第一篇：信息技術環境下英語高效課堂模式中期工作報告

《借助信息技術創建小學英語高效課堂的研究》

中期研究報告

通遼市扎魯特旗香山農場學校

2013年6月我校英語教研組向自治區電教館申報了《借助信息技術創建小學英語高效課堂的研究》這一課題，后經省館專家評審予以立項。自9月份收到立項通知后，我校領導一直高度重視，認真指導課題組做好開題前的準備工作，為我們課題前期計劃的制定和落實起到了至關重要的作用?，F將我們在此課題研究過程中的一些思路與體會匯報如下：

一、課題提出的背景及工作思路

我校屬于農村寄宿制學校，學生大部分來自于周邊村鎮。他們的英語基礎薄弱、學習英語的家庭環境與條件更不如人意，鑒于這種情況，如何在我校電子白板這樣現代化的教學設備下開展英語教學，提高英語課堂教學效率就成了擺在我們英語教師面前的一個嶄新的課題。

我校承擔的子課題《借助信息技術創建小學英語高效課堂的研究》總目標是：借助信息技術創建小學英語高效課堂的研究，是在信息技術不斷發展的社會背景下，對傳統英語教學手段的完善與提升，通過信息技術與課程內容、課程資源以及課程實施有機的融合，提高學生信息的獲取、分析、加工、交流、創新運用能力，真正解決英語教學容量大、課時緊的教學特點。采用新方法、新理念,激發學生的學習興趣，使英語真正成為交流的語言，使小學英語教學快樂化、輕松化、實用化。

二、課題研究進展情況

目前，該課題的研究已經進入中期階段，現就本課題實施以來的階段性工作進行匯報：

（一）準備階段

2013年6月，學校領導對抽取部分學生和全體教師做了關于信息技術的調查問卷。經過反復研究、論證，初步確定了我校的研究目標、研究內容。

2013年6月底，通過查閱國內外關于課堂教學模式方面的文獻，初步確定課題名稱為《信息技術環境下創建小學英語快樂課堂的研究》，并且成立課題組，確定課題成員。完善了課題研究的目標內容，制訂了課題實施方案，組建了課題實施的具體部門并明確了分工：教務主任擔任課題組負責人，負責本課題的全面工作；教研組長負責具體工作。上交課題研究方案.2013年7月，我校課題負責人和一位實驗教師參加自治區電教館組織的課題開題培訓會。

2013年9月，根據自治區電教館總課題精神，結合學校課題前期實施工作，在修改完善課題方案計劃的基礎上，正式向自治區電教館遞交課題申報書，確定課題名稱為《借助信息技術創建小學英語高效課堂的研究》。

（二）實施階段

1)、2013年9月開學初，校長、課題負責人及英語組的課題研究老師組織開題研討會議，共同商討有關此課題的實施步驟和其具體做法，安排部署具體分工。并向校長匯報經費預算情況。2).2013年9月—10月，進行初步嘗試。我校全體英語教師進行了”公開課”教研活動.課題組每位教師都進行課堂展示，并形成教案，說課稿，反思等教研材料。課后，課題組教師及時開展探討會議,分析現有的教學模式,探索更適合學生和教師的教學環節和教學方法.找到下一步研究、改進的方向。

3).2013年10下旬，學情問卷調查.在全校3-6年級抽取100名學生進行英語學習問卷調查。發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。課題組教師進行了統計，分類。并形成問卷調查數據分析報告。為下一步的理論學習研究和方案設計提供了第一手的材料和改革方向。

4).2013年11月，組織進行“學習研究先進課堂教學模式”的教師學習活動。組織教師學習、研究山東昌樂二中271教學模式、杜郎口中學336教學模式、以及全國高效課堂九大模式，課題組教師結合本校實際，積極探討高效課堂模式的要素，精髓。并在學習之后撰寫學習心得體會。

5）.2013年12月，通過一學期的學習實踐，在學期末形成成績匯總對比表。（完成）

6）.2014年3月，由課題組成員王玲玲老師所教學的四年級兩個班級作為初步的實驗班。課題組教師通過不斷研討，研究教學模式圖。

三、課題研究的主要實施過程

一年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、認識自我，傾聽學生們的心聲

課題研究之初，我們抽取了學校3-6年級共100名學生進行了實驗初期的學生英語學習問卷調查。問卷內容包括學生的在學習英語中的困難，英語教學方法的喜好以及對英語教師教學中的期望，等等。調查后，我們將結果細化、歸類。做出調查數據分析報告。為以后的實驗活動提供方向。并且我們將會分階段組織調查，及時傾聽學生心聲。

2、加強教育理論學習，為課題研究的開展提供理論幫助

專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題實驗教師除了同樣要具備比較精深的專業知識、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強的問題意識和自覺的反思意識。根據本課題研究的實施方案，課題組組織全體成員定期學習教育教學科研理論，認真研讀英語課標。課題組教師進行了“學習研究先進課堂教學模式”學習活動。學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗，組織教師學習、研究山東昌樂二中271教學模式、杜郎口中學336教學模式、以及全國高效課堂九大模式，課題組教師結合本校實際，積極探討高效課堂模式的要素，精髓。并在學習之后撰寫學習心得體會。

3、開展研究活動，保障課題研究有序進行 課題研究以來，我們認真開展了多種形式的研究活動。公開課、師范課、集體備課，堅持進行。并以知識樹形式，進行了“說課標、說教材、說建議”的三說演講活動，這一活動使每位實驗教師將自己所學課標精髓與教材科學整合，真正吃透教材、掌握教材、駕馭教材。課題研究中我們還十分注重走出去的學習方法，在研究的過程中學校組織一部分教師參加“通遼市小學英語教學設計與觀摩暨課題結題大會” “全國中小學第三代課堂改革、高效課堂教學體系培訓”活動以及“全國九大課改典型名校—典型課、特色課現場觀摩評析”活動。

4、抓好資料整理，讓研究成果得以共享

在研究過程中我們注重對資料的收集、整理和研究成果的反饋，對研究人員的論文、課件均進行了分類整理，使我們的教學更和諧更有效，通過撰寫反思與總結經驗，幫助教師從實踐中提升理論素養，從而促進教師的自我發展，以此來提高我校整體英語教學面貌。

四、階段性研究成果

本課題雖然只進行研究將近一年時間，但在上級領導的關心和支持下，在全體課題組老師共同的努力下，已初見成效。全體英語教師的教學觀念轉變了，學生的英語素養得到了發展，學生英語聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。

（一）、通過課題研究，教師教學水平和科研能力得到了提高。主要表現在教師的教，不再是盲目的，也不再是純粹的教書匠，而是形成了教學、思考和學習相結合的習慣，逐漸有了課題研究的知識和主動研究的意識。

（二）、通過課題研究，學生的學習能力與學習成績得到了提高。由于教師對打造高效英語課堂的重要性認識得到了提高，而且教師科研教學能力也得到了較大幅度的提升，所以全體英語教師普遍注重對學生在英語課堂中的表現，注重學生在課堂中怎樣才能最大限度的收獲知識，因此學生的學習能力普遍得到了提高，學生的學習成績得到了很大的跨越，這一點也是課題研究小組的最大收獲。

五、反思與計劃

我校在本課題研究方面努力的同時還存在很多困惑：

一是強調用信息技術媒體支撐現代教學不是全盤否定傳統教學的作用。任何一種教學媒體都不是萬能的，因此我們應積極探索信息技術與傳統教學的整合與補充。

二是怎樣做到高效課堂與快樂課堂的并行，讓學生在玩中學，這是一個很實際，又很值得我們去探索的難題。

下一步的工作展望：

1．細化課題組成員分工，將下一步課題實施計劃具體到每一位課題組成員。

2．集中時間對實施階段已完成的部分進行總結、梳理。盡快形成英語高效課堂模式圖，并及時應用，嘗試，不斷總結經驗。

3．積極學習研究多媒體白板的使用技巧與PPT課件的創新設計。豐富教學資源，生動英語課堂。

4.不斷加強實驗成果的宣傳、向協作校推廣，力爭在全旗產生廣泛影響。

5．注意原始資料的積累，完善相關的制度。2014年5月

第二篇：數字環境下“1對1”的信息技術高效課堂

英語教學與信息技術學科整合的心得體會

英語教學與信息技術學科整合的心得體會

教育信息化又是教育現代化的一個重要標志。隨著網絡技術、多媒體技術的日趨成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。豐富的遠教資源和強大的相互交流性對教學研究、課堂教學等提出了嚴峻的挑戰。

幾年來，對本人而言通過學習、探索、運用信息技術，到教育教學當中，特別是在英文教學當中的運用，給我的震撼力是超乎想象的，它的方便、快捷有效的節約時間并打破了時空限制，將遠程教育資源運用于學科教學中，提高了教學質量和自身的業務素質。

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語運用，對提高英語教學的效果有至關重要的作用。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語——手勢、動作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對我們農村學校課時少的英語課尤為重要。

首先多媒體輔助教學有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點，使教材和媒體之間優勢互補。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。例如在四年級第八模塊的教學中，這一課時我請學生們將自己的家庭照片拿到展臺前通過實物投影儀向全班的同學介紹自己的家庭成員。利用自制的課件讓學生猜“Ｗho is she?” “Ｗho is he?”并跟著課件上的音樂分角色唱“my family”使學生保持興奮，積極投入到學習活動中去。

其次多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。例如在教學“fruit”這一課時，因為水果種類繁多，時令性強，如果要將所有要學的水果實物都帶了來是不可能的，多媒體課件正好彌補的這個不足。上課之前我在網上搜索了各式各樣水果的精美圖片讓學生做大量的朗讀訓練和猜謎的游戲，大大提高的訓練的量和面，彌補了傳統教學的不足。運用信息技術還可以培養學生的探究能力。英語教材所提供的素材是靜止的、無聲的。英語作為一種語言首先是有聲的與生活的場景和動作密不可分的。怎樣挖掘教材使之更加適應語言的學習并進而培養學生的探究能力呢？在學習在餐館中點餐時使用的句子“Can I help you? I like some chicken.”時我播放多媒體課件，讓學生一邊聽朗讀一邊借助人物的動作來理解這兩句話的意思。不需要教師講解，學生也能從直觀的演示中領悟語言和動作所表達的意思，培養了學生探究與自我習得的能力。

還有多媒體的運用可以彌補教材的不足，打破時間和空間對教材的限制。它生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。在外研社的英語教材中，有一個很突出的特點就是介紹有關中國和外國的文化，使學生在學習中既能了解本國的傳統與習俗，更能分享他國文化的風情與魅力。教材所提供的畫面與語言素材畢竟是有局限的，學生無法深入了解某一文化對別的國家的影響，某一節日別的民族是如何度過的。而豐富的網絡資源為學生們再現了生動、活力四射的文化魅力。例如在學習Christmas時，借助網絡圖片及視頻，學生們看到了穿著節日盛裝的人們，美麗的圣誕樹上掛滿了禮物等。學生們身臨其境地感受到圣誕節節給人們帶來的快樂與享受。

拓展學生學習英語的資源，使英語學習從課堂走向生活。充分利用學生身邊的廣播、電視、網絡等來豐富學生聽、說、讀、寫的形式與渠道。只有加大英語信息量的輸入，學生才能有更多的輸出。使信息技術與英語學科整合充分發揮了信息技術的優勢，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習英語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣，使英語教學能達到最優化的效果。

我們知道，網絡資源非常豐富，農遠資源主要是服務于教學的，在以后的教學中我要更好的運用農遠資源進行教學，在教學中不斷地提高自己的綜合素質，要做到以下幾點：

1、要十分注意虛心學習，教學相長。在信息社會、網絡環境下的教學信息具有多元性、多樣性、平等性和多重感官性等特征，因此，教師的教與學生的學具有交互性和互補性。

2、根據教學的需要，對各種有效資源進行重新整合，豐富自己的教學。

3、資源共享時不能完全照搬照抄，應用的要恰到好處，因地而宜，因生而做。我是農村教師，有時對一節新課無從下手，心里會感到很茫然；這時，看到網上那些優秀的教學設計和案例時，一定會覺得思路大開，會由衷感到電腦真的很有用。

4、我們要發揚團隊智慧把已經成形了的好的課件保存下來供他人共享?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我相信在上級領導的英明指導下，在我們所有教師的共同努力下，農遠資源會成為我們課堂教學中最優的資源。我想只要我們適時、適當、科學地運用農遠資源，一定能提高我們每一位教師的素質和教學能力，會使我們遠程教育的前景更加美好。

第三篇：淺談高效課堂模式下的英語教學

淺談高效課堂模式下的英語教學

樊城區太平店中學 劉艷

在高效課堂的教學模式中，教師和學生的身份發生了變化。教師一改往日說教的“傳道夫”，變成了今天的“導師”，“教案”也變成了“導學案”。在這種師生關系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領學生向正確的方向前行?！耙龑А币辉~，多了一份對學生的尊重和理解，少了一點責備和說教。教師充分發揮“引”的作用，能激發學生的求知欲望，調動學生學習的主體性，高效課堂模式下的英語教學應體現以下亮點：

一、導入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調動學生的參與性和引導學生進行探究學習是“高效”的關鍵所在。教師的一切行為都應該圍繞這個關鍵去進行。所以教師編制的導學案，“導”是關鍵；在引導學生進行自主探究學習的時候，“引”是重點。要讓學生學得好，學得生動有趣，導學案的目標設定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，因為興趣才是最好的老師。在導學案的編排和設計上，多安排一些有趣而又簡單的活動。例如：在導入現在進行時時，根據自己的實際情況故事引入自己正在做的事情或狀態；.也可以用設疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語的方式來詢問他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣主動學習，從而達到高效課堂的高效性。

二、“獨學”有主見

高效課堂追求的是“有主見的獨學”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個鼓勁學生“有主見地獨學”的推動者和幫助者。

學生在獨學環節，是一個獨立思考的過程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號，然后在對學時解決，并記住它。暫時沒記住也無妨，因為是雙色筆做過記號，可以在達標測評前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨立思考，也是給學生形成“主見”、“靈感”、“假設”、“視角”、“偏見”留機會。讓學生“有主見的獨學”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見去閱讀，甚至帶著自己強大的偏見去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學習七年級下學期Unit 12 學習家規時，可引導學生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據提綱復述課文；最后讓學生大膽地改寫自己喜歡的家規。那么這節課一定別有一番風味了。

三、“展”出真水平

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。引導課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。就像李炳亭說的：教師作為引導者只需要點燃學生的學習激情。

1.利用小組建設開展小組活動。

在高效課堂英語教學過程中，我們會有效的利用獨學，對學，群學環節有效地進行各種內容的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開貼近生活對話操練。

在教學現在進行時Unit5 I'm watching TV.這一節課時，為了讓學生能在真實場景中體會現在進行時的應用，我設了一個大展示：1.請用現在進行時寫一段話來描述真實場景（例如：教室、操場、公園、家里等）；2.請用He is?

She is?

They are? 3.展示內容，地點不可重復，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開眼界：二組組長李怡琳用記者采訪的形式對組內成員進行了調查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個教室場景；接著，組長郎偉琪帶著組員們進行了公園里的熱鬧場景展示，李歡的操場場景更是贏得了同學們的陣陣掌聲，你看她們組的同學有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時的展示，讓學生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學會了現在進行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運用著呢？接下來七組陳宇奧帶領同組成員描述了家里場景，把學生們逗得樂不思蜀。你看，他們扮爺爺的扮得多像，還戴著眼鏡呢？正在看報紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語。目地：運用現在進行時的一般疑問句。學生們在猜迷底的同時，也學會了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強現在進行時的構成，教師臨時安排了一個天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動詞(am is are)，三組寫現在分詞詞組。翻譯出來的結果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語。英語老師正在玩游戲?！睂W習們在游戲中不僅快樂的不得了，而且牢牢記住了現在進行時各種句式的運用。

2.利用評價激勵別出心裁的展示。

孩子們一個個信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見日、相見恨晚的感覺。在課堂上，學生的獨學投入，對學踴躍，群學如潮，展示精彩。一時間，我仿佛置身于某個高級論壇。尤其展示形式別出心裁：對話，采訪，打電話，猜謎語，調查，做報告等。為什么會這樣呢？因為老師做到了課堂參與“一個都不能少”，并且特別注意對不參與交流的學生的激勵。于是學生們個個奮勇爭先，有時為了一分，爭得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學生的潛能被激發，同時也讓我們看到了學生更真實、更鮮活的一面。

3.利用學生活動的參與面進行提升

在課堂上老師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，全面的、有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。當遇到發言支支吾吾、丟三落四的學生，老師要大膽鼓勵，也可以用更多手勢與他們進行交流。大家可以想一想，一些不被關注、不被“看好”的學生，卻受到了“額外”的鼓勵，這些學生又怎么會沒有參與熱情呢？學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為學習的主人，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學生的學習興趣更濃了，老師的點撥更加生動了，不再生硬地灌輸。學生們非常積極地提問題，質疑討論，課堂里充滿歡聲笑語，因為他們成了“主角”。

四、測評顯成效

達標測評必須基于學習目標，基于要學生解決的問題。在達標測評時候，必須有典型性和啟發性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測評，匆匆了事，為了應付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達標測評結束后，一定要及時反饋。在教學現在進行時時，我設計了一個這樣的達標測評。

評學檢測：

1.用所給詞的適當詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達標測評目的有二：

1.先讓學生觀察現在進行時的標志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現在進行時的結構：be + V.ing。這種達標測評不僅簡單，而且知識落實其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：教學經驗→學情分析→知識概括→改進方法。在上完現在進行時這一節課后，我認真的反思自己，首先，我覺得大展示時有可能是事先準好了的。所以如果展示家里場景的小組，有可能對公園場景不會那么投入，或者根本不會。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會的東西，準備好了的東西，那是不是就達不到高效？還有C類學生節節課都鸚鵡學舌，那他們會不會就是在湊熱鬧，起不到實效？所以在下一節課我決定再上展示課時，對前一天的內容進行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學生必須準備全面，沒有真水平可就不行啰！可時間一長，我又發現問題了，我發現他們只注重未展示的內容，對展示過的內容不理不采。于是我提議：小組長隨時可以發問，而且可以點名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分數。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識、有計劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學習，深入淺出的合作探究，個性張揚的展示提升以及高效及時的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學生們真正找到了學習的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實現課堂是“知識的殿堂，生命的狂歡”，實現當前教育最和諧的本義。

第四篇：信息技術下的高效課堂心得體會

信息技術應用下小學語文高效課堂教學心得體會

教師：李學華

隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

第五篇：信息技術環境下課堂教學模式探索

信息技術環境下課堂教學模式探索

[摘 要] 新課標要求提高學生的發展性和創造性思維，培養學生的終身學習的愿望和能力，使得師生角色、習慣等在課堂教學中發生了相應的改變。信息技術環境下的物理探究性教學模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境。通過精心設計教學過程和練習，為教師教學任務的順利完成提供形象的表達工具。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

[關鍵字] 信息技術 課堂教學 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質教育的發展以及教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！痹谶@種新形式下，探索與之相適應的教學新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術環境下有利于設計以學生為主體的教學模式，有利于學生的主動學習，也有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。信息技術與學科課程相結合，將信息技術看作是學習的有機組成部分，它主要在學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。探究式教學模式改變了過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術環境下師生在課堂教學中的改變

（一）師生在課堂教學中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調用自己在校園網上的教學站點和智能雙向閉路電視系統中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。而學生在教師的引領下，可以進行“各自為主、各自為學”的個性化自主學習了。在這樣的學習過程中，學生可根據自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內容、對象和進程，能利用豐富的網絡資源獨立地進行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學習，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

（二）師生在課堂教學中的習慣改變：

在以往的教學活動中，由于學生認知結構的不同，教師講授的對象是中等偏上的學生，面向大多數，這樣在備課時只有一個教學任務，必然會使優秀的學生“吃不飽”，而接受能力慢的學生“吃不了”，從而影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學效果。

而在新的教學模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學內容制定多個層次的教學任務，以便不同層次的學生各取所需，這樣每個學生都有自己的學習目標，從而提高了學習興趣和學習積極性，提高了課堂教學效果，另一方面教師的學習積極性在此教學模式下也得到了提高。

二、信息技術與物理課堂教學的整合功能 將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學科中有些知識是抽象的，所用的術語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的。信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。再比如，“導體在電場中達到靜電平衡的原理”，學生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導體放入勻強電場中，用紅色小球表示導體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向導體的一端移動，最后達到靜電平衡狀態。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

（二）轉換觀察空間

中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。 例如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）轉換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發生、稍縱即逝，學生對實驗現象的觀察很難細致全面。計算機動畫技術能很好地重視某些物理現象，且可按需要隨時進行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現于學生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學加速度的學生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學生很容易發現足球是經過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學生必做的探究實驗以外，教師適當地利用多媒體軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達。如平拋運動一節，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學生容易接受。

三、信息技術環境下的探究式教學模式的實踐與創新

（一）探究式教學模式，有利于激發學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑斘覀兛吹胶⒆觽兡軐Ｗ⒌卦谝欢焉匙忧芭d高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學中，如果能夠激發出讓孩子對待所學的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學習對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網絡環境下的探究性學習相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。例如：在教學“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。由于設計了這樣的情境，一下激發了學生的興趣，學生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學生的興趣有了，學生的思考變的積極了，學生的思維變的非?；钴S，這堂課也就成功了一半。

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（二）探究式教學模式，有利于引導學生主動參與轉換觀察空間

傳統的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化出來。而網絡環境下的探究性學習因其良好的視覺效果首先是吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據孩子的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。

又如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）探究式教學模式，更有利于學生情感培養 物理是一門應用學科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環境保護，離不開物理。在人類文明進程中，物理學起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災難。如果單單去講物理學的作用和給人類帶來了災難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內心會自發激起對物理學知識的渴望，對物理學家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現代生活，我要學生找到那些應用與物理學有關。再聯系歷史想一想，在人類文明進程中物理學在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當看到居里逝世時，學生們為英年早逝而惋惜；當看到居里夫人不屈不撓時為之敬佩；當看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學生，讓學生的思想得到了一次升華，產生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經產生了共鳴。

（四）探究式教學模式，有利于引導學生進行探索性學習及自主合作學習

現在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學校教育是面向全體學生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學生將來工作中可以應用到的是教師傳授知識的思想方法和學習方法，而不是知識本身。因此，學校教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識，加強他們可持續發展的能力。例如 目前的中學生大多數是獨生子女，合作意識比較差。為了培養學生的合作意識，在開學初，教師應對所有學生的物理水平進行摸底，劃分學習小組。在學生學習過程中，讓有一定基礎的學生協助教師為同學排除障礙，指導其他學生具體學習，互相協作，共同進步。小組合作學習過程中，在小組長的帶領下，小組成員先經過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負責協調，遇到困難先在小組內尋求幫助，小組內解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養學生的集體榮譽感，鍛煉學生的語言表達能力，還讓學生學會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協作學習，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。同時也讓學生提高了如何獲得知識的能力。網絡中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進行課下探索學習。當然，在這個過程中我們要對孩子們進行正確的引導。要充分發揮網絡教育資源的優勢性，去其糟粕。

總之，信息技術環境下的探究式教學模式給教學帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續探索。從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術環境下的探究性學習無可比擬的優勢。此種教學模式和教學方法的目的就是綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應用水平和技術，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，尤其是學生普遍養成網絡環境下全新的學習習慣、學習興趣、學習能力以及合作學習、探究學習、自主學習，創建網絡環境下“人本主義”的教育教學新模式。

參考文獻

[1] 張 毅，信息技術與物理學科教學中的整合功能

[2] 陳向華，運用網絡環境構建自主學習教學模式