第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

摘要：人類社會已進入信息時代,信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)。“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學(xué)”就是各中小學(xué)所關(guān)心的比較重大的問題。本文結(jié)合一堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的教學(xué)過程，論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)等方面的問題。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、資源

一、教育信息化是時代的需要

當(dāng)前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。以上種種情況表明，知識經(jīng)濟的來臨，呼喚著教育必須進行創(chuàng)新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。為此教育信息化是時代的需要。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學(xué)設(shè)計的切入點

在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開放的（學(xué)校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實施。這給課堂教學(xué)提出了很高的要求，然而，每個學(xué)校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學(xué)設(shè)計的切入點。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點為素質(zhì)教育提供實施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源是開放的；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學(xué)過程是：開放性；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下，這種研究性教學(xué)，的確是一種新的嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學(xué)環(huán)境下，我做了課堂教學(xué)實踐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的嘗試過程 1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期準(zhǔn)備。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性與不確定性的特點，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的嚴謹性及結(jié)果唯一性進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合在一起有一定困難，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型，與課本上提供的幾何模型相比要生動的多、豐富的多，如果把這些網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中來將會產(chǎn)生非常好的效果。根據(jù)初一幾何的特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行平行線性質(zhì)及判定的綜合應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)比較適合。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程。

①由學(xué)生熟悉的跳高運動引入（復(fù)習(xí)近平行線判定及性質(zhì)）

通過校園局域網(wǎng)播放動畫，設(shè)置情景：一幅跳高的圖案，橫桿是傾斜的。提問：有什么辦法讓橫桿橫平？并說明依據(jù)？（使用三角板的直角使橫桿和立桿都垂直）。

橫桿橫平就是使橫桿與地面平行，而橫桿與兩根立桿都成直角，根據(jù)同旁內(nèi)角互補，兩直線平行可推出橫桿與地面平行。

由此引入課題，利用書本上的知識也可以解決生活中的實際問題。

②平行線判定與性質(zhì)在實際生活中的運用。

讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)斜拉橋及斜塔的有關(guān)資料，然后由學(xué)生展示斜拉橋及斜塔的圖片和影像，使學(xué)生對這兩個事物有了比較直觀的了解后根據(jù)拋錨式教學(xué)給出問題。

問題1：南浦大橋是一座斜拉橋，橋身的重量都是由圖中的鋼索所牽引。若要在現(xiàn)場用簡單工具測量出橋塔與鋼纜之間的夾角，請同學(xué)們想一想，給出測量的方案。

問題2：虎丘塔塔身大約向右傾斜，現(xiàn)要在塔的左側(cè)用鋼索牽引，鋼索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，當(dāng)鋼索與塔身成 時效果最佳，因條件限制，無法到塔尖直接測量，請你設(shè)計施工方案。

學(xué)生活動：4人一組，分組討論，由組長給出方案并講解。并通過學(xué)習(xí)小組相互討論讓學(xué)生把實際圖片抽象轉(zhuǎn)換成幾何圖形，讓學(xué)生結(jié)合問題給出已知和求證，并通過局域網(wǎng)展示。③課堂小結(jié)

整個教學(xué)過程以校園局域網(wǎng)為平臺，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)找到想要的資料，以學(xué)習(xí)小組的形式對資料分析、加工并抽象成幾何模型，并在此基礎(chǔ)上進行推理論證的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析、抽象實際問題的能力，達到論證嚴密，表達合理，融會貫通的目的。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試的個人體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中，作者的個人體會是：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會了自主獲取信息，學(xué)習(xí)興趣增強了。教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大改變，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，學(xué)生對計算機操作的不熟練性也制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，這對我們的教師、學(xué)生提出了更高的要求，教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，這條路將會很長。總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時作出相應(yīng)的改善，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)注入新的活力。

第二篇：高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文

摘要：研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性的特征,但究其實施過程,也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而,現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實施做出自己的努力。那么,高中數(shù)學(xué)中如何進行研究性學(xué)習(xí)呢? 論文針對高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及應(yīng)堅持正確的導(dǎo)向進行了認真審視和深入思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí)問題 思考

2004年4月,教育部頒布《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(實驗修訂版)》首次明確提出:在必修課的內(nèi)容中安排“研究性課題學(xué)習(xí)”(12課時),并給出了其教學(xué)目標(biāo)和參考課題。研究性學(xué)習(xí),作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體,無疑是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。應(yīng)該說，目前中學(xué)對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現(xiàn)在推動了學(xué)校管理體制的改革，促進了學(xué)校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)該看到，由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒有非常成熟的經(jīng)驗可供借鑒，因而在具體運作過程中，也會出現(xiàn)一些問題，需要我們認真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開要學(xué)會因校制宜

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設(shè)施設(shè)備和場地。也包括反映學(xué)校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團體等部門的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)和生物教師指導(dǎo)下，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預(yù)報”課題組，他們的研究結(jié)果被鎮(zhèn)植保站采納，課題組也深受鼓舞。

除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學(xué)校也要結(jié)合自身實際對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展進行有效管理。在這方面，上海市晉元高級中學(xué)做法有可取之處。他們有研究性學(xué)習(xí)的兩級管理指導(dǎo)協(xié)調(diào)系統(tǒng):一是學(xué)校和教師，包括研究性學(xué)習(xí)教研室，教務(wù)處、年級組、學(xué)生處、團委、總務(wù)處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學(xué)生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級組研究性學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)委員會，由學(xué)生干部擔(dān)任主要角色，對包括數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類研究性學(xué)習(xí)進行學(xué)生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作者是學(xué)校和教師，除了學(xué)校以外，數(shù)學(xué)教師的作用更是不容忽視。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)校學(xué)習(xí)為起點，以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為了更好的開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進行如下觀念的轉(zhuǎn)變:以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數(shù)學(xué)的心臟”:數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)’，“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施中，要讓全體同學(xué)參與其中，樂在其中;數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。公務(wù)員之家

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時要求數(shù)學(xué)教師也要進行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因為“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機制和認知特點，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進而引發(fā)學(xué)生學(xué)會向數(shù)學(xué)提問，學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是與數(shù)學(xué)問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數(shù)學(xué)教師在選題階段，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)教育資源條件、特點，開發(fā)設(shè)計適合學(xué)生研究的課題。另外，還可提出建議，讓學(xué)生討論，形成具體計劃，還可提供相關(guān)背景知識，誘導(dǎo)學(xué)生尋找值得研究的課題:在實施階段，教師要進行分工指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)和職責(zé)。另外，數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，激勵學(xué)生研究探索，鼓勵學(xué)生克服挫折。在方法上，教師也要根據(jù)新情況新問題鼓勵學(xué)生不斷對實施方案進行微調(diào)。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，獲得數(shù)學(xué)科學(xué)態(tài)度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗。

再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學(xué)生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，多注重過程，注意激勵與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評價，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)轉(zhuǎn)自http://開展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會和成長紀錄袋的評價形式值得借鑒;二是數(shù)學(xué)教師對自身的評價。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對任何學(xué)習(xí)活動都要有反思與體驗，對研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點來講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，提高效率。

三、研究性學(xué)習(xí)的定位及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，而不是只針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性，但并不強求每個學(xué)生的最后研究結(jié)果都必須獨一無二.。強調(diào)這樣的定位，有助于預(yù)防數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競賽。

由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點，大大改變了以往的教育模式，學(xué)生不再只是被動接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，而教師則是在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。從初步開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐情況來看，凡是認真參加數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都沒有影響數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果顯示，因為開展數(shù)學(xué)研究課題的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺的加深或拓寬了與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí):有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數(shù)學(xué)學(xué)科課程的理解和熱愛。因此，是否

可以這樣說，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補充，相互促進的關(guān)系。

四、應(yīng)著眼于使學(xué)生認識數(shù)學(xué)文化的魅力，將知識融入到生活實際

毫無疑問，數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)，描述了一種最高的文化成就。美國數(shù)學(xué)家懷爾德1981年從數(shù)學(xué)人類學(xué)的角度提出了“數(shù)學(xué)——一種文化體系”的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀，這是很長時期以來出現(xiàn)的第一個成熟的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀。數(shù)學(xué)作為一種文化，除了具有文化的某些普通特征外，還有其區(qū)別于其他文化形態(tài)的獨有特征。數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，是思維的工具，也是傳播人類思想的一種基本方式:數(shù)學(xué)用一種客觀的方式將自然與社會連接起來，并具有相對的穩(wěn)定性和延續(xù)性:數(shù)學(xué)作為一種思想方法，充滿著理性精神。學(xué)校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展有助于學(xué)生認識數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，我們要發(fā)揮這種魅力對同學(xué)們的吸引。一些中學(xué)顯然認識到了這一點，如在北京某中學(xué)進行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動動員中，數(shù)學(xué)組長的發(fā)言為同學(xué)們提到了海灣戰(zhàn)爭中的數(shù)學(xué)，提到了推理小說中蘊涵的數(shù)學(xué)，提到了古漢語研究中的數(shù)學(xué)，還提到了經(jīng)濟中的數(shù)學(xué)、化學(xué)中的數(shù)學(xué)等等，讓同學(xué)們充分認識到了數(shù)學(xué)文化的無處不在，同時也認識到了數(shù)學(xué)文化的傳承與發(fā)展。一斑窺全貌，由此可見，開展研究性學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生們進入到數(shù)學(xué)文化的氛圍，從而感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。如果數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)能為人們認識數(shù)學(xué)文化、推動數(shù)學(xué)文化的發(fā)展做一些貢獻，那么在未來培養(yǎng)出大批積極主動和有能力的年輕的數(shù)學(xué)文化傳播者，也是指日可待的。

另外，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)首先著眼于讓學(xué)生融入生活實踐，所研究的數(shù)學(xué)問題不要求很大，只要能有一定的生活實踐意義和價值，不管多么小的問題，都不失為一個好問題。在以往的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題中，也己體現(xiàn)了這一著眼點。如某中學(xué)同學(xué)研究的“學(xué)校食堂窗口的設(shè)置問題”就是從生活實踐的角度出發(fā)，從統(tǒng)計學(xué)的角度出發(fā)，找到了學(xué)生到達窗口與廚師盛飯時間的大致規(guī)律，從而讓同學(xué)們更加融入了身邊的生活實際，也增強了服務(wù)于生活實踐的意識。學(xué)校和教師作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的真正的管理者和執(zhí)行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會學(xué)生融入生活實際。為什么這么說呢?因為數(shù)學(xué)是生活世界的財產(chǎn)，在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)財產(chǎn)，而且這種應(yīng)用與感興趣的日常實際密切結(jié)合，就可以讓學(xué)生走進生活實踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松愉快。

總之，研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性的特征，但究其實施過程，也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而，現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實施做出自己的努力。

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第三篇：談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)

談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)

●楊光

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確指出了語文學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，創(chuàng)新精神的優(yōu)勢和突出特點。然而受時間、空間、資源的限制，語文“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)實踐中經(jīng)常受到制約，效果不夠理想。現(xiàn)在，隨著通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)的發(fā)展以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其強大的技術(shù)支持突破了教學(xué)時空的限制，豐富了學(xué)習(xí)資源，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法媲美的優(yōu)勢，大大優(yōu)化了語文學(xué)科的教學(xué)，為語文研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師。”多媒、網(wǎng)絡(luò)本身就是一個新興的科技產(chǎn)物，具有一定的吸引力和新奇性，網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得生動、鮮明、直觀的圖文聲像等原始資料，吸引著學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，增強學(xué)習(xí)材料對大腦的刺激強度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)《索溪峪的“野”》我設(shè)計了網(wǎng)頁課件（包含了全部課文內(nèi)容，本機資源的鏈接和與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的Internet網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接），將圖片、文字、音樂、視頻等學(xué)習(xí)資源以圖文并茂、生動活潑的形式再現(xiàn)于課堂。學(xué)生借助于設(shè)計的網(wǎng)頁，點擊相關(guān)鏈接，瀏覽與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的圖片、文字等資料，盡情地領(lǐng)略索溪峪那天然的、野性的美。學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁的關(guān)注、向往、投入。同時，讓學(xué)生利用BBS在線交流學(xué)習(xí)體會，增強學(xué)習(xí)過程的互動性，進一步激發(fā)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的興趣。

2.提供環(huán)境，自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有共享性、無限性、適時性等特點，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師、教材的局限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的環(huán)境。

一位教師在教學(xué)《只有一個地球》時在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，設(shè)計了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)指南”、“資源分布及現(xiàn)狀”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界風(fēng)情”、“友情鏈接”等幾個板塊。課上，學(xué)生不僅可以登錄老師的網(wǎng)站，還可以上因特網(wǎng)查詢所需的資料。這樣，學(xué)生不僅得到大量的信息資源，主體作用也得到了充分的發(fā)揮，真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從課本知識擴棄到課外知識，從課堂走向生活、社會，既豐富了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造條件，合作學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種溝通、協(xié)作工具，學(xué)生可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進行討論交流，表達自己對問題的獨特看法，相互分享各自的想法，相互爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

在教學(xué)《兩小兒辯日》時，在學(xué)生自讀自悟并將課文熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：交際表演現(xiàn)代版的《兩小兒辯日》。我提醒同學(xué)們，為了完成任務(wù)，請借助課文以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，就“太陽到底是早上離人近還是中午離人近”這一問題尋求科學(xué)的答案，然后以小組進行角色分工：編劇兩人（負責(zé)劇本的編寫），導(dǎo)演一人，美工兩人（負責(zé)復(fù)制、粘貼、剪輯圖片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，設(shè)計“舞臺背景”）演員三人。這樣分工完畢，小組內(nèi)同學(xué)有的上網(wǎng)尋求科學(xué)答案；有的開始編寫劇本，商量角色動

作；有的搜集圖片，設(shè)計舞臺背景??在此活動中，學(xué)生合作精神得到了充分的體現(xiàn)和全面提高。

4.改進教法，因材施教。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過分強調(diào)求同，忽視了對學(xué)生個別化教育，這與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神相違背。小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個人都能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進度自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，在吃“自助餐”的過程中品嘗到成功的喜悅。

王安石表達思鄉(xiāng)之情的名作——《泊船瓜洲》，內(nèi)容比較淺顯，思鄉(xiāng)之情流露于字里行間，學(xué)生只用了二十幾分鐘左右時間便學(xué)完了。這時，我讓學(xué)生登錄我的主題網(wǎng)站——思鄉(xiāng)名作集錦，選擇自己喜歡的作品，根據(jù)作品后的“自學(xué)指南”進行賞析。有的學(xué)生賞析的是以前學(xué)過的作品，如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等；有的同學(xué)選擇了余光中或席慕容的詩作——《鄉(xiāng)愁》；還有個別學(xué)生同時選擇了幾首詩進行賞析。學(xué)生們在這頓“自助餐”中各自汲取了不同的營養(yǎng)，我們的課堂也從真正意義上做到因材施教。

5.反饋評價，提高效率。

交互性是所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)無疑為教學(xué)信息反饋增加了一個通道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間，人與機器之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)互相溝通、交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布自己的研究成果，一方面可以滿足學(xué)生展示、推介自己的成果，讓更多人知蟯共享的愿望，另一方面可以對成果進行評價。這種雙邊、多邊的交流和討論，促使學(xué)生思維碰撞，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

一位教師在教學(xué)《黃山奇松》，教者在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生打開畫板，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫黃山奇松。學(xué)生展開想象的翅膀，興致勃勃，精心地設(shè)計自己的作品，然后把自己的佳作發(fā)表在網(wǎng)上。有位同學(xué)在畫板上畫了一株迎客松，畫出了迎客松的特點：姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)提議：何不再畫一株小迎客松？那位同學(xué)接納了他的意見。一會兒，一株小迎客松迎風(fēng)而立，充滿了童趣！這位同學(xué)的指導(dǎo)激發(fā)了這名學(xué)生的創(chuàng)造力：兩只小鳥又立于迎客松的枝頭，畫邊還賦詩兩名：“此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回觀！”此番設(shè)計令人拍案叫絕！

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的方法與策略

杜威曾提出“兒童中心”、“從做中學(xué)”的教育教學(xué)原則，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從解決眼前問題出發(fā)，以自己的需要與興趣來確定學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容及整個學(xué)習(xí)過程，從而擺脫過去只能被動學(xué)習(xí)的班級授課制度和傳統(tǒng)的教科書的束縛，讓兒童在自己設(shè)計與親自動手的活動中，得到個性、興趣與能力的發(fā)展。因此，在語文實踐活動中，在讓學(xué)生感受到問題，內(nèi)心充滿想到了解更多知識，想要突破課堂這個空間的沖動時，我們便可以從問題入手，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題的重要性，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機，可以將學(xué)生引入到要進行研究的主題之中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學(xué)習(xí)動力。

2.明確問題，組成研究團隊。

研究性學(xué)習(xí)中的“問題”十分重要，作為研究性學(xué)習(xí)的問題的特點，表現(xiàn)為具有探究性，即問題的指向不是為了鞏固學(xué)生已有知識，而是指向?qū)W生對未知世界的探究和已有知識的應(yīng)用探究和知識延伸擴展的探究。研究性學(xué)習(xí)的問題既要有助于個性化學(xué)習(xí)又要有助于全員的參與。研究性學(xué)習(xí)問題的提出，一般應(yīng)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，但一方面，小學(xué)生提出問題的能力需要一個培養(yǎng)的過程；另一方面，學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。所以，學(xué)科教學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅不排斥教師提出問題，而且教師應(yīng)認真研究怎樣提出問題，將研究性學(xué)習(xí)的過程作為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力的過程。在這個過

程中，隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的形成，以老師提出問題為主，逐步讓位于以學(xué)生提出問題為主，老師處于指導(dǎo)、點撥的位置。

①結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)研究問題。還以《只有一個地球》這篇課文的教學(xué)為例，教師將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以醒目的字體出現(xiàn)在主頁面上，讓每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生借助“自學(xué)指南”這一板塊自學(xué)了文章內(nèi)容后，教者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是一位頗負盛名的文學(xué)家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于環(huán)保研究方面的環(huán)保專家，或是一位知名的丹青高手，你將從哪些方面關(guān)注我們賴以生存的地球？同時，以大屏出示任務(wù)：文學(xué)組——用文字描繪美麗的“地球村”；旅行組——游歷名山大川，了解世間風(fēng)情；環(huán)保組——敲敲世人的警鐘；繪畫組——用美麗的畫筆描繪我們?nèi)祟惖募覉@。然后，在各小組組長和組員商量確定自己的身份后“整隊出發(fā)”——登錄主題網(wǎng)站及老師提供的相關(guān)網(wǎng)站，收集、篩選有效信息，共同合作，完成任務(wù)。學(xué)生也可以在留言板上任意發(fā)表學(xué)習(xí)心得。

②整合教材，設(shè)計研讀專題。（A）以文章的內(nèi)容進行整合，設(shè)計研讀專題。整合的文章可以是介紹同一事件的，可以是記敘發(fā)生在同一背景下相關(guān)事件的，可以是寫作對象屬同一類事物的??這樣的整合便于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，對事物形成完整的認識并培養(yǎng)認真鉆研的精神。如小語教材中的《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》就可以整合在一起，并產(chǎn)針與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的《黃蓋詐降》、《蔣干盜書》等內(nèi)容補充進來，形成一組有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的“模塊”，該“模塊”的研讀專題可設(shè)計為：試析赤壁之戰(zhàn)中東吳以少勝多的原因。（B）以文章的思想進行整合，設(shè)計專題。“模塊”可以是一組描寫祖國壯麗河山的文章，可以是一組記述人類文明史的作品，可以是一組抵御外侮的英雄贊歌??如此整合，能有效地提高學(xué)生的道德認識，如將小語教材中《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》等組合為一個“模塊”，研究專題設(shè)計為：環(huán)境保護和我們的生活。（C）以文章的作者進行整合，設(shè)計專題，如教學(xué)完《草原》后，可以設(shè)計“走進老舍”這樣的專題。（D）以文章的表現(xiàn)形式進行整合，設(shè)計專題。文章的表現(xiàn)形式包括體裁、結(jié)構(gòu)、寫作順序、表現(xiàn)手法等，可以從某一個方面設(shè)計相關(guān)專題。

3.閱讀素材，制作研究網(wǎng)頁。

確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進一步通過強大的網(wǎng)絡(luò)組織素材。現(xiàn)在的小學(xué)中高年級一般學(xué)生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一閱讀主題的文章都歸檔或下載到統(tǒng)一文件夾中，以便于在制作網(wǎng)頁時用上。

網(wǎng)頁制作比較簡單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務(wù)和要求”、“研讀資源”、“作業(yè)展示（學(xué)習(xí)討論區(qū)）”四個部分。“引言”部分重點談?wù)劚敬位顒拥奶攸c和老師的一些激勵性語言；“研讀任務(wù)和要求”部分提出本次研究性新聞記者的內(nèi)容、方法和讀寫結(jié)合的要求以及怎樣進行作業(yè)展示的要求；“研讀資源”是用超級鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業(yè)練習(xí)題，要求完成；“作業(yè)展示”部分是學(xué)生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業(yè)等。

4.廣泛閱讀，完成研究作業(yè)。

閱讀資源中提供了大量已經(jīng)分類的文章，學(xué)生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動手在學(xué)習(xí)討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進行交流。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，重點讀感興趣的文章。感悟創(chuàng)作階段，是根據(jù)不同主題和閱讀研究的要求而定，如“環(huán)境保護和我們的生活”等主題研究性閱讀，他們的作品不僅是文字介紹說明，還可以有圖畫、音樂等。通過廣泛深入地閱讀，進行感悟創(chuàng)作，完成研究作業(yè)。當(dāng)然，小學(xué)生掌握信息技術(shù)水平一般，加之知識結(jié)構(gòu)不夠完善，還不能做到盡善盡美。

5.展示作品，交流研究成果。

學(xué)生通過一個階段的努力，把他的文章、圖片、觀點制作成電腦作品展示給大家，并要求講述是如何把這些成果一步步做好的。在講述過程中，一個同學(xué)主講，其他同學(xué)補充。在展示的過程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老師的評論和學(xué)生的爭論中得到認識，為以后的學(xué)習(xí)和競爭打下良好的基礎(chǔ)。

三、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的幾點思考

1.選擇適當(dāng)?shù)难芯繉ｎ}。

作為研究性學(xué)習(xí)的專題，不宜過大，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺，體驗活動的過程，通過呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題，由學(xué)生自己探究歸納，自己得出結(jié)論。

2.融合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)環(huán)境的一個組成部分，盡管它的出現(xiàn)極大地改變了學(xué)習(xí)情境的特質(zhì)，但是它僅僅是構(gòu)成這類新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機組成部分而已，不是學(xué)習(xí)情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗活動。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維多樣性和個體差異性，還需要教師進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識分析問題、解決問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替教師進行所有教學(xué)，還必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合而進行。唯此，它才能避開自身固有的教學(xué)“盲點”，使其在研究性學(xué)習(xí)中功能得到充分發(fā)揮。

3.拓展課堂的學(xué)習(xí)空間。

教師們在實踐中往往困惑于“40分鐘”的局限。研究性學(xué)習(xí)的特點是基于真實生活情境的任務(wù)，強調(diào)思維發(fā)展的不斷提升，這意味著研究性學(xué)習(xí)是一個過程，一個因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于40分鐘，而是在一個單元的概念下設(shè)計我們的教學(xué)活動，要將割裂的學(xué)習(xí)課時逐步地融合為一個整體的學(xué)習(xí)過程單元。

4.加強教師的指導(dǎo)作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較高的靈活性和較強的交互性，教與學(xué)的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生的研究就會成為沒有目標(biāo)的盲目控索，討論交流將成為不著邊際的漫淡。須知，在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是由場上的“主角”變成了場外的“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須重視對教學(xué)目標(biāo)的分析，必須加強備課。

總之，在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，多種學(xué)習(xí)途徑和生動真實的學(xué)習(xí)情境，但任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，我們在實踐中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)與真實情境中的實踐、交流、體驗相結(jié)合，將探究性學(xué)習(xí)方式和其他教學(xué)方式相結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（楊光阜寧縣實驗小學(xué)）

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教育模式將有革命性的變化，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的核心，也更能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于突破難點，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，從而提高教學(xué)效益。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的和諧關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 新課標(biāo)

傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價已不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評價的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評價的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識能力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠程教學(xué)等社會需要，開創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價有兩大優(yōu)點：

1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強，能突破時空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動態(tài)網(wǎng)頁更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。

2、同時全體老師又能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔(dān)，使教師有更多的時間進行創(chuàng)新研究，同時讓學(xué)生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時間進行個別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點

高中數(shù)學(xué)中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點。

如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學(xué)生對二次函數(shù)的開口，對稱軸移而區(qū)間不動或圖像不動而區(qū)間變化時函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對a,b,c,m,n的動態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識的要點，加上在網(wǎng)上的即時測試和評價，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評價形式多樣化，即時化。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過互聯(lián)交流互聯(lián)互動進行分層教學(xué)、個別教學(xué)實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系

(1)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系

和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強對互聯(lián)網(wǎng) 海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識基本掌握，達到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。

(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢空前，實踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與教師靈活生動的講解和創(chuàng)新的適時評價互相配合，相互促進，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢。

(3)教師與學(xué)生的關(guān)系

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，這是在任何教學(xué)模式中都應(yīng)遵循的原則，要體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展與教師的主導(dǎo)相互作用的關(guān)系。專題教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的形成，即將教師從繁雜的重復(fù)勞動中解放出來了，但教師的主導(dǎo)作用不是減弱了而是加強了，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時間學(xué)習(xí)Windows,Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，還要學(xué)會搜索，篩選，創(chuàng)新信息的能力，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)中獲得自由，掌握主動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高我國的教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的不良傾向及對策

淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的不良傾向及對策(1)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育已經(jīng)產(chǎn)生并正在產(chǎn)生著不可忽視的影響，這種影響迫使人們重新審視當(dāng)前仍帶有濃重的傳統(tǒng)特質(zhì)的教育教學(xué)方式，思考其在網(wǎng)絡(luò)背景下的發(fā)展方向。對此人們反應(yīng)各異，評價不一。但不管人們是否認同，我們的教育教學(xué)方式已經(jīng)帶上了網(wǎng)絡(luò)時代的一些新特征。在研究性學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)揮了巨大的作用，它為學(xué)生提供了幾乎是無限的信息資源，呈現(xiàn)了對同一問題的多元化視角，構(gòu)筑了一個無圍墻、超時空的“虛擬教室”，使學(xué)生能夠在很大程度上拓展自己對課題的認識深度和廣度。同時，相關(guān)的計算機軟件工具、教學(xué)支撐平臺等又為研究性學(xué)習(xí)提供了探索實踐、交流管理的工具。

但是，在為網(wǎng)絡(luò)的巨大功用歡呼的同時，我們也應(yīng)該冷靜地審視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)中存在的不良傾向。這種不良傾向主要體現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)思想和策略，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用并限制其消極影響？這是本文將要論及的主要內(nèi)容。

一

網(wǎng)絡(luò)以其靈活、便捷、連通的特點推動了研究性學(xué)習(xí)的蓬勃開展，但誠如西哲所言：“一切社會進步都有一個共同的特點——它總是右手扔給人類一束閃光的金羊毛，左手又悄悄地拿走一點人類原來擁有的東西。”無可否認，網(wǎng)絡(luò)對研究性學(xué)習(xí)潛在的消極影響不可忽視。

一、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的信息資源，但同時也可能使研究性學(xué)習(xí)成果淪為各種資料的拼接和堆砌，并由此帶來浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維習(xí)慣。

21世紀是信息社會，其最大特征就是“信息爆炸”。這種“信息爆炸”在網(wǎng)絡(luò)中得到鮮明體現(xiàn)。它一方面表現(xiàn)為信息結(jié)構(gòu)的無序呈現(xiàn)，另一方面表現(xiàn)為信息數(shù)量的無限增長。據(jù)美國南達科他州“光明星球”網(wǎng)絡(luò)公司2000年7月26日發(fā)表的研究報告顯示，互聯(lián)網(wǎng)上至少儲存有5500億頁的資料，并且每天以驚人的速度遞增［1］。現(xiàn)在如果在Google搜索引擎中打入“儒家文化”這個詞，可以搜索到86300條網(wǎng)頁資料；輸入“孔子與儒家文化”，有36500條網(wǎng)頁資料。這意味著，學(xué)生的研究好比是站在了“巨人”的肩膀上，他們對課題的認識深度因為占有豐富的資料而有可能得到很大程度的提升。但是，在海量的信息面前，如果不學(xué)會選擇，就容易陷入一種無所適從的茫然，或者擇取的是一些無價值的信息，使網(wǎng)絡(luò)的功能得不到充分發(fā)揮。面對信息，學(xué)生應(yīng)該分辨其正確和謬誤、主要和次要、新穎和陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對其作進一步的加工處理，創(chuàng)造出新的信息。

占有了信息資料以后，又出現(xiàn)了一個新的問題：如何正確地使用它們？研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這些能力的培養(yǎng)都有賴于學(xué)生對研究全面、深入的參與。網(wǎng)絡(luò)上可以找到大量的輔助資料，但它僅僅是提供一種參考和借鑒，絕不意味著學(xué)生可以直接拿來貼上自己的標(biāo)簽。而面對無數(shù)的資源信息，一部分學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生依賴心理，把研究性學(xué)習(xí)的過程簡化為一個對現(xiàn)有資料剪切、拷貝的過程。一些必要的調(diào)查因為網(wǎng)上有結(jié)果而可以不做；一些觀點可以直接拿來“為我所用”……當(dāng)研究性學(xué)習(xí)跳過了許多運算過程和推理步驟而直奔科學(xué)結(jié)論，省略了閱讀構(gòu)思而通過對現(xiàn)有資料的概括綜合輕易完成文本寫作，研究性學(xué)習(xí)成果也就不過是低層次的資料拼接和堆砌，是對他人勞動成果的毫無責(zé)任感的復(fù)制，談不上研究主體意識、價值的發(fā)揮。它背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷，不僅

無助于學(xué)生的能力發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生將嚴肅的科學(xué)研究過程游戲化，帶來一種浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能隨時隨地享受到文化與知識的盛宴，但卻可能導(dǎo)致研究過程中學(xué)生情感體驗的缺失，從而消解研究性學(xué)習(xí)的意義。

教育改革的真正意義在于，從“教育是人的一種生命體驗”、“學(xué)習(xí)是人的生命活動的一個組成部分”出發(fā)，在調(diào)整傳授性教育、接受性學(xué)習(xí)的同時，大力提倡和發(fā)展體驗性教育，還學(xué)生一個完整的生命歷程。體驗是建立在個體的內(nèi)部知覺基礎(chǔ)上的一種特殊的活動，是生理和心理、感性和理性、社會和歷史等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運動，“是以主體在認識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗內(nèi)容為對象的，是對經(jīng)驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”［2］。研究性學(xué)習(xí)是整體性、綜合性的學(xué)習(xí)，它強調(diào)培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)精神，提倡學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在所經(jīng)歷的認知過程中獲得人們常常稱之為只可意會不可言傳的那種東西——體驗。互聯(lián)網(wǎng)也許可以讓學(xué)生體驗到人類思想的廣博，感受到一種在傳統(tǒng)課堂上無法感受到的刺激，但它同時也在一定程度上剝奪了學(xué)生體驗自然、社會，體驗真實人生的機會。傳統(tǒng)課堂上過多的理性分析難以引發(fā)學(xué)習(xí)主體體驗的獲得，而互聯(lián)網(wǎng)上輕而易舉可以占為己有的資料觀點同樣容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性，從而有意無意地省略掉自己獨立的思考探求過程，帶來認知上的另一種膚淺。比如研究“儒道思想對中國文人的影響”這一課題，就必須廣泛涉獵中國古代文人的代表性作品，觀照課題中作為研究對象的文人們坎坷不平的生命旅程，深入體察他們在儒道文化影響下的思想對抗，進而對這個課題作出自己個性化的理論闡述。如果省略掉了大量的閱讀、思考過程，而單單憑借網(wǎng)絡(luò)資料完成對這個課題的研究，那么學(xué)生就無法得到相關(guān)的情感體驗，無法領(lǐng)會柳永“忍把浮名，換了淺斟低唱”后隱藏的憂傷，無法讀懂李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”里無限的期望，無法從一首短短的詩中讀到隱含著的一個民族幾千年的情感激戰(zhàn)。這樣的話，即使結(jié)題的論文做得再漂亮，也難以彌補學(xué)生在研究過程中情感體驗的缺失，這樣的研究性學(xué)習(xí)也就沒有真正完成既定的目標(biāo)，其意義也就大打折扣了。

網(wǎng)絡(luò)上的信息對于學(xué)生而言是靜態(tài)的，因為它沒有經(jīng)過學(xué)生自己思想的內(nèi)化。一切停留在情感體驗之外的知識是假知識、死知識。“對意義、價值、美的感受和體驗絕不是客觀化、概念化的知識分析所能代替的。”［3］缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下短暫的痕跡，但無法在心靈中、人生中留下震撼。如果學(xué)生只忙于領(lǐng)會他人豐富的精神世界，忽視了對自己思維空間的挖掘，研究性學(xué)習(xí)就注定將走向一條彎路。

三、網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能更多地依靠自身的力量完成對課題的研究，但卻可能帶來對話與交流的不足，不利于學(xué)生的自我反思和進步。

研究性學(xué)習(xí)不像學(xué)術(shù)性課程那樣，在實施之前就已由專家預(yù)先設(shè)計好課程基本目標(biāo)，由教師在教學(xué)前制定好具體的操作性目標(biāo)，而一般只是在學(xué)習(xí)開展前確定一個總的、大致的方向，許多具體、微觀的目標(biāo)，要在學(xué)生的探究過程中，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象的交互作用、相互對話的過程中逐漸構(gòu)建。“所謂對話，就是主體之間通過互動進行意義的重構(gòu)。”［4］對話是必要的，它是為了促進自我的回歸性反思，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的行為，從而實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者嘗試永無止境的探索。在研究性學(xué)習(xí)中，師生的對話、同一興趣愛好的伙伴之間的交流切磋，對于開啟研究思路、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過這樣的對話與交流，促進學(xué)習(xí)者之間的取長補短，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力，這又是

研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)突破了遠距離傳送的“瓶頸”，提供給人們自由交流的機會。全球范圍內(nèi)的傳遞與共享、零成本的復(fù)制、個人話語權(quán)的實現(xiàn)，使學(xué)生自娛自樂，“心游萬仞”，享受與遠方人士“面對面”打交道的快感……但需要注意的是，當(dāng)人們沉浸在與虛擬世界中的對象的交流中時，現(xiàn)實的世界正從他們身邊慢慢退隱。可以這樣說，學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)而方便地獲得信息、獲得知識，但網(wǎng)絡(luò)媒體的介入?yún)s使人際交流變得間接化、符號化、數(shù)字化了。在網(wǎng)絡(luò)上，師生之間呈現(xiàn)分離狀態(tài)，教師的“言傳身教”、“潤物細無聲”的情感熏陶無從實現(xiàn)了。從這個意義上說，網(wǎng)絡(luò)就如同一口“溫柔陷阱”，使人不自覺地喪失了與活生生的人、事物交流的機會。

四、網(wǎng)絡(luò)的平等開放給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，但卻有可能導(dǎo)致自由和約束的失衡，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)道德行為問題的發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)以其平等性、開放性、豐富性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了強大的物質(zhì)支撐，而其超大容量的信息匯聚更使學(xué)生有可能站在一個高起點上去發(fā)現(xiàn)、思考問題。但在流光溢彩的背后，也隱藏著它最具威脅性的東西。網(wǎng)絡(luò)既可以傳播知識，也可以制造精神鴉片；既可以是閃耀智慧光芒的所在，也可以是傳播混亂思想的源頭。網(wǎng)絡(luò)之戰(zhàn)被人稱為“爭奪眼球的戰(zhàn)爭”，為了吸引網(wǎng)民的注意，色情惑眾、暴力宣泄都成了爭取更高點擊率的法寶。在網(wǎng)絡(luò)管理還不夠健全的情況下，人們必將面對一場有關(guān)道德水平、文明素質(zhì)的考驗。當(dāng)考驗的對象圈定在孩子身上時，當(dāng)所有的一切都放在學(xué)生“觸手可及”的地方等待他們擇取時，我們覺得無比的沉重與擔(dān)憂。因為當(dāng)我們把鼠標(biāo)交給學(xué)生，我們就已經(jīng)無條件地下放給了學(xué)生操控虛擬世界的權(quán)利；他們用它打開通向未來世界的哪扇門，取決于他們的自控力、鑒別力。我們相信大部分學(xué)生將憑借網(wǎng)絡(luò)找到“芝麻開門”的秘訣，但也難免有部分學(xué)生以此打開的卻是隱藏著災(zāi)禍的“潘多拉魔盒”。

教育的本意應(yīng)是追求真知、捍衛(wèi)正義、升華人性，正如法國教育家斯普朗格所言：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根。”［5］研究性學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了這種追求，這是由研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在性決定的。其內(nèi)在性是指學(xué)習(xí)者自己替自己做主，自己決定自己，即“自由”的本意，學(xué)習(xí)者有自己的興趣、欲望、方法、調(diào)控機制和評價體系等。也就是說，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索一個理性世界時，也正在尋求一個自己為自己立法的精神世界。這意味著，學(xué)生必須謹慎地面對每一次選擇，為自己構(gòu)建一個健康的精神空間。自由必須與約束、責(zé)任同在。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得最大限度的學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時，也意味著要承擔(dān)比學(xué)科課程學(xué)習(xí)大得多的責(zé)任。否則，網(wǎng)絡(luò)上無邊的自由將成為學(xué)生發(fā)展的災(zāi)難。

二

以上分析表明，網(wǎng)絡(luò)給研究性學(xué)習(xí)的開展帶來了莫大的便利，但也存在許多不容忽視的消極影響，并且這潛在的消極影響正在日益凸現(xiàn)。那么，如何診治？下面是在原則意義上提出的對策思路。

一、提高教師素質(zhì)，強化教師在研究過程中的指導(dǎo)作用。

相比傳統(tǒng)教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。但轉(zhuǎn)換并不意味著教師退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。那種樣樣精細加工、事事扶持不放的包辦式教學(xué)固然無益于學(xué)生的發(fā)展，但一切不管、絕對自由的方式也不是培養(yǎng)學(xué)生能力的妙方。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻

實現(xiàn)不了初始目標(biāo)，徒勞無獲。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生搜索信息、閱讀信息、加工創(chuàng)造信息的方法。另外，教師還要把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生心理的變化。學(xué)生本身的許多特點決定了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行研究性學(xué)習(xí)的方法和要求。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意觀察新理念給學(xué)生造成的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生正確認識網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中所起的作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹踏實的治學(xué)態(tài)度。在研究過程中，要根據(jù)具體情況相應(yīng)調(diào)整研究過程，促進學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的提高，防止學(xué)生因盲目依賴網(wǎng)絡(luò)而有急功近利的錯誤行為。最后，教師還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士，盡力使學(xué)生能處在一個相對純凈的空間中。網(wǎng)絡(luò)作為工具，它指向天堂還是地獄，方向盤操控在很多人手中，其中教師的手最有力。因此，教師教給學(xué)生的除網(wǎng)絡(luò)技能外，還應(yīng)該有一雙慧眼——在魚龍混雜、瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)空間中區(qū)分真理和謬誤，有堅定的立場——能抵御各種不良信息的干擾，有敏銳的信息意識——對信息敏感。這關(guān)系到學(xué)生的信息視野和信息安全。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下的研究性學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任相比從前更重了。

二、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供對話與交流的場所。

研究性學(xué)習(xí)可以采用小組合作的方式，也可以采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)是最好的交流和共享平臺。比如，先由每個同學(xué)把自己搜集的資料和得出的結(jié)論、形成的觀點在網(wǎng)上發(fā)布，再全班集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論，然后將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，如此反復(fù)。我們設(shè)想可以創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)平臺，其目的包括以下幾個方面：1.實現(xiàn)“充分對話”，通過學(xué)習(xí)共同體促進“自我反思”；2.鼓勵“展示表現(xiàn)”，滿足自由生長和自我實現(xiàn)的需求；3.進行“問題診斷”，及時判斷和解釋情境性問題中特定的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)者情況；4.呈現(xiàn)“多重解釋”，讓更多的公眾進行開放評價，尊重不同的觀點發(fā)生；5.信息“自動記錄”，把搜集與整理繁瑣的評價信息的工作交給計算機。這樣，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)不斷和老師、同學(xué)溝通，不會因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)而忽視和周圍人的交往。

三、充分運用評價功能，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為。

評價也是研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。如何進行評價，關(guān)系到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具體應(yīng)從過程和效果兩方面進行評價。研究性學(xué)習(xí)的評價重點是學(xué)生在“研究性課程”的整個探究過程中的參與程度、所起的作用、合作能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。例如在開展主題研究活動的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地搜集信息并進行整理、組織和分析，教師的指導(dǎo)這時就是一種隱性的過程評價。它指導(dǎo)學(xué)生進行價值判斷，引導(dǎo)和激勵學(xué)生在研究的領(lǐng)域中不斷探索。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)探究的方法和途徑，強調(diào)學(xué)生學(xué)會搜集、分析、歸納和整理材料，學(xué)會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，不是交一篇結(jié)題報告了事，而是以評審答辯的形式進行總結(jié)評價。這樣，也可以促使學(xué)生在研究過程中更多地參與、獨立地思考，而不是把網(wǎng)絡(luò)視為惟一的信息來源，從而提高了研究性學(xué)習(xí)的效能。

以上的這些探討并非由于筆者對網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用前景的悲觀，相反，正是出于對它的熱切期待。我相信，只要指導(dǎo)到位，形成健全的管理機制，我們一定能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)的消極影響限制到最小，使之更好地為研究性學(xué)習(xí)的開展發(fā)揮積極作用。

參考文獻

［1］張孔義。《開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力》。《教學(xué)月刊》，2001,4.［2］瓦西留克。《體驗心理學(xué)》。中國人民大學(xué)出版社，1989.［3］石歐，張倩。《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三論》。《課程?教材?教法》，2003,8.［4］柳棟、王天蓉等。《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》。惟存教育網(wǎng)。

［5］《研究性學(xué)習(xí)中科學(xué)主義問題的反思》。課程研究網(wǎng)。