第一篇：怎樣培養兒童美術欣賞能力

怎樣培養兒童美術欣賞能力

考慮到低幼兒童的年齡特點和對兒童的藝術素質要全面培養的要求，每次的欣賞活動都要與相應的操作活動相結合，使整個活動有靜有動，有視覺體驗也有操作經驗。這樣，欣賞帶動了創作，創作又反過來可以加深欣賞的體驗，兩者互相促進，相得益彰。一般來說，一次完整的美術欣賞活動可以考慮以下幾個環節：

1、整體感覺，自由地談論美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動。在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認知對象變為情感體驗的對象。對藝術品的初步印象，是兒童進入美術欣賞的第一步，這一步應把兒童鮮活的個人體驗放在優先位置，由此出發再來討論其他問題。如在米羅《哈里昆狂歡節》的欣賞活動中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發出一片“哇！......”的驚呼，他們有的瞪大雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮！”顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規則的圖案所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是未被教師修正過的最原始最真實的直覺體驗，它伴隨一種創造性知覺活動和思維活動，是兒童產生審美愉悅的重要源泉。面對兒童的這種表現，教師如果選擇制止、阻攔甚至訓斥兒童的隨意和不守規矩的態度，就會挫傷兒童的積極性，妨礙兒童良好的情緒體驗和審美心境的形成。兒童在欣賞藝術品的瞬間，他們把所看到的、感覺到的和體驗到的東西往往都匯集在了一起，表現出特定表情、姿態、動作和聲音，他們的思維奇跡般地活動起來，這是一件好事。此時教師應支持、鼓勵和激發兒童的表現欲，給他們一定的時間來表達自己的感受，還可以和兒童一起作出真實的反應，拉近與兒童的距離。

2、要素識別及其形式關系分析兒童欣賞美術作品，不僅要獲得對作品的內容、主題、題材等的認識，更重要的還要逐漸養成能夠透過畫面所描繪的故事、情節和具體的內容，進一步感知和體驗潛伏在具象中的抽象形式和意味的習慣和能力。這一步可以以老師“你看到了什么”的提問為線索，引導兒童發現作品的點、線、形、色等要素。要放手讓兒童認真觀察，自由討論，一開始兒童可能會主要仿照于從作品描繪的具體事物，或這些點、線、形、色所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知。如在《哈里昆狂歡節》這幅畫中，幼兒說出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚、小提琴、太陽、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。兒童能從這幅抽象畫中看出這么多東西來，說明他們的想象是豐富的，思維是活動的，這是兒童欣賞能力發展的良好開端，但這還主要是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”，紅、共同、藍等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是徒刑藝術的魅力的本體所在，是美術欣賞活動中教師要著意引導兒童把握的。在識別了線、形、色等要素之后，有時甚至在識別這些要素的過程中，這些要素與要素之間所形成的關系，它們所表現的情感和蘊含的意味，自然便會成為兒童感受和談論的主要內容。如在欣賞《哈里昆狂歡節》時，幼兒不僅談到小提琴正發出美妙的聲音，梯子上有個耳朵，還談到梯子上的耳朵在聽好聽的音樂。當談到畫面中用的最多的顏色是紅色時，幼兒的感受是感覺很暖和，很高興，自己也想像小動物們一樣跳舞。

第二篇：小學生美術欣賞能力的培養

欣賞是美術教學中最常見的活動，這是由美術教育的直觀性所決定的。眼看心思成為學習美術主要的途徑。但在欣賞活動中，僅讓學生了解作品的藝術特點是遠遠不夠的。藝術作品的產生有特定的時代文化背景，又與藝術家本人的才能、性格等有直接關系。這些都應該讓學生了解和感受到，使學生對藝術家及其作品有較全面和立體的認識，才能使學生在美術欣賞課中受到多方面的教育，得到全面地發展。在此基礎上，如果能調動學生的自發思考、自主探究，創新才能成為可能。因為創新的一個重要前提就是具有探究精神。這也是美術欣賞要達到的目的。

所以，就目前小學美術欣賞教學中存在的問題，結合自己從事小學美術教學的點滴經驗，談談自己的些許想法。

一、啟發誘導，激發興趣

正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”美術欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發誘導”至關重要。

在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。

（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，（2）、“ 假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….這種種的假設，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。

二、自學新知、發現疑難

以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經開始了，學生始終處于被動接受的狀態。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據教學目的精心設計一些啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。

在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。

問題（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關圖片或作品）

（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術作品。

（3）、對稱形有什么樣的藝術特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節課的知識點給解決了。

三、討論交流、適時點撥

學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環境中都可能有不同的評價和感受。

教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當地對作品的含義和與此對應的形式作一些規范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創造能力的發揮和培養。

教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。

在小學美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現象。“愛講話”有時會是在討論剛剛結束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去 “鎮壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。

四、課后練習、鞏固內化

現有小學美術教材中，美術欣賞很少有明確的課后作業或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節欣賞課設計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉的民居，以及在民居的背后發生的一些故事。或者一個單元的欣賞課學完后，來一場知識競答，針對這一單元的內容設計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內化。欣賞與評述課是小學美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在小學美術欣賞教學中，教師多沿用傳統的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力和審美品位。其實美術欣賞不只是向學生傳授美術知識技能，更重要是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及情感態度。

在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統民居的體驗，逐漸內化為了一種鄉土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……

卡西爾曾說過：“

第三篇：小學生美術欣賞能力的培養

欣賞是美術教學中最常見的活動，這是由美術教育的直觀性所決定的。眼看心思成為學習美術主要的途徑。但在欣賞活動中，僅讓學生了解作品的藝術特點是遠遠不夠的。藝術作品的產生有特定的時代文化背景，又與藝術家本人的才能、性格等有直接關系。這些都應該讓學生了解和感受到，使學生對藝術家及其作品有較全面和立體的認識，才能使學生在美術欣賞課中受到多方面的教育，得到全面地發展。在此基礎上，如果能調動學生的自發思考、自主探究，創新才能成為可能。因為創新的一個重要前提就是具有探究精神。這也是美術欣賞要達到的目的。

所以，就目前小學美術欣賞教學中存在的問題，結合自己從事小學美術教學的點滴經驗，談談自己的些許想法。

一、啟發誘導，激發興趣

正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”美術欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發誘導”至關重要。

在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。

（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，（2）、“ 假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….這種種的假設，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。

二、自學新知、發現疑難

以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經開始了，學生始終處于被動接受的狀態。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據教學目的精心設計一些啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。

在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。

問題（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關圖片或作品）

（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術作品。

（3）、對稱形有什么樣的藝術特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節課的知識點給解決了。

三、討論交流、適時點撥

學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環境中都可能有不同的評價和感受。

教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當地對作品的含義和與此對應的形式作一些規范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創造能力的發揮和培養。

教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。

在小學美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現象。“愛講話”有時會是在討論剛剛結束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去 “鎮壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。

四、課后練習、鞏固內化

現有小學美術教材中，美術欣賞很少有明確的課后作業或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節欣賞課設計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉的民居，以及在民居的背后發生的一些故事。或者一個單元的欣賞課學完后，來一場知識競答，針對這一單元的內容設計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內化。欣賞與評述課是小學美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在小學美術欣賞教學中，教師多沿用傳統的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力和審美品位。其實美術欣賞不只是向學生傳授美術知識技能，更重要是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及情感態度。

在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統民居的體驗，逐漸內化為了一種鄉土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……

卡西爾曾說過：“

為了欣賞藝術作品，他必須以自己的方式創造它，我們若不在某種程度上重復或重構一件藝術品得已產生的創造性過程，我們就不會理解或感受它。”可見，真正的藝術欣賞是不可能沒有創造的。無疑藝術作品的的原創藝術家很富有創造性，但真正的藝術欣賞者，一個進行二度創作的“藝術家”，哪怕他還是個孩子，他也同樣可以通過參與藝術欣賞活動激發和表現出豐富的創造性，藝術欣賞活動同時也為欣賞者創造性地發揮提供了難得的機會。

隨著信息時代的到來，電腦網絡技術的發展，教師再也不用為查不到資料而發愁了。現代教育技術的應用為小學美術課堂教學開辟了一個嶄新的天地。制作多媒體課件成為美術教師上欣賞課的首選手段。教師制作的課件事無巨細，幾乎盡善盡美。所以，對于以后的小學美術欣賞課，只要肯鉆研、肯探究、肯實踐，我相信會越來越受到小學生的歡迎和喜愛，并且從中學到豐富的美術鑒賞知識

第四篇：如何培養兒童語言能力

簡介編輯本段 折疊點讀筆通過孩子參與各種針對性的游戲和活動，不斷刺激觸覺、視覺、聽覺等感官來豐富他們的體驗，增長他們的興趣，開發他們的腦神經。點讀筆小巧方便，非常便攜，可隨時、隨處使用，即點即發音，它將聲音加于枯燥的文字之上，使圖書內容更豐富，使閱讀和學習更有趣，可充分實現寓教于樂。

點讀筆可以說是一個突破傳統思維的具有高科技的學習工具,它通過點到哪里讀到哪里的方式,結合聽說讀的學習方法,提高孩子的學習興趣,刺激右腦的開發,在快樂中學習,吸收課本知識,讓提高學習成績不再成為難題.而且它體積小巧,輕松攜帶,無論是在學校或是在課外,都可以使用。點讀筆不是玩具，也不是教具，讓孩子在玩樂中得到知識，而且沒有光源，相比于帶屏幕的電教產品而言，點讀筆對孩子的眼睛沒有任何輻射，近視的風險幾乎沒有。

功能編輯本段 折疊

一、點讀功能

在圖書上點不同的位置發不同的聲音，也可以點同一個地方發不同的聲音；點中文說中文，點英語說英語，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。筆頭使用第二代加密型OID筆頭；感應十分靈敏，哪里不懂點哪里，早點早聰明，越點越聰明。

二、同步翻譯 點讀筆通過特定的翻譯按鈕可以實現諸如“點漢語說英語”；“點英語說漢語”的翻譯功能。

三、益智游戲

通過有語音反饋的游戲設定，把練習變成游戲，大大提高學習興趣，有趣的游戲互動還可以幫助孩子增強自信，迅速開發智力。

四、朗讀復讀

點讀筆操作簡單，反復點擊即可實現復讀功能；或在讀完正文內容后，輕按開關鍵1秒，即可重復閱讀。從學前識字、漢語拼音、趣味算術、兒歌、到國學三字經，唐詩和英語朗讀，給孩子一個全面立體式學習。

五、雙嗽叭高清發音

點讀筆真人原聲發音，提供最權威的普通話方案和美國英語發音方案；高音質雙喇叭，保證高清晰音質，為孩子提供良好的語言學習語境。幫助孩子從小接觸和培養正確的發音，養成良好的語感，讓孩子一開始就站在正確的起點上。

六、安全環保

點讀筆無毒無味，沒有噪音污染。內置鋰電池，安全、經濟、環保。筆頭設計圓滑，適合兒童好學又好動的特點。外殼采用環保的ABS材料和UV（抗紫外線）材料，聲音是電流直接在喇叭上產生的機械波，無電磁輻射；音量多控制在60分貝之內，適合孩子的聽力或跟讀。

七、海量存儲

4GB內存，可容納上百本圖書，通過USB接口可以自由下載海量圖書配套語音。還可以通過在線升級的方式享用最新科技成果。

八、MP3音樂

支持MP3播放功能，正常音量時時長可達5-6小時。可通過USB通訊線自由下載兒歌、歌曲、小故事，更好地發掘孩子的潛在能力。

優勢編輯本段 折疊點讀筆全球獨創自動語音教學模式，以新奇有趣的卡通為載體，真人發音為媒介，以豐富多彩的卡通劇 情幫助孩子輕松學歷史、學英語，聽故事，做游戲。集學習娛樂于一身，提高孩子學習興趣，增強專注力，養成良好的學習生活習慣，再也不用擔心孩子不愛學，不聽話的問題。在英語學習方面，推出了劍橋幼兒英語啟蒙，李陽瘋狂英語，新概念幼兒園英語，迪士尼情景英語和地球家族英語等等，讓孩子在有聲環境中輕松的學習。

選擇編輯本段 折疊

1、選擇低電磁輻射的、健康的無線筆，點讀筆應配備無線筆先進、時尚，具有健康、精準、方便、實用等優勢。

2、選擇內容充實、教材全面、豐富健康的點讀筆。

3、選擇經久耐用，產品質量有保障的點讀筆。

4、發音直接影響孩子的學習。購買時挑選發音純正標準的點讀筆。

特點編輯本段 折疊

1、點讀功能。點讀筆只需輕輕一點，就可以發出美妙的聲音。可以在圖書上點不同的位置發不同的聲音，點漢字讀漢字，點拼音讀拼音，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。真正實現哪里不懂點哪里，令您的小孩早點早聰明，越點越聰明

2、益智功能。點讀筆通過有語音反饋的游戲設定，把普通的練習變成游戲互動，從而極大地提高了孩子的學習興趣，提高孩子的學習積極性，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在學習中找到快樂。還可以調動小孩子的思維邏輯能力，令他學會獨立思考問題，開發他的大腦。

3、益智游戲。點讀筆把練習變成游戲，可以大大提高孩子的學習興趣，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在娛樂中學習，學習中娛樂，學習娛樂兩不誤。讓孩子愛上學習。全方位感官調動

讓孩子從“要你讀”變成“我要讀”

點讀筆緊跟時代潮流，將枯燥乏味的知識融入有趣的故事、游戲中，采用標準的普通話讀音，原汁原味的英文發音，讓孩子輕松融入標準規范的學習環境中。同時充分調動人體五大感官，實現手動、眼看、耳聽、口 說、腦記的全方位超級互動，最大限度提高孩子的學習積極性，讓孩子對書本產生濃厚的興趣，從“要你讀” 變成“我要讀”。

迅速開發智力，鍛煉大腦，激發潛能

每個孩子都是天才！孩子的興趣在于引導。點讀筆首創即點即讀學習模式，點到哪讀到哪，全方位開發孩子智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，激發孩子內在潛能，將孩子好奇心和興趣引致學習上。配套的多本開發 邏輯能力、思維能力、觀察能力、想像能力、動手能力等潛能開發圖書，讓孩子快人一步，贏在起跑線上！提供豐富多元的知識 保證孩子多元智能的優秀品質

雖然每一種智能都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是多元智能的品質是在兒童早期設定的。雖然發展多元智能的大門是永遠不會全關上的，但是所有的智能都是在兒童早期的智能導入中發展起來的。在孩子年幼的時候開發智能，可以促使他們將來發展一些專家型智能，也可以讓他們在發展智能時得到快樂。增強孩子自信心 塑造孩子良好的性格。

生動有趣的互動游戲，游戲中孩子答錯了，有趣的童音會給孩子鼓勵；答對了，會給與適當的表揚，這對增強 孩子的自信心有很大幫助。正面、有趣、生動的學習內容，互動歡樂的學習氛圍，塑造孩子活潑、開朗、積極、正面的良好性格。點讀筆的特點

1、科學設計：符合兒童人體工程學特點，結實耐用。

2、記憶重播：按功能鍵找到停頓處，繼續學習。

3、高保真音質：原人原聲美國外教配音，高清播放。

4、操作簡單：打開開關即可學習，無需大人輔助。

5、海量內存：一支點讀筆可點讀所有配套有聲圖書。

6、高速識別內置攝像頭，快速讀取真人純正口語。

7、互動游戲：千種互動游戲，讓孩子玩會英語。

獲得幫助編輯本段 折疊學前教育是孩子成長過程中一個不容忽視的階段，從孩子呱呱落地到正式步入學堂，它對培養孩子的學習興趣，開發他們的智力潛能起著至關重要的作用。大量事實證明，高質量的學前教育能為孩子將來的基礎教育和高等教育打下良好的基礎，是孩子成功人生的開端。點讀筆為孩子打造有聲有色的學習世界，提供豐富多元的知識，培養孩子高品質的多元智能。學前開發孩子的各種智能，對孩子將來的發展大有幫助。雙語有聲掛圖

豐富的圖畫，美妙的聲音帶著寶寶認識中國地理、世界地理、各種動物、各種顏色、形狀、生活用品、交通工具、動物世界、標志、汽車、節日、加法口訣，數字等等。睡前故事

收錄了古今中外共288個故事，涵蓋了九大類別，經典耐聽。每個故事都優中選優，獨到極致。每個故事都配有一副精美的圖，幫助孩子理解。孩子在故事中學到知識，懂得道理。成語故事

加入了其他品牌不同的成語篇，以豐富多彩的畫面、細致的有聲環境，讓孩子了解中國古代人民的智慧和想象能力，更重要的是學習優秀的品格，讓孩子們從小知道對與錯，變的心胸開闊，知書達理。快樂國學院

加入了其他品牌不同的三字經篇，因為《三字經》是中國古代歷史文化的寶貴遺產，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物。它短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所以說熟讀《三字經》可知天下事。國學院中還包括弟子規、增廣賢文、論語等 學前識字

包含學前必備的600多個漢字，分初級、中級和高級，雙語同步，而且結合配套圖片，更深刻的讓孩子體會字詞的含義，聽、說、學、讀、寫全方位打通兒童的認知觸覺，讓孩子在游戲中快樂、主動的學習漢字。學前拼音

所針對的年齡段和學漢字差不多，書中收錄了大量的拼讀練習和詞匯，突破了傳統的幼兒拼音學習模式，各頁穿插兒歌和小童謠，發音提示等，幫助孩子在玩耍中學到知識。唐詩

錄制了九年義務教育全日制小學語文大綱中指定與補充的必備古詩詞篇目，詩詞膾炙人口，并配有精準的注音和解釋分析，還有孩子們喜愛的卡通插圖，幫助孩子進一步加深理解 學前英語 它將帶孩子進入一個有趣的英語世界，不僅可以掌握26個字母的讀寫，還可以接觸并學會很多日常生活常見的英語單詞。能提高孩子的語音聽力，培養他們的觀察能力、思考能力和分析能力。學前數學

由權威幼教專家精選推薦，包括了兒童初學數學的最基本的主題：蒙氏互動數字游戲、涵蓋諸多方面的數學知識，比如等分、單雙數、10以內的加減法、幾何、相鄰數等，特別適合學齡前兒童使用。

區別編輯本段 折疊點讀筆和點讀機的區別

點讀筆和點讀機都是幼教學習電子產品。

點讀筆的使用:是在課本上加印二維淺碼，選擇要點讀的某一頁，隨便點擊該頁上的圖案，文字，數字等,點讀筆就識別二維淺碼就能發出對應的發音。識別準確率高達99.8%。

點讀筆的原理:點讀筆的筆頭采集所點文字的位置，結合制作的發音文件，發出相應的聲音。點讀筆的筆頭是一個光學傳感器，它能比較準確的采集任何位置信息。

點讀機的使用:把課本放在機器平板上，用專用的筆點課本上的文字內容，機器就會發出相對應的發音。點讀機的原理:是在制作發音文件時，給發音文件預先設置好所對應文字內容的“經緯位置”。

比如說：“西瓜”在小學語文的第三頁從左上角起（X,Y）處，那么選中這一本書這一頁后，平板感知到所配備的筆點觸（X,Y）這一點，就收到指令，讀出關于這一點相對應的發音文件，即“西瓜”。

點讀機點讀課本，沒有有聲環境，比較枯燥，孩子容易失去興趣，因為課本都是老師課堂里講過的。

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第五篇：兒童獨立能力培養（范文模版）

第一章兒童成長離不開獨立能力

獨立能力與成長的關系

一聲啼哭，不僅意味著一個鮮活的新生命來到這個世界，同時也是對父母的一種提示，告訴他們，從今天開始，他們結束了“懷胎十月”的辛苦，轉而踏上了另一種征程，這期間充滿著歡樂、幸福、滿足感。然而，也同樣意味著更多的辛苦和付出，“生兒育女”，賜予生命只是一個開始，如何讓這個生命活得精彩，才是漫漫養育史上最值得思考和研究的問題。每一個家長都“望子成龍”、“望女成鳳”，然而，一個優秀的孩子，讓父母自豪與驕傲的孩子，到底是什么樣子的呢？新時代的父母已經遠遠不能滿足于傳統觀念中的“考高分”、“考大學”、“當大官”、他們更希望孩子能夠是一個擁有勇敢、智慧、責任，進取等眾多優秀品質的人才，那么如何培養這樣的人才呢，其實年輕的父母們，利用你們智慧的大腦很快就能夠發現，這些優秀品質和知識學習并無太大的關系，人格的培養才是成就人才的關鍵，培養優秀人格的關鍵就在于孩子幼兒階段的教育，而這種種優秀品質之根源，就在于孩子自己的獨立性，有人可能覺得這是胡扯，確實的想一想，一個獨立的孩子，在逐步體會生活，體會社會的過程中，經由種種挫折、種種失敗，必然從中學會思考，學會責任、學會更多更多，然而每一個孩子都是爸爸媽媽的心肝寶貝，而這種過分的疼愛卻導致了中國新一代的不幸，為什么會出現那么多的清華北大學生不會穿鞋、不認識雞蛋？我們每每只是拿其當做茶余飯后的談資，卻沒有思考過這是孩子的過錯嗎？如果我們將矛頭指向父母的話，很多人會鳴不平，父母只是關心孩子，希望孩子有出息，念大書，這有什么錯，其實這樣的目的并沒有錯，然而錯就錯在實現這一目的的過程之中，自古至今，中國人從來不缺乏智慧，但我們對于創新能力、應變能力和競爭能力的缺乏，卻是毫無疑問的。父母是孩子的第一任老師，但如果我們的老師從小就遭受著一種心靈施暴的教育方式，而陳舊的理念并沒有隨著社會的發展而更新，等到教育的重大責任再次落到他們身上時，我們所享受的待遇將是多么可怕呀！可以負責任地說，我們的孩子，在第一任老師的培養下，完全沒有樹立起獨立的人格。這不是父母的錯誤，而是中國家庭教育的悲哀，所以作為孩子呱呱墜地之后見到的第一人，也是他們這一生一世最親密不能分割的親人，年輕一代的父母們應該用改的轉變教育理念，并將新的教育理念付諸于孩子的教育過程之中，把孩子培養成為一個人格健全的人，知識的學習遠遠不如人格的健全來得重要，健全人格的培養很大程度上依賴于孩子能夠自立自主的完成很多體驗，在體驗中，他們能夠學會很多新東西，對于體驗的收獲，父母再加以指導和修正，所以父母越早讓孩子獨立對孩子成長和成都越好。現在很多孩子幾乎還是在父母的溫室和保護中成長的，其實當孩子進入幼兒期的時候，就是孩子3歲至7歲，這個時期是培養其獨立生活能力的關鍵時期。在這個時候父母應放手讓孩子做自己想做的事，孩子的獨立性就是在生活中點點滴滴積累起來的。下面是一個大家都熟知的事例，貴陽一中高二的唐丹妮以647分的優秀成績考過了“托福”，這個優秀的孩子背后有著一對聰明、善于思考。勇于實踐的父母，父母對他的獨特教育在社會上引起了很大震動，那么這對父母到底聰明在何處，成功在何處呢，其實，他們的成功之處就在于，從小培養了唐丹妮的獨立能力，唐丹妮四歲半自己開始上幼兒園，看到這獨特教育的第一步，我依然能夠想象現在有很多讀者家長張大眼睛不可思議的表情，現在的社會情況是初中，高中還要每天接送，所以對于很多家長來說，四歲半自己上幼兒園，跟送羊入虎口沒什么區別，然而唐丹妮做到了，并且順利的成長了，這就是她邁向成功的第一步，也是比眾多同齡人領先的第一步，她四歲半開始的獨立能力培養使她不僅在起跑線上領先于她人，也是她日后人生賽跑的推進去，這個小姑娘，在五年級的時候就依然能夠獨立外出旅游了，試問一下自己，我們的孩子五年級的時候在干什么？能不能自己去商店？能不能自己獨自一人的時候不再餓肚子？能不能自己去看電影？

思及現在的社會，“獨生子女”造就了越來越多的小太陽、小皇帝，同時也造就了一批“任勞任怨”的、“責任心”極其強大的“勞工隊伍”，這只隊伍的成員就是爸爸媽媽們、爺爺奶奶們、姥姥姥爺們。每天早晚上演的學校大戰，堪比電影院的星球大戰，每個人的目的只有一個——接孩子，為什么我們不能讓孩子有一些獨立的體驗，一些接觸更多的體驗呢？在這里給父母們講一則小故事：

一個人到瑞士訪問的時候，在一個洗手間里，他聽到隔壁小間里一直有一種奇特的響動。由于這響動時間過長，而且也過于奇特，因此不覺引起了他的好奇心。

在好奇心的驅使下，他通過小門的縫隙向里探望。這一看使他驚嘆不已。原來，小間里一個只有七八歲的小男孩正在修理馬桶的沖刷設備。一問才知道，是這個小男孩上完廁所以后，因為沖刷設備出了問題，他沒有把臟東西沖下去，因此他就一個人蹲在那里，千方百計地想修復它。而他的父母、老師當時并不在身邊。這件事令這個人非常感慨：一個只有七八歲的小男孩，竟然有如此強烈的負責精神，可見其父母的教育是成功的。

是啊，一個有責任感的男孩長大之后會成為一個有責任感的優秀男人，很多父母肯定在感慨“不是我兒子不行，是他沒有那樣的機會”。其實是父母們剝奪了孩子獨自上廁所的機會，沒有這樣的歷練，我們每天只是口頭上像念緊箍咒一樣的念著“要有責任感、要有責任感 ”對于培養真正的責任感是無濟于事的，也許我們應該思考的并不是我們的孩子有多少事情應該會做而不沒做，我們更應該思考的是為什么他們沒有做，真的有機會的時候他們是不是能夠精彩的完成，如果不能，那么什么都不會的他們，以后真的能是我們眼中所期待的優秀的孩子嗎？很多成年人在經歷的成長的艱辛與苦痛之后深有體會，很多事情只有經歷過才會相信，只有經歷過才能理解并記住，所以請放開您的手，給予孩子一片獨立的天與地，培養孩子們的獨立精神，把成長的快樂還給孩子們。獨立能力會引導著孩子不斷地健全人格，豐富知識，慢慢的成長為一個我們眼中，大家眼中真正優秀的人。

這是我第一章第一小節的試寫，感謝您的閱讀，希望您能給

予指導。謝謝。