第一篇：兒童美術(shù)欣賞教育研究

讀書(shū)筆記---讀《給教師的建議》

再讀《給教師的建議》

（一）------關(guān)注全體學(xué)生

“請(qǐng)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中??”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）”很多時(shí)候在琢磨“后進(jìn)生”這個(gè)詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)想來(lái)不得不佩服中國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深。用詞的準(zhǔn)確在于含蓄地給了差生一個(gè)稱謂。作為一個(gè)教育工作者我感到不安和羞愧。且不說(shuō)加德納提出的七種智能，就每一個(gè)學(xué)生而言，他是一個(gè)生命，是生命就應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和理解。我們非得給他們畫(huà)上一條線，再打上一個(gè)印，末了還起個(gè)好聽(tīng)的名字。

“后進(jìn)生”對(duì)應(yīng)“先進(jìn)生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教師的都心知肚明就是成績(jī)，就是分?jǐn)?shù)。盡管我們批評(píng)了很多年唯考試和成績(jī)論，而且素質(zhì)教育的口號(hào)喊了一年又一年，但考試依然是考試，分?jǐn)?shù)依然是分?jǐn)?shù)。“語(yǔ)文數(shù)學(xué)考高分就一定能做一名好廚子？”“語(yǔ)文數(shù)學(xué)不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？”錢鐘書(shū)的數(shù)學(xué)不及格，他同班數(shù)學(xué)好的，有幾個(gè)寫出了《圍城》？上帝讓每一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，每一個(gè)人都是不一樣的。每個(gè)人的面貌、個(gè)性、特長(zhǎng)、給這個(gè)世界的色彩都不一樣。但我們每個(gè)人恰恰都要和上帝對(duì)著干，把每個(gè)應(yīng)該不一樣的，培養(yǎng)成一樣。我們用標(biāo)準(zhǔn)的大綱、標(biāo)準(zhǔn)的教材、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)考試規(guī)范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵(lì)不一樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何一個(gè)人，要取得成就，他就必須有特色。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來(lái)就打洞。”我們生活在一個(gè)健全的社會(huì)，我們需要科學(xué)家，也需要負(fù)責(zé)的送奶工。平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給每人一個(gè)發(fā)展的空間。盡管這是一份夢(mèng)想，但我依然堅(jiān)持。

（二）------讀書(shū)是一種生活方式

“這一切都?xì)w功于讀書(shū)，時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這有一滴水在教師的知識(shí)海洋里就邊得越來(lái)??一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）”

又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時(shí)候，自己還是一個(gè)剛出學(xué)校的學(xué)生，懷著對(duì)大師的崇敬拜讀了它。教了近十年的書(shū)，當(dāng)讀書(shū)成為自己的一種生活方式的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。

年少時(shí)總覺(jué)得教育是一件簡(jiǎn)單的事，教師是一份輕松的活，教書(shū)的日子久了，越來(lái)越發(fā)覺(jué)做一名好老師不是那么容易。就簡(jiǎn)單的讀書(shū)而言，學(xué)生是一個(gè)裝不滿的水桶，自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書(shū)是一條不錯(cuò)的捷徑。社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)更迭的速度，讓人時(shí)刻感到知識(shí)的滯后。教科書(shū)的背景越發(fā)寬廣，學(xué)生的生活接觸豐富多彩，社會(huì)信息交流的通暢。作為課堂教學(xué)的行為主體，教師和學(xué)生應(yīng)該有交流的基礎(chǔ)，從而也可以從學(xué)科知識(shí)的背景中取得相應(yīng)的知識(shí)給予學(xué)生富有成效的啟發(fā)。

西漢的劉向有句名言：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”教師雖然不言愚鈍，但讀書(shū)，可以讓你充滿內(nèi)涵；可以讓你變得深刻。讀書(shū)，使你聰慧；讀書(shū)，使人明理；讀書(shū)，使你站得高看得遠(yuǎn)，使你的見(jiàn)解和視野更加開(kāi)闊。面對(duì)學(xué)生捫心自問(wèn)我準(zhǔn)備好了嗎？感到不足，讀書(shū)是一種不錯(cuò)的選擇。

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第二篇：《兒童美術(shù)欣賞教育研究》讀書(shū)筆記

有幸在暑假中讀到了屠美如老師撰寫的《兒童美術(shù)欣賞教育研究》這本書(shū)，通過(guò)閱讀，使我深刻感受到：美術(shù)欣賞教育不僅可以促進(jìn)兒童良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成，而且對(duì)兒童其他方面的發(fā)展也有積極作用。

一、有利于開(kāi)闊兒童的視野。

在美術(shù)欣賞教育中，兒童接觸到不同歷史年代和題材的作品，這些作品既是從藝術(shù)的角度進(jìn)行審美欣賞的材料，也是從歷史文化的角度了解歷史事件、社會(huì)生活、東西方文化差異和人類復(fù)雜情感的材料。它有助于開(kāi)闊兒童的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，幫助兒童積累一定的社會(huì)歷史文化知識(shí)。

如西班牙的阿爾塔米拉洞穴壁畫(huà)法國(guó)的拉斯科洞穴壁畫(huà)都是世界著名的史前洞穴壁畫(huà)。原始人所描繪的野牛、野馬、野豬、麋鹿等動(dòng)物，有的在追逐奔跑，有的則帶傷掙扎。在欣賞這些壁畫(huà)之前，教師曾與兒童簡(jiǎn)單討論有關(guān)原始人和原始社會(huì)生活的問(wèn)題，如原始人生活的時(shí)代、原始人的樣子、原始人的生活情形等，既開(kāi)闊了兒童的視野，也為兒童理解壁畫(huà)打下了基礎(chǔ)。活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞動(dòng)物的各種姿態(tài)和作品生動(dòng)有力的線條，討論畫(huà)面及畫(huà)面以外的種種問(wèn)題。如在欣賞“拉斯科洞穴的馬頭”時(shí)，孩子們提出了不少疑問(wèn)：“馬頭上有一根根像刺一樣的線條，這是動(dòng)物的鬃毛還是射中它的利箭?原始人為什么用彎曲的線條畫(huà)了一匹行將倒地的馬?為什么只刻畫(huà)動(dòng)物而不太畫(huà)別的東西?他們?yōu)槭裁匆谟纳詈诎档亩囱ɡ锂?huà)畫(huà)?”通過(guò)討論，孩子們了解到這一切都與原始人以狩獵為主的生活有關(guān)，是原始人重視食物的反映。原始人認(rèn)為，畫(huà)出被擊中或被捕獲的動(dòng)物形象，就等于是擊中或捕獲了它所描繪的那種動(dòng)物本身，而且描繪得越逼真，顯現(xiàn)的魔力就越大。通過(guò)欣賞，兒童不僅獲得了豐富的審美體驗(yàn)，而且加深了對(duì)原始人和原始社會(huì)生活的了解。

二、有利于發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造能力。

藝術(shù)欣賞是藝術(shù)作品本身、藝術(shù)家的生活和社會(huì)背景等與欣賞者的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情緒情感等因素相互作用的過(guò)程。藝術(shù)欣賞過(guò)程實(shí)際上是欣賞者積極主動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程。藝術(shù)作品就象一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，它把欣賞者潛在的創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而欣賞者則動(dòng)員自身所有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性情感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，使藝術(shù)欣賞對(duì)象帶上獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造色彩。在當(dāng)代接受美學(xué)理論看來(lái)，藝術(shù)作品并不是一個(gè)自身獨(dú)立、向每一時(shí)代的每一個(gè)人提供同樣信息的客體，而是一個(gè)有待讀者、聽(tīng)者或觀者參與并與之對(duì)話的特定的、開(kāi)放的文本。藝術(shù)文本中有許多“空白”和“空缺”，它使文本產(chǎn)生極大的不確定性，它們呼喚和等待欣賞者運(yùn)用想象力來(lái)補(bǔ)充和完成。因此，一件作品可以有許多接受方式，欣賞者融入作品的任何東西都合法地成為意義。這一理論在兒童欣賞現(xiàn)代派大師的抽象作品時(shí)體現(xiàn)得尤為突出。我們的研究結(jié)果證明，兒童對(duì)抽象作品作出反應(yīng)的熱烈程度，對(duì)線條、形狀和色彩的感受水平，圍繞作品的意象和情感所展開(kāi)的想象能力，是絕大多數(shù)成人所不及的。抽象作品為兒童提供了一個(gè)不受拘束、自由想象、創(chuàng)造的廣闊空間。如西班牙著名畫(huà)家米羅的“人投鳥(niǎo)一石子”是一幅富有想象的抽象作品，兒童在欣賞時(shí)創(chuàng)造習(xí)慣地表述了自己對(duì)這幅作品的理解。有的孩子說(shuō)：“這幅畫(huà)說(shuō)的是沙灘上有個(gè)人睜一只眼閉一只眼，他看到一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳叫，就投了一顆石子。”有的說(shuō)：“我感覺(jué)是一個(gè)人在變魔術(shù)，他把自己的一只眼睛、一只腳變沒(méi)了，把沙灘變成了一條直線。”還有的還說(shuō)：“我閉上眼睛感覺(jué)自己在左右、上下、前后搖晃，因?yàn)檫@個(gè)人的身體是歪的。”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)作“變形的臉”，他們對(duì)臉龐、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、頭發(fā)等進(jìn)行了夸張和變形，變成了正方形、月牙形、五角星形、螺旋形、愛(ài)心、水滴、花、火箭、葫蘆、蝴蝶、字母和各種水果的形狀，有的還把五官移位或改變其距離。這種變形、掛帳聯(lián)系充分調(diào)動(dòng)了兒童的想象力和創(chuàng)造能力。

三、有利于培養(yǎng)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)藝術(shù)作品的欣賞需要通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行，它包括教師與兒童、兒童與兒童之間的對(duì)話，欣賞者與作品之間的對(duì)話等幾個(gè)方面。無(wú)論是哪種對(duì)話，都要借助語(yǔ)言這一中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這幾種對(duì)話是互相交織的。一方面，作品通過(guò)色彩、線條、形狀、構(gòu)圖以及所描繪的事物或情節(jié)等因素向兒童發(fā)出信息，兒童則靠敏銳的直覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，不斷地獲取這些信息，并作出情感上的回應(yīng)。另一方面，兒童通過(guò)與教師、同伴的對(duì)話、討論乃至爭(zhēng)論，表達(dá)自己的理解和感受，同時(shí)也傾聽(tīng)別人的感受。在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，兒童不斷豐富著自己的內(nèi)心感受，并希望將其表述出來(lái)。通過(guò)這種發(fā)自內(nèi)心的、言之有物的表達(dá)，兒童的語(yǔ)言能力得到了快速發(fā)展。這種發(fā)展不僅表現(xiàn)在表述的流暢、長(zhǎng)句子的經(jīng)常出現(xiàn)、各種詞語(yǔ)特別是與情緒情感有關(guān)的詞語(yǔ)的大量運(yùn)用上，還表現(xiàn)在兒童樂(lè)于表達(dá)，并能自然地將這種能力遷移到其他學(xué)科活動(dòng)和日常交往之中。

四、有利于培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度。

兒童在感受力、領(lǐng)悟力、想象力和創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的良好發(fā)展，有利于兒童形成積極的情感態(tài)度。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，歸根結(jié)底是由藝術(shù)的無(wú)錯(cuò)特點(diǎn)以及它給兒童提供的巨大的想象和創(chuàng)造空間所帶來(lái)的。如他們善于獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而不人云亦云;他們能大膽發(fā)問(wèn)，并積極嘗試解決和回答;他們會(huì)就某些問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，大膽表達(dá)自己的想法;他們常用的句式有：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我有一種感覺(jué)……”“我不同意某某的觀點(diǎn)……”，等等，這些都表現(xiàn)出孩子們積極的情感態(tài)度。

第三篇：小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的研究

《小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的研究》課題報(bào)告

一、課題的提出

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；二，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；三，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；四，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；五，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。結(jié)合我校的實(shí)際情況，本綜合教研組確定了《小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的研究》這一課題。小學(xué)美術(shù)欣賞課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時(shí)雖然最少，但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如何提高欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，值得我們美術(shù)教師去研究和探討。

二、課題界定、理論假設(shè)

（一）小學(xué)美術(shù)欣賞的概念界定

欣賞：欣賞就是從一個(gè)作品中發(fā)現(xiàn)有意義的地方，慢慢去品味，得到一種很愉快的感覺(jué)，是個(gè)看似簡(jiǎn)單卻十分深?yuàn)W的東西美術(shù)欣賞：美術(shù)欣賞是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，從而獲得審美享受，并理解其作品背后的藝術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。美術(shù)欣賞教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè)形式,它和繪畫(huà)及工藝教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。從美術(shù)教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),欣賞教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的同時(shí),還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育,把他們引向健康,文明,積極向上發(fā)展的道路。

（二）理論假設(shè)

1、眾所周知，審美教育是學(xué)生全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分。羅克韋爾肯特曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進(jìn)而更加熱愛(ài)生活。”

馬克思曾引用黑格爾設(shè)想的一個(gè)生動(dòng)比喻，來(lái)說(shuō)明人類在創(chuàng)造活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其本質(zhì)力量叫產(chǎn)生的愉悅：一個(gè)小男孩，將一塊石子投入水中，他看到水的漣漪不斷變大，他欣賞自己的創(chuàng)造，從中得到無(wú)比的欣喜 ?? 學(xué)生從中獲得審美喜悅，正是和藝術(shù)再現(xiàn)世界相對(duì)應(yīng)的，即熟悉，親切，又陌生新鮮的心靈體現(xiàn)。

2、莎士比亞在《風(fēng)月通鑒》中曾經(jīng)寫道：人們齊心贊賞新玩具，不理會(huì)他們是用舊物捏成，寧愿歌頌鍍金的劣貨，不愿欣賞蓋了灰的金泊。

因此，作為美術(shù)教師，我們的任務(wù)不僅僅是在課堂上欣賞好一張畫(huà)，一件工藝品，而更重要的是帶動(dòng)學(xué)生能獨(dú)立的去認(rèn)識(shí)美，有選擇的接受新的觀念。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)研究，教師把藝術(shù)作品作為審美對(duì)象并以情感為主導(dǎo)因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解、欣賞其內(nèi)涵。

2、通過(guò)研究，從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來(lái)分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念引導(dǎo)孩子提升美術(shù)欣賞能力

3、通過(guò)研究，根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，靈活運(yùn)用教材，善于結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)、提高學(xué)生欣賞能力。

四、研究的對(duì)象、方法及過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本課題研究的對(duì)象是青田縣山口鎮(zhèn)中心小學(xué)一到六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為研究對(duì)象，以美術(shù)課堂教學(xué)及美術(shù)興趣活動(dòng)課為載體進(jìn)行研究。

（二）研究過(guò)程

1、前期嘗試階段：2014.9-2014.10（1）組建課題成員（2）調(diào)查美術(shù)課堂現(xiàn)狀，了解學(xué)生美術(shù)欣賞興趣（3）收集資料、學(xué)習(xí)理論（4）撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告（5）嘗試研究

2、具體實(shí)施階段：2014.11-2015.06（1）撰寫開(kāi)題報(bào)告，調(diào)整課題實(shí)施計(jì)劃，明確分工合作。（2）繼續(xù)收集文獻(xiàn)，充實(shí)理論基礎(chǔ)（3）進(jìn)行美術(shù)欣賞課堂教學(xué)策略的探究（4）撰寫中期報(bào)告，調(diào)整實(shí)施方案

3、總結(jié)成果階段：2015.07-2015.09（1）全面總結(jié)，歸因分析（2）撰寫課題研究報(bào)告

（3）整理研究論文、教學(xué)案例等資料

（三）研究方法

采用調(diào)查研究法、訪談法、比較法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、現(xiàn)場(chǎng)觀賞法、案例分析法等開(kāi)展研究。

五、研究?jī)?nèi)容

1、在欣賞課中凸現(xiàn)人文性、自主性和創(chuàng)造性等新的教學(xué)理念，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查、整和與研究。在實(shí)踐教學(xué)中提倡要注意營(yíng)造適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，逐步提高審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

3、課堂教學(xué)整體優(yōu)化，重視多媒體等等不同教學(xué)方式的相關(guān)資料的調(diào)查、研究。

4、在直觀教學(xué)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行兒童美術(shù)欣賞教育的探索，加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)提高美術(shù)欣賞能力的重視。

5、美術(shù)第二課堂的確立。如：美術(shù)興趣小組的建立；校園文化對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視；家庭美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造；

六、研究需要注意的問(wèn)題和反思。

我們所提出的“小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的研究”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加強(qiáng)與改進(jìn)的地方：

（一）在美術(shù)欣賞中，教師往往在課始出示范作后，便一講到底，造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面，欣賞成了“講賞”。美術(shù)欣賞是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動(dòng)必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)。教師過(guò)多、過(guò)細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。同時(shí)也忽視學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，有時(shí)會(huì)埋沒(méi)了部分學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造思想。

（二）教師在欣賞教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽略作品的背景及創(chuàng)作的社會(huì)生活。欣賞要達(dá)到教師的理解與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合；介紹作品的背景與作品內(nèi)在藝術(shù)性與學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合；達(dá)到 “內(nèi)外”結(jié)合，逐步豐富學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，提高對(duì)藝術(shù)形像的審美感受能力。

（三）如何將美術(shù)欣賞教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)、及其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還需我們進(jìn)一步的研究。

七、課題研究的初步成效

通過(guò)一年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和研究，教師和學(xué)生都欣喜地感受到了其效果的顯著，特別是對(duì)學(xué)生的美術(shù)欣賞水平得到了極大的提高，豐富了學(xué)生的視覺(jué)語(yǔ)言，受到了學(xué)校各教師和學(xué)生的高度重視。

（一）學(xué)生方面

1、逐步培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的審美能力。

審美能力的高低對(duì)一個(gè)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。小學(xué)生自身要加強(qiáng)美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加審美知識(shí)的積累，明確什么是美，什么是審美，為什么審美，努力把這些基本的審美知識(shí)弄清楚了，才能為審美能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要提高小學(xué)生的審美能力，還要在平常多加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，比如說(shuō)音樂(lè)、舞蹈、歌劇等等，還要培養(yǎng)自己多方面的藝術(shù)修養(yǎng)。只有積累更多更廣泛的知識(shí)才能逐步積累自己的審美經(jīng)驗(yàn)，才能提高自己的創(chuàng)新能力.同時(shí)，平常生活中要注意多觀察周圍的世界，在觀察中要善于用眼用心用腦去觀察，使審美能力在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中逐步提高起來(lái)。

通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的欣賞，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，更陶冶情操，提高審美情趣，使學(xué)生逐步成為具有一定的文化修養(yǎng)和健康的審美能力、欣賞能力的社會(huì)主義建設(shè)者；同時(shí)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。欣賞課在教學(xué)時(shí)喚起了學(xué)生的生活聯(lián)想，補(bǔ)充了必要的審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美情趣。

2、運(yùn)用提高美術(shù)欣賞評(píng)價(jià)的能力。

藝術(shù)的審美價(jià)值是建立在實(shí)踐價(jià)值基礎(chǔ)上的，具有客觀性。通常的美術(shù)欣賞可缺少切身的體驗(yàn)欣賞作品所帶來(lái)的愉悅和深刻感受。因而在校園宣傳窗開(kāi)辟美術(shù)欣賞專欄，展示學(xué)生優(yōu)秀作品，組織學(xué)生觀看畫(huà)展和有關(guān)美術(shù)方面的錄象等等。通過(guò)各種途徑，逐步提高他們對(duì)美術(shù)作品從內(nèi)容到形式、從思想性到藝術(shù)性的欣賞評(píng)價(jià)的能力。

美術(shù)欣賞是在主體參與下進(jìn)行的，個(gè)人的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定了評(píng)價(jià)具有主觀成份，這些成份造成欣賞活動(dòng)的復(fù)雜性，也造成評(píng)價(jià)難于統(tǒng)一。教師在講解作品前，首先對(duì)自己的判斷作內(nèi)省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成份。在教學(xué)中，把自己的判斷從推測(cè)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感知和評(píng)價(jià)作品。如，“我體驗(yàn)到??”和“我感覺(jué)到??”等非定性語(yǔ)氣。使學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)也并非是權(quán)威的和終極的。于是，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我分析，使他了解他的哪些反應(yīng)代表自己個(gè)性中的基本和永久的成份，哪些是暫時(shí)的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對(duì)照，使其看到自己的評(píng)價(jià)哪些方面符合多數(shù)人的意見(jiàn)。如此反復(fù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)證判斷，減少盲目沖動(dòng)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)達(dá)到主客觀的統(tǒng)一。

3、實(shí)踐提高學(xué)生的繪畫(huà)技能

我們的學(xué)生由于有著不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此他們的想象思維和繪畫(huà)水平也各不相同。課后，我會(huì)盡可能多地去接觸自己的學(xué)生，了解他們的興趣愛(ài)好和畫(huà)畫(huà)習(xí)慣，幫助他們尋找自己的不足、正視自己的不足、彌補(bǔ)自己的不足。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生的造型能力比較弱時(shí)，我不會(huì)對(duì)他的作品，提出一些過(guò)高的要求。因?yàn)檫@樣不僅增加了他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更會(huì)讓他因此厭惡繪畫(huà)。所以在平時(shí)的美術(shù)課上，我讓他在一段時(shí)間內(nèi)只要完成事物的基本形狀便可。除此之外，我還會(huì)再找一些簡(jiǎn)單易學(xué)的圖片資料，讓他欣賞、臨摹。這樣他也能夠感受到成功的喜悅，在繪畫(huà)領(lǐng)域也能找到屬于他自己的那片天空。等到時(shí)機(jī)成熟以后再對(duì)他的作品提出更高的要求。對(duì)于造型能力相對(duì)弱的學(xué)生，我不僅要耐心進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡可能多地鼓勵(lì)他們，還要提供一些適合他的圖片資料，拓寬他們的思維。

在平時(shí)的美術(shù)課上，我也注重增強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)的靈活性。讓學(xué)生將自己的作品盡可能地畫(huà)大，或適當(dāng)?shù)漠?huà)一些彎曲幅度特別大的線條。學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中也能將學(xué)過(guò)的知識(shí)用起來(lái)，這更進(jìn)一步提高了學(xué)生的繪畫(huà)技能。

4、滲透提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)美術(shù)語(yǔ)言以及美術(shù)界的發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)；充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外美術(shù)課程資源，增加課程的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生的自我提升鑒賞能力打下基礎(chǔ)。美術(shù)鑒賞活動(dòng)是對(duì)美術(shù)作品的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造的過(guò)程，美術(shù)作品本身通過(guò)外在的現(xiàn)象、色彩等畫(huà)面因素及由此而產(chǎn)生的各種作用于人的可感因素共同傳達(dá)著豐富的信息。美術(shù)作品所包含的信息層次異常豐富且有一定深度，鑒賞者因個(gè)人閱歷、文化層次、生活環(huán)境等的不同存在著個(gè)體差異，鑒賞者主觀上的好惡、藝術(shù)上所持觀點(diǎn)及與原作者創(chuàng)作時(shí)想法的差異也影響著對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。美術(shù)作品的多樣性及鑒賞者的差異性要求美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且重在能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的灌輸。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的一些觀念，培養(yǎng)他們勇于開(kāi)口、敢說(shuō)真話的良好品格及敢于向權(quán)威提出疑問(wèn)的精神。并且結(jié)合每個(gè)人自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)美術(shù)作品作初步的評(píng)價(jià)，老師所要做的是繼續(xù)豐富充實(shí)他們的經(jīng)驗(yàn)世界，并且給他們一個(gè)衡量藝術(shù)的天平。在我們創(chuàng)造的這個(gè)融洽、平等的師生關(guān)系的課堂上，學(xué)生暢所欲言，他們自我感覺(jué)到了對(duì)美術(shù)作品也有自己的鑒賞能力，這為深層次的鑒賞做好鋪墊。

（二）教師方面

美術(shù)欣賞課是提高全民素質(zhì)的重要源泉，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、進(jìn)而創(chuàng)造美的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該提高自己各方面的知識(shí)水平，并且注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用；嘗試改變固有的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，上好小學(xué)的美術(shù)欣賞課。

1、美術(shù)教師應(yīng)該提高自己各方面的知識(shí)水平。美術(shù)欣賞課所涉及的知識(shí)面很廣，幾乎涵蓋了語(yǔ)文、政治、歷史、地理甚至是科學(xué)等學(xué)科；而且欣賞課可以欣賞的作品種類繁多，如國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、雕塑、建筑、工藝美術(shù)、園林等。面對(duì)如此豐富的內(nèi)容，教師必須博覽廣學(xué)。所以，作為美術(shù)教師，應(yīng)平時(shí)就注重廣泛收集查閱資料，對(duì)美術(shù)作品、產(chǎn)生的時(shí)代背景、作品的思想性、作者的生平、主要事跡等都要進(jìn)行認(rèn)真的提取、融于作品介紹之中，在此基礎(chǔ)上，若能在教學(xué)時(shí)選擇一些適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)烘托課堂氣氛，創(chuàng)造美的意境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，將更能使學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)為欣賞課富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

2、教師也要注意語(yǔ)言的藝術(shù)。所謂“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，好的引言所帶出的藝術(shù)魅力既是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是使學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞產(chǎn)生興趣的辦法之一。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一堂出彩的美術(shù)欣賞課，首先就是要將學(xué)生的注意力完全地吸引到所要欣賞的作品上來(lái)。在此，就必須要求教師要在短短的幾句開(kāi)場(chǎng)白上進(jìn)行仔細(xì)推敲，既要符合學(xué)生的口味吸引學(xué)生的注意，又能與所要欣賞的作品聯(lián)系起來(lái)。所以，美術(shù)教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的美術(shù)及美術(shù)教學(xué)能力的修養(yǎng)，提高自身的美術(shù)素質(zhì)，同時(shí)也必須精心準(zhǔn)備教案，并且重視對(duì)學(xué)生的審美情操的培養(yǎng)，積極地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的環(huán)境。在此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用自身的語(yǔ)言、教態(tài)、知識(shí)和各種形象的手段（如投影、范畫(huà)、故事、音樂(lè)以及各種現(xiàn)代化教學(xué)工具等）通過(guò)有聲、有色、有形的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在處于濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲中潛移默化地受到美的熏陶，從而提高學(xué)生審美意識(shí)和欣賞能力。例如：在指導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)美術(shù)作品時(shí)可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)：這節(jié)課，我們將有一個(gè)機(jī)會(huì)去了解我國(guó)的稀世珍品——北宋畫(huà)家張擇端的作品《清明上河圖》以及規(guī)模宏大、被世界稱為第八大奇跡的“秦始皇陵兵馬俑”，另外我們還將欣賞到著名的云岡石窟大佛。這節(jié)課，我們將通過(guò)對(duì)這些文化遺產(chǎn)的欣賞、分析，去了解一下我國(guó)歷史上一些著名的美術(shù)作品，去認(rèn)識(shí)祖國(guó)豐富的藝術(shù)文化遺產(chǎn)。這樣啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)新課和教師要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇，可以增強(qiáng)學(xué)生們求知的愿望。

3、改變教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)手段，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力也是優(yōu)化欣賞課的辦法之一。通常的欣賞課，全靠教師講解，教學(xué)方法呆板，效果并不佳。現(xiàn)在，教師可以結(jié)合新的教學(xué)理念，采取一系列的新教學(xué)措施來(lái)提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，例如：讓課堂與平時(shí)相結(jié)合，給學(xué)生布置“課外作業(yè)”，也就是讓學(xué)生在業(yè)余課后自行搜集美術(shù)資料；可以這樣來(lái)操作：讓學(xué)生任選一幅自己最喜歡的畫(huà)，要求學(xué)生加上自己對(duì)這幅畫(huà)的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)或是自己的理解，內(nèi)容和形式可以不限。這樣既能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、對(duì)美術(shù)欣賞產(chǎn)生一定興趣；還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，可以一舉兩得。另外在學(xué)生為美術(shù)作品寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，必然會(huì)使學(xué)生的審美與評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣可一通過(guò)評(píng)價(jià)美術(shù)作品來(lái)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)腦思考而不是一味的接受教師的給予，從而提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：

1、《美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《美術(shù)課堂教學(xué)模式新探》 吳春林

3、《多媒體擴(kuò)展美術(shù)課堂》 白丹

4、《全日制九年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》

5、《新課程改革中的思維方式突破》 郝德永

西安教育網(wǎng)

6、《對(duì)視覺(jué)圖像傳達(dá)背景下的美術(shù)課程教學(xué)思考》

李力加

八、研究體會(huì)

通過(guò)研究，我們更清除在美術(shù)欣賞教學(xué)中要加入更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，兒童是新的，在教學(xué)中肯定會(huì)有更多的新問(wèn)題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎迹@確實(shí)是十分有意思的事情。

第四篇：孤殘兒童美術(shù)教學(xué)方法研究

孤殘兒童美術(shù)教學(xué)方法研究

學(xué)生姓名：申慧君 指導(dǎo)教師：曲 路

內(nèi)容提要 通過(guò)對(duì)普通兒童美術(shù)教育方法的研究、孤殘兒童教育策略的認(rèn)識(shí)、及藝術(shù)治療等方面的資料總結(jié)，結(jié)合太原市福利院的實(shí)際情況，分析總結(jié)出針對(duì)孤殘兒童的美術(shù)教育方法，確定其可行性，研究出有實(shí)際意義的孤殘兒童美術(shù)教育方法。總結(jié)出孤殘兒童的美術(shù)教育的意義和原則，還有美術(shù)教學(xué)的一般方法包括：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。更為常用的教學(xué)方法是根據(jù)實(shí)際情況，綜合多種一般方法而成的。最后是結(jié)合藝術(shù)治療而進(jìn)行的美術(shù)教育。關(guān)鍵詞 孤殘兒童 美術(shù)教育 美術(shù)教育方法 藝術(shù)治療

孤殘兒童的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境不同于普通兒童，造成其教育方法的特殊性，我們對(duì)孤殘兒童的美術(shù)教學(xué)方法也會(huì)有很大的不同。為此，進(jìn)行了這次的研究，就是為了積極探索研究出適合孤殘兒童的美術(shù)教學(xué)方法。

一、問(wèn)題的提出

（一）、基本范疇

1、孤殘兒童

我國(guó)的孤殘兒童主要是指因天災(zāi)或不可預(yù)測(cè)事故失去雙親的孤兒，因身患難以完全康復(fù)的智殘、肢殘等重殘、因嚴(yán)重疾病、非婚生或其他因素而被父母遺棄后查找不到生身父母的兒童。同一般意義上的兒童相比較，孤殘兒童有兩個(gè)明顯的特性即“孤”和“殘”。

2、美術(shù)教育

以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技巧，以滿足人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3、美術(shù)教育方法

美術(shù)教育大系統(tǒng)有四個(gè)子系統(tǒng)組成，即教授活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及備課活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，就必須遵循這些規(guī)律，美術(shù)教學(xué)方法便是在這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)，傳授美術(shù)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的手段、途徑和方法。

（二）、研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的檢索，我發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于孤殘兒童的美術(shù)教育方面的研究還是一片空白，更不用說(shuō)關(guān)于其教育方法的研究了。因此，要想研究孤殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法，得先從相關(guān)方面下手。首先，需要對(duì)題目中的兩個(gè)關(guān)鍵詞分別進(jìn)行研究，一個(gè)是孤殘兒童的教育，另一個(gè)是美術(shù)教育方法。

相關(guān)文獻(xiàn)大概可以分為三大類：孤殘兒童是一個(gè)特殊的群體，與普通兒童的發(fā)展需求和規(guī)律既有共性,又有個(gè)性，于是，我先搜集了關(guān)于普通兒童美術(shù)教育的相關(guān)文獻(xiàn)。然后，又搜集了關(guān)于孤殘

兒童的特殊教育的相關(guān)文獻(xiàn)。后來(lái)，又搜集到了一種關(guān)于比較專業(yè)的心理治療方法——藝術(shù)治療的相關(guān)文獻(xiàn)。

（三）、研究意義、內(nèi)容與方法

1、研究意義

孤殘兒童作為弱勢(shì)群體，我們應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更多的幫助，我選擇本題的目的就是為了使孤殘兒童的教育，尤其在美術(shù)教育方面能找到更加詳細(xì)，更加具有可行性的教育方法。通過(guò)對(duì)孤殘兒童美術(shù)教學(xué)方法的研究，我們可以找到適合的方法對(duì)其進(jìn)行美術(shù)教育，尤其是針對(duì)在福利院中的孤殘兒童，大規(guī)模的機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式更需要有合適可行的方法才可以。

2、研究?jī)?nèi)容

首先通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，探索出一些優(yōu)秀的美術(shù)教育教學(xué)方法。然后研究孤殘兒童的特殊性，及應(yīng)注意的問(wèn)題。最后通過(guò)實(shí)踐研究出適合孤殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法。

3、研究方法

研究依托兒童美術(shù)教育的研究，孤殘兒童特殊教育的研究，藝術(shù)治療的研究等方面，比對(duì)尋找出有利于孤殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法。然后，去太原市福利院進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。最后，確定最適合孤殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法。使用的研究方法主要有文獻(xiàn)法，訪談法，行動(dòng)研究法。

二、理論與法規(guī)依據(jù)

（一）、義務(wù)教育法

義務(wù)教育法第一章第三條規(guī)定：義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。美術(shù)教育為素質(zhì)教育的重要組成，是其不可或缺的一部分。

第七章第九十三條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受基本義務(wù)教育。以及第九十八條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利。這兩條規(guī)定不僅將孤殘兒童也納入了義務(wù)教育的范圍，就要按照義務(wù)教育法的要求對(duì)其進(jìn)行教育，也就不能忽視其美術(shù)教育。還特別提出要為殘疾兒童提供幫助和便利。

（二）、多元智能原理

多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書(shū)里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至八個(gè))：

1.語(yǔ)言(Verbal/Linguistic)

2.邏輯(Logical/Mathematical)

3.空間(Visual/Spatial)

4.肢體運(yùn)作(Bodily/Kinesthetic)

5.音樂(lè)(Musical/Rhythmic)

6.人際(Inter-personal/Social)

7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)

8.自然探索(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)

另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritual intelligence)。

在此我們特別強(qiáng)調(diào)的是其中的空間智能，空間智能強(qiáng)的人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感 的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。能準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考的。

空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫(huà)家的特長(zhǎng)。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長(zhǎng)。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長(zhǎng)。

所以我們的美術(shù)教育也是培養(yǎng)智能的一種，是不可或缺的。

（三）、藝術(shù)教育理論

西方現(xiàn)代美術(shù)教育理論中的工具論和本質(zhì)論:

1、工具論

工具論的主要觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育性價(jià)值，即把美術(shù)當(dāng)作教育工具，認(rèn)為通過(guò)美術(shù)教育可以促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展。工具論重視創(chuàng)作過(guò)程，忽視創(chuàng)作結(jié)果，在教學(xué)方法上主張順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，并以分析兒童的成長(zhǎng)特征為評(píng)量的范圍。工具論的這種觀點(diǎn)與杜威的進(jìn)步主義教育理論及19世紀(jì)末20世紀(jì)初的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)有著直接的聯(lián)系。

其代表人物，英國(guó)著名藝術(shù)教育家、藝術(shù)理論家和評(píng)論家赫伯特·里德提倡通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格成長(zhǎng)，他認(rèn)為兒童具有許多與生俱來(lái)的潛能，并有不同表現(xiàn)類型（依思考、感情、感覺(jué)、直覺(jué)，將兒童分為八種表現(xiàn)類型），美術(shù)教學(xué)應(yīng)該按不同類型分別予以指導(dǎo)。

2、本質(zhì)論

本質(zhì)論強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的本質(zhì)性價(jià)值，倡導(dǎo)以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育。本質(zhì)主義者認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)應(yīng)具有學(xué)科性、順序性，主張系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法，并且以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)量?jī)和膶W(xué)習(xí)成果。

本質(zhì)論的代表人物是艾斯納和格內(nèi)爾。艾斯納強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的主要價(jià)值在于對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。他指出，“美術(shù)是人類文化和實(shí)踐極其特殊的一面，而且美術(shù)能為人類實(shí)踐做出的最可貴的貢獻(xiàn)是直接與其特性相關(guān)系的。美術(shù)能為人類教育作的貢獻(xiàn)恰恰是別的學(xué)科所不能作的。因而，任何一項(xiàng)將藝術(shù)首先作為為其他目的服務(wù)工具的教育計(jì)劃會(huì)沖淡美術(shù)的意義。美術(shù)不應(yīng)屈尊服務(wù)于其他目的。”

三、孤殘兒童美術(shù)教育意義和原則

（一）、孤殘兒童美術(shù)教育的意義

1、素質(zhì)教育的意義

美術(shù)教育在正常兒童的身心發(fā)展中的意義一樣存在于孤殘兒童。

美術(shù)教育是兒童教育的組成部分，它是啟蒙教育，不是專業(yè)教育，正如孩子學(xué)語(yǔ)言不是為了培養(yǎng)文學(xué)家一樣。美術(shù)教育可以補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)的不足，擴(kuò)大兒童的視野，豐富兒童的文化生活，對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力、陶冶兒童情操有特殊作用，對(duì)其全面發(fā)展有推動(dòng)作用，對(duì)孩子未來(lái)的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)都會(huì)有良好的影響。

2、心理調(diào)適的意義

美術(shù)教育對(duì)孤殘兒童有心理調(diào)適的作用。

孤殘兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，自身的社會(huì)差異和各種傷害，都使孤殘兒童容易出現(xiàn)不同程度的心靈創(chuàng)傷。在關(guān)注孤殘兒童生活的同時(shí)，關(guān)注孤殘兒童的心理健康發(fā)展，特別是對(duì)于受到創(chuàng)傷的孤殘兒童進(jìn)行心理治療，已經(jīng)成為保證孤殘兒童健康成長(zhǎng)的重要工作內(nèi)容。正確的美術(shù)教育就像藝術(shù)治療一樣，可對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)適。可以增強(qiáng)孤殘兒童的自信心，也可以在其進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)宣泄不良情緒等。

3、智力開(kāi)發(fā)的意義

從開(kāi)發(fā)智力的意義方面考慮，美術(shù)教育發(fā)展了孤殘兒童的視知覺(jué)能力，還促進(jìn)了他們的觀察力和記憶力，培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)他們的概括、分析和判斷能力。實(shí)踐證明，在美術(shù)學(xué)習(xí)中一方面重視形象思維的訓(xùn)練，發(fā)展孤殘兒童智力；另一方面要重視激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)非智力因素來(lái)開(kāi)展其智力。

4、職業(yè)導(dǎo)向的意義

美術(shù)教育對(duì)孤殘兒童還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)意義。

因?yàn)楣職垉和泻芏嗳藘?nèi)心很敏感，美術(shù)創(chuàng)作也可能會(huì)比較成功，將來(lái)可以作為他們的一種職業(yè)，或者為將來(lái)他們的就業(yè)提供一份保障。

（二）、孤殘兒童美術(shù)教育的原則

在對(duì)孤殘兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，我們一定要遵守以下的原則：

1、以心靈慰藉為基礎(chǔ)，以技能發(fā)展為依托

“ 孤” 和“ 殘” 的雙重特征是造成孤殘兒童特殊身心特征的關(guān)鍵所在。特別是“ 孤” 的身份特征意味著，他們經(jīng)歷了喪失父母的早期痛苦經(jīng)驗(yàn)，這種不良的早期經(jīng)驗(yàn)造成不同程度的心理創(chuàng)傷。所以我們的美術(shù)教育就要起到心靈慰藉的作用。

但我們的美術(shù)教育的心理慰藉不是憑空實(shí)現(xiàn)的，是以技能發(fā)展為依托的，只有學(xué)會(huì)了一定的美術(shù)技能，才能更好的運(yùn)用美術(shù)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心，起到心理疏導(dǎo)的作用。

2、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)訓(xùn)練為途徑

在對(duì)孤殘兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，我們首先需要對(duì)其技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，不論是繪畫(huà)、雕塑或是拼貼，只有掌握了一定的技術(shù)，才能更好的利用美術(shù)活動(dòng)，表達(dá)自己的內(nèi)心。在進(jìn)行這些美術(shù)活動(dòng)中，我們要最大化的利用其意義，在開(kāi)發(fā)智力的意義方面，發(fā)展孤殘兒童的視知覺(jué)能力，還促進(jìn)他們的觀察力和記憶力，培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)他們的概括、分析和判斷能力；還要注意培養(yǎng)其審美能力。

2、以個(gè)性化教育為模式，以團(tuán)體學(xué)習(xí)為輔助

結(jié)合孤殘兒童的特殊性，我們對(duì)他們的美術(shù)教育要根據(jù)每個(gè)個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行，運(yùn)用個(gè)案工作方法對(duì)孤殘兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)可以扎扎實(shí)實(shí)地提高他們的社會(huì)功能。以個(gè)性化教育為模式在福利院中更為有意義。

但是我們也不能放棄團(tuán)體學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趫F(tuán)體活動(dòng)中，我們可以有意識(shí)地加強(qiáng)社會(huì)公德、誠(chéng)信意識(shí)、理想信念、愛(ài)國(guó)主義等教育。自卑、孤獨(dú)、離群獨(dú)處的兒童在群體中活動(dòng)可以學(xué)習(xí)與人相處的技能。

4、以專業(yè)教師為指導(dǎo)，以工作人員為主導(dǎo)

專業(yè)教師對(duì)孤殘兒童的美術(shù)教育會(huì)起到很大的指導(dǎo)作用，但是由于時(shí)間的限制，輔導(dǎo)次數(shù)的限制，并不會(huì)取得特別大的成果。

工作人員長(zhǎng)期與孩子相處，建立了深厚的感情，他們直接介入對(duì)孩子的教育，明確的支持什么，反對(duì)什么，這對(duì)兒童思想品格形成是很重要的。福利院的工作人員能夠進(jìn)行長(zhǎng)期的，有序的教育活動(dòng)，作為美術(shù)教育的主導(dǎo)者會(huì)更好。

四、孤殘兒童美術(shù)教育的教學(xué)方法

（一）孤殘兒童美術(shù)教育的一般方法

孤殘兒童與兒童是特殊與一般的關(guān)系，根據(jù)哲學(xué)原理：一般包括特殊，特殊存在于一般之中。孤殘兒童的美術(shù)教育中，最重要的是要考慮他們特殊的生理和心理。

根據(jù)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)和原則，結(jié)合美術(shù)教學(xué)方法的特征，我們可以總結(jié)出美術(shù)教學(xué)最常用的一些方法。我們之所以稱之為一般方法，就是因?yàn)樵诿總€(gè)人的教學(xué)過(guò)程中他們都可能通過(guò)自己對(duì)學(xué)生和

教材的深入細(xì)致的琢磨、研究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己更為獨(dú)到的方法。一般方法是大家最熟悉并最常運(yùn)用的方法。

1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法。

講授法：講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。在美術(shù)課中，“觀”與“讀”的內(nèi)容以及“畫(huà)”與“做”的基本操作理論都需要教師講解，故都可采用講授法。講授法的基本要求：（1）對(duì)所表述的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)完整的感覺(jué)；（2）語(yǔ)言應(yīng)明確、精練、生動(dòng)；（3）要善于根據(jù)課堂實(shí)際靈活調(diào)整授課內(nèi)容和講授方式；（4）注意與其他教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。對(duì)孤殘兒童來(lái)說(shuō)，講授法是學(xué)習(xí)美術(shù)技能的最直接的方法，但是講授法較易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏感性認(rèn)識(shí)。所以在運(yùn)用講授法時(shí)常常還須借助其他教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)。

談話法：談話法又稱問(wèn)答法，是教師和學(xué)生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。談話法便于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣。在與孤殘兒童的談話中，教師通過(guò)談話可直接了解學(xué)生的心理情況，然后可以繼續(xù)通過(guò)談話來(lái)進(jìn)行心理治療。運(yùn)用談話法應(yīng)注意做到：（1）教師要有事前準(zhǔn)備，所提問(wèn)題要明確且易于學(xué)生思考；（2）談話法運(yùn)用之前教師要讓學(xué)生知道并做好心理準(zhǔn)備，學(xué)生回答正確與否教師要予以明確評(píng)價(jià)，并盡可能多鼓勵(lì)。談話法也有缺點(diǎn)，它易使意見(jiàn)分歧，不好控制，有時(shí)還會(huì)使知識(shí)支離破碎，所以運(yùn)用時(shí)應(yīng)特別注意。

討論法：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)講座或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法還可插入講座法進(jìn)行。講座法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

而且孤殘兒童在小組活動(dòng)時(shí)，使組員之間有共同的目標(biāo)，并使小組成員對(duì)小組產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。小組通過(guò)一系列的共同活動(dòng)，使成員之間通過(guò)互動(dòng)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在整個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)不同階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，分享成員間的成功體驗(yàn)、失敗教訓(xùn)、過(guò)程感受等，促進(jìn)小組成員的人際交往，促使他們?cè)谏鐣?huì)中承擔(dān)積極的創(chuàng)造性的角色。

2、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用得最廣泛，它是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法，這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性，正好與美術(shù)教學(xué)的特征相一致。

但是，以直接感知為主的方法只有和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法合理地結(jié)合起來(lái)，才能保證教學(xué)效果的提高。這一教學(xué)方法包括演示法和參觀法。

演示法：在美術(shù)教學(xué)中，演示法通常運(yùn)用于技能課教學(xué),它借助于教師的示范表演，使學(xué)生增加感性知識(shí)，加深印象，從而認(rèn)清操作的具體方法步驟。演示法根據(jù)需要不同又可分為當(dāng)堂演示、與學(xué)生練習(xí)同步演示以及給個(gè)別學(xué)生作單獨(dú)輔導(dǎo)的局部演示等。演示法要求：（1）如果說(shuō)講解是為了指導(dǎo)練習(xí),而演示則是為了使講述具體化，所以演示法一般安排在理論講解之中或之后進(jìn)行；（2）演示時(shí)要注意準(zhǔn)確、清晰，力求使全體學(xué)生都能看懂、看清；

參觀法：參觀法也是美術(shù)教學(xué)常用的輔助方法。它不僅可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，擴(kuò)大視野，而且還使我們的課堂教學(xué)與實(shí)際教育結(jié)合起來(lái)，從而加強(qiáng)了美術(shù)教育的意義。參觀法的對(duì)象是靈活多變的，它可以是學(xué)生自己的作業(yè)展覽，也可以是社會(huì)上各種美術(shù)展覽。這一方法要求：（1）參觀法運(yùn)用之前作充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)參觀的內(nèi)容背景作前期了解，這樣在參觀中就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，這在社會(huì)性的展覽中更顯重要；（2）參觀之后要與討論法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)

生發(fā)表自己的看法，最后教師做總結(jié)；（3）教師要注意努力設(shè)法把參觀的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

作為美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要指練習(xí)法。練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的為鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的一種方法。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。練習(xí)法一般有兩種形式：一種是根據(jù)教學(xué)要求做一些訓(xùn)練；另一種本身就是技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)等。練習(xí)法的要求要視練習(xí)內(nèi)容來(lái)定。這種方法在孤殘兒童的美術(shù)教育中較為少用，盡量只針對(duì)有美術(shù)特長(zhǎng)的個(gè)體。

4、以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法

以欣賞活動(dòng)為主的方法主要是指欣賞法。這一方法最大的特點(diǎn)是，通過(guò)教學(xué)中的各種欣賞活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了所學(xué)習(xí)的事物的價(jià)值以后產(chǎn)生更積極的情感反應(yīng)。在美術(shù)教學(xué)中，欣賞法運(yùn)用應(yīng)側(cè)重于兩方面的內(nèi)容：一是純粹的欣賞課，對(duì)中外大師作品直接欣賞；一是在技法課教學(xué)中對(duì)范畫(huà)和學(xué)生優(yōu)秀作品的欣賞。美術(shù)教師應(yīng)盡可能多地使用欣賞法，在美術(shù)教學(xué)的每一個(gè)關(guān)節(jié)上都與欣賞法聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生美的鑒賞能力。

美術(shù)教育方法的思考與選擇除了可以運(yùn)用以上所論及的各種方法之外，在實(shí)際美術(shù)教育實(shí)踐中，還應(yīng)該針對(duì)具體教學(xué)情景予以靈活處理。好的教學(xué)方法總是適應(yīng)它所對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景而生效，僅僅為了方法的方法只能是古板的教條，這種對(duì)方法的探討反而有害于美術(shù)教育學(xué)科自身的發(fā)展與價(jià)值的張揚(yáng)。在文獻(xiàn)中還提到了很多特殊的美術(shù)教育方法，如主題美術(shù)教育活動(dòng)、趣味美術(shù)教育、基于生活化的美術(shù)教育。這些教育方法都是根據(jù)一定的目的，結(jié)合實(shí)際情況。綜合了許多一般教育方法而形成的。

（二）孤殘兒童美術(shù)教育與藝術(shù)治療相整合的方法

1、藝術(shù)治療的意義

藝術(shù)治療，是一種透過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作而做的心理治療，在歐美先進(jìn)國(guó)家已被廣泛地運(yùn)用于醫(yī)療與教育之中,尤具對(duì)于兒童因意外傷害所造成的心理問(wèn)題，更是有顯著的療效。其方法包括繪畫(huà)拼貼、捏塑、雕刻等。藝術(shù)治療是孤殘兒童心理健康有效手段之一。在藝術(shù)治療過(guò)程中，治療者利用藝術(shù)活動(dòng)了解孤殘兒童的內(nèi)心意識(shí)，幫助情緒受困的孤殘兒童表達(dá)內(nèi)心感受，如以繪畫(huà)讓孤殘兒童投射其想法、內(nèi)心矛盾、人際關(guān)系，以及因心理問(wèn)題引發(fā)的其他情緒等。藝術(shù)治療因具有非語(yǔ)言的溝通特質(zhì), 較一般心理治療的適用性更為廣泛, 藝術(shù)活動(dòng)可緩沖緊張情緒, 孤殘兒童有很多見(jiàn)證了雙親的離去, 這會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)封閉、不安等情緒,難以與外界交流, 藝術(shù)治療的緩和作用有助于與他們建立良好關(guān)系, 可以使情緒孤僻或有自閉傾向的孩子更容易接受心理輔導(dǎo)教育。

藝術(shù)表達(dá)更為直接, 可使治療者了解被測(cè)試孤殘兒童的心理狀態(tài)和潛意識(shí)內(nèi)容。特別針對(duì)自我封閉的孤殘兒童, 可以通過(guò)繪畫(huà)等方式的了解孤殘兒童內(nèi)心, 便于更好地與孤殘兒童溝通, 解開(kāi)孤殘兒童的心結(jié), 舒解他們的情緒, 逐步重新構(gòu)建良好的心理狀態(tài)。

藝術(shù)創(chuàng)作必須應(yīng)用知能和感官,可促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合, 例如對(duì)于部分因受到心靈創(chuàng)傷而導(dǎo)致心理、情緒不穩(wěn)定的孤殘兒童, 可有助于幫助他們實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定, 進(jìn)而引導(dǎo)他們的意識(shí)行為。在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中, 孤殘兒童較能放松與投人, 降低防衛(wèi)心理,讓潛意識(shí)的內(nèi)容自然浮現(xiàn), 可以有利于治療者和他們建立比較和諧的關(guān)系, 從而完成心理引導(dǎo)過(guò)程。藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程可以使情緒得到宣泄, 是一種能被社會(huì)接受而不傷害他人的發(fā)泄方式, 是一種自發(fā)與自控的行為, 經(jīng)由此過(guò)程, 情緒得以舒解與緩和, 大多數(shù)孤殘兒童因?yàn)椴煌膫Χ加胁煌男睦韷毫? 藝術(shù)創(chuàng)作可以使給他們將壓力宣泄出來(lái), 有利于情緒的排解。

2、藝術(shù)治療的方法

和所有的心理治療一樣，藝術(shù)治療屬于醫(yī)療范疇，對(duì)于開(kāi)展藝術(shù)治療資格的認(rèn)證和制度規(guī)范有待于進(jìn)一步完善。但是，這也進(jìn)一步證明美術(shù)教育對(duì)孤殘兒童的心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，在研究孤

殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法時(shí)，可以參考藝術(shù)治療的相關(guān)方法，在教育中實(shí)施一定的心理治療。

藝術(shù)治療的方法包括繪畫(huà)、拼貼、捏塑、雕刻等。治療方式因治療目的而異, 主要可以概括為以下步驟:

（1）藝術(shù)創(chuàng)作

由于藝術(shù)療法可以反映出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特質(zhì)和潛意識(shí), 以繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界, 比用語(yǔ)言表達(dá)更為清楚。一般來(lái)講, 不同的被測(cè)試者繪畫(huà)的表現(xiàn)有所不同。受過(guò)一定精神創(chuàng)傷的孤殘兒童, 往往呈現(xiàn)出他們心理中最畏懼的事物的特點(diǎn)。針對(duì)繪畫(huà)特點(diǎn), 適當(dāng)詢問(wèn), 作好記錄。在詢問(wèn)的過(guò)程中,治療者可以根據(jù)不同孤殘兒童的特點(diǎn), 有傾向性地扮演自己的角色, 例如, 中立者、引導(dǎo)者等。

（2）分析評(píng)估

分析有三部分, 一是總體印象,對(duì)被試者的直覺(jué), 是認(rèn)真合作, 還是敷衍了事, 記錄測(cè)驗(yàn)時(shí)間, 正常人一分鐘完成。二是形式分析, 即分析畫(huà)了怎樣的畫(huà)。三是內(nèi)容分析, 即分析畫(huà)了什么。通過(guò)分析評(píng)估可以了解被測(cè)試者到底發(fā)生了什么, 同時(shí)也通過(guò)分析評(píng)估獲得治療者希望獲取的有關(guān)被測(cè)試者的其他信息。對(duì)于有一定心理障礙的孤殘兒童, 在這一階段, 治療師與他們之間建立起融洽而相互信任的關(guān)系非常重要, 因?yàn)檫@直接關(guān)系到治療師對(duì)他們的了解以及治療的效果。被測(cè)試孤殘兒童創(chuàng)作的第一幅作品非常重要, 因?yàn)檫@能為接下來(lái)的治療方向定下基調(diào)。需要指出的是, 作品好壞無(wú)所謂, 主要是自我表達(dá)。

（3）確定治療目標(biāo)

提出治療目標(biāo), 進(jìn)人中期階段。這是最關(guān)鍵, 也是最復(fù)雜的階段。在這一階段, 治療者最難的工作便是知道在什么時(shí)候用什么藝術(shù)治療手法進(jìn)行治療, 因?yàn)槊總€(gè)孤殘兒童都是不同的, 治療者必須因病施治。

3、與美術(shù)教學(xué)方法的整合

結(jié)合藝術(shù)治療的方法，一般是讓孤殘兒童進(jìn)行自由的藝術(shù)創(chuàng)作，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行限制，并用言語(yǔ)鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們能將內(nèi)心徹底宣泄出來(lái)。比如，我們將顏料都擺出來(lái)，讓孤殘兒童自由的選擇喜歡的顏色涂抹在畫(huà)紙上，不要求他們畫(huà)出什么形狀和主題，只是用顏色宣泄自己。

（三）不同群體孤殘兒童美術(shù)教育方法

在研究的前期，研究者去太原市福利院進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在太原市福利院中，輕微殘疾的、有自理能力的孤兒會(huì)寄養(yǎng)到外面的家庭中去，剩下的主要分為兩部分孤殘兒童：一部分是情況比較嚴(yán)重的腦癱兒童，完全不能和人交流，不會(huì)說(shuō)話，不能走路，連畫(huà)筆都拿不起來(lái)。另一部分是年齡較大了的孤兒，他們大都在附近的小學(xué)，中學(xué)進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。

1、腦癱兒童的美術(shù)教育

第一部分孤殘兒童的狀況特殊，他們的行動(dòng)不便，而且大部分智力低下。因此，平時(shí)都是只呆在福利院的單一環(huán)境中，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受其他的刺激，這樣對(duì)于他們的發(fā)展更為不好，形成了一種惡性循環(huán)，智力越來(lái)越低下，發(fā)展越來(lái)越緩慢。根據(jù)藝術(shù)治療的理論及多元智力理論，對(duì)這部分孤殘兒童的美術(shù)教育是很有必要的。在對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的有效方法中，第一點(diǎn)提到了工作人員直接介入，這是非常正確的，因?yàn)檠芯空呷ツ抢镞M(jìn)行的美術(shù)教育次數(shù)有限，起不到什么大的作用，只能是找到合適的方法，方便工作人員的使用。

考慮到腦癱兒童的行動(dòng)不便，以及大部分都不能和人進(jìn)行交流，因此對(duì)他們最好的美術(shù)教育方法就是以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。而且最好選取的教育材料要顏色鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)腦癱兒童的教育性不需要太大，只要能給他們一些色彩方面的刺激就好。

2、普通孤兒的美術(shù)教育

另一部分的孤殘兒童是在附近中小學(xué)上學(xué)的孤兒，雖然他們現(xiàn)在在正常的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)，可是由于他們生活的環(huán)境也是只有孤兒院和學(xué)校兩個(gè)地方，而且他們的心理發(fā)展與正常兒童比較也是

大部分存在問(wèn)題，有些輕微的弱智，有些性格發(fā)展的不好，有些語(yǔ)言行為偏激。這些孩子們平時(shí)在學(xué)校上課，接受的教育與普通兒童一樣，也會(huì)接受美術(shù)教育。但是，在節(jié)假日或課余時(shí)間，他們就無(wú)所事事，在樓道里走來(lái)走去的。這些兒童都能自己進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，只是平時(shí)沒(méi)有人引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)。

因此，結(jié)合這些孤兒的條件，教育方法的選擇要考慮到引起他們的興趣，而且教育時(shí)使用到的材料都是他們已有的，或者是容易得到的。

例如，這次去福利院正處于春天，研究者可以選取主題《春天來(lái)了》，首先可以先帶這孩子們?cè)谠鹤永锟匆豢茨男┑胤侥軌蚩闯龃禾靵?lái)了，進(jìn)行觀察。然后在紙上畫(huà)出“我看到的春天”，也可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行手工操作，折紙折出蝴蝶、花朵，或者用紙片或樹(shù)葉拼貼春天的景色。讓孩子們自由選擇方式，通過(guò)這次活動(dòng)感受春天的美好。

五、小結(jié)

通過(guò)去福利院與孩子們接觸，他們對(duì)美術(shù)的興趣完全沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且有點(diǎn)厭煩普通的教學(xué)方式，讓他們安安靜靜地自發(fā)的畫(huà)一幅畫(huà)很難，倒是對(duì)平時(shí)在學(xué)校不接觸的教學(xué)方法較感興趣。比如我去的時(shí)候帶了許多漂亮的手工紙，他們就對(duì)折紙很感興趣。

所以可以看出，對(duì)孤殘兒童的美術(shù)教育就如對(duì)幼兒園的小朋友一般，主要是引起他們的興趣，然后，慢慢深入進(jìn)行。確實(shí)有美術(shù)特長(zhǎng)的孤殘兒童，最好可以讓他接受更加正規(guī)的美術(shù)教育，為其將來(lái)的發(fā)展拓寬道路。

通過(guò)這次研究，研究者還提出了以下建議：

1、孤殘兒童方面

腦癱兒童的情況比較復(fù)雜，只要盡量給他們一些色彩、簡(jiǎn)單圖形刺激就好。其他方面就不屬于教育而是醫(yī)療方面的事兒了。

在學(xué)校上學(xué)的孤兒方面，這些孤兒應(yīng)該盡量自己積極參與美術(shù)活動(dòng)，不僅會(huì)起到心理疏導(dǎo)的作用，而且可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，為將來(lái)自己的發(fā)展提供另一條可行的道路。

2、福利院方面

福利院里是大規(guī)模的機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式，忽視了對(duì)孤殘兒童的藝術(shù)教育，在這方面的重視度不夠，雖然很多教育方法不可能實(shí)行，比如經(jīng)常出去寫生進(jìn)行自然教育，或者進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)是花費(fèi)比較多的。這就要在多方面協(xié)調(diào)，但福利院應(yīng)該盡量提供更好的進(jìn)行美術(shù)教育的條件。例如，太原市福利院已經(jīng)與我院合作進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課題，在孤殘兒童生活的樓道里進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，繪制了非常可愛(ài)，顏色明亮的墻畫(huà)。但據(jù)我觀察，這些畫(huà)有點(diǎn)太高了，高于孩子們的視線，他們仔細(xì)看這些畫(huà)的機(jī)會(huì)很少。建議以后可以組織孩子們看著這些畫(huà)編故事，編故事的同時(shí)也就充分欣賞了這些墻面畫(huà)。

另外就是可以送一些確實(shí)有專長(zhǎng)的孩子去正規(guī)的學(xué)習(xí)美術(shù)，不要讓所有孩子都只接受一些基本教育，抹殺了其未來(lái)更多的可能。

3、志愿者方面

志愿者們最好能夠定期地去，不只是偶爾去一兩次，對(duì)孤殘兒童的美術(shù)教育不是一兩次就可以的，一定得有長(zhǎng)久的計(jì)劃。或者志愿者自己定期去實(shí)施，也可以將實(shí)施方案交給福利院里的生活老師，讓他們?cè)谄綍r(shí)的生活中對(duì)孤殘兒童進(jìn)行一定的美術(shù)教育。

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The Examination of Art Education Methods for Orphans and disabled

children

Student: Shen Huijun Supervisor: Qu Lu Abstract: By ordinary methods of art education of children, the understanding of orphans and disabled children's education policy, and art therapy and other information summary in accordance with the actual situation of Taiyuan welfare, analyzed and summarized for orphans and disabled children, art education methods, to determine feasibility and come up with a meaningful method of orphans and disabled children art education.Summarized orphans and disabled children the meaning and principles of art education.There are general methods of teaching art, including: Transmission of information on language-based approach;to direct perception-based approach;based approach to practical training;to enjoy the activity-based teaching methods.More commonly used teaching method is based on the actual situation, a combination made of the general method.Finally, combined with art therapy and art education conducted.Keywords: Orphans and disabled children

Art Education

Art Education Methods

Art Therapy

第五篇：美術(shù)欣賞

美育一般通過(guò)藝術(shù)審美的方式達(dá)到教育目的。美術(shù)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的得天獨(dú)厚的條件，就是直觀性，包括對(duì)自然美的直觀，社會(huì)美的直觀，藝術(shù)美的直觀。而美術(shù)教學(xué)大綱所規(guī)定的欣賞、繪畫(huà)、工藝三大類課業(yè)非常直接地體現(xiàn)著這種直觀性。

美術(shù)欣賞課的教學(xué)，主要以完美的形象，卓越的藝術(shù)技巧來(lái)?yè)軇?dòng)人的心弦，使人精神奮發(fā)，與之共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。例如欣賞董希文的油畫(huà)《開(kāi)國(guó)大典》，可感受到作者通過(guò)構(gòu)思，構(gòu)圖和色彩，表現(xiàn)了中華民族永遠(yuǎn)起來(lái)了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國(guó)畫(huà)《卻教蜂蝶為花忙》，透過(guò)蜜蜂在艷麗的鳳仙花旁飛舞采蜜的忙碌情景喻意頌揚(yáng)了勤奮勞動(dòng)的精神。作者從普通的生活景致中表達(dá)出高雅的審美情趣，學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的品味、鑒賞激起了對(duì)普通勞動(dòng)者的敬慕。

美術(shù)繪畫(huà)課的教學(xué)除了學(xué)習(xí)線條、形體、空間、明暗、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)、語(yǔ)言”之外，還要學(xué)習(xí)臨摹，寫生和創(chuàng)作等藝術(shù)的表現(xiàn)手法。例如靜物寫生課，不管是一瓶沐浴著陽(yáng)光、擺在窗前的鮮花，還是隨意堆在桌上的肥碩水果；不管是一組閃耀著光澤的玻璃器皿，還是剛買回來(lái)的新鮮蔬菜，那生意盎然的色彩、情趣橫生的形態(tài)，都能人學(xué)生以情的感染和美的享受。在哪哪兒都能找到小學(xué)美術(shù)論文，可能是小學(xué)美術(shù)論文很容易找的，而且小學(xué)美術(shù)論文現(xiàn)在也不是太難找了吧。關(guān)于找具體的小學(xué)美術(shù)論文，我建議你到這里看看小學(xué)美術(shù)論文，之所以這里的小學(xué)美術(shù)論文比較全，其他地方的小學(xué)美術(shù)論文網(wǎng)，應(yīng)該這里的小學(xué)美術(shù)論文全面，確定是哪兒都能找到小學(xué)美術(shù)論文，原因是小學(xué)美術(shù)論文很容易找的，而且小學(xué)美術(shù)論文現(xiàn)在也不是太難找。找具體的小學(xué)美術(shù)論文，我推薦你到這里看看小學(xué)美術(shù)論文，之所以這里的小學(xué)美術(shù)論文比較全，其他地方的小學(xué)美術(shù)論文網(wǎng)，還是不如這里的小學(xué)美術(shù)論文全，我推薦你到這里看看小學(xué)美術(shù)論文，之所以這里的小學(xué)美術(shù)論文比較全，其他地方的小學(xué)美術(shù)論文網(wǎng)，應(yīng)該不如這里的小學(xué)美術(shù)論文全面的。