第一篇：網絡環境下教師科研能力提高的有效性研究工作報告

網絡環境下教師科研能力提高的有效性研究工作報告

佛山市順德區北滘鎮城區小學課題組

城區小學位于順德區工業重鎮，南粵尊師重教先進單位——北滘鎮。學校占地40979平方米，建筑面積37000平方米，現有教學班35個，學生1795人，教職工88人。校園規劃科學，設計新穎，布局合理，環境優美，設施完善。所有教學班都裝備了電教平臺，校園網連接校內400多臺計算機終端，形成集電腦網絡管理系統、電視網絡系統于一體的現代化教學體系，做到辦公、教學、管理網絡化。學校還為教師配備了80多臺先進的手提電腦，教師擁有計算機比例1：1；生機比5：1，是廣東省現代教育技術優秀實驗學校。

因此，我校在一定的硬件和軟件的基礎上運用網絡信息技術，提高教師科研能力，就是現代教育思想下的一種有效性研究。

2007年11月6日，我校的網絡環境下教師科研能力提高的有效性研究這一課題正式立項，至今已歷時兩年。在這一課題的研究過程中，我們努力做到抓實、抓細，在教學實踐中研究課題，在理論學習中提升自己，在成功中體驗喜悅。在兩年的研究中，我們進行了不懈地探索，現匯報如下：

一、領導高度重視，為課題研究提供保障。

1、我們成立了走科研的課題組，本課題各成員都年輕有為，有著旺盛的精力和大膽創新的思想，都有吃苦耐勞精神、在業務上勤于鉆研勇于開拓；每位教師都已經掌握系統的計算機基本操作，如網頁設計、課件制作、WINDOWS文本操作、POWERPOINT演示文稿設計等。有能力，有時間負責完成此課題的研究。學校領導十分重視與支持，確保課題研究的有序、高效。

2、學校確定以信息化啟動學校教育現代化的辦學，先后投入500多萬元完善學校的網絡設施，學校教育信息化，不僅提高了教師業務素質和教師水平，校園網連接校園250多臺計算機。實

現了資源共享。另外，我們還重視借鑒其他兄弟學校的資源，實現了資源的高效利用。

學校領導的重視，為我們的課題實施提供了有力的保障。

二、提高教師的科研能力，為課題實施夯實基礎。

要開展網絡課題研究，首先要求教師具有相當高的信息技術能力，于是我們通過各種方式對教師進行培訓，提高教師的信息技術能力，科研能力。我們對課題組教師進行了計算機使用培訓、網頁制作培訓、信息技術與課程資源整合的培訓、課件制作培訓等，為課題研究打下了基礎。與此同時，我們還通過開展多種活動促進教師信息素養的形成，科研能力也得到提高。

三、抓實課題管理，有效達成課題目標。

本課題的目標為：

1、開展相關信息技術能力的培訓，讓教師能夠熟練地上網查詢資料，促進信息技術應用能力和教育科研能力的發展。

2、購買和收集有關現代教育理論的文章，書籍等資料，提升課題組教師及研究對象的現代教育理論水平。

3、教師能夠運用已有的知識自行設計制作多媒體課件，并開展教學科研研討。

4、建立“外部資源學習網”，收集網絡上有關教師科研教育的論文、課例、課件等資源，以供校內各教師進行學習。

5、建立“學科教學科研資源網”鼓勵課題組內外的教師積極參與各學科課件和論文的開發和撰寫，利用網絡多與外部進行交流。

6、有推廣價值的論文、調查報告、階段性實驗報告、個案集等。

為了有效地達成上述目標，我們切實抓好了課題的過程管理，采取了以下措施：

1、制定課題研究制度，做好課題研究計劃，并隨著課題的推進做好“微調”工作，做到科學、有序地開展課題研究工作。

我們在課題開展初期，制定了詳細的方案，但隨著研究的不斷深入，我們根據研究中出現的問題調整自己的計劃和方案，使課題更貼近學校實際，更能提高教師科研能力。

2、組織課題組成員進行理論學習。

首先，我們要求課題組成員尋找與課題相關的理論，然后尋找者對這些理論進行學習，提煉出精髓，發布在課題網站上，供課題組成員瀏覽。在此基礎上，我們再組織大家一起學習、討論。這樣，每次學習都能收獲很多。我們覺得這種群眾化的研究對課題組成員的成長起到了很好的作用。

3、抓好研究方法，在不斷實踐中推進課題發展。

在研究的過程中，查閱文獻資料，收集有關網絡在教育科研中應用的情報資料；以我校教師為研究對象，以發放問卷的方式，開展前測、后測，獲得教師在實驗前后信息技術應用和教育科研能力變化的理論數據；整個研究過程以行動研究法為主，主要探索網絡信息技術促進教師教育科研能力提高及發展的內容、方法、途徑；在各階段研究過程中，進行經驗總結。

4、抓好沙龍式研討，在碰撞中生成新的思想。

一開始的沙龍式研討，我們是針對課題方案如何實施來進行的，課題組成員設想了課題進行中會遇到的問題，并提出自己的見解。隨著課題的推進，我們發現，預想與實際操作存在一定的距離，于是我們又進行沙龍式研討，然后再次用實踐來證明我們的設想是否有效。就這樣，我們以研討來促進課題的發展。我們的研討具有以下特點：一是講究實效。我們總是依據研究中出現的問題進行研討，做到有主題有效果。二是開放自由。研討時我們暢所欲言，每人發表自己的見解，最后經過討論達成共識。三

是具有后延性。我們每次研討除了解決一個問題外，還會提出一些新的有待解決的問題，使研究成員明確下一步的目標。

5、及時反思總結，提高實踐水平。

在課題研究中，我們還做到了及時反思總結。我們鼓勵課題組成員勤于筆耕，積極撰寫課題研究論文和反思，并及時上傳到專題研究網站上供大家學習。

通過兩年多的努力，我們已較好地達成了課題目標，課題組也取得了一些成績。課題組教師在課題研究中成長起來。

四、實驗效果

1、學校教師學術研究氛圍日漸濃厚，形成了以研促教，以研促學的良好氛圍。

2、教師科研能力不斷提高

經過兩年不懈的研究，教師現代教育技術水平得到很大的提高。

教師不僅能夠將現代教育技術應用于課堂，還應用于其他領域。教師學會上網，不僅開闊了視野，豐富了學識，而且豐富了教師的文化生活。在課題研究階段，我校在各級各類教學比賽中獲獎。

肖平興：參加2009年北滘鎮教育軟件評審活動，所制作的課件獲得小學組一等獎；在2008年順德區電教研成果評選中，《注意交通安全》獲基礎教育多媒體軟件類一等獎；獲廣東省計算機三等獎。2009年《制作課程表》課例錄象獲鎮二等獎。

易美雄：參加2009年北滘鎮教育軟件評審活動，所制作的課件《我和動物做朋友》獲得小學組二等獎。

鄧紅：參加2009年北滘鎮教育軟件評審活動，所制作的課件《顏色》獲得小學組二等獎。

林志鋒：參加2009年北滘鎮教育軟件評審活動，所制作的課件《畫曲線》獲得小學組二等獎。

周順娟：2008學年度論文《面對風霜，我們傲然開放》獲順德區三等獎；獲廣東教育學會討論會三等獎。德育論文獲鎮的特等獎。

郭淑娣：2008學年度論文《給他一點陽光，他就發亮》獲廣東教育學會討論會三等獎。

梁翠霞：《讓學生在科學課件中“做”知識、“做”出能力》作品獲2008年佛山市中小學新課程實驗教學論文評比小組三等獎。《清清的水》教學案例在粵教科技版獲二等獎。

黃華君：論文《小學英語教學中如何轉化學困生》在2008學年度獲區二等獎。2009年課例錄象獲鎮二等獎。自制月份轉盤教具獲北滘鎮二等獎。

蘇少歡：論文《優化教學環節構建有效課》在2008學年度獲區一等獎。

陳淑玲：2008學年課件《買文具》獲順德區的三等獎；2007學年獲鎮現場制作課件大賽一等獎。

歐路斯：2009年《有趣的動物》課例錄象獲鎮一等獎

鐘錦結：2009年《夜鶯芝歌》課例錄象獲鎮二等獎

彭志偉：2009年度在北滘鎮舉行的教育信息技能比賽中，獲教學課件一等獎，課例獲二等獎。

劉滿玲：2008學年度在北滘鎮舉行的教育信息技能比賽中，《雪地里的小畫家》一課獲教學課件和課堂教學一等獎，教學設計獲二等獎。參加08年北滘鎮“實踐科學發展觀，爭當黨建設排頭兵”黨的建設征文活動，榮獲二等獎。自制漢語拼音教具獲北滘鎮二等獎。

龔春林：指導的VCT作品《請到我家來做客》榮獲2008年遠程協作學習項目三等獎。

朱永香：在第三屆小學英語教師基本功比賽中獲一等獎。北滘鎮城區小學思想品德（五年級）資源庫在佛山市順德區教育組組織的2007學年度順德教育動態資源庫建設成果評比中獲指定學科子課題二等獎。

3、教學質量穩步上升。通過課題研究，教師將現代教育技術融入課堂教學，改變了傳統的教學模式，使學生綜合素質得到提高，真正體現了素質教育的魅力。

4、社會效益顯著。課題研究在本地區得到廣泛關注，兄弟學校紛紛效仿和學習，得到了家長的信任，學生的贊揚，取得良好的社會效果。

第二篇：網絡教研對化學教師科研能力提高的有效性研究

網絡教研對化學教師科研能力提高的有效性研究

一、課題的提出

1．現狀述評

經濟的發展，社會的進步，網絡把大家聚集在一起，近幾年以來，一個新的名詞出現了。它就是“網絡教研”。網絡教研是社會發展的一種必然趨勢，網絡教研存在的形式有教師博客、QQ群、UC群、聊天室及教學資源網站等，形式可謂是豐富多彩，這種新型的教研模式越來越讓一線的教育工作者接受。隨著網絡資源的日益豐富與網絡技術的不斷完善，網絡教研應成為現在學校教育的一個重要渠道，教師利用網絡資源來進行校本教研活動已成為實際教學中的需要。網絡已成為教師專業發展的一種工具、一種平臺，也是改變教師教學研究的一種方式。

本課題研究的概念介定為利用網絡媒體與資源，通過開展網絡教研有效地促進教師專業發展的研究。網絡教研是以促進教師發展為目的，以在學校的真實情境中發現問題、研究問題、解決問題為著眼點，應用現代信息技術，不斷優化和改善學科教研的手段、過程和結構，提高教學質量的一種新型教育教學研究模式。

2.課題假設

在新課程改革的不斷深入下，校本教學研究已成為衡量一個教師業務能力的一個重要方面。我們的研究就是要尋求一種利用網絡來促進教師的專業發展的模式，對教師教育科研的不斷發展、教學專業成長起到催化作用，更好的彌補常規教研的不足，取長補短，更好的發揮出網絡的作用。

3.選題的意義和價值

開展《網絡教研對化學教師科研能力提高的有效性研究》的課題研究的意義和價值在于：（1）進一步推廣網絡教研，提高大家對網絡教研的認識，從而帶動本科組到本學校的各科教師參與到網絡教研這種教研模式中來，形成學習共同體，讓本科組的教研活動開展得更有實效，最終達到提高教師教科研的能力。

（2）本課題研究是常規教研的滲透和延續研究。傳統教研方式與網絡教研方式相結合，成為多主體的民主性更強的教研方式，使教研能夠讓人人受益。

（3）通過網絡教研，探討更加行之有效的網絡教研方式，提高教師的敏銳性與思考問題的深度與廣度，改進教學方式方法，增強教學機智，最終達到提高課堂教學的有效性與實效性。

通過課題研究，只要對教師的教育科研、教學水平有提高，都是有意義和有價值的。

二、課題關鍵詞的界說與聯系

子課題《網絡教研對化學教師科研能力提高的有效性研究》概念介定為利用網絡媒體與資源，通過開展網絡教研有效地促進教師專業發展的研究。

本課題中的關鍵詞是：“化學、網絡教研、科研能力、有效性”。“化學”意指化學科老師為主的化學教學和教研。“網絡教研”一詞中，詞意中是利用網絡平臺開展教研，“網絡教研”是一種促進教師專業發展的新型教研模式，網絡與教研，教研與網絡是緊密相連，教研利用網絡能發揮更大作用，它能和我們日常的教研工作有著緊密的聯系，能相互聯系，相互促進，兩者合為一體，必將能發揮出更大作用和效益。“科研能力”是指教師在進行教學工作中的教育教學研究能力；

三、課題研究的理論依據 1． 教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

2．新課程標準中課程基本理念之一：為化學老師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

3．教育的信息化與信息技術為核心的現代科學技術在教育領域中的推廣與運用的相關理論。如：

視聽教育理論、學習理論、傳播學理論、系統科學理論（系統論、控制論、信息論）是我們研究課題的重要理論依據和指導思想。

4．建構主義學習理論

四、課題研究目標

1.短期目標

形成一種在平時的教學過程中有既教書又讀書和開展研究的好習慣；每一位課題教師制訂自己近兩年的發展計劃并按計劃逐步落實；在近期內建立屬于自己的博客，每周堅持在博客上發表兩到三篇有關敘事文章或反思性的文字或讀書筆記；定期交流讀書心得與讀書體會。搞好教學工作而不忘讀書學習和開展教育研究。

2.長期目標

加強利用網絡進行網絡教研的能力和意識，從而促進自身教育科研能力的可持續性發展； 讓教育科研成為教師的習慣，真正做到課前、課中、課后的有反思； 在教學工作中站在更高、更新的角度看來我們在教育教學中遇到的困惑或問題；

在教育教學中，能充分運用教師的教學機智，人性化的解決教學中存在的沖突；

最終的目標是提高課堂教學的有效性與實效性，降低我們的教育教學成本。

五、課題研究內容

1．教師的心理狀態的研究

教師的內心狀態會影響教育教學的效果，也會影響教研的真正參與程度。每一個教師都渴望成長，每一個教師都希望自己成為學生喜歡的老師。人，都有自我實現的愿望。

如何調整心態，正確處理師生關系、師師關系、領導與被領導關系，在各種情況下達到自我認同、自我接受，感覺到被需要，以愉快的心態投入工作，是我們本課題的一個重要研究內容。

2．教師教研狀態的研究

常規教研中如何滲透網絡教研，以及教師教研行為的現實狀態，既是本課題研究的邏輯起點，也是課題研究的重要內容。一般來說希望自己能在專業方面有所建樹，圍繞教學與教研的關系，使我們的教學和教研更具高效化、實效化。

3．教育機智的研究

教育機智是一種教育行動的形式，主要體現在與學生相處時的關心取向上。俄國著名的教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育實踐者。”因此教師要得心應手地駕馭課堂教學的全過程，除了講究教學藝術，要具備敏銳的觀察力、判斷力外，更是教師積累，反思，修養及激情瞬間的高度凝合。“教學無法，貴在得法。”

4．教學策略與課堂有效性的研究

教育教學更加人性化，更加能尊重人的發展規律，讓學生自主性、創造性學習，在學習中體會“玩”的快樂，學習的快樂；提高課堂教學的有效性與實效性，降低成本。

六、課題研究方向與方法

1.課題研究方向

首先是了解教師對教研活動的狀態以及對網絡教研的認可程度，了解哪種形式的網絡教研對教研活動的開展最為有效。

（1）形成網絡教研習慣，提高大家對網絡教研的認識，讓本科組的教研活動開展得更有實效，有效地促進教師專業素養的發展。

（2）了解哪種形式的網絡教研對教研活動的開展最為有效，內容上開展課例研究、案例研究等敘事研究，堅持寫教學反思、教學札記，把自己在教育教學中存在的問題、遇到的困惑通過網絡展現給大家。形式上可采用集中教研、網上探討、教學資源整理等多種方式開展課題研究。

（3）溝建一個網絡教研平臺，在這個平臺上突破時空限制，相互交流、共同探討、共享成果。在網絡上開設博客研討教學、利用人人通平臺溝通教學、平時注重理論學習與教學反思、積累教學教研資料、撰寫教育科研論文等。

2.課題研究方法

（1）行動研究法（2）文獻研究法（3）觀察法（4）分析法（5）經驗總結法

七、課題研究實施步驟及預期成果

（一）課題實施的大體步驟

1．申報與立項階段（2007.10.——2007.12.）2．調查分析階段（2008.01.——2008.04.）3．實踐探索階段（2008.04.——2009.05）4．總結提升階段（2009.06.——2009.12.）

（二）課題預期成果

課題預期成果在2009.06.——2009.12.前完成并充實個人博客內容；研究的專著、論文最終將以論文集形式呈現；提高教師的網絡教研能力和實踐教學水平。

第三篇：網絡環境下,學習的有效性探究

網絡環境下，學習的有效性探究

摘要：網絡學習是一種基于資源的學習，學生在網上學習一般是與教師處于相對分離的狀態，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。

關鍵字：網絡環境下；學習者；有效性：措施

21世紀是一個信息時代，網絡給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。同樣，網絡給教育也帶來了新的機遇與挑戰。帶來的機遇表現在以下幾個方面：

一、“五個任何”與主動學習

網絡應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動、實時全交互

因特網中信息(內容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

三、內容豐富和多媒體生動表現

計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式所無法比擬的。

四、個性化教學

網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統即可基于系統記錄的個人資料，進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。

事實上，通過已有的對當代大學生網絡環境下的學習進行調查表明： 大學生上網的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學朋友聯系溝通(41.03%)、學習需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學生上網目的呈現出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學朋友聯系溝通成了學生上網的主要目的。這就說明：

1）雖然網絡技術和通信技術發展很快,但網絡學習還沒有真正成為大學生新的學習方式,網絡還沒有對學生學習產生全方位的影響,大部分學生還沒有接受這種新的、有效的學習方式。

2）目前大學生利用網絡所進行的學習更多的是一種無序的狀態,學習的隨意性很大。在許多大學生的觀念中,互聯網更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認識到其蘊涵的強大學習功能。

從大學生在網絡環境下的學習情況，我們可以聯想到，網絡環境下的學習者，他們在網絡環境下學習并非全是有效的，這也是社會上大多數人對網絡學習心存懷疑，使大量的網絡資源不能在各個層面實現共享，學習者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網絡環境能夠下的學習者，網絡課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網絡學習者進行有效學習，不僅可以解決以上存在的問題，同時還能全面推進“終身學習”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。由于互聯網里面有豐富的教學資源和先進的技術、快捷的信息獲取方式。以及我國對遠程教育高度重

視，在網上學習者也越來越多。而且在網絡環境下學習有一下特點：擁有優秀資源共享，知識面廣，學習的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網絡環境下的學習將成為終身學習的一種主要方式，前進很樂觀。

預計在未來幾年中，全球通過網絡進行學習的大學生人數將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網絡教育涉及的范圍，也將從簡單的職業技能培訓、資格、認證考試培訓（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：專科、本科、研究生）方向發展，據統計，我國目前由教育部批準可開展現代遠程教育的重點院校已經達到了68所，在美國的4000余所大學中，有兩千多所已開設了網上課程，或是利用網絡增進校園課程。約有500萬美國學生報名參加了高等學校開設的網上課程，另一方面，網絡環境下學習的表現形式也將日趨多樣化，課件中會大量的引進了新的技術，如flash media playersmil等多媒體技術，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學員不僅能從文字資料中獲取知識，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學習變得不再枯燥。業內人士分析：在網絡學習環境中，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。利用Internet遠程教學，學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。因此，近幾年，網絡學習資源的供給相對來說很多，但事實上還遠未達到國內學習者的需求，權威性，全面性都有是網絡學習服務機構發展的瓶頸，而中國學習卡恰恰彌補了這一缺陷，實現了許多人想做而不能實現的夢。

有關教育專家他們認為網絡環境下的學習前進非常好，網絡環境下的學習突破了時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學生的學習積極性，不失為現代學習的一種新型武器。本課題的研究依據：網絡環境下，有效學習的理念。

網絡環境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統學習中的的被動學習轉為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。

1、概念界定：有效：是指學生在網絡環境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。

學習：是由學習者發出的，對未知事物通過利用網絡資源進行認知、理解和加工的過程。

2、有效學習的具體內容：

1）有效學習是學習者對網絡資源進行有效利用和共享。2）有效學習是關注學習者學習效率。

3）有效學習是關注學習者通過網絡學習后的進步和發展。

本課題研究將產生的作用和價值：隨著信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學習者在網絡環境下有效學習，有效地利用網絡資源，實現網絡學習中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學習者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質，為社會培養更多的全能型人才，加快社會的發展。本課題的研究原則：從網絡環境下的學習者出發，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學習。

本課題要達到的預期目標：探究若干在網絡環境下，使學習者有效學習的策略和方法。

研究的主要內容和重點：主要對網絡環境下的學習者、網絡課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調查法

文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當前國內外對本課題的研究現狀，確定本課題研究過程中重點——網絡環境下，學習者、教師和網絡課程。訪談法：通過對有過網絡學習經驗的在校大學生及社會在職人員進行訪談,了解學習者對待網絡學習的態度，以此為出發點，對網絡課程的設計提出若干改進措施，從而使學習者在網絡環境下，進行有效學習。

問卷調查法：在查閱文獻的基礎之上，基于網絡環境下學習的要素學習者，授課

教師，課程內容三方面設計問卷。問卷的發放主要通過網絡——電子郵件。發放的對象多數是在校大學生，還有其他有過網絡學習經驗的在職人員。通過調查，可以找到當前網絡學習者學習效率低的主要原因，在此基礎之上，探究出能使網絡學習者進行有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：

第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內外的研究現狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內成員進行再分，各小組負責一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發現問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調查和實現：

調查的目的：為了發現當前網絡環境下，學習者學習效率低的原因，從網絡學習者自身、網絡課程及授課教師三方面存在的問題。調查的地點：在網絡環境中，通過發送點在郵件。調查對象：在校大學生和若干在職成人。

調查范圍：由于調查的渠道的特殊，本次調查范圍遍及我國各大城市和農村地區。調查方法：重點調查和隨機調查

問卷來源：問卷的內容來源于小組內成員之間的討論和組內成員研讀《網絡環境下，如何成為一個成功的學習者》設計的。

對調查結果的分析：由于本次問卷是從網絡課程、網絡學習者、授課教師三方面進行設計的，故對這次調查結果分以下三方面進行分析。

一、網絡課程方面：

在網絡環境下學習，課程的開發極其重要，課程設計者有著舉足輕重的作用，他們承擔了教育內容的組織、制作與呈現，所以課程設計者對學習者的學習有效性有著重要的影響。目前網絡課程中存在很大問題主要是因為網絡課程的發展時間還很短，發展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網絡課程存在以下問題；首先，網絡課程在不同程度上著重教學內容的呈現與講解，而對課程環境缺少足夠的重視。通過我們的調查問卷可以顯示38﹪的網絡學習者認為課程環境的設計不是很友好，導致他們很容易疲勞很難完成學習任務，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學習即使學習者本身意志力很高，也會或多或少的對學習者有一定影響。第二，網絡教學內容的的講解與呈現仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現象。這就是為什么有16﹪的人認為網絡課程設計的不合理，66.7﹪的調查者認為網絡課程的設計“就那樣”，顯然有82.7%的人對網絡課程的設計還是不太滿意的，課程設計的好壞直接影響網絡學習者的學習效果，若大量的呈現文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。第三，網絡課程缺乏協作學習、研究性學習以及互動的平臺，調查顯示又盡56%的網絡學習者是為了拓寬自己的知識面才參加了網絡學習的，但學習的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應該提倡的。我國古人說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞者”在網絡學習中同樣適用。協作學習或研究性學習一方面可以調動學習者的學習興趣，激發他們學習的熱情與主動性，以更好的培養學生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應用與實踐相結合，以達到能力的提高，所以協作學習與研究性學習的平臺也能夠對網絡學習者的學習有效性產生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網絡課程設計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數學習者經驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領先地位的英國開放大學經研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網絡這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網絡學習有效性的因素之一。

二、學習者方面：

學習的主體是學習者。學習者因素對學習者自身在網絡環境下的有效學習起著決定性的作用。通過調查問卷以及我組人員的分析討論影響學習者有效性學習的因素有以下幾點（圖1）：學習者的生理因素、學習者的心理狀態、學習的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學習者的有效性學習也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠對客觀事物的刺激作出正確的反應，這個過程從加涅的學習與記憶加工模型可以看出，感受器與效應器是學習的基礎，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學習是不能進行的或是低效進行的。

（二）學習主體的心理狀態：學習過程是一系列復雜的心理活動過程，學習者心理狀態對有效性學習有著指導作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數人與他相比，身體是很占優勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現出學習者的心理因素對學習的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發學習者有效性學習的動力，可以使學習者克服更多障礙，是學習者進行有效性學習的重要保障。性格特征也能對學習的有效性產生一定的影響，有的人生性沉穩、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網上學習感覺枯燥無味而放棄學習，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素。科學研究表明學習效率與學習動機是倒“U”型的，在一定范圍內學習效率會隨著動機的增加而提高，當學習動機達到中等適宜強度時，學效率最高，當學習動機過強是學習效率反而會下降，這也能夠表明學習有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學習有效性產生重要的影響，通過調查顯示學習有效性78%得網絡學習者不會回顧或很少回顧所學的知識，這就要求網絡學習者記憶力比較好，可見記憶是影響學習有效性的一個因素。在網絡環境下學習注意力是十分重要的，因為網絡環境下的干擾信息很多，有沒有傳統課堂中的老師或同學可以監督，注意力不集中的這種現象在網絡學習中很嚴重，我們的調查問卷顯示有近66.7%的學習者在網絡學習時會同時打開QQ等娛樂軟件，77.8%學習者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學習的有效性。思維和想象則會因為學習的內容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網絡課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學習有效性也會有一定的影響。

（四）學習方法，以上不論是學習者的生理因素還是心理因素都是從學習這本身角度出發研究的，而學習方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半，好的學習方法就是學習者通向某個知識的通道，它可以幫助學習者更好地吸收所學的知識，不但可以節約時間還可以降低學習的強度，因此學習方法也是影響學習有效性的因素，應該強調的是學習方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學習有效性的一個手段，不一定是你用了學習方法學習的有效性就會提高。

三、教師方面: 傳統課堂中教師是處于主導地位的，網絡課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學習者進行有效學習，教師還要充當引導者和把關人的角色，將網絡學習者引向網絡課堂的主體地位，才能實現使學習者在網絡環境下進行有效學習。據我組調查學習有效性83.3%的被調查者對授課教師不是很滿意，并且還認為這是影響他們選擇網絡課程的關鍵所在。可見來自教師方面的因素還是網絡課程中亟待改善的問題。我們認為現階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網

絡課程有別于傳統課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學習者將學習者的心理、智力等考慮在內，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產生。因此，教育觀念的轉變是現在網絡課程中制約學習有效性的瓶頸。

以上分別從網絡課程、網絡學習者和教師方面分析了影響學習有效性的的因素，需要強調的是這些因素都是互相聯系、相互制約的。不是孤立的、單獨存在、單獨作用的，它們是可以進行相互的補充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對調查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網絡學習者進行有效學習。

一.在課程內容方面：首先要選拔一些比較專業的人士，如（教育技術專家、課程設計專家等）來參與課程及網頁的設計，制作出的課程要得經過嚴格審核才能發放實施。二：課程設計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據教師的一些課程安排和講解內容要靈活安排網頁界面和課程內容。例如：教師這節課講的是化學儀器介紹，網頁設計就者就應該在適當的位置呈現出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學習者對所學內容有更深的認識，又可以增加體驗。也可以將與教師授課有關的其他資源以超鏈接的形式呈現出來，讓學習者獲得更多的資源。三：圖形、動畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學習者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動畫，避免分散學習者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網頁設計者要把網頁設計的更加人性化、智能化和科學化，讓學習者感到親切感，使他們不再討厭網絡環境中學習，進而習慣網絡環境下學習，例如，課程設計者可以在界面呈現的內容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個集體中的一員”的心靈體驗，從情感上調動熱情。智能化要求界面有記錄學習者上次學習的進程 的功能，使學習者容易找到上次未完成的任務，此外，還可以提供計算器，詞典等學習工具。五：在課程設計時要增設研究性學習和協作性學習的平臺，循序漸進地引導學習者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應用到實踐的機會。通過協作性學習給他們提供更多的交流機會，互相認識的機會，這樣能使他們在網絡學習中不再感到孤獨，壓抑，同時還可以了解自己與他人的差距，進而激發他們的學習熱情。六：網絡課程應該配有適當的書面材料，將這些材料發送給學習者，使學習者鞏固學習內容。

二．學習者自身發面：首先，學習者應該加強體育鍛煉，一方面可以強身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規范學習生活習慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經表明，白天才是工作和學習最佳時間。第三：針對自己的生活環境，選擇合適的時間合適的地點，盡量將學習地點選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時段學習。第四：要與其他伙伴進行交流學習，吸取別人成功的學習方法，根據自己的實際情況，將好的方法整合到自己的學習方法中。第五：學習者要階段性地進行自測，制定階段性計劃與長期的學習計劃，確定好自己的學習目標，這目標不能過高也不能過低，過高可能會挫敗學習者的學習積極性，過低學習者不能提高自己各方面的能力。最后，學習者在平時學習過程當中培養自己思考的習慣。比如，多問幾個為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學的新知識與舊知識融會貫通。

三．教師發面：（1）要盡量多地將精力投入到轉變自己教育觀念發面，可以閱讀網絡學習有關的書籍，還可以去參加相關的培訓。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學生分離的狀態，針對網絡學習者的特征并作出相應的改善。如學習者大多數為成人，學習時間不集中，對新知識的掌握能力也層次不齊，教師應在講課過程中將這些因素考慮在內。可以在課程講解中，建議學習者進行一些對所學課程的領會有幫助、也含有一定趣味性的活動。在作業的布置中，增加將理論與實踐相結合的實習任務。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網絡環境下，教師不能夠當時獲得信息，但是可利用網絡的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應盡量及時地進行

閱讀、了解，做出相應的調整，這樣能鼓勵學習者與教師進行交流，也會激發他們的學習熱情。

在討論過程中產生的新問題：

網絡環境中，學習者家庭對學習者進行有效學習的影響 如何才能使網絡學習者更愿意進行協作學習

相關參考文獻：

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第四篇：數字化環境下提高小學英語教學有效性

數字化環境下提高小學英語教學有效性

大連金州新區灣里小學

黃 巍

[摘要] 本文在數字化校園背景環境下，通過對小學英語教學的現狀分析，指出了英語教學中面臨的問題，那就是由于有些教師對新課程理念認識上存在偏差，教學實踐中存在誤區，導致小學英語教學低效或無效現象十分普遍，有些英語課是令人深刻反思的，教學沒有吸引力，在課堂上學生們浮躁、不安分，課堂合作流于形式，使課堂教學的有效性很低。同時，通過總結多媒體技術在教學中的優勢，對小學英語課堂教學有效性提出了幾點建議，即優化英語教學目標、優化英語教學策略和英語教學評價。[關鍵字] 數字化環境 小學英語教學 多媒體技術

隨著現代信息技術尤其是互聯網日益廣泛的應用，“數字化校園”也成為現代信息技術的一個新的研究課題。“數字化校園”是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。而建立數字化校園最基礎的就是多媒體技術在教育領域的運用。在繼承傳統教學的方法基礎上，把多媒體技術恰當的引入到教學中來，使二者各展所長，相輔相成，從而優化課堂結構，這就是“多媒體教學”。

（一）面臨的問題

伴隨著小學英語課程改革的不斷推進與優化，在新課程理念的指引下，小學英語教師以極大的熱情投入新課程的改革和實驗中，小學英語課堂出現異彩紛呈的繁榮景象，但由于有些教師對新課程理念認識上存在偏差，教學實踐中 存在誤區，從而導致小學英語教學低效或無效現象十分普遍。縱觀我們的英語課堂教學，有些英語課是令人深刻反思的，教學沒有吸引力，在課堂上學生們浮躁、不安分，表現在不能認真傾聽別人的發言，不能靜心思考，課堂合作流于形式，結果使課堂教學的有效性很低。

因此如何進一步激發和維持小學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的效率，使小學英語教學獲得順利而有效地發展，是一個值得我們共同關注和深思的問題。多媒體這一現代化教學手段在教學實踐中的應用，引起了小學英語課堂教學的一系列變化。現代英語教學是通過激發學生的學習興趣，讓學生主動的去學習，主要是培養學生的綜合語言能力和自主創新能力，而多媒體在英語教學中的運用，正是在此基礎上為小學英語課堂教學開辟了另一片廣闊的天地。

（二）數字化校園多媒體應用的必然性

《英語課程標準解讀》強調：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，多媒體技術與英語教學整合尤為必要。

一、數字化校園中的多媒體技術的優勢：

1、多媒體的應用可以更好的激發學生的學習興趣。

常言道“興趣是最好的老師”。兒童富有好奇心，又善于模仿，從另一個角度來說，兒童的興趣缺乏持久性，針對小學生活潑好動，興趣易激發又易減退的特點，在英語教學中運用多媒體技術，把教材中單調的文字知識，通過圖文并茂的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，可以充分的激發學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。

2、多媒體的應用可以充分體現學生的主體地位。

小學英語教學要改變傳統觀念，要充分體現學生在學習中的主體地位。在傳統的教學過程中，一切教學活動都是由教師提前安排好的，學生只是參與這個活動，被動的去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。與之相比，多媒體教學最突出的優勢是它的交互式與個別化特點。充分體現課堂教學中學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。

3、多媒體的應用可以給學生提供真實的語言環境。

隨著高科技的發展、多媒體技術的出現，當今學生學習英語的途徑不再僅僅局限在課內。利用信息技術，尤其是教學軟件、多媒體技術、校園網等，使教學打破了時間、空間的限制。新教學環境下的教與學變得生活化、立體化，有助于培養學生的開放性思維。

（三）優化數字化校園中多媒體技術，提高小學英語課堂教學有效性

一、優化三維教學目標

1、知識與技能的優化：借助flash動畫游戲幫助學生復習和鞏固語言知識。通過各種有趣、實用、輕松、活潑的活動，讓學生體驗用英語表達和交流的樂趣。通過設置讓學生“猜動物謎語”的游戲活動模式激發學生的學習興趣。整節課教學環節清晰，關注學生的英語輸入量，利用學生電腦，加強學生之間的合作學習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學生學得開心，教師教得愉悅。

2、過程與方法的優化：利用聽、說、游戲、小組合作等靈活實用的學習方式，使學生擺脫枯燥的學習氛圍，積極參與到各種學習活動中。教師設計與課文詞匯密切相關的練習題，請學生利用已經習得的單詞進行正確的選擇。學生在這個學習活動中不但提高了單詞的認讀能力，更提高了單詞的理解能力，真 正做到了學以致用。

3、情感態度和價值觀的優化：學生在豐富的教學活動中顯示出對英語學習的極大興趣，體驗學習的過程和收獲的快樂，并能夠自主學習。教學活動中有意識地讓學生探究各個國家文化傳統方面某些特點從而培養他們對多元文化的認識和理解，激發他們的愛國熱情和了解世界的熱情。

二、優化教學策略

1、充分利用豐富的英語教學資源，激發學生學習興趣和自主學習的動力。在課堂教學中使用了兒童英語的游戲資源，讓學生自主參與到游戲之中，培養學生自主探究的能力。

2、課堂練習形式多樣化，學生更深入理解學習內容。教學中根據學習的內容我采用了隨堂小考的方式對學生進行了詞匯的檢查與反饋矯正；對語音的檢查，采用跟讀與語音素材的對比，學生評價的方式進行；對句型的檢測主要通過口語表達與猜謎語的實際運用相結合的方式。

3、充分利用網絡教室的軟件，讓學生積累資源，相互交流。例如在學生表達自己喜歡的動物時，對他們的特征描述時，學生通過網頁瀏覽搜索到自己喜歡的動物，進行整理匯編保存，最后形成班級學習的圖片集，供全班欣賞，閱讀。

三、優化教學評價

新課程理念下的小學英語課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。在數字化環境下與英語學科整合的教學實踐中，問題引導的課堂上的對話、回答也是一種形式，而且是課堂教學最常用的的形式。因此數字化課堂教學在“說、唱、玩、演、看” 等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英 語、習得英語、運用英語；運用新的評價理念，促使課堂教學任務更有效地完成，增強學生學習英語的自信心。通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發展。

在小學英語教學中，多媒體課件教學在提高學生的學習興趣、激發學生求知欲、促進教學改革等方面起到了非常重要的作用。在今天這個信息化的時代，多媒體課件在英語教學中的應用必將迅速發展起來，這也將完善數字化校園的建設。作為工作在一線的英語教師，我們在努力學習多媒體使用技術的同時，還應不斷學習新的教學理論，在新課改的背景下，結合自身的實踐經驗，從學生的年齡特點和認知特點出發，充分利用好多媒體技術，只有這樣才能使之為課堂、教學、學生的學習服務，真正的提高小學英語教學的有效性。

[參考文獻] 1.《英語課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社。

2.教育部 《英語課程標準及解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社 2002.作 者：黃 巍

職 務：教 師

聯系地址：大連金州新區灣里小學 聯系電話：*** 郵政編碼：116600

第五篇：網絡環境下經典詩文誦讀教學有效性研究

網絡環境下經典詩文誦讀教學有效性研究

陳軍

(廣東省廣州市東山培正小學,廣州市 510080)【摘要】研究網絡環境下小學古詩教學正是以弘揚和吸收祖國的優秀文化為宗旨，真正落實素質教育。筆者從開展經典詩文誦讀的意義目的、網絡環境下經典詩文誦讀研究方法及注意事項展開論述。本文以有效開展“網絡環境下低年級經典詩文誦讀”教學為研究核心，在小學利用多媒體網絡環境開展古詩教學。本研究旨在讓古老的智慧、經典的知識、膾炙人口的詩文，益學生之心智、怡學生之性情、變化學生之氣質、滋養學生之人生。【關鍵詞】網絡環境；古詩教學；古詩學習與信息技術的整合

一.研究背景

多媒體網絡作為現代信息化的代表，以特有的信息量大、交互功能強、多重感官刺激、操作方便、聲像同步、動畫演示等特點直觀展示教學過程，使學生能隨心所欲地看到想看到的各種數據媒體信息及現實實況，讓他們在課堂上輕松、自主地學習，充分發揮了教師的主導和學生的主體積極性。網絡環境下的學習過程突破了教室空間與教學時間的局限，擴充了學生的信息量，簡化了學習的復雜性，充分發揮了學生的主體地位，提高了他們的創造力[3]。用多媒體計算機創設有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學情境，激發學生的學習動機，激活學生的情趣，成功地營造了一種樂學的氛圍[1]。學生們自己操作計算機有選擇地進行探究學習，教師以引導者的身份出現在學生面前，使學生感受到師生間的平等。在這樣輕松的教學環境中，學生能積極開動腦筋，從多種角度考慮問題，創造思維得到了充分發展。

二.相關研究

如今國內外有不少同類的課題研究，很多學者高度肯定讀經典詩文給學生所帶來的變化與意義。分析后發現，目前的經典誦讀都還存在許多問題：有的缺乏系統性，背誦內容缺乏篩選；有的缺乏長期性，誦讀活動三天打魚兩天曬網；有的缺乏趣味性，學生沒有學習的動力??數字化學習的課程學習內容和學習資源的獲取具有隨意性；數字化學習使課程學習內容具有實效性、多層次性、可操縱性和可再生性[2]。經典詩文”的“經典”是指長期以來為人們所稱道的、具有典范意義的典籍，這里“詩文” 的“詩”主要是指膾炙人口的古代詩歌如唐詩宋詞等，“文”主要是指四書五經以及《三字經》、《弟子規》等賢文。“誦讀經典詩文”有時簡說為“誦讀經典”，甚至進一步簡說為“讀經”，在這種情況下都是特指“誦讀經典詩文”的意思。“誦讀經典詩文”的“詩文”主要是就中華傳統詩文而言，但同時也會遴選國外的精品詩文進行誦讀。“經典詩文”富于哲理，給人啟迪，發人深省，語言精粹，極富情趣，誦讀之后，既利于自己修身養性，又能使自己的語言表達流暢練達[5]。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三.實踐研究

1.研究對象

實驗班的學生是廣州市東山區培正小學三年級7班的學生。學生喜歡語文課程的學習，具有的良好學習態度和學習習慣，能主動進行探究性學習，在實踐中學習。學習漢字有濃厚的興趣，善于運用多種辦法識字，有較強的獨立識字能力，識字量大，喜歡閱讀，累計認識常用漢字3000個左右。具有日常口語交際的基本能力，具有獨立閱讀的能力，注意積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。已掌握電腦基本操作，能運用網絡進行自主學習。

對比班的學生是廣州市東山培正小學三年級1班的學生。該班學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有初步的獨立識字能力,累計認識常用漢字2500個左右。初步學會默讀，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2.研究過程

⑴.營造書香校園的良好氛圍。

學校通過升旗儀式、宣傳欄、紅領巾廣播等渠道努力創建濃厚的經典誦讀氛圍，為各班活動開展情況搭建展示的舞臺。各班在教室黑板開辟“經典名句”一角，教師稍作講解后，讓學生每天早上誦讀幾遍，并引導學生做好整理歸類。各班要定期組織各種形式誦讀競賽活動，“看誰背得好”，“看誰背得多”，“看誰背得快”，每個班的后門上都有賽詩表，營造了濃厚的文化氛圍，爭創書香班級。

⑵.建立多元的評價體系

我校學生沉浸在一片 “經典詩文”誦讀聲中。我們充分利用課室外墻壁，個性化設計本班的背詩評價表，師生共同檢測孩子背經典的情況，以此營造濃厚的詩香氛圍。評比表讓大家一目了然看到每位同學背詩的數量及已會背的詩名。讓同學們在這種評比活動中受到高尚情操與趣味的熏陶，并不斷刷新個人的誦讀紀錄。而且相當一部分同學在感受到古詩文的優美意境后，還運用到自己的寫作當中，真正做到了學以致用。每個學期我們還評選書香家庭，在期末的家長會頒發證書。

⑶.加強日常管理，形成讀經制度

學校為每個班級建立班級誦讀古詩文競賽榜，記錄班級、學生誦讀古詩文的詳細情況。班級設立每個學生誦讀古詩文的爭章進度表，激勵學生你追我趕，踴躍奪章。我們還結合學生心理發展特點，進行集中安排誦讀時段，提

升學生有效記憶。在課時安排上，除課外閱讀外，我們學校在課程安排時，確定下午每天下午兩點IP廣播安排了一些唱詩，配樂誦詩，學生們邊聽邊跟著唱，興趣盎然。此外每周一、三、五日下午2：20至2：40為各班個性化的古詩誦讀時間。我校部分班級還建立了學生家庭親子閱讀聯系反饋制度，及時了解每個家庭的閱讀進展、閱讀成效，并及時給予肯定鼓勵。

⑷.豐富誦讀形式，注重活動滲透。

學校教學承載著對學生進行思想引領和人文素養的培養，教材是促進學生良好品德形成和社會性發展的課程。我校各年級每學期按單元安排了相應的主題，在教學中要求教師結合單元主題，補充相應的經典，讓經典滲透在課堂中。此外我們還以主題活動為載體，構建展示平臺。我們借助傳統佳節開展活動。春節、中秋、端午、重陽等都是中國人的傳統佳節。為慶祝傳統佳節可發動學生收集有關的經典詩文，背一背，評選記憶小能手；寫一寫，硬筆書法展才華；畫一畫，讀詩賞畫巧創作；演一演，吟頌詩文齊合作；品一品，撰寫心得談體會等。讓學生在慶祝傳統佳節過程中，既了解了我國傳統佳節的來歷、風俗習慣，又積累了經典文化。我們找準切合點傳播中華傳統文化，藉廣州市書香校園閱讀節、學校閱讀節活動大力推廣經典詩文的學習。

⑸校本課程落實到位。

落實校本課程，把經典誦讀納入到學生的必修課里。做到級級有專題，班班有成果。主要圍繞《弟子規》、《小學生必背古詩70首》，進行朗讀、背誦、講故事、習字。例如剛入學不久的一年級就以《弟子規》中的“孝”、“悌”篇章為主要內容，在誦讀中滲透了友愛、孝順、謙讓等品格規范的教育。在選讀古詩的同時，進行了書寫的訓練，讓學生練好基本功。在詩書禮樂的熏陶下，我們的學生知書達禮，才藝雙全。在校園的創展平臺里，學生書畫作品總是成為一道亮麗的人文風景線。

四.措施及注意事項

為了提高經典詩文誦讀教學的有效性，筆者提出了以下的措施：一是要體現兒童運用網絡環境學習的特點；二是要探索學生古詩學習與信息技術的整合；三是要嘗試利用網絡環境促進學習方式的轉變。

在實施以上措施時，應該注意教師引導與學生發現的關系、面向全體學生與個別因材施教的關系、學習方式的轉變與學習習慣的養成的關系[4]。

五.結論

誦讀經典詩文活動的開展和研究，一方面提高教師對古典詩文的教學與鑒賞能力，提高教師整體的專業素養；另一方面，著力研究在網絡環境下的低年級古詩教學，承傳中華民族傳統美德，為孩子奠基人文素養。以下測試數據顯示經過一年的實驗，實驗班學生在平均識字量、閱讀成績和寫作能力都高于對比班學生。一年前學生的水平如圖6-1所示：

150100500前測識字量前測寫作（說話）能力實驗班對比班圖6-1識字量、閱讀能力、寫作能力前測圖

經過三年的實驗，如圖6-2和6-3所示：

***02200中期識字量實驗班對比班

圖6-2識字量后測圖

100806040200中期閱讀能力

實驗班對比班

圖6-3閱讀能力、寫作能力后測圖

由上圖可以得出，網絡環境下的經典詩文誦讀有利于提高學生的識字量、閱讀能力和寫作能力。

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