(xué)生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中的行動計劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機(jī)會,構(gòu)筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時,可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生,也可對學(xué)生機(jī)實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo),進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo),實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點,突破教學(xué)上的難點。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會對信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動,把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因為大屏幕的投影機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個別學(xué)習(xí)模式

個別學(xué)習(xí)者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對性,也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對多” 學(xué)習(xí)模式

在一對多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時向多個學(xué)生授課,除獨立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點,通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運用于教學(xué)中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對計算機(jī)輔助教學(xué)的幾點思考[J].北京師大學(xué) 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研發(fā)[J].中國遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式

摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計算機(jī)基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和

傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達(dá)到對知識的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學(xué)生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，同時借助于多媒

體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進(jìn)教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這樣一個準(zhǔn)備過程及其有利于教師的成長與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責(zé)。

2、知識的整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實現(xiàn)經(jīng)驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會合作。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

根據(jù)教學(xué)實際，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，大致可分為以下幾種，在教學(xué)中相互結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，靈活應(yīng)用。

1、演示模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。

由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動和直觀的特點，便于學(xué)生掌握重點突破難點。例如，我在教學(xué)“文字信息的處理”這章內(nèi)容時，首先進(jìn)行一系列的演示活動，再讓學(xué)生自己動手，最后個別指導(dǎo)。除此之外，我還充分利用有關(guān)教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行演示操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網(wǎng)上的教學(xué)信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關(guān)的板書內(nèi)容、教學(xué)掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學(xué)生，相當(dāng)于一臺高效率的、可靈活控制的投影機(jī)；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學(xué)生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學(xué)中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學(xué)課上植物的生長過程，生物的遺傳規(guī)律，影響學(xué)生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽，教師展示學(xué)生看，教師通過網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識，學(xué)生的被動地位沒有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學(xué)經(jīng)費、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間內(nèi)，這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

2、創(chuàng)設(shè)情境模式：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個教學(xué)主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問：假如你是一個導(dǎo)演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學(xué)生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學(xué)們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認(rèn)真的設(shè)計，并在設(shè)計中學(xué)到了本課應(yīng)該學(xué)到的計算機(jī)操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問題，然后引

導(dǎo)學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時，為鼓勵學(xué)生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生在網(wǎng)上下載語文、數(shù)學(xué)、英語等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了上網(wǎng)下載資料的方法，同時也學(xué)會了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了文化課程。進(jìn)而要求學(xué)生利用下載的資料，結(jié)合教材中的的“結(jié)合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進(jìn)了學(xué)生對外國文化與文明的了解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能將所學(xué)的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，并有助于學(xué)生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據(jù)學(xué)生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。加入“網(wǎng)校”學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這種教學(xué)模式的較好途徑，它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。這些網(wǎng)校對學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)一般包括各科學(xué)習(xí)材料、各科教學(xué)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試測驗、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多只是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的簡單延伸，絕大部分都是為應(yīng)付考試服務(wù)的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學(xué)模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會更加符合當(dāng)前的教育要求和形式。

新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校還不多，許多學(xué)校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒有計算機(jī)，但是我們應(yīng)該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價格會越來越低，加之素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，教育投資日益加大。這種新型教學(xué)模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學(xué)校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關(guān)鍵問題是軟件和人員的建設(shè)跟不上，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。要實現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。如果這種新型教學(xué)的硬件

條件已經(jīng)具備，我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實驗起來，以點帶面、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到整體推動，各個學(xué)科逐漸融合，體現(xiàn)學(xué)科整合思想，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前信息技術(shù)教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師，深深體會到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，應(yīng)在課堂教學(xué)中，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以課改精神為依據(jù)，立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實處，讓我們的學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學(xué)出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡(luò)教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計報告模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計報告模式

一、網(wǎng)絡(luò)會計報告概述

二、網(wǎng)絡(luò)會計報告的特征分析

三、網(wǎng)絡(luò)會計報告的模式

四、網(wǎng)絡(luò)會計報告存在的問題

五、網(wǎng)絡(luò)會計報告怎樣應(yīng)對

1。基于事項理論進(jìn)行會計數(shù)據(jù)采集

2。基于事件驅(qū)動進(jìn)行會計數(shù)據(jù)處理

3.基于可擴(kuò)展報告語言進(jìn)行會計信息披露

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計信息供給模式構(gòu)建

六、網(wǎng)絡(luò)會計報告的發(fā)展?jié)撃?/p>

饒什

20093250541會計5班

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”為順應(yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習(xí)活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。CAI計算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了WBI對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進(jìn)行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印保幻襟w由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當(dāng)今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”為順應(yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習(xí)活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。CAI計算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了WBI對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進(jìn)行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印保幻襟w由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當(dāng)今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來。