第一篇：《信息技術環境下如何提高小學生閱讀能力的研究》

《信息技術環境下如何提高小學生閱讀能力的研究》

工作報告

玉山縣逸夫小學 胡劍鋒

在學校領導的關心和帶領下，我于2011年4月向省館申報了課題《信息技。并于2011年8月份獲得了省級課題術環境下如何提高小學生閱讀能力的研究》立項批準。我們馬上全面步入開題研究，整個過程受到學校領導的高度重視，扎實推進課題研究有序有效開展。在兩年多的探索實驗中，我們牢牢地把握住了所設定的研究目標和導向，不斷掌握領會研究方法，總結研究經驗，分析交流研究體會，在研究過程中獲取了不少有價值的研究資料，為下一步開展研究提供理論依據。現將本課題的工作情況總結如下。

一、組織管理

為保障研究工作的順利實施，學校領導高度重視，成立了以校長為組長，全體班子人員為成員的課題領導小組，指導課題組全體成員按要求開展研究工作。該課題組成員及分工如下：

負責人：胡劍鋒

組 員：陳維榮 沈小燕 蔡凌燕 謝良軍 劉育萍

分 工：負責人胡劍鋒教師主持課題研究的全面工作；謝良軍教師協助課題研究方案制定，聯絡課題組成員參與研究工作；陳維榮校長負責經費、實驗組織等工作；蔡凌燕副校長協調各成員參與各學科研究工作；沈小燕教師分析小結各階段研究成果；劉育萍教師負責資料收集、圖片采集等信息技術方面研究工作。

二、研究過程 1．制定計劃

2011年8月份，我們申報的《信息技術環境下如何提高小學生閱讀能力的研究》課題被江西省電教館立項研究。成功立項后，課題組立即著手進行課題研究方案的撰寫工作，經過大量的調查分析和查閱資料，召開課題研究會議反復討論，并邀請縣電教站領導和專家親臨會議指導，征求意見，修改論證，最后確定本課題的研究實施方案，完成開題報告。

同時，課題組成員還認真學習課題研究方向、目標和內容，理順研究思路和方法，按照制定的研究路線，密切聯系實際，從學科教學角度著手，制訂了自己的研究任務和研究計劃，主動承擔起對年青教師的實驗指導工作，帶動年青教師參與課題研究，全面提高研究的效率和質量。

2、強化培訓，提升教師的信息化水平和理論水平教師自身的信息化運用水平與創新能力是深化信息技術課題研究的先決條件。我們重點采取以下三點措施，強化教師培訓。

第一是鼓勵教師外出參加省市及全國教科研工作會議及各種形式的微機培訓、信息技術培訓，到省市外教改名校參觀學習，培養研究骨干3人。

第二是在全體教師中開展大練現代教育技術活動。廣泛開展校內自培，除了有簡單的常規媒體操作，網絡常識和網絡教學技術的培訓，還多次對課題組成員進行課件制作的培訓，現在我校80%的中青年教師可以自己制作課件輔助教學，學校網站也收集了大量教師的自制課件供老師們上課選擇使用。同時，學校還把教師現代教育技術掌握運用情況量化分數，納入教師學期末考核成績。

第三是狠抓了教科研理論的學習。堅持每周四晚放后2小時的教育理論學習制度，系統學習《科學新課程標準》、《中國電化教育》、《現代教育科研》、《教育科研方法論》等材料。

目前，任課教師均初步建立了自己的網絡教學資源庫，積累了部分優秀教學設計、教學圖片及網絡課件，他們總結的科研論文有10多篇在省級以上報刊上發表或獲獎。

3、選擇適當的方法進行研究，并做好測查分析。

當我們的課題選定后，我們根據這個課題的歸屬，以及課題進展的不同階段選擇相應的方法。在本課題中，我們參考了一些資料，也咨詢了省市有關專家，結合我校的實際情況，我們主要采用以下的方法進行研究：

1、行動研究法：強調研究過程和行動過程相結合，理論與實踐相結合。按“計劃—實施—觀察—反思—總結—修訂—再實施—再觀察—再反思—再總結……”的程序進行，實現螺旋形上升。

2、經驗總結法：各個子課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論、課間觀察和課后評價，由執教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫專題文章，結題時寫出研究報告。

3、調查法：依據課題實施的發展情況，有計劃和有目的地進行若干次書面問卷或口頭調查，以積累資料。

4、觀察法：每節課，要對學生的自主學習狀態、學習情緒、信息技術操作能力等作有重點的觀察記錄。

5、測試法：實驗課中學生的成績都要即時進行測試，每學期終進行一次延時測驗。對學生學習成績的統計，參照華南師大李克東教授“加權達標統計法”進行。以上研究方法，以行動研究法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據學科及內容的差異進行搭配，力求保證科學性，避免失真。

三、研究內容

在實踐中不斷探索、嘗試創建基于網絡環境下的閱讀教學模式。通過一年多的實踐與探索，我校在基于網絡環境下的閱讀教學模式上已有了一定的見解。

（一）建構課題結構，優化自主閱讀教學模式

教學模式是一定的理論和經驗的有機結合，是組織實施教學過程的策略和方法。在課題研究中，我們建構了一個以學生認識主體為前提，以教師主導為服務，以網絡環境為中介的統一模式。

（二）充分運用并優化電教媒體，變革教學方式方法

在閱讀教學中，以現代教育技術的優制、優選、優組、優用為中心變量，結合其他相關教學因素，共同作用于教學過程，產生協同效應，發揮整體功能，以達到影響因變量變革課堂教學方式方法、全面提高學生自主閱讀能力的目的。（1）教師借助網絡信息技術輔助語文閱讀教學，包括：① 收集有助于閱讀教學的信息資料，制作輔助閱讀教學課件和專題網站，增大語文閱讀課的信息容量；②運用現代教育技術，在網絡環境下生動形象地向學生傳遞信息；③合理設計網絡環境下的閱讀教學策略，如對學生實行監控、個別指導、師生合作討論等，實現閱讀教學的互動。

（2）學生在網絡環境下自主閱讀。網絡中的一切有利于學生學習的資源都是學習內容，而教學媒體是知識信息傳輸的載體，是學生學習認知的工具。因此，讓學生通過網上學習，自主獲取信息，并通過網上互訪、合作討論等方式協作學習。

四、已取得的成效及分析。

（一）優化課堂環境，激發學習興趣。

“環境造就人”，良好的教學環境是學生走向成功的起點，而信息技術可使語文閱讀教學環境更加形象、生動、逼真，做到情景交融，資源共享；這不但有益于擴展學生的感知思維空間，培養學生的形象思維，也對培養學生的創造性思維提供了技術上的支持。小學生的閱歷及生活實踐浮淺、貧乏，許多文章的內容和時代背景又是學生非常陌生的，這就會大大降低學生的學習興趣，也會影響學生對一些內容的理解和感知。因此，利用網絡豐富的信息資源，通過視覺、聽覺、相關信息的鏈接等來創設良好的教學環境，激發學生的學習興趣。例如在學習第八冊《蟋蟀的住宅》，這群久居城鎮的孩子們通過點擊教師準備的課件中大量的圖片、聲音資料，馬上就被吸引住了，很快融入到了課文內容之中，紛紛起來交流自己發現的有趣的現象，對蟋蟀住宅的特點也可以準確地概括出來。通過這種網絡環境使學生對語文閱讀具有濃厚的興趣，不僅感到“應該讀”，而且“樂于讀”。網絡環境使閱讀變得形式多樣，豐富多彩，不僅幫助學生明確語文閱讀的目的性和重要性，而且會促使學生對閱讀充滿興趣，質疑問題，主動探究，達到“樂學”的目的。

（二）改變學習方式，提高自主探究的能力。

學生在網絡環境下自主閱讀，不同于傳統意義上教師利用課件進行統一教學。它是通過學生的點擊，完成對信息的自主選擇。這樣就更激發了學生參與閱讀的興趣以及強烈的探究欲望，使他們樂于用自己的思路自由地、多形式地搜尋有用的信息，提高了他們利用資源和整合資源的能力。這種方式，可以使學生由被動的接受型學習狀態，轉變為主動進取型的學習狀態，幫助他們體驗學習的過程，為終生學習和全面發展打下良好的基礎。網絡教學能夠把學習內容的選擇權交給學生，從根本上改變了學生過去只有在教師的指點下消極、被動的地位，提供了充足的學習資源，滿足了現代教育中個性閱讀，一綱多本的需求。

學生的“自主閱讀”，在《四季》教學中得到了充分體現。首先，學生自由朗讀，在反復吟讀中，讀出四季的不同特點，讀出不同的韻味，讀出各自的歡喜。此處課文只是學生學習的引入，拋磚引玉。接著，在美讀課文之后采用質疑、游戲等多種方法，引領學生尋找相關的學習內容進行“自主閱讀”。教師提供了大量讓描寫四季的古詩，如《春天來了》、《四季的歌》、《雪地里的小畫家》等，借助網絡的有聲畫面，聽到畫中的音，讓學生靜中看到動，從有畫面想到無限的畫外，感受詩中畫，畫中情。提供描寫四季的兒歌、文章，讓學生網上自由閱讀，在閱讀中比較，創設讓學生充分發展思維的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。“我喜歡《雪地里的小畫家》，我喜歡冬天……”。“我喜歡讀兒歌”,這就是學生的個性化閱讀。學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行獨立閱讀，在自主閱讀過程中，同時建構自己的知識體系，在完全愉悅的心情下，自由享受著文學的熏陶。

（三）加強相互交流，培養合作意識。

在網絡環境下閱讀，孩子們通過網絡獲取的是不同的信息，而他們之間可以互相交流，以交換補充自己的內容，這就在無形之中加強了學生之間合作、交流的能力，做到資源共享。而且也可以突破時空的限制，進行網上的交流討論，網絡教學中的合作、交流與眾不同。合作交流的內容，不僅僅局限與語言交流，還有文字交流；合作交流的形式與以往的傳統教學截然不同。學生通過網上論壇，結合課堂所學的課文內容和網絡個性閱讀，當堂交流學習心得體會，創作個性十足的作品。真正做到所學就有所悟，學有所成。這是傳統課堂教學無法匹敵的。網絡教學營造了學生自主學習的、合作交流、民主的課堂氣氛，建構了自主合作的教學結構，運用聲、形、字、義皆有，你來我“網”特有的溝通方式，挖掘了學生自身的學習潛能，結合課外閱讀拓展學習，借助信息技術有感而發，如在《珍珠鳥》的學習過程中，學生們便在相關的文章鏈接中讀到了不同的文章，這些文章主題類似，選材各異，學生們在選看了不同的文章后，便再線發表自己的觀點和看法，交流自己的心得，達成共識，爭辯異議。使學生在爭議和合作中對文章的主題理解的更透徹，更深入。

（四）實現教學民主，建立平等的師生關系。

傳統教學模式下，學生和教師之間的信息交流方式是單一的，教學信息僅局限于書本和教師的口頭傳授。而在多媒體網絡環境下，學生自主學習模式有三個基本要素：學生、網絡和教師。作為學生，可利用高科技通訊手段，從豐富教學資源的網絡中，獲取大量的有關信息，再經過自己的篩選，結合人機交互、資源共享等手段，自主地構建知識體系，自我提升素質。作為教師，就是指導學生如何利用網絡搜集和處理信息，思考分析和解決問題以及怎樣交流、合作，即指導學生自己拿著鑰匙去開門。教師的作用更多地體現為管理和指導。網絡 閱讀教學模式是“雙主模式”的教學設計，它追求和諧、民主的課堂教學方法，以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，充分體現學生在學習過程中的主體地位。學生在教師引導下，在高度參與之中，通過多媒體網絡，自主地發現、探索、解決教學中的問題，從而完成閱讀教學任務。在強調“主體發現”的同時，也辯證地強調了“教師引導”的重要作用。教師的主導作用主要體現在：精心制作多媒體課件、精心設計教學情境，在“趣”字上動腦筋，使學生“愛學”；精心安排教學結構，在“導”字上下功夫，特別是為學生創設一個好的問題情境，激起學生探索的欲望和解決問題的創造性，使學生“會學”；精心設計練習題，在“活”字上做文章，使學生“學活”。課堂教學過程始終很好地體現了教師“主導”與學生“主體”的有機結合。

五、幾點思考及今后研究的打算

課題研究的深入不但給了我們很多的啟發，也使我們發現在具體的研究中存在的問題，首先是課題組成員對現代教育技術的掌握與實際教學需要還有一定的距離，尤其是不少教師還不能在短時間里制作出高質量的網頁、課件，其次，相當一部分學生由于學習能力的欠缺、對計算機應用的不熟悉，造成對網絡教學模式不適應。解決好這兩個問題對今后進一步搞好課題研究很有意義。此外，通過一年來的實踐，我們深切感到：

1、如何更好地幫助教師轉變觀念，提高素質是教育改革的基本保障，成為教育研究和教育管理永恒的命題；

2、要著力研究如何把課程體系、教學內容、教學方法，建立在以計算機網絡為核心的教育技術平臺上，從而真正作到使學科教學與信息技術了無痕跡的有機結合，這是我們在下一階段研究的重點之一；

3、探索如何建立以培養提高師生信息素養，從而提高創新能力的人才培養模式，把我們的學生從主要依靠記憶知識信息的低層次、低效率、低熱情的被動式學習轉變到主動獲取、應用知識信息的創新教育，培養提高學生的“信息處理能力”、“信息創新能力”和“信息促進閱讀水平提高的能力”，以使他們適應

課題組 2013年4月

21世紀信息化社會對社會成員的要求，是我們課題研究的核心內容。

第二篇：如何提高小學生口算能力研究

《如何提高小學生口算能力研究》課題研究階段小結

城關鎮北街小學 張居玲

本學期，我們組申請了新鄉市基礎教育科研課題：如何提高小學生計算能力研究。在平時工作中，我努力做到以課題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和教學質量的提高。

作為一年級數學教師，我把研究重點放在口算教學方面。口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而一年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。

一、分析學生口算錯誤的原因

孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：

1、心理方面的原因

小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。

2、非智力因素的影響。

一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。

二、提高學生口算能力的方法

大綱指出：“培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。” 口算是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我在教學中可以采取以下的幾種方法，產生了較好的效果：

1、口算方法歸納總結法

在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，也就是“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”的方法。(1)、歸納算法，“湊十法”。(2)、引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。

2、練習形式多樣法

由于口算題不同于解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意采用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母把10以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。

3、口算練習要做到持之以恒

口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。

4、養成良好習慣，保持口算的正確性。

口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。

總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

《如何提高小學生口算能力研究》課題研究

第二階段工作計劃

城關鎮北街小學 張居玲

一、課題研究的主要目標

（一）學生方面：

1、調動學生的學習積極性，組織學生經歷探索、練習、反饋的全過程。

2、讓學生掌握算法，明白算理,提高計算的準確性，促進學生計算能力的發展。

3、培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

（二）教師方面：

1、通過研究，深入理解計算教學中所蘊涵的數學本質思想，積累學生出現的錯題，分析錯誤原因，并以此為突破口，提高計算教學的實效性。

2、通過研究，促進教師不斷改進教學方法，形成計算教學獨有的個人風格。

二、研究的內容及措施

新課程對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。基于此，我們要研究的內容如下：

1、促進學生良好計算習慣養成的研究。

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之一。我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。（1）造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。（2）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

①以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

②在減負的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生一定的數感能力。③在重視學生思維能力訓練的同時，對學生數學計算訓練重視訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性，適當綜合性。

2、利用課堂教學提高學生計算能力的研究。

有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，力求達到最佳的教學效果。

研究措施：

1、剖析數學新課程實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。

2、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。

3、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。

4、做好常規教學工作，從細節做起。

1）加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。

2）平常練習嚴要求，養成好的計算習慣。

3）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。

4）培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

5）培養總結反思的習慣。學生建立一本錯題本，平時作業中的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，并寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，學生之間相互交流，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產生。

6）加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。

7）收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業中的易錯處，讓學生改錯。幾節新授課后，在練習課中安排一節專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

課題在本階段所要解決的問題：

1、教師在計算教學中的教學理念。

2、教師在計算教學中的教學方法、教學技巧

3、要培養學生的計算興趣，改變學生的計算習慣。

4、以提高學生數學計算速度和計算正確率，提高學生的計算能力。課題研究的重點、難點

本課題重點研究新課程理念指導下的數學課堂教學中培養學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，難點是提高學生數學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。

三、課題研究的方法：

1、案例研究法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重復完成，進行分析反思，探尋共性規律。

2、文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

3、調查法：深入課堂教學實踐進行實地調查，尋找錯誤的原因。

4、行動研究法：深入課堂，深入教研組，在調研中發現問題，針對問題研究對策，計算教學；開展教學研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

5、通過個案研究，發現、整理、提煉、歸納，找出開展計算教學中的特色做法，找出具有普遍意義的、有借鑒價值的先進經驗，宣傳推廣，為提高計算教學的針對性、有效性提供幫助。

6、經驗總結法。搜集整理課題研究材料，總結、分析課題研究的經驗，形成課題研究論文。

第三篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第四篇：關于提高小學生計算能力的研究

關于提高小學生計算能力的研究

摘 要：縱觀社會生活的方方面面，數學計算無處不在。好的計算能力已經成為一個人知識素質的重要指標。本文通過對三亞市南新小學學生計算能力現狀的調查分析和影響小學生計算能力因素的研究，找到導致小學生計算能力存在問題的具體原因，并根據調查結果分析得出提高小學生計算能力的方法，希望能幫助他們切實提高計算能力，培養學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學生；計算能力；學習興趣

一、調查目的和方法

為了深入的了解三亞市南新小學學生計算能力的現狀以及存在的問題我選擇擬從口算，筆算以及估算這三個方面對小學生的計算能力進行調查研究。本次調查采分層抽樣，在三亞市南新小學抽取四、六年級各30名共60名學生進行調查，本次研究采用的是測驗法。本測試卷由口算，筆算，估算三個部分組成。每個部分的分數都是30分，總分為九十分。

二、測驗調查結果

各年級學生計算高分人數分布：四年級：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。筆算5人，占16.7%。六年級：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。筆算7人，占23.3%。

各年級三種計算方法的平均分：四年級口算、筆算、估算分別為14.9，11.8，15.0。六年級為15.0，12.54.8。

三種計算能力的均值分別為：14.97，12.13，14.92

從各年級計算正確的百分率以及均值可以看出，小學生計算能力的發展是不均衡的，其中筆算能力成績最好，口算能力次之，估算能力最差。從四、六年級各算法平均分的比較來看，隨著所讀年級的升高，口算均值略有升高但也不明顯，筆算均值反而有所下降。學生從三年級起開始學習估算但是從四年級和六年級的測試結果表明，學生的估算能力也沒有明顯的進步。

三、調查結果分析

3.1影響小學生計算能力的外部原因

（1）口算不講速度和方法導致學生口算能力的弱化，在實際教學過程中，有些老師片面追求進度而忽略學生能力的提高，很少或者從不對學生的口算進行訓練。

（2）過度注重問題情境的設置，偏離了教學目標的要求。在教學中，當教師呈現主題圖，讓學生提出問題時，往往由于問題情境的開放，學生常常游離在情境之中，而此時教師并沒有將學生引入主題，導致學生學習迷迷茫茫。

（3）教師對算法多樣化的過度追求，忽略了學生對算理的理解，影響了學生對計算方法的掌握。在教學實踐中，有的教師對算法只求量上的“多”，而忽略了學生的實際理解能力，一概的激發學生想出新的算法，卻不知最適合學生的算法，導致了學生計算方法千奇百怪，良莠不齊。

（4）為了形式的練習，影響了學生練習的實際效果。在片面追求形式新穎的學習活動中，卻丟失了實效。枯燥的計算課教學，教師不僅要關注學生雙基的掌握，更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。

3.2影響小學生計算能力的內部原因

（1）感知不夠細膩，小學生對事物的感知不像成年人，他們對事物的認知往往是籠統、粗糙、不具體的，往往只是注意到一些表面的現象，但是并不能完全的看出事物的本質，頭腦中也沒有整體的概念。

（2）注意力分散，小學生注意的起伏大，不穩定而且不注意的范圍廣，易被無關的事物吸引過去導致其上課分神，在同一時間很難將注意分配到兩個或者多個的對象上。

（3）記憶出錯，小學生在將所感知的信息貯存的過程中，有時候貯存的信息消失或者暫時中斷極易導致“遺忘性差錯”。

（4）思維定勢，《教育心理學》指出：思維定勢是由于先前的活動而形成一種習慣性的心理準備狀態。思維定勢會導致人按照一種比較固定的方式去思考或解決問題。

（5）情緒不穩定，小學生不能很好的控制自己的情緒，在不同的情緒狀態也會直接影響計算的過程，學生都希望算得又對有快，但是往往由于動機過強、急于求成，最后卻事與愿違。對于簡單的算式則會麻痹輕視；而對那些計算復雜的算式，又表現出厭煩、畏難的情緒狀態，導致錯誤。

四、提高計算能力的建議與方法

（一）從外部原因提出提高能力的對策

1.1關注問題情境，引導學生用數學的角度去描述問題、思考問題，從而獲得有關的數學概念、性質、法則和規律。

1.2重視口算是基本，口算是筆算、估算的基礎，是衡量計算能力的最重要組成部分。必須首先提高口算能力是基礎，而且教師也應該把口算訓練貫穿于整個計算單元教學的始末。口算的訓練應該有多樣化的形式，如“開火車”、“接力賽”等等，教師應努力做到不讓學生產生厭倦的情緒。

1.3算法、算理應相輔相成的，是內在的聯系在一起的。算理為計算提供了正確可靠的思維過程，確保了計算的合理性和正確性，而算法則為計算提供了方便快捷的操作方法，提高了計算的速度，是計算經驗的積累。

1.4精練勤練，計算技能的形成，除了計算科學的指導外還依賴于精心設計的課后練習去鞏固教學成果。只有多練才能最快的提高小學生的計算能力。在以計算教學為主的單元時，教師應采用化整為零的訓練策略，堅持天天練。

（二）從內部原因提出提高計算能力的對策

2.1形成良好的審題習慣，認真審題是計算正確、方法合理的前提與保證。

2.2形成認真書寫的習慣，學生在寫作業的過程中要認識到只要認真書寫就可以減少很多計算錯誤。良好的書寫會讓自己的卷面整齊并且減少干擾自己的因素。

2.3形成驗算的習慣，驗算不僅是保證計算正確的一個有效措施，而且也可以促進學生對數學計算規則的理解，更容易形成計算技能。

2.4形成認真打草稿的習慣，有的學生打草稿時隨便抓張廢紙就算，不用本子，而且字跡潦草，往往算對了，但是抄到本子上卻是錯的，因此檢查時往往連原來的草稿也找不到。如果每個學生都養成打草稿的好習慣，這樣學生檢查起來一目了然，便于查出錯處及時訂正，省時省力。

2.5形成反思錯題的習慣，有些學生做了很多題但還是考不高分數，這是因為他們在做題的過程中沒有認真的總結，在做題的過程中同學們不能盲目的去做，要懂得及時總結這樣才能事半功倍。

參考文獻：

[1] 汪建英.加強口算能力的培養和訓練[J].云南教育，2002

[2] 高恩蘭.提高學生計算能力之我見[J].內蒙古教育.1995.[3] 劉德宏，提高小學生計算能力初探[J].青海教育.12：45―46

[4] 劉曉春.小學計算教學的新探索[J].教育評論，2006，[5] 張文濤.小學生計算能力的現狀及對策[J〕.四川教育學院學報，2006，10：35

第五篇：信息技術環境下教師課堂教學行為研究

《信息技術環境下教師課堂教學行為研究》課題研究計劃

——合作學習的研究

一、課題來源

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術，隨著計算機技術和網絡的日益成熟和發展，信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，推動了教育的信息化和現代化進程，已經對我們整個社會的經濟與生活結構產生了巨大的影響，信息技術的應用已滲透到人類活動的各個領域，信息技術產業是基于信息技術的服務性產業，已經成為發達國家的支柱產業，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深刻的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。

在奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論等理論指導下，信息技術與學科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細化，何克抗教授《信息技術與課程整合》等專著已經對信息技術與學科教學的問題進行了全面的闡述；從實踐層面，各種基于信息技術環境下的課堂教學模式不斷涌現，而且推出了大量的精彩的現代信息技術與課堂教學整合的實例。信息技術與學科教學整合已經成為當前我國基礎教育改革進程中的一個熱點問題，它是信息技術應用于教育的核心，很多教育技術工作者就此進行了積極的理論研究和實踐探索。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環境下的教育教學優化奠定了堅實的基礎；“班班通”工程的實施和信息技術課程的開設，為培養和提高人的信息素養和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技術環境下教師課堂教學行為研究”的目的，在于探求信息技術的應用與學科有效教學的整合規律、策略和方法，最終通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

三、課題研究的基本思路和具體措施

（一）思路：

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創造信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式，有效地提高教學效率。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）具體措施

為了使合作學習順利進行，首先，加強學生的引導，對學生進行了相關的培訓，讓學生了解合作學習的概念、合作學習的模式以及如何建立合作學習小組，使師生達成共識。第二步建立合作學習小組，先由學生自由組合，然后由教師進行調整，每小組3人，人數太多不利于個人才能的發揮。各個小組的組合要遵循“組間同質，組內異質”的原則，即一個小組內的學生的學習成績、創造意識、動手操作能力、個性等有一定的差別，但各小組之間水平相當。第三步安排座位，合作學習小組的學生必須坐在一起，便于交流與合作，對學生的座位重新進行的編號，既方便了小組合作教學，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設計教學設計在課堂中正式實施，在課堂上教師先明確學習任務，要求小組長明確每個組員的任務，進行人員分工，這樣每個學生才會有事干，不會盲從，同時教師也要鼓勵學生在做完自己分工任務的同時，要為了自己團隊的榮譽，能積極地幫助組內其他成員，要學生明白，只有小組共同目標的完成，才是真正的成功，個人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強了團隊意識，相應的課堂教學效果也會好。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但在具體的教育教學實施過程中，小組合作學習還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學習和不斷的實踐來找到解決方法，切實提高小組合作學習活動的實質效果。

1．小組合作學習課前的準備要充分

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。①對學生進行簡單的輔導。輔導內容是指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。能夠讓學生學會相互交流，并能協調小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好所上內容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網絡共享資源。有助于從小組合作學習活動中發現學生對同樣資源進行不同處理時的創新能力，同時也避免了學生為了查找資料所花費的時間。

2．小組合作學習中教師的調控要有效

教師在小組合作學習活動中的作用已經超出了傳統的“傳道、授業、解惑”，對教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學設計、等方面。這是實施小組合作學習的必要前提。②教師的課堂組織監控要到位。包括說明學習任務、制定評價小組作品的標準、監督學生的行為、及時給予學生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實施小組合作學習的基本保障。③教師評價和總結要及時準確。包括評價學生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點。這是實施小組合作學習的最終目標。

當然，要想在信息技術課堂中充分發揮小組合作學習的優勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學生分組的技巧；依據教學內容選擇不同的小組合作學習策略；課堂上組織語言的使用；學生學習興趣的激發；營造和諧師生關系等方面還需進一步的探討。

四、研究效果預設

通過課題研究初步探索出信息技術環境下教師課堂教學行為及基于信息環境下有效的合作學習的探究，能讓自己走向專業發展的道路，學生的綜合素質得到提升，促進學生學習化學的進程。