第一篇：信息技術環境下小學生研究性學習成果報告

信息技術環境下小學生研究性學習成果報告

信息技術環境下小學生研究性學習成果報告 冠山聯校南關學校郭榮秀

信息技術環境下小學生研究性學習課題，已有多年的時間，在這幾年時間里，我們在教師的觀念更新、學生創新能力的培養、師生運用網絡環境的能力、網絡環境與新課程整合的實踐方面進行了研究與探索。由此獲得一些成功的經驗和初步的理性熟悉。使我們教師的思維、學生的探究能力都發生了較大的變化。現就以上幾方面的活動情況總結如下：

一、題目的提出

教育信息化是現代教育的重要標志。將信息技術整合到學科教學之中，改革學科教學，培養學生的創新精神和實踐能力、信息素養已經成為基礎教育面臨的重要課題。

傳統的教學手段和方法已不能滿足課堂教學信息高速、及時、全面反饋的要求；傳統的教學模式是以教師為中心的傳授式教學，忽視了學生的主體作用，重書本知識、理論知識的傳授，忽視創新精神、實踐能力的培養，學生們在被動、封閉、強化性學習(填鴨式)的環境下，不利于學生主動參與學習活動，從而限制了學生創新精神和實踐能力的發展，更不適應現代經濟時代的要求。

學生參與教學，沖破封閉，自主學習，已成為當代教育發展的必然潮流。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”已成為學習環境中不可缺少的的四大要素。2005年9月，我校安裝了校園網，計算機教室進行了聯網改造，為本課題的研究實驗提供了極其有利的條件。結合我校的實際情況，我們提出：“運用現代化教育技術，優化課堂教學過程”的課題。

二、研究方法與過程

1、經歷了前期預備工作階段和實施階段，前期預備工作階段的具體做法是：(1)請有關信息技術權威人士到我校進行專題講座，普及有關知識及課題發展、研究狀況；(2)組織動員，組建研究隊伍，為了更好的實施和落實，制定研究方案：

實施階段具體做法是：(1)利用互聯網收集相關資料和相關案例材料。校園網的接通為我們的研究創造了得天獨厚的條件，使我們的思維伸向了世界各地，使我們的眼界看遍五湖四海。從網上我們學習到了研究性學習的特征、研究性學習的方式。我們把這些內容進行編輯、并形成文字、電子文檔收錄在文件夾內。現已搜集、整理了大量研究資料。從而使我們從一種模糊的研究向規范化研究邁出了一大步。(2)參觀學習，以感性的方式拓展教師的思維。每學期我們都要進行一次大型的參觀學習活動，其目的就是要開闊教師的眼界，用教師的創新思維培養學生的創新能力。學識就是從學習和實踐熟悉中積累起來的。我們把實際的研究納進到我們學習研究的日程中來了。

每年我們組織全體教師參觀南關村的苗圃園，了解了那里科技發展的新概況和采用的技術手段，在欣賞美麗的環境的同時，我們也深刻地領會到了那里的設計思想的發展理念。從具體的設置到遠景的發展、從個體的培育到整體的規劃、從設備的控制到人才的治理，我們都學習到很多的東西，對于我們的視覺和思維都是強大的沖擊。

往年我們又組織一次大型的糾正錯別字活動。動員3―― 6年級的學生到各個街道、商店、餐館、小賣展、醫院等地進行實地考察。統計一些常用的繁體字、錯字、別字、簡化字等，通過上網搜集熟悉一些繁體字。同時規勸他們正確書寫漢字。從中我們熟悉到：眼界就是思維、眼界就是學問，眼界就是思路。

2、以課堂教學為載體，結合新課程教學，在信息技術環境下將研究性學習方式作為課堂教學中學生的主要學習方式。

①語文組建立了語文教學的資源庫，活化語文教學的授課模式，開闊學生的讀、寫視野，逐步培養學生研究性學習的方法，終極進步語文教學質量。

②數學組通過本課題的研究，使數學教學中的學生研究性學習科學化，基本題材的檔案化，基本過程情景化，知識輸出的高效化，師生之間的教與學互動化。

③英語組利用網絡資源，創設聽、說、讀、寫、議的環境，進步英語會話模擬環境的質量，進步學生獲取信息、應用信息的能力，進步學生在英語學科中研究性學習的能力。

④綜合校本組：利用網絡技術進行學科間、教師間的資源共享，進步知識輸出效率，進步課堂教學質量，培養團隊的合作精神是研究的主要方向。

在現行的新課程中，綜合實踐活動從題目的提出開始，讓學生們自己選擇課題，自行確立研究方案，進行實際實施，寫出探究報告。在這方面，同學們表現出了極大的愛好，提出了各種各樣的題目，制定了各種研究方案，進行小制作、小實驗，并以實物模型制作說明，調查報告等方式展示研究成果。在創新能力培養的過程中促進了課堂教學的進行，在課堂教學過程中激勵課題研究的發展。從而達到了課題研究和教學發展的和諧和同一，這也是我們課題研究中一個重要方面的體現。

3、信息技術在課堂上注重培養學生信息素養以及獲取信息，分析信息，加工信息，利用信息能力。

研究重點：在學科教學中學生學習運用網絡技術、網絡資源，促進或幫助學生完成研究性學習，達到與課堂教學整合的目的。

主要內容：在部分學科教學中運用網絡技術，在教師的組織、引導下，幫助學生主動獲取信息、加工信息、利用信息，進而探索一條運用網絡技術、網絡資源，全面進步初中學生研究性學習模式，同時進步教師的教學水平和學生整體素質的教學模式。

三、研究成果分析

取得的理論成果：信息技術環境下小學生研究性學習模式，根據多年來的研究，結合課堂教學各個環節和研究性學習的過程，我們初步總結出一套研究性學習的模式以開展教學實踐活動。

1、借助信息技術，利用實驗、文字資料、生活現象等，幫助學生發現題目：

學會提問是學會學習、學會發展的一項基礎功，所有學習活動都是圍繞題目而展開的。發現題目也是一種能力，有題目才能有思考，所以我們在課題研究過程中，十分留意題目意識的培養。在課堂教學中，借助信息技術，結合課程目標，利用實驗、文字資料、生活現象等，設置題目情境，幫助學生發現需要探究的題目。

2、進行猜想并提出假設：

進行猜想并大膽提出假設是針對題目提出的解決方向，是多樣化的，在這種寬松的環境下，輕易使學生們的思維得以發散，有利于培養學生創新精神。

3、探究假設：

通過探究，不但可以得出結論，還可以進步邏輯思維能力和創新意識，培養學生探究求實的科學素養。

4、得出結論：

結論可以是一些規律，也可以是對事物的熟悉，學生在各種不同思路的引領下，互相討論，深進研究，原有的知識再次鞏固、應用，往往能夠找到題目的答案，從而增強自信心和成就感。當學生得出結論時，通過表述鍛煉了語言表達的科學性和嚴謹性。

5、交流結論：

通過交流結論，課堂效率進步，學生思維更加開闊，經過比較還可以找到最佳途徑解決題目。

6、應用結論：

應用結論是對獲得知識的鞏固練習，并在牢固把握的基礎上進步，達到靈活運用的目的。

總之，以題目為核心，在題目驅動下開展探究實踐活動，能極大調動學生學習的積極性，自我構建知識系統并進步、擴展，每個學生都能在各自基礎上有不同程度的進步。所以，我們總結出信息技術環境下小學生研究性學習模式：

借助信息技術，利用實驗、文字資料、生活現象等，幫助學生發現題目→進行猜想并提出假設→探究假設→得出結論→?交流結論→應用結論

上述模式只是一個低級研究性學習模式，還有待于進一步充實、完善、細化，我們將繼續沿著這個思路研究下往。

取得的實際成果(一)論文：

1、王秀英老師撰寫的《運用信息技術,進步語文教學效果的方法》論文獲得《陽泉市陶行知研究會》一等獎。

2、郭榮秀老師撰寫的《綜合實踐活動中假日生活調查點滴體會》論文獲得《陽泉市陶行知研究會》一等獎。

3、魏銀萍老師撰寫的《小議探索性教學與學生創新能力培養》在創新教育理論與教學實踐研究征文活動中獲市二等獎。

4、陳曉琳老師撰寫的《研究性學習與接受性學習相結合,探討英語教學》

5、王建彬老師撰寫的《淺談學生的體育愛好――喜歡和風俗》論文獲得《陽泉市陶行知研究會》二等獎。

(二)課例

1、趙鳳云《》錄像課

2、劉麗琴《》錄像

3、岳巧林《》錄像(三)課件：

1、王凌云老師制作的《識別交通符號》

2、王彤霞老師制作的《七巧板》(四)實施案例：

白鳳仙老師的《》案例，在年、11月“"研討會上獲三等獎。

四、研究結論：

把研究性學習作為一種教學方式在各學科教學中進行應用，實現了教學方式、教師角色和教學觀念的轉變，建構一種自主性、開放性和發展性為主要特征的研究性課堂教學模式，把教師、學生、教材和網絡技術有機結合，通過信息技術與學科教學高度和諧自然的整合，順利實現了學科教學改革轉軌，利于創新精神培養、實踐能力練習和信息技術運用。進而進步學生自主探究的能力和創造精神、題目意識的進步。終極使學生通過意義建構的方式獲得知識，進步課堂教學效率。

五、討論與建議：

1、使用信息技術手段，既可節省大量的時間，拓展大量的空間，優化課堂結構，又可令枯燥、難于理解的知識變得直觀、形象，寓教于樂，對突出知識和技能的重點、突破學習和把握的難點，進步教學的效果有獨特的作用和上風，是傳統教學方法無法相比的。

2、研究性學習教學方式，學生是在自我構建知識系統，充分體現了以學生為主體的教學思想，利于創新精神培養、實踐能力練習和信息技術運用。

建議：

其一、選擇運用信息技術手段，必須在真正吃透大綱和教材后才能確定，切忌”靈機一動“"信手拈來”。

其二、選擇信息技術手段，盡不能為用而用，裝點門面，一定要用其所用，重實在效。

其三、運用信息技術手段，要持之以恒，并且需要不斷學習現代教育理論，在現代教育理論的指導下，充分發揮其高效的教育功能。

總之，在培養學生科學素質的過程中，在創新思維的思想指導下，結合信息技術環境為我們拓寬了新的領域，信息技術環境與研究性學習模式相結合，可以轉變教師的教學觀念，轉變教師的角色，使教師成為學生學習過程中的學習者、研究者、合作者、幫助者、引導者、開發者。學生學會主動學習、協作式探索，培養學生研究題目、提出題目、分析題目、解決實際題目的能力，有助于素質教育的深進開展。

歷史上的今天：

釵頭鳳2010-10-08【金氏打油】贈眼科醫生張健2010-10-08秦王掃六合2010-10-08轉：三十而立,普通家庭財產的完全規劃2010-10-08

第二篇：研究性學習成果報告

《中學生如何說好口語》研究報告

培養學生運用語言的能力是英語教學的最終目的。對于一個英語學習者來說，“說”與其它能力的提高和發展有著相輔相成的關系，它既是學習語音、語法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問題作一探討。

一、引言

《全日制中學英語教學大綱（修訂本）》指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。在大綱中多處強調教師要培養學生運用英語進行交際的能力，強調英語課是實踐課。從大綱的要求中可以看出，在中學英語教學中有必要對學生“說”的能力加以培養。

二、中學生“說”的方面存在的障礙

首先，表現在“不敢說”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是中學生學習英語要過的第一關，也是最關鍵的一關。開口包括發音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單的問答。“開口難即學生想說但說不出來或說不明白，不知該從何說起，也就是其不能將思維直接轉化為言語，不能做到”想說什么就說什么“。究其原因，一是學生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢說，不常說，就越怕說，從而造成惡性循環；二是缺少說的訓練，回答問題很少用英語來表達。

其次，表現在“不愿說”。對于高年級學生來說，表現為年級越高越不愛說英語。究其原因，除了說的基礎沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子結構漸漸復雜起來，語法知識也沒有以前那么簡單，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學生的注意力引到解題方面，很少甚至沒有對學生進行“說”的訓練。這種應試教學使學生主觀上對“說”的重要性認識不夠，覺得“不說”對其學好英語并無多大影響，于是自然就“不愿說”了。

第三，表現在“不會說”。即不知道如何“說”好英語，不能掌握“說”的規律和技巧。究其原因，除沒有現成的“說”英語的氛圍之外，由于我國大多數中學生在學習英語之前所掌握的惟一語言是母語，即漢語，他們用漢語思維，用漢語交際，漢語習慣根深蒂固，當要求他們說英語時，他們自然會用漢語習慣來表達自己，把“說”漢語的規律和技巧強加在“說”英語上，而忽略了英漢兩種語言的文化差異和表達方式及習慣上的不同之處，如 there be 結構、定語從句的用法等，從而導致一說就有錯。

三、如何培養學生“說”的能力

在英語教學實踐中，對如何培養學生“說”的能力，筆者認為可以從教師和學生兩方面來培養。

（一）就學生而言

1.模仿、朗讀、背誦

讓學生從開始學習英語時就模仿，模仿的內容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟著錄音機念，一句一句地模仿，留意其語言、語調。通過模仿，學生能認識到英語是一種用來說的語言，模仿來的正確的語音、語調也為以后的開口打好了基礎。

朗讀是模仿后應進行的教學形式。朗讀的內容與模仿的內容相同。模仿后，可以讓學生在課內個別朗讀或集體朗讀，也可以讓學生在課外（如早自修時）朗讀。通過朗讀，學生對所朗讀的內容會有較深的印象，教師也能從中發現一些問題，如可以發現學生的語音、語調或意群停頓等不正確的地方，及時予以糾正。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，同樣，英語教學中的“說”也是如此。經常性地讓學生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學生理解這些內容，而且能形成長久記憶。這樣，在要求學生“說”的時候，這些儲存信息就會自然而然地被調出來，一些基本的句子模式學生只要套出即可，就不會覺得有“開不了口”的困難了。

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2.對話、問答

對話可以是最基本的日常會話、句型操練，也可以是為了達到一定的目的而需要做的引導提示的內容。據其內容，對話形式可分兩種。一種是在學生與***之間進行的“師生對話”。這樣的對話常有一定的目的，或作對話示范，或為強化某一句型結構的用法而進行的操練，這時假如有必要的話，***可以作一定的提示，提出諸如 who，what，when，where，why，how 等形式的問題，或把對話時使用的某些詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了“ have / has been ”的用法，就可以和學生進行對話，讓學生使用這一用法。如：

T： I have been to Hangzhou.Have you ben there？

S： Yes，I have.T： He has been there，too.I haven't been to Beijing.Have you been to Beijing？

S： No，I haven't.T： Where else have you been？

S： I have been to Nanjing and Guilin.另一種是在學生之間進行的“學生對話”。如可以讓學生分角色個別或小組朗讀句型中現成的對話，教師也可根據課文中的句型創設一定的情景，讓學生自由對話。如：

Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.（1）I advise you to do / not to do …

（2）You'd better do / not do …

（3）I suggest（that）you（should）do / I suggest your doing …

（4）Why not do …

（5）Why don't you do …

（6）How about / What about doing …

Situation： You can't sleep well.Your classmate gives you the following.Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk，etc.問答即一問一答，無論是怎樣的問題，答法只有兩種：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具體的內容。一般的問答實際上是對話的一種形式，我們在這里要談的回答形式是聽一段文章回答有關問題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學生聽短文，然后根據短文回答提出的問題，提問應有層次，要根據學生水平做到難易結合、靈活多變，這樣才有利于活躍學生思維，激發學生學習英語的興趣。

3.復述、看圖說話、自由發揮

復述即聽或讀一則材料后讓學生用自己的話說出原文大意。最基本的復述應從讓學生改變原文中的人稱，把直接引語改為間接引語開始；進一步的復述是提供原文的關鍵詞和主要句型結構讓學生復述；最后的目的是讓學生完全可以用自己的話來復述。

看圖說話盡管是一種要求較高的說話形式，它要求達意流暢、準確，但是它也是一種極好的訓練說話的方式。在訓練看圖說話時，同樣可以提供一些有助于學生理解圖畫、表達意境的關鍵詞句，提醒學生注意時態、人稱和數的變化，并鼓勵學生能說多少就說多少。

自由發揮適合高年級學生使用，其方法是指定一個話題，讓學生自己選材，自由表達自己的見解、想法和感受。

4.長久堅持，使之成為一種習慣。需要指出的是，培養學生“說”的能力并非“三天打魚，兩天曬網”所能做到的，教師和學生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅持，方能有所成就。

（二）就教師而言

1.激發學生興趣。可以說，興趣是學生學習的動力，有了興趣，學生就會從心底里愿意學，而不是為了某種任務硬著頭皮去學。為培養學生“說”的興趣，筆者認為教師可以從以下幾點做起：（1）因材施教。即給不同年級、不同水平的學生提出不同的要求。如要求低年級的學生多熟讀、背誦，高年級的學生多復述、討論、自由發言等等。要求說的能力相對弱的學生回答稍簡單的、表面化的問題，說的能力相對強的學生回答稍難的問題。（2）設計多種說話機會，運用多種教學形式。教師可以要求學生進行五分鐘輪流演講，在課內講故事、做游戲，在課外設立英語角，開展英語口語競賽等。這里介紹一個筆者常做的游戲：在課堂上要求學生進行單詞接龍，接不上的同學必須談談課前布置的話題，當然這些話題應盡量是學生感興趣的或與課文內容及學生生活有關的。（3）多鼓勵學生。如學生在說的過程中犯了語法錯誤，不要立即糾錯；學生說得不夠流利時，應該及時予以提示；對說得較好的學生要多多表揚，多說幾個“ good ”，這樣做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績較好的學生樹立自豪感，從而對“說”產生更大的興趣。

2.練好基本功，用英語組織課堂教學。提高學生“說”的能力，教師自己得有好的說話能力。試想一個自己都說不好英語的教師，怎么能要求學生去說好呢？所以要求學生做到的，教師應先做到，要求學生做好的，教師應先做好，教師應不斷進取、刻苦鉆研，努力提高自身的口語水平。另外，教師要力求用流利、準確的口語組織課堂教學，這樣既能創造英語氛圍，使學生置身于直接用英語進行交際的環境中，從而潛移默化地鼓勵學生去說，又能使學生掌握最基本的口語。再則，筆者認為教師口語應根據學生水平常換常新。如：

Expressions used to dismiss the class：

There's the bell for dismissal.We'll continue our class after the break.It's time for break.Let's take a break.Let's stop here today.We'll leave off here today.That's all for today.Shall we call it a day？

With that，we conclude our class today.Time is up.Class is over.The lesson is over.Class is dismissed.由上面大家可以看到，“下課”的表達法有多種，所以教師可以在不同階段根據學生實際情況教給學生以不同的“下課”表達法，讓學生體會到語言的豐富多彩，并有興趣地學著說，從而不斷提高口語水平。

中學英語教學中學生“說”的能力的培養給教師的教和學生的學分別提出了嚴格的要求，教和學密切配合，相互促進，長久堅持，定能使模仿力極強的中學生能開口說，并能說好。

第三篇：環境研究性學習報告

隨著現代都市的發展，出現了一種新的污染——光污染，它已成為現在都市的環境公害，影響人們的身心健康。而這種光污染是由反光、反熱的建筑材料造成的，如一些大廈的玻璃幕墻。在下午約2～4時折射的太陽光正好對著公路，司機們的視線受到干擾，存在安全隱患。在深圳也存在此種問題，特別是繁華地段的高層反光反熱的玻璃幕墻，因此，本小組在深圳市的蔡屋圍等繁華地段進行調查研究，開展了“光污染”的課題研究。課題目的：

1.認識和了解光污染的有關知識。

2.調查城市光污染，并提出有關建議。

3.學會團結合作，學會對知識的探討與研究。

課題研究過程與方法：

1.查找資料：上網查找，翻閱書報。收集資料。

(1)光污染分為人造光與自然光，這些光照對人體有害處。

(2)人對光的色彩有何反應。

(3)光污染對各種人群的危害。

2.實地調查

(1)對行人、司機的采訪。

(2)采用拍照，進行實情記錄。

3.總結整理

(1)整理資料，分析內容。

(2)制作網頁。

研究結果和分析：

1.光污染及其危害

根據環境科學的解釋，光污染是指過量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對人體健康，人類生活和工作環境造成不良影響的現象。

(1)眩光

造成光污染的光輻射中常見的是眩光。眩光是指在視野內有光亮度范圍不適宜，在空間或時間上存在著極端的光亮度對比，以致引起不舒服或降低可見度的視覺現象，玻璃幕墻的光污染就是由于其反射太陽光、燈光等光線過強造成眩光。眩光使人的視力下降并迅速疲勞，日常生活中的眩光污染有很多，如夜間迎面而來的汽車前燈的眩光會使受到光刺激的司機和行人控制力降低，很容易發生危險等。

(2)自然光

自然光主要來源太陽輻射。太陽光主要有紫外線、紅外線、可見光等。而光污染是指過量的光的輻射，紫外光的輻射，能對人體健康、人類生活和工作環境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過度的照射，便會引起日光性皮膚炎，會使人身體暴露部位紅腫，嚴重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感；病情嚴重時，可伴隨身體不適、發燒、惡心及心跳加速，長期日曬過量會造成慢性損害，長期照射陽光，紫外線能誘發皮膚癌。但適量的陽光照射是必要的。

(3)反射太陽光

反射太陽光，這種光污染是城市中最為嚴重的。例如，我市的建筑，雖然以玻璃幕墻為主，是很美觀，但在美麗的背后卻潛藏著殺機，它給周圍的人帶來了很多危險，如：使正常細胞衰亡，出現血壓升高，心急燥熱等不良癥狀，還可以使人的視力下降尤其是眩光。

(4)人造光

人造光就是指我們日常使用的電燈，舞廳用的彩燈等。在舞廳里，我們看到的燈光五光十色，美麗萬分，可你對它的危害又認識多少呢？各式各樣的彩燈是光污染的來源之一。彩燈雖然能夠強烈的刺激感官，同時刺激也能病發細胞，使人的眼睛不適，影響人的中樞神經，令人產生頭暈目眩，站立不穩的感覺，長期處于這種燈光下會引起頭痛，失明，食欲不振。此外經科學研究表明，彩光能給人產生心理壓力，不同的顏色有不同程度的心理壓力。

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(5)彩光心理壓力指數

燈光顏色 白光 黃光 綠光 藍光 紫光 紅光 黑光

壓力指數 100 113 133 152 155 158 187

(6)光污染如何導致近視

作為學生的我們受到光污染的危害就更嚴重了，現代學生的近視眼有不斷上升的趨勢，其中必不可少原因是光污染。學生所用的臺燈，光質分為紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，長期吸收紅外光會使眼組織變異；紫外光有穿透力，殺傷力強，長期受紫外光輻射，眼細胞受到傷害。臺燈的光污染會對眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。 2.光污染的防治與建議

(1)在光污染比較嚴重的地區，可以多植樹，樹木可以減少光污染的強度，從而減少光污染對人

體的影響和危害。

(2)在交通繁忙地區的建筑物應少用或不用反光、反熱的建筑材料，最好使用不反光、不反熱的建筑材料。

(3)住宅區不用反光、反熱性強的建筑材料，因為它會直接危害到人們的健康，生活習慣。

(4)若使用反光的建筑材料做外墻，應有自動轉向反光系統。如：兩棟樓隔著一定的距離而對立，若太陽光從對面大樓方向射過來，那么這棟大樓的反光外墻通過自動反光系統調節一定的角度，射向另一棟大樓再經過自動反光系統，把光反射到天空去，這種設想的可行性是可以的，但依現在的科技水平要完成這一系統是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，因此這種想法只有在未來實現了。

(5)現代社會提倡使用新能源，而太陽能就是其中之一，我們可以利用太陽的高熱能來發電，在某些高原地區長年受到太陽的照射，我們就在那里安裝了太陽能轉換成電能的儀器，同樣我們也可以在高樓大廈上安裝此種儀器將太陽能轉換成電能，一是能使世界上的二氧化碳污染大量減少，因為我們利用太陽能發電，可以減少對植被的砍伐，也可以減少燃煤的數量。二是能為此大廈減少電費，甚至可以倒賣電給發電公司，同時，能給在此大廈工作的人們帶來合適的室內溫度，夏不熱，冬不冷。

(6)對已經產生光污染的玻璃幕墻，專家建議可采取其他補救方法，如用新型的亞光外墻建筑材料置換或對受光污染影響的地方增加隔光措施等。

(7)目前我國尚未對光污染立法。隨著社會的發展，市政府應制定有關光污染的法律。如，如何使用反光、反熱的建筑材料，與對它的使用加以限制；對光污染嚴重的地區要如何改善等。配合我國現階段，制定有效的法律來改善現代化都市和國際性大都市的光污染情況，這樣才能保證這里的人們的健康。

參考文獻

1.《研究性學習方法指導》《廣東省教育初版社》2001年。

2.“不可忽視的光污染”《深圳法制報》2001年10月10日

第四篇：信息技術環境下研究性學習的案例評析

信息技術環境下研究性學習的案例評析

[摘要]本文主要介紹了研究性學習中開展的五個典型案例，然后分別作了評析，最后說明目前研究性學習開展過程中遇到的困難以及信息技術特別是計算機網絡為其提供了有力保證。

[關鍵詞]： 研究性學習

案例

信息技術

網絡

一、引言

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活]。信息技術環境下的研究性學習是教師和學生充分利用信息技術環境所提供的各種軟件工具、信息資源和智力資源，圍繞要研究的主題，獲得新知識、產生或者進一步實踐問題解決方案的過程[2]。

在網絡環境下實施研究性學習有四種主要模式：創設情境引導學生開展微型探究、整合課堂教學和網上探究實施拓展學習、設計整合多學科領域的問題開展基于網絡的主題探究學習、網上成立學習社區實現研究共同體。

本文主要闡述五個在網絡環境下開展研究性學習的案例，然后作簡要評析，希望能給讀者以啟示。

二、案例評析

案例1：Internet資源輔助開展調查研究

北師大南山附屬中學的趙玉芹老師充分利用Internet資源輔助開展研究性學習的調查研究。該調查是通過學生做一個小記者的采訪和調查，對數據進行分析、處理，了解人人樂與沃爾瑪超市的經營理念、促銷手段、宣傳戰略、顧客購買心理、經營狀況等活動，獲得了親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。

這個課題從實際生活出發，著重研究比較兩超市的競爭與發展現狀，讓學生親身體驗深入超市和小區探究的快樂。該課題針對超市具體情況，設計了針對顧客、員工和管理層的調查問卷，并對他們進行了隨機抽樣調查，同時對兩超市總部管理層、超市員工和顧客分別進行實地采訪，另外，同通過網絡和書城了解有關兩超市的發展歷程及分布、經營理念、成功經驗等。

課題結束之后，老師將同學們調查的統計結果和提出的合理化建議反饋給超市管理層，他們提出了好的建議，認為如果讓學生先看，提出問題去研究，會更好地培養學生的創造性思維。

評析：該案例可以讓學生真切地體驗種種挫折和感受，激發了學習學科知識的熱情，使學生更加熱愛生活、關心他人，從而培養學生的探究和創新精神，學會科學的研究方法和分析、解決問題的能力，學會了合作與溝通。網絡在這里的作用是輔助的，學生通過網絡查詢信息，獲得知識，提高能力。

案例2:完全基于Internet的研究性學習

2002年10月人大網院率先各網絡教育學院決定開展研究性學習方面的研究并在全院3萬多學員中試驗開展研究性學習課程。該項目以《紅樓夢研究》作為試驗課程，這是一門公共選修課，不局限于中文系學生，面向人大網院各地各專業全體學生，所以選擇本課程的多為紅學愛好者。

《<紅樓夢>研究》是小學分課程，學習期限為一學期（4個月左右），學生只需完成一個綜合性課題的研究即可得到學分。人大網院根據課題探究的基本程序（準備、實施、反思），以時間為軸線，結合課程時間安排，強調學習過程的監控與評價，將課題探究劃分為開題報告、階段匯報、研究成果、研究總結四個階段，各階段基本歷時1個月。

在該課程中，一共有6個課題，題目分別是：（1）《紅樓夢》主題、人物和結構的研究；（2）賈寶玉、林黛玉愛情悲劇的研究；（3）如何評價《紅樓夢》的后四十回；（4）《紅樓夢》的政治背景；（5）鳳姐論；（6）《紅樓夢》里的家族式管理。

統計表明，選課學生來自9個專業41個教學服務站，各組人數3——8人，基于網絡開展遠程協作。從數據讀者也不難看出以上課題都非常受歡迎，如第二個課題“賈寶玉、林黛玉愛情悲劇的研究”是個千年不衰的話題，引起學生廣泛興趣，最終形成的小組數均高于其他課題，而“如何評價《紅樓夢》的后四十回”小組數最少，將在實踐中逐漸淘汰。

該課題主要采用行動研究方法，由人大網院的專職研究人員和網絡教學一線教師共同在網院的研究性學習實踐行動中開展研究。《紅樓夢研究》課程采用小組協作的研究性學習方式，而且是完全基于Internet 的研究性學習，沒有面授，而是充分利用人大網院的研究性學習的平臺進行交流，數據也是通過平臺提供的學習檔案袋、問卷調查來收集，在課程結束后還對課程輔導教師進行訪談。

評析：該案例充分利用互聯網對研究性學習開展提供的資源、交互及管理性支持的功能。之所以能夠順利開展，得益于他們抓住網絡教學過程的四個關鍵環節即課程導入、網上學習活動組織、學習支持服務、教學評價，這在相當程度上決定了網絡課程的教學質量。進一步分析該案例，我們可以知道它屬于在網上成立學習社區實現研究共同體這種模式，就是充分利用研究性學習的平臺提供的各種交流工具如BBS、Email、QQ、聊天室，學習者之間展開充分溝通和交流，他們互相之間是協助者、同伴；同時把網絡作為整個研究性學習實施過程的管理工具，以保證實施過程有條不紊地進行。

案例3：音樂欣賞中的小組探究

音樂欣賞課不受升學壓力的制約，以此為契機，北京五中的張建敏老師承擔了北京市信息中心“十五”規劃項目支持下的“基于網絡的高中音樂欣賞課堂教學中的研究性學習”課題，在高中音樂欣賞教學中進行一次行動研究，開展網絡環境下學科教學中的研究性學習。該課題力求通過在非高考科目中嘗試網絡與研究性學習的研究，進而推廣到其他科目中去。學校的校園網（最好與Internet相聯）為基礎的網絡教室包括多媒體教室、多媒體網絡教室、電子閱覽室等與校園網相聯的相對固定的網絡環境為該課題的順利開展提供了良好的基礎。

該課題主要以兩個專題為研究內容，一個是學習《西洋管弦樂隊中的樂器》，另外一個是欣賞作品《沃爾塔瓦河》。實施過程中采用小組合作的方式學習。在教學進行之前，對全班進行分組。將全班劃分10個小組，每組5-6人，小組的形式由學生自由組合，每組設組長一名，負責全組的協調工作；設記錄員一名，負責記錄小組的思維過程和工作過程；推選2人作為小組代表，向全班呈現小組成果；推選出一名評委，組成全班評價委員會(共10人組成)，對各組的成果及其展示進行評分，若干次后輪換。此外，確定音樂課代表為總組長，協助教師的研究活動。

學生以小組為單位，課前通過網絡或圖書館收集相關信息，讓學生學習必要的預備知識。課上教師對概念性的知識進行講解，利用多媒體課件（網絡工具）創設情境，引導學生通過課件完成個別化和協作式相結合的自主學習，同時教師提供相關的學習資源或網站，使不同的學習者在相應的學習條件下以不同的進度進行學習，組內討論，組間交流，最后教師總結、點評。課后為學生提供相關的資源和網站，讓感興趣（或有能力）的同學繼續研究，使音樂學習由課內延伸到課外。期間，讓學生做兩個專題研究，小組以電子作品的形式完成并進行成果展示，進一步培養學生搜集信息、處理信息的能力，通過完成電子作品達到意義建構的目的。小組的主要成果有課外搜集的資料、專題研究成果、自評、互評材料等。

本課題體現了網絡化教學與研究性學習發展趨勢的有機融合。通過小組協作開展研究，充分調動了學生的積極性，因為小組研究成果是小組成員共同的勞動結晶，是學生以前未曾嘗試過的，許多學生不愿下課。另外，以小組為單位討論、整理信息、撰寫報告，也培養了學生們的協作能力和寫作能力。

評析：該案例的特點是以小組協作的方式貫穿整個過程，而且小組中設有記錄員、評委，每個成員都有詳細的分工和明確的角色，小組通過協作展開組內討論、組間交流。也許大部分研究性學習過程都通過小組來實施，但是很少時開展真正的協作學習，僅僅是一種小組學習。這種方式是值得在研究性學習的開展過程中借鑒。

案例4：創設數學應用的情境 山東省勝利油田河口社區第四小學的劉莉麗老師通過創設問題情境來組織學習，可以發展學生積極的學習情感。在教學過程中，老師先了解學生個人旅游的情況，讓學生回憶外出旅游前家人所作的準備，再提出由學生當家作主，開展參觀果園的數學實踐活動，使學生萌發一種強烈要求感受的愿望。正是這種感受性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。

學生帶著為“班級參觀果園籌劃經費”這個問題，借助虛擬網絡進入“套餐、租車、門票”網頁，小組初步討論，根據經費要求與條件的許可，學生填寫電腦表格完成“經費預算”的活動；借助“為果園預算產量與收成”這個題材，在學生初步學習乘、除法后，大數目的產量收成計算讓學生利用計算器操作完成，培養操作的能力；在瀏覽“套餐、租車、門票”方案網頁時，學生提出問題：這么多的方案，怎樣選擇呢？然后采用討論式的學習方式，不僅幫助小學生解決了該問題，而且提高了他們選擇和分析信息的能力。

通過此次活動，學生學會了乘法、除法的計算方法，掌握了“單價×數量=總價”的數量關系，并有了一定的數據收集、統計和微機操作等知識作為基礎。同時學生明白了計算知識與生活有著密切聯系，培養了學生在實際生活中利用數學知識和網絡資源的豐富性、便捷性解決實際問題的意識和能力。

評析： 可以看出，該案例屬于創設情境引導學生開展微型探究這種模式。教師創設了與實際生活結合緊密的情境，引發學生去思考。如果教師在整個過程實施之后，能夠及時幫助學生反思和總結探究過程中的方法和心得，比如引導學生思考學習過程應用了什么方法，得出了什么結論，學到了哪些知識，這些知識還可以應用于哪些情境等，那么就可以舉一反

三、觸雷旁通。

案例5：拓展課堂學習的語文探究

佳木斯一中的隋艷秋老師帶領同學們開展了關于《飄》的研究性學習。老師讓學生組成小組，研究選題，確定課題。任務布置下去，學生們群情激躍，對《飄》中主人公郝思嘉性格的復雜性的分析在眾多課題中凸現出來。

歷來評論都把郝思嘉定格為資本主義社會冷酷、虛偽的形象代表，而我的學生們能看到郝思嘉性格的復雜之處，看到她人性化的一面，這是難能可貴的。同學們分別從原著中找出了支持自己觀點的論據，整理出來粘貼在校園網的“語文自主課堂”的論壇上，與大家一起討論。經過同學的多方上網查尋幾整理思考，意見也越來越統一，那就是思嘉身上很多人性惡的方面，但不得不承認她身上的確也有她的魅力，同學們對內因分析得已經比較透徹了，惟有內因也即作品創作的時代背景同學們還不太了解，于是有同學負責上網查尋相關資料，他們查詢了大量關于美國南北戰爭時期的相關資料并分發給組內其他成員。

另外，同學們由郝思嘉的性格分析想到自身，這也是一種意外的收獲，因此這個課題無疑具有很強的現實指導意義。從中，學習可以自己學習，開展討論，從而內化為自己的知識。

評析：本案例最明顯的特點就是學生在學習課本基本知識的同時，還通過研究性學習這種方式，拓展了學生的知識面，超越了課堂學習的要求，從中有所提升。這是開展研究性學習的目標之一。

三、案例總結

上面的5個案例各有特色，他們從不同角度、不同側面開展研究性學習。雖然開展研究性學習的模式各不相同，但是目標是相同的，就是為提高學生的實踐能力和創新精神、幫助學生獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、讓學生學會如何分享與合作、培養學生科學態度和科學道德、社會責任心和使命感。

開展研究性學習也許會遇到各種困難，比如說選題不當、資源不足、教學時間不充足、升學壓力等等。但是借助于信息技術手段，可以為研究性學習的開展提供強有力的支持，這種支持作用主要體現在三個方面即工具性支持、資源性支持和管理性支持。特別是互聯網可以為研究性學習的開展提供更為豐富的共享資源，這是研究型課程實施的堅實基礎，同時學習者通過網絡可以實現超越時空的虛擬交互會話，協商、交流、反思更為充分，還能有效準確記錄和跟蹤學習進程，促進評價和反饋。網絡還可以實現自動化管理教學信息、資源，這樣教學組織更為靈活。隨著技術手段的不斷更新和發展，相信信息技術將能夠為研究性學習的開展提供更方便、高效的平臺。

第五篇：研究性學習成果_或_探究性學習報告

研究性學習報告(一）

課題：關于中學生上網調查

一、摘要：本小組6名成員通過探究實踐，闡述了網絡的產生及發展，調查了各

年級初中生對網絡的看法，及網絡對各年級初中生的影響。最后，我們對調查結果進行了總結歸納，并通過分析結果得出網絡對中學生學習生活的利與弊，針對這些利與弊，我們向廣大中學生提出了良好的建議。

二、關鍵詞：網絡發展，網絡用途，心理健康，學習生活。

三、前言：

（1）問題的提出：:經調查發現，周圍同學普遍擁有電腦，并能夠上網。但同學

們對網絡的認識及應用不盡相同，為了明確網絡在我們生活中究竟有何作用，并使同學正確認識網絡，我們決定以網絡對中學生的影響為課題展開研究。

（2）探究方法及成員分工

①方法：a，向附近三所學校的學生共100名分發問卷，并收回反饋。

b，通過網絡，書籍等方式搜查相關資料。

②成員分工：

③步驟：

9月1日：討論研究內容,確定主題

9月2日—9月3日：擬訂實施方案，人員分工

9月4日—9月11日：開展研究調查

9月12日：小組成員討論調查結果，歸案總結

9月13日：撰寫研究成果。

四、正文

（一）網絡及網絡的誕生與發展

1、什么是網絡：

用通信線路和通信設備將分布在不同地點的多臺自治計算機系統互相連接起來，按照共同的網絡協議，共享硬

件、軟件和數據資源的系統

2、網絡的誕生：

最早的網絡，是由美國國防部高級研究計

劃局（ARPA）建立的。現代計算機網絡的許多概念和方法，如分組交換技術都來自

ARPAnet。ARPAnet不僅進行了租用線互

聯的分組交換技術研究，而且做了無線、衛星網的分組交換技術研究-其結果導致

了TCP/IP問世。

1977-1979年，ARPAnet推出了目前形式的TCP/IP體系結構和協議。1980年前后，ARPAnet上的所有計算機開始了TCP/IP協議的轉換工作，并

以ARPAnet為主干網建立了初期的Internet。1983年，ARPAnet的全部計算機完成了向TCP/IP的轉換，并在 UNIX（BSD4.1）上實現了TCP/IP。ARPAnet在技術上最大的貢獻就是TCP/IP協議的開發和應用。2個著名的科學教育網CSNET和BITNET先后建立。1984年，美國國家科學基金會NSF規劃建立了13個國家超級計算中心及國家教育科技網。隨后替代了ARPANET的骨干地位。1988年Internet開始對外開放。1991年6月，在連通Internet的計算機中，商業用戶首次超過了學術界用戶，這是Internet發展史上的一個里程碑，從此Internet成長速度一發不可收拾。

3、網絡的發展：

第一代：遠程終端連接

20世紀60年代早期

面向終端的計算機網絡：主機是網絡的中心和控制者，終端（鍵盤和顯示器）分布在各處并與主機相連，用戶通過本地的終端使用遠程的主機。只提供終端和主機之間的通信，子網之間無法通信。

第二代：計算機網絡階段（局域網）

20世紀60年代中期

多個主機互聯，實現計算機和計算機之間的通信。包括：通信子網、用戶資源子網。終端用戶可以訪問本地主機和通信子網上所有主機的軟硬件資源。電路交換和分組交換。

第三代：計算機網絡互聯階段（廣域網、Internet）

1981年 國際標準化組織(ISO)制訂：開放體系互聯基本參考模型

（OSI/RM），實現不同廠家生產的計算機之間實現互連。TCP/IP協議的誕生。

第四代：信息高速公路（高速，多業務，大數據量）

寬帶綜合業務數字網：信息高速公路

ATM技術、ISDN、千兆以太網

交互性：網上電視點播、電視會議、可視電話、網上購物、網上銀行、網絡圖書館等高速、可視化。

（二）調查問卷內容及結果

1、調查方式：通過發放給周圍三所中學的100名來自不同年級的學生，并收回反饋信息，運用統計學知識進行總結。

2、調查問卷內容：

中學生如何看待網絡調查問卷

年級：學校：

①你上網的地點是？

A 家中 B 網吧 C 其他

②你認為網絡是用來？

A查找資料 B收發郵件 C用來娛樂 D網上聊天

③你一天上網？

A1小時以下 B 1-2小時 C 2-3小時 D 3小時以上

④你認為網絡對學習？

A有幫助 B不影響 C影響成績

⑤網絡對于你的身體健康有影響嗎？

A無影響 B視力下降 C睡眠不足 D頭昏眼花

⑥網絡對你的性格有影響嗎？

A 無影響 B情緒低落 C煩躁 D孤獨

⑦ 家長對你上網的態度如何？

A 認可 B 無所謂 C 不認可

3、調查結果：

小組成員回收問卷，并通過統計得出以下結果

在100名同學中，①52%的同學上網地點在“家中”，32%的同學上網地點是“網吧”，16%同學在其他地點如“學校機房”、“圖書室”等。

②34%的同學認為網絡是用來“查找資料”，19%的同學用來“收發郵件”，30%的同學用來“娛樂”，17%的同學運用“網絡聊天”。

③67%的學生每天上網“一小時以下”，24%的學生每天上網“1-2小時”，5%的同學每天上網“2-3小時”，%4的同學每天上網“3小時以上”。

④43%的同學認為網絡對學習“有幫助”，21%的同學認為“不影響”，36%的同學認為“影響成績”。

⑤32%同學認為上網“不影響健康”50%的同學認為“視力下降”，12%的同學認為上網導致“睡眠不足”，6%的同學因上網導致“頭昏眼花”。

⑥45%的同學認為上網對性格“無影響”，18%的同學由于上網導致“情緒低落 ”，21%的同學認為上網使人“煩躁”，16%的同學因上網感到了“孤獨”。

⑦45%的家長“認可”孩子上網，13%的家長認為孩子上不上網“無所謂”，42%的家長“不認可”孩子上網。

（三）調查結果分析

小組成員統計出調查結果后，對于調查結果大

家持有不同的看法，通過討論，大家根據每個調查

問題的回饋情況得出了以下分析。

1、周圍的中學生家中普遍擁有電腦，所以大多

數中學生上網地點是“家中”，但是仍有部分學生

出入“網吧”等未成年人禁止入內的場所上網，這

些場所有些常常不利于青少年的成長，還可能有危

險發生。

2、關于中學生上網的用途，越來越多的同學運

用電腦來獲取信息和搜集資料，也有很多同學視網絡為展示自己的平臺，或交友園地。還有一部分同學運用網絡來釋放壓力，比如聽音樂，看電影等。但仍有一部分同學沉溺于網絡游戲，這樣上網會殘害身心。

3、多數同學的上網時間控制在每天2小時以內，這令我們擁有充足的睡眠時間，保證體力充沛。

4、幾乎一半的同學認為網絡不會影響學習。因為很多同學通過將網絡視為學習工具，非但沒有成績下降，反而取得了進步。但對于過度上網的同學們，大多數人認為這樣影響成績。

5、電腦對人身體有一定的輻射，所以如果上網時間過長，會導致身體的不適，長時間盯著屏幕更會導致視力下降。更有同學因為長時間上網而沒有時間休息，這樣不僅對身體不利，也對學習不利。

6、多數同學認為上網不影響性格，但有部分同學因為上網而出現了煩躁、失落等心理反應。還有一些同學因為上網，而忽略了與同學之間的交流，從而自閉，感到孤獨。

7、家長對于孩子上網的態度是一半一半，認可的家長認為通過上網，孩子見識了更多，學習了更多，只要有節制地上網，網絡不乏是一個完美的學習工具。而反對的家長認為，孩子一上網就不想離開，這樣會影響學習。

（四）中學生上網的利與弊

小組成員在對結果做出了詳細分析之后，發現中學生的上網情況不盡相同，多數小組成員認為上網對于中學生是具有幫助的，但也存在著不同程度的危險。通過進一步的討論，大家總結出幾條中學生上網的利與弊。

1、利處

①網絡為中學生提供了更多受教育的空間。據調查發現，許多中學生能通過網絡搜尋適合自己的學習資料并有43%的同學認為上網對學習有幫助。網絡使中學生的受教育環境不僅僅限制在課堂上，并使不同的學生都能夠得到適合于自己類型的教育。

②因特網網絡信息交流速度快，自由度強，實現了全球信息資源共享。調查表明，34%的學生都能通過因特網隨意獲得自己的需要的信息，可以“不出門便知天下事”，不但開闊了中學生的視野，也給學習帶來了巨大的便利和樂趣。③中學生也可以通過使用網絡培養自己的個性。網絡給中學生帶來了更多的資源。每個中學生都可以全面了解自己的愛好。很多中學生對信息技術有一定的興趣，網絡可以幫助他們更加透徹的了解信息技術，并提高學生的信息技能。

④網絡可以增強中學生的交流能力。網絡的匿名性等特性決定了中學生可以在網絡上與更多的同齡人交流自己的看法，而得到更小的侵犯與傷害。19%的同學運用電腦來收發郵件，14%的同學能夠網上聊天，這對于現在多數是獨生子女的中學生來說，無益是拓寬了交際面。

⑤適量的游戲，可以幫助中學生放松心情，擺除壓力。一些電腦游戲還能鍛煉中學生的電腦操作能力，反應能力和應變能力。

2、弊處

①網絡信息的豐富性容易使中學生濫用網絡，容易弱化中學生的道德意識。②中學生上網情況的不同，32%的同學上網地點是“網吧”，一些在網吧上網的同學容易遭到人身危險。過度上網也對身體有所損害。50%的同學認為“視力下降”，12%的同學認為上網導致“睡眠不足”，6%的同學因上網導致“頭昏眼花”

③網絡的虛擬性容易使學生缺乏與現實的交流，16%的同學因上網感到了“孤獨”。

④調查中也發現18%的同學由于上網導致“情緒低落 ”，21%的同學認為上網使人“煩躁”。網絡的誘惑性造成中學生“網絡上癮”、“網絡孤獨”等癥狀。

⑤中學生自制能力較差，上網容易導致學習成績的下降。

關于中學生上網的利與弊，小組成員認為，只要正確上網，不濫用網絡，上網的利大于弊。

五、結論及建議

關于中學生上網情況調查已經結束。通過調查，小組成員發現，大多數學生都是能夠正確認識并使用網絡的。但有部分學生仍因使用不當而使身心受到傷害，為了解決這些問題，我們提出以下建議。

1、學校引起重視.調查中發現：許多學校對校園網建設進行了大規模的投入，促進了學校教育信息化的進程。但大多數校園網功能、校園網資源（包括硬件資源和軟件資源、信息資源）還沒有得到充分利用，甚至不少教育工作者對網絡知識、網絡應用還知之甚少，遠不及自己的學生。這樣去引導被教育者，結果可想而知。調查中一些學生呼吁：教育工作者要積極迎接挑戰，努力提高自身信息素養，提高計算機水平。

2、家長學會方法，減少或者避免網絡文化對孩子的負面影響。

通過調查了解：中學生在上網時可能遇到這些潛在威脅：

（1）不適宜的內容。很多中學生在網上經常接觸一些非法行為的內容。調查表明，有很多同學因此導致了性格的變化與成績的下降。

（2）技術問題。中學生可能因為無意中打開了神秘郵件的附件或者從不安全的網站上下載內容而將病毒、蠕蟲、僵尸、特洛伊木馬或其他惡意程序代碼引入計算機。

那么家長應該做些什么呢？作為父母，可以采取很多方便的措施，在孩子上網時得到保護。

（1）指定互聯網規則。明確地了解什么樣的網站是適合訪問或可接受的，使用互聯網有 么樣的規則。

（2）制定家庭政策。列出一系列家庭里任何成員在瀏覽網絡時應該或不該做的事情.（3）將計算機安臵在所有家庭成員都可以使用的地方，而不是放在孩子的房間里。

（4）監督孩子接收和發出的電子郵件。

（5）安裝一套互聯網安全產品，對孩子瀏覽的網站加以限制。

通過采取上述簡單的步驟，家長和孩子就互聯網指南作開誠布公地交流，這樣家長就不必焦慮不安，而孩子也可以享受安全而有教育意義的網上體驗，從而最大限度減少或者避免網絡文化的負面影響。

六、收獲與反思

通過這次實踐活動，我們解決了什么是網絡，網絡的誕生與發展，中學生如何看待網絡，網絡對中學生有何影響，及學校和家長應如何幫助學生正確上網等一系列問題。使我們大家對網絡有了一個正確的認識。并使我們在探究當中，學得了許多知識，提高了綜合實踐能力。

在調查過程中我們也存在一定的問題，例如，并沒有明確各年級同學的調查人數；調查方式較單一；調查內容略顯不足的問題，將來定會注意。