第一篇：數字化環境下電子白板的數學教學

數字化環境下電子白板的數學教學

【摘要】匯集了當今多媒體教學各項優勢的交互式電子白板，作為一種全新的教育技術，已經走進了學校，走進了數學課堂?；邮降慕虒W可以讓學生更大限度的利用好課堂時間，由單向“灌輸”轉為師生“互動”，使得彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。

【關鍵詞】數字化環境

電子白板

數學教學 【正文】

電子白板是一個較新的產品，它匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學，它可以象普通白板或教學黑板一樣直接用筆書寫，然后輸到電腦里去，相對于投影機、普通白板，更具備互動優勢。

隨著教學的進一步深化改革，電子白板產品備受教育市場關注，特別是互動電子白板產品，市場需求持續增長?；与娮影装逵谡n堂教學上，已成為全球教學活動多媒體化發展的趨勢，互動電子白板發揮最佳的教學效果。

交互式電子白板的教學平臺（主要包括電腦、投影機、交互式電子白板），對比黑板及電教平臺兩種教學方式，取其精華（黑板的互動性及電教的豐富性），去其糟粕（黑板的單調性及電教的單向性），從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現了“教與學的互動”，實現了高品質、高效率的教學模式。

對于小學生而言，一部分學生課上容易注意力不集中，對學習失去興趣。一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對枯燥的計算、重復的教學活動。相對于傳統的黑板教學教學，電子白板的視覺效果，比如色彩、動畫、聚光、拉幕等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的興趣；庫存功能就給我們提供了這些功能，經常用的圖片可以直接從背景庫里拖出，生動形象的呈現給學生一個情境；遮擋拉幕功能，可以倒入圖片作為主題背景，在學習之初帶給學生一定的神秘感，有利于創始情景；可以根據學習進度，分批呈現資源，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。這項功能不但在新授課中比較實用，而且在平時的練習和復習課中也非常受用。

例如：課程《年、月、日》 可以在電子白板中設計豐富炫麗的動畫，輔助以日歷卡片，結合輕松愉悅的音樂，啟發學生共同思考問題。a、一年有多少個月？b、哪幾個月是

31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發現了什么？給學生創設自主探究的環境，讓學生主動思考、探索，引導學生自主學習，獨立思考，在教學中培養學生的創新思維。并且利用電子白板公布正確答案，對回答正確的學生，會出現表揚動畫，對于回答欠妥的學生，則會出現鼓勵的動畫。

電子白板以其能調動豐富多彩的教學資源的優勢，為學生提供出的特殊、生動、逼真的教學情境，極大地豐富了課堂內容，拓展、延伸課堂教學的空間。白板的使用使學生從視覺、聽覺方面極大地提高了信息接收量；提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽 覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。教師也可通過豐富的網上資源，縱橫捭闔，融知識性、趣味性為一體，擴大課堂教學容量，增強了師生之間交互性和教學的趣味性，使課堂教學由單一的口授一躍變成一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，這就最大限度地使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，在促使學生手腦并用的同時，使學生的思維自覺地變得高度集中而又活躍的狀態之下，充分地在瞬間激發自己聽、說、讀寫等靈感，使學生的關注范圍不再局限于文面上的內容，對促進學生綜合能力的提高開辟了便捷的渠道。

在傳統的多媒體教學中，課件是教師為了達成相關的教學目標而事先設計好的輔助課堂教學的資料，這是固定的。而在交互式電子白板的應用中，教師即可預先設計好課件，在需要時進行調用，還可以根據教學需要及學生現實，通過教學活動的多邊互動，將課堂教學中的整個活動過程制作成新的教學資源。這樣，通過新舊教學資源的有效整合，及時應用到課堂教學中，靈活地處理了相關教學資源，這是傳統的多媒體教學所不能比擬的。交互式電子白板作為一種新型的教學輔助工具，能更加貼近學生，縮短教材與學生之間的距離。在突出教材實效性的同時，充分激發學生的求知欲望，令其積極參與到教學活動中，從而促進優質高效課堂的構建。

交互式電子白板的應用為我們帶來了新一次教學和學習方式的變革，課件與交互電子白板的有機整合，使得教學重難點得到較好的落實。利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。它為我們提供了最優的互動平臺，學生的思維也較好地被調動起來，極大 地提高了教學的有效性。電子白板是課堂教學的“現代化新式武器”，在數學課堂上除了以上幾個方面可以充發揮電子白板的優勢外，應還有其它方面，我相信廣大教師在使用的過程中定會逐步挖掘電子白板在數學課堂上的潛力，充分發揮電子白板在教學中的優勢，增強教與學的互動性，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

《電子白板應用子數學教學的探索與實踐》

顧冬磊 華東師范大學附屬東昌中學

《在電子白板環境下基于幾何畫板的數學教學探究與實踐(開題報告）》 曹學文 寧夏賀蘭縣如意湖中學

《談電子白板在小學數學課堂中的有效應用》 梁勝濤

桂平市垌心鄉督的中心小學

第二篇：數字化環境下小學數學教與學新方式

數字化環境下小學數學教與學新方式

摘 要：伴隨著教育信息化時代的來臨，過去傳統的、靜態的、封閉的課堂正在向現代的、動態的、開放的課堂轉變。正是信息技術與數學學科的深度融合，使得小學數學課堂在教學內容、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展，學生可以更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷。在與傳統課堂教學方式和學習方式對比的今天，數字化環境下教師的“教”已經逐步向學生的“學”轉變，構建出以學習者為中心的個性化教學方式，使得教師在課堂內外，在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人差異與價值，全面培養學生的學習能力；給每一個學生都創設適合的學習環境、資源、方式，并構建全新的教與學方式。

關鍵詞：信息技術 小學數學 數字化環境 教與學新方式 個性化學習

一、信息技術促進教育變革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術對教育變革的影響，以其迅猛、復雜和深入的特點，區別于以往任何時期。

數字化環境下小學數學的教與學研究，主要是運用信息技術的支持，在小學數學課堂中培養學生的個性化學習能力，使學生的數學主題活動呈現自主、協作、個性的發展態勢，讓每一個學生真正體驗到數學學習的快樂及意義，從而發揮其自身的潛能，形成一定的自主探索、合作交流、動手實踐的能力和創新精神，全面提高學生的核心素養。

讓每一個孩子都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展是數學教育追求的目標，我國教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中就強調要探索建立以學習者為中心的教學新模式。信息技術就象是出現在隧道盡頭的光亮，為個性化教與學帶來了曙光。教育信息化做為推進個性化教學的源動力，不斷優化著教師教與學生學的體驗，通過個性化教學方式的構建，促使教師在教學中、在課堂上、在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人價值與差異，全面培養學生的學習能力。給每一個學生都創設適合的學習環境、資源、方式，并構建全新的教與學方式。

二、構建基于數字化環境下的教與學新方式

（一）基于交互式電子白板環境的“互動式學習”

課堂中電子白板的運用，改變著教學過程中教師、學生、數學知識等因素之間的關系，通過人機互動、學生直觀操作等形式解決課堂中呈現的數學問題。學生通過電子白板的動態生成、逼真演示等功能，把數學中較為抽象的空間幾何、推導演示直觀的呈現出來，真正成為了教育認知的主體。

教師主要是為學生提供與數學知識相關的教學課件、軟件、工具、學習資源等，通過學生的主動參與，自主選擇，積極互動，達到知識內化的目的。這種交互方式不僅為創設情境、資源共享、個性化教學提供了廣闊的空間，也提高了互動式學習參與的范圍。

建構主義理論告訴我們一定要為學生自主探究學習創設理想的學習環境，提供豐富的可探究、可操作的學習資源。電子白板的交互很好地解決了這一問題。這種互動式學習，強調生生互補，有利于個性化教學，更有利于學習目標的達成。

（二）基于電子書包環境下的“一對一數字化學習”

為了解決傳統課堂中一位教師同時對多位學生授課存在的不足，提出了一種基于電子書包環境的一對一數字化學習的教學模式。

一對一的數字化學習環境強調的是學生為中心的自主、探究和合作學習。在教師的組織引導下，課堂中的每位學生都有一臺數字化學習設備，可分別同時應對各學生用戶的個性化交互反饋，每位學生都有自己的獨立學習空間，可按自己的實際進行個性化學習。學生們也可以突破空間和時間的限制，進行同伴互助、小組討論、小組練習、小組話題等合作性學習活動。這樣，既克服了傳統的師生、生生之間只能面對面交流的缺陷，也可以讓學生們借助數字化平臺隨時隨地與老師和同學進行交流。教師也可以實現隨時通過畫面切換，讓全班同學了解某學生的學習情況，及時完善自己的認知，或根據學生的情況反饋進行及時指導。課堂上教師可按教學計劃要求學生們對某題進行作答，也可以安排分組研討、收發作業、考試等教學活動。同時，信息技術具有對教學信息的交互性與智能性的處理能力，其對教學信息及時地進行收集與反饋，通過對信息的資源共享，教師對數學教學中的教育信息進行最優化的整合與處理，使教師能及時調整教學進程及教學手段，使數學教學從課堂的局限性與封閉性走向開放性，實現數學教學過程的最優化。

實質上數字化學習設備不在于學生多了一個教學工具，而在于教師要充分利用這個工具的優勢，來創造學生為主題的開放式教學課堂。

（三）基于云技術環境下的“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是對傳統教學結構的徹底顛覆，強調先學后教、以學定教。教師先確定一個班級云教育平臺，把制作的微視頻、學習資源、測試等放到學習空間里。課前學生借助教師錄制的微課，按照任務單來完成自主學習，自主調節學習的節奏，微課具有可快進、暫停、倒退、重復等特點，可以幫助學生擺脫僅靠課堂傳遞教學信息的局限，逐步體會學習的樂趣，激發他們的求知欲。遇到疑難問題，學生隨時記錄下來；

在課堂中，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。這樣課堂上學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。很好地促進了學生問題意識的形成，使學生更好地參與了課堂學習。

總之，教育信息化數字化進程的加快，教育觀念已發生了轉變，課堂教學不僅是傳授知識，而且也是創造知識和拓展知識的過程，是師生共同發掘新知、啟迪思維，引領以求知為目的的探究性學習活動。我們只有在教學中不斷探索實踐，不斷改革創新，不斷總結反思，才能不斷優化我們的課堂，促進教學更好的發展。

第三篇：電子白板環境下的美術教學設計

電子白板環境下的美術教學設計

——五年級美術《精細的描寫》

本課是“人美版”小學美術義務教育課程標準實驗教科書第十冊中的第三課。屬于“造型、表現”學習領域的內容。

教材分析

本課是本套教材中線條系列的一部分，從低年級的《線條游戲》，中年級的《寫生植物》、《寫生自行車》，高年級的《飛天》，直至本課的《精細的描寫》。整體設計體現由易到難、循序漸進的過程。本課的目的是通過靜物寫生，引導學生進一步學習線描的寫生方法，培養學生的觀察習慣，提高他們的觀察能力和線造型能力。

教材中編入了德國畫家門采爾的素描——《兩個中國香爐》、學生作品等9幅線描作品。這些作品中運用了豐富的線條，對物體的細節進行了細微的刻畫，給人一種精致的美感。教學中我將結合這些作品，引導學生觀察、分析作品中的細微之處，感受線條的豐富變化，體會精細刻畫所表現出的美感。

學情分析

本學段的學生已經進行了一系列的線描學習，對線條的種類和變化有較深的認識和理解。能運用變化的線條進行表現，具備了較復雜的線條造型能力。在觀察中能對物體進行仔細的分析比較。能運用準確的語言表達自己的想法。對自己喜歡的事物有較強的表現愿望。想象力豐富思維跨度大。用筆有較強的隨意性，繪畫作品造型夸張。

教學目標

1.知識目標：通過學習發現靜物線的美感，進一步學習寫生以及用線進行精細描寫的方法。

2.能力目標：引導學生在小組學習探究中相互交流，培養合作與探究意識。通過學習活動，培養學生的線造型能力、畫面的組織能力以及正確的觀察習慣。

3.情感目標：培養學生熱愛生活、感受生活并形成對美術學習的持久興趣。教學重點與難點

教學重點：掌握抓住物象的特征用線進行精細描寫的方法。教學難點：如何用線精細地表現物象的特征。教學準備

教師準備：多媒體課件 學生準備：繪畫工具 教學過程

一、觀察導入、激發興趣

出示線描繪畫作品（白板出示播放——線描蔬菜）。師：在這幅畫中運用了什么繪畫方法？學生觀察比較，找出畫中所用的繪畫方法。在觀察中引導學生感受體會線描作品的美。營造輕松優美的學習情境，激發學生的學習興趣。（白板出示板書）導入新課，板書課題。

二、分析交流、探索發現

觀察書中作品（課本第6、7頁線描作品）。師：找出這些畫中的精細之處？學生觀察比較，找出畫中的精細之處。師：畫中的精細之處用了什么樣的線條呢？學生分析比較，找出精細之處所用的線條的特點。師：怎樣才能進行精細的刻畫呢？學生討論交流，總結出進行精細刻畫的方法。

三、欣賞感受、審美體驗

欣賞家鄉特色藝術（白板播放視頻——赫哲族魚皮文化）。師：欣賞家鄉的藝術，著名的“魚皮文化”（簡介赫哲族的魚皮畫、魚皮衣、魚皮手工制作等）。在欣賞中引導學生了解家鄉的民間藝術，感受家鄉藝術的美。進一步感受藝術作品中的精細之美。

四、演示繪畫、學習畫法

演示線描寫生方法（寫生繪畫學生身邊的物品）。師：老師用線描的方法把生活中的物品表現出來。在演示中引導學生觀察用筆、用線，學習體會線描寫生的繪畫方法，提示構圖、用筆等技巧方法（教師白板繪畫演示）。

五、創作表現、實踐繪畫

提出本課作業及要求（寫生學具或臨摹范畫）。師：運用線描的方法，觀察身邊的物品進行寫生或仿照書中的作品進行臨摹。學生選擇自己喜歡的物品（書包、筆袋、玩具、衣服等），運用線描的方法進行表現（白板播放學生繪畫作品）。教師巡視指導學生作畫，完成作業。

六、作品展示、評價提升

欣賞評價學生作品（白板實物展臺展示欣賞學生作業）。師：你喜歡哪件作品？他那里刻畫的好？學生評價作品，介紹交流，發表自己的看法。提升審美經驗，體驗繪畫活動的樂趣。

板書：

精細的描寫

變化的線條

細微的刻畫

第四篇：數字化學習環境下的信息技術教學探討

數字化學習環境下的信息技術教學探討

摘 要：信息技術教育作為素質教育實施的重要組成部分，是培養學生信息技術基礎認識的重要途徑。文章以數字化學習環境對信息技術教學的作用和意義作為切入點，研究和分析數字化學習環境下的信息技術教學策略。

關鍵詞：數字化學習環境；信息技術；教學策略；培養

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0027-01

信息技術課程作為學校教學的重要組成部分，是培養學生現代化信息技術認識的關鍵課程，有助于使?W生樹立良好的信息技術觀念，培養學生運用和掌握信息技術最基本的操作技能。隨著素質教育步伐的不斷加快，數字化學習環境的營造逐漸成為小學信息技術教學的重要方式，能夠提升學生學習信息技術的興趣和愛好，達到較好的教學效果。

一、數字化學習環境對信息技術教學的作用和意義

與傳統教學相比，數字化學習環境是以數字化設施作為依托，以學生實踐能力的培養作為教學內容，擺脫了理論式教學的局限性，有效地調動了學生學習信息技術的積極性。電腦作為生活實踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，培養學生學習信息技術的熱情，為學生將來學習相關的信息技術知識和技能奠定相應的基礎。隨著網絡的不斷普及，信息化、數字化正改變人們的傳統生活方式。學生若是不學習相關的信息技術知識和技能，則會與現代化的信息技術格格不入。所以，在信息技術教學實踐中，教師應該以學生作為教學主體，引導學生多動手、多動腦，對相關信息技術的知識進行實踐性操作，讓學生真正地掌握這門學科的知識和技能。同時，在信息技術教學的過程中，教師應該運用電腦為學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生正確認識信息技術的作用，培養學生運用信息技術的意識，以幫助學生在以后的學習、生活、工作中更好地使用信息技術。

二、數字化學習環境下的信息技術教學策略

數字化進校園已經常態化。數字化學習環境的營造和運用需要教師發揮組織、指導特長，促成學生信息技術學習能力和效果的提升。學校應該根據信息技術教學的需求，保證每個學生在學習的過程中都有電腦，便于學生根據教師教學內容來進行實踐性演練。同時，教師要盡量選取通風、光照較好的教室作為信息技術教學場所。

（1）轉變教學思路，構建網絡教學平臺。在信息技術教學實踐中，教師應轉變以往的教學思路，注重信息技術的實踐教學與理論教學并重，以學生作為教學主體，圍繞學生開展信息技術教學。同時，教師要注重分層異步教學和個性化教學在信息技術的教學實踐中的作用和地位，使每個學生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關知識與技能。在信息技術教學過程中，教師可以根據學生的特點，構建相應的網絡教學平臺。即通過QQ群、微信等通訊工具，為學生學習信息技術相關知識和技能搭建網絡教學平臺，使教學延伸到課堂之外，便于學生對信息技術進行自主學習，從而提升學生學習信息技術的效果。

（2）注重情境的創設，引導學生實踐操作。在學習信息技術相關知識的時候，教師應該根據教學內容，結合學生的特點，為學生學習相關信息技術創設相應的情境，便于學生根據情境來學習信息技術知識和技能，從而保障教學質量的提高。如在教學“插入圖片”的相關知識的時候，教師可以給學生準備相應的圖片和音樂，通過講故事的形式引導學生進行相關的操作。教師對學生們講：“小明有喜歡做音樂相冊的愛好，可是小明生病了，無法做音樂相冊。但他想制作音樂相冊來送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個完美的音樂相冊，同學們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調動了學生學習信息技術的主動性，激發了學生自主創作的興趣，他們運用相應的圖片和音樂制作出了相應的音樂相冊。

（3）注重合作學習，培養學生的獨立思考能力。在信息技術教學實踐中，為了提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，教師可以給學生設置相應的學習任務，鼓勵學生進行小組合作，培養學生的團隊意識和團隊精神，同時促進學生的獨立思考。教師可以根據教學內容，安排“電子報刊、電子賀卡、動物卡通”制作任務，引導學生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進行小組合作。合作學習有助于學生對相關任務進行自我思考，進而提升學生的自主學習能力。同時，教師要注重學生創新思維的訓練和培養，讓他們多閱讀、多思考、多實踐，提高他們自主習得知識和在實踐中運用知識的能力。

另外，數字化學習環境下的信息技術教學還可以采用任務驅動教學法，即教師給學生提出任務，讓學生自己嘗試完成任務。如“管理電子郵箱”教學中，教師就可提供一個優化的郵箱，讓學生嘗試著優化，使他們在實踐中掌握方法，獲得學習的樂趣和成就感。

三、結束語

總之，在數字化學習環境下，教師要提升信息技術的教學質量，必須要注重教學情境的引入、合作學習的作用、實踐操作的引導，從而保障教學質量的高標準，培養學生掌握和運用信息技術的知識和技能。

參考文獻：

[1]凌秋虹.信息技術學科數字化學習環境建構實踐[J].中小學信息技術教育，2013（12）.[2]韓曉艷.淺析中小學數字化教學資源的應用現狀與發展趨勢[J].中國信息技術教育，2016（01）.

第五篇：電子白板環境下的高效課堂

電子白板環境下的高效課

----------地理高效教學實驗心得

河南省新鄉市第十中學地理組：李尚春

新鄉市第十中學進行“高效課堂”實驗改革已有五年之余，其“一、四、三” 模式也日臻成熟。然而，繁瑣的探究引導，學生展示空洞抽象。造成教師拖堂嚴重，展示過程只能憑嘴說而缺乏吸引力等等成為“高效”實驗的瓶頸。然而自從我校安裝北京“天士博”電子白板后，經過一段時間的熟練掌握，由此我深深的感悟到電子白板為高效課堂插上充滿活力的翅膀。

一、電子白板可以更好的提高探究效率：

在分解任務，小組討論這一環節，教師可以將小組所討論的問題引導的更清楚。諸如：看哪頁書，做那些題，重視那些信息等都交代的清清楚楚。（附幻燈片）

地理學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，我經常要運用一定的媒體技術來向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。

1.利用交互式電子白板系統便于靈活高效地實施教學過程：靈活組織教學，隨手應用資源，在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、探照燈功能，回放功能，擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

二、電子白板可以更好的師生互動，生生互動： 利用交互式電子白板系統便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講

。交互式電子白板系統中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電

腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間。

1、可以促進學生的探究學習：電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講“大規模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然后讓學生尋找洋流分布的規律。學生回答有困難，我便調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關于洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，我在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上我可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。

2、可以促進學生間的合作學習：由于師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。

三、電子白板可以更好的為評價，拓展搭建平臺：

開放式的資源庫功能：交互式電子白板內置多種資源庫，并且每一種資源庫

都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。交互式電子白板為各學科準備了大量的素材。我們可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，我們還可以自定義自由加入圖片、課件、模板、多媒體文件等教學資源，并保存下來。這樣日常教學內容將更豐富、多樣、有趣。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐，我們可以在白板上直接上網尋找課程資源。

交互電子白板可以把練習制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習。如果是利用課件做的練習，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加。交互式電子白板，對于學生展示可以給予多種多樣的獎勵。諸如：鮮花、掌聲、動聽的音響效果等等。

四、電子白板可以更好的凸顯三位教學目標：

1、從“預制”轉向“彈性”調用：利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調用。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，如講解黃河各河段的特點時，我暫停播放中的動畫，然后把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，我用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，我將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，我在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，我認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。

2、促思解疑，激活課堂

初一學生的特點是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，音樂加深意境，畫面增進感知，其作用非可小視。

3、拓寬視野，豐富積累

”教師不應只停留在教材中的一個例子和有限的知識內容，而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。教師可以以教材的例子為引子，指導學生課前觀察、收集資料，課后進行拓展學習和信息整理、匯總。五：電子白板使用中要處理好三對關系

1、處理好師生關系

學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教師在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的提升。該讓學生思考、自主探究時，就應放手讓學生自主學習，不要讓技術、多媒體代替了學生的思考和練習。

2、處理好人與白板的關系

人與白板的交流是單向的，缺乏互動性,這就決定了它不能代替師生交流。利用電子白板上課，我們應注重教師和學生之間的交流，既要有知識的傳授與反饋，又要有情感的交流，要做到合理地使用機器。如果因為電子白板的緣故而忽略了情感的交流，那么，這樣的課堂將是僵化而沒有活力的。

3、處理好真實與虛擬的關系

在利用電子白板與其他資源上課時，還要注意到“真實”與“虛擬”的關系。我們都知道利用圖片、動畫或視頻可以激發學生的學習興趣，把一些較為抽象的概念形象化或把微觀的事物放大有利于學生感知和理解。但是有的教師將本可以現場參觀、考察、實踐的內容放在多媒體上“整合”，使學生不能觀察、比較、體驗，教師煞費苦心搜集的“海量”資料只能讓學生頭暈目眩，這無異于傳統教學上的“滿堂灌”。要 把學生對課件的觀賞熱情轉化到對知識的掌握上。

總之，利用電子白板可以完成呈現、展示、交流、互動、合作等系列教學活動，拓展了教學資源，優化了教學過程，激發了學生學習興趣，提高了課堂教學效率。

二〇一二年五月十日