第一篇：網絡環境下高中數學實驗教學的設計

網絡環境下高中數學實驗教學的設計

溫十五中 魏萬中

摘要：

數學實驗教學是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學過程。在這過程中，教師通過提問引導和啟發學生學習研究數學問題的方法。在數學實驗教學中教師仍然處于主（要引）導的地位，而學生則處于主動學習的地位。網絡環境下高中數學實驗教學的主要程序為⑴確定課題;⑵數學實驗;⑶匯報總結.關鍵詞： 網絡環境 數學實驗教學 設計

中國科技大學常庚哲教授在《“三角形幾何”的興衰和可能的東山再起》一書中說：“在平面幾何學中絕大多數的定理和命題恐怕就是數學家‘瞎鼓搗’而領出來的，‘鼓搗’中的工具雖很多，但還有兩種特殊的、有力的工具：圓規和直尺可采用共點、共線、共圓這些現象，用這兩種工具可以做得相當精確，‘鼓搗’數學，其實就是數學實驗，數學實驗是推動所有數學的一種方式，‘鼓搗’的方式——幾何作圖，就是視覺上的數字實驗”。“幾何畫板”給學生提供了更多的動手機會，學生以研究者的身份學習幾何，突出了學生的主體地位，使學生由“聽數學”轉化“做數學”；從被動學習變為主動地發現探索性學習。讓學生充分發揮自己的才能，讓學生充分地讓學生暴露出“怎樣想”、“想什么”。

數學既是實驗、歸納的科學，又是演繹、推理的科學，這是數學的兩重性，由此相對“數學教育首先是一種數學的活動。”以富有探究性、挑戰性的問題為媒介，創設一個有利于學生生動活潑，主動發展的學習環境，充分暴露數學活動的全過程，真正培養學生的數學學習自信心。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解時，才能真正地學好數學。

一、數學實驗教學的涵義

數學實驗教學是指教師根據數學思想發展脈絡，充分利用實驗手段尤其是運用現代教育技術，創設數學教學情景，設計系列問題增加輔助環節，引導學生通過操作、實踐、試驗，探索數學定理的證明、數學問題的解決，讓學生親自體驗數學建構過程。在這過程中，教師通過提問引導和啟發學生學習研究數學問題的方法。在數學實驗教學中教師仍然處于主（要引）導的地位，而學生則處于主動學習的地位。數學科學的一個重要特點是它嚴格的推量和證明。而實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發現。數學實驗只能提出一些猜想或假設，演設能力的訓練、邏輯推理能力的訓練以及邏輯證明程序和方法的學習，還需通過實驗以 1 外的課堂教學進行。數學實驗教學只是數學教學的一個重要方式，決不要以實驗教學代替演譯、推理、證明和練習的教學。

網絡環境下高中數學實驗教學的主要程序為：

⑴、確定課題: 確定數學實驗課題的主要方法有三種：教師事先確定、師生共同確定、生生共同確定，不同學習內容采用不同方法。

⑵、數學實驗: 數學實驗有“自主探索式數學實驗”、“師生協作式數學實驗”、“生生協作式數學實驗”等三種教學模式。在數學實驗中要做好三個工作：①實驗設計：學生針對問題，設計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和理解問題；②觀察、分析與思考：學生觀察實驗過程、分析實驗結果和思考問題的結論；③發現或猜想：抽象、概括形成概念或提出假設、猜想；④適當性檢驗――在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當性和普遍性。

⑶、匯報總結: 匯報總結的途經有：“BBS公告”、“在線討論”、“論文答辯”。

二、開展數學實驗教學的案例

一類動直線性質的探究

問題

（一）: 已知圓，點M是圓x?y?r上的一個定點，過點M作兩條互相垂直的直線MA、MB,與圓的另兩個交點分別為點A和點B，則直線AB過定點，請說明理由。

生1：根據圓的性質，由MA⊥MB可知，該AB為圓的直徑，故無論點A、B如何移動，直線AB必過圓心O，即定點。

師：那么，改變條件“過M點作為兩條互相垂直的直線”為“過M點作兩條傾斜角互補的直線MA、MB”，則直線AB是否還具有類似的性質。即：

問題二：已知圓x?y?r，點M是圓上一個定點，過點M作兩條傾斜角互補的直線MA、MB，交圓的另兩個頂點分別為A、B，則直線AB具有何種性質？

師：(啟發)我們可以先考慮點M的特殊位置。生2：若點M在x軸上，如點M的坐標為（o、r）時，直線AB∥OX，即直線AB是一組平行線。

師：用幾何畫板來演示。

生3：若點M在X軸上，如點M的坐標為（r、o）時，直線AB∥oy，即直線AB也是一組平行 222222線。

師：由此推廣為一般情況，當M是圓上任一個定點時，直線AB也是一組平行線。試用幾何畫板來驗證。觀察當點A在圓上運動時，直線AB的斜率變化情況。

生5：直線AB的斜率kAB?0.31不變。

師：如果改變點M的位置，觀察當點A在圓上運動時，直線 AB的斜率變化情況。

生6：直線AB的斜率kAB??0.39也保持不變。師：這樣，你能得到什么結論？ 生7：直線AB也是一組平行線。師：請你能寫出證明過程。

生8：設M?rcos?,rsin??,其中???0,2??,且?為定值.點A?rcos?,rsin??,點B?rcos?,rsin??,其中?,???0,2??,則直線MA的斜率KMA?同理，直線MB的斜率KMB?rsin??rsin??????ctg，rcos??rcos?2rsin??rsin??????ctg，rcos??rcos?2直線MB的斜率KAB?rsin??rsin??????ctg, rcos??rcos?2因為，直線MA和直線MB的傾斜角互補。所以KMA?KMB?0,即-ctg化簡整理得,sin(??即sin?cos?+?2?ctg???2?0,???2)?0, ???2?cos?sin???2?0,所以ctg???2??ctg?是一個常數, 因此，直線AB是一組平行線。

師：上面證明，結論對圓而言成立，那么，結論對橢圓而言是否有類似的結論呢？對拋物線呢？即類似地可以提出以下問題:

x2y2問題

（三）：點M是橢圓2?2?1(a?0,b?0)上一定點，直線MA與直線MB傾斜角互補，ab 且點A、B在橢圓上，則直線AB是一組平行線嗎？

問題

（四）：設點M是拋物線y?2px2(p?0)上一定點，直線MA與直線MB傾斜角互補，且點A、B在橢圓上，則直線AB是一組平行線嗎？

師：先用幾何畫板演示，觀察當點A在橢圓或拋物線上運動時，直線AB的斜率變化情況。生9: 當點A在橢圓或拋物線上運動時, 直線AB的斜率不變。因此直線AB仍然是一組平行線。

師：下面來證明問題

（四）的結論。

生10: 設M(2pt2,2pt)，（t為常數），A(2pa2,2pa)，B(2pb2,2pb)，則直線MA、MB、AB的斜率分別設M(2pt2,2pt)，（t為常數），A(2pa2,2pa)，B(2pb2,2pb)，則直線MA、MB、111，KMB?，KAB?，由于直線MA和直線MB傾斜角互t?at?ba?b11??補，故KMA??KMB所以，t?a??(t?b)，即a?b??2t是常數，因此t?at?b1111KAB???是常數，所以，直線AB是一組平行線。為：KMA?，KMB?，a?b2tt?at?b111KAB???，由于直線MA和直線MB傾斜角互補，故KMA??KMB所以，a?bt?at?b11??是常數，所以，直線AB是一組t?a??(t?b)，即a?b??2t是常數，因此KAB?a?b2tAB的斜率分別為：KMA?平行線。

師：仿此能否對問題

（一）作類似的引伸，即改變問題中曲線類型，能否得到類似的結論。請同學們編擬出類似的的問題。

生6：（問題五）若A、B是拋物線y=2px（p＞0）上的兩個動點，點M是拋物線頂點，且MA⊥MB，則直線AB過定點。

生7：（問題六）若A、B是拋物線y=2px（p＞0）上的兩個動點，點M（x0，y0）是拋物線上的定點，且MA⊥MB，則直線AB過定點。

2x2y2生8：（問題七）若A、B是橢圓2?2?1上的兩個動點，點M（x0，y0）是橢圓上的定點，ab 且MA⊥MB，則直線AB過定點。

師：上述問題

一、問題

六、問題七中的條件“MA⊥MB”即“KMA?KMB??1”，思考若將它改成“KMA?KMB?m(m是常數)”，能否得到類似的結論。即

問題八：若A、B是拋物線y=2px（p＞0）上的兩個動點，點M是拋物線頂點，且

2KMA?KMB?m(m是常數)，則直線AB過定點。

x2y2問題九：若A、B是橢圓2?2?1上的兩個動點，點M（x0，y0）是橢圓上的定點，且

abKMA?KMB?m(m是常數)，則直線AB過定點。

……

師：對于上述這些問題請大家仿照我們的討論，先利用《幾何畫板》來驗證，再進行論證。

三、開展數學實驗教學的體會

利用信息技術開展數學實驗能更有效地進行“觀察—探究—發現—猜想—驗證—證明—拓廣”的教學。實際上，在信息技術支持下的教學設計中，探究和猜想可以成為數學學習的核心內容，學生可以驗證自己的猜想，自己發現新命題，并在這個過程中獲得邏輯證明的思路，從而豐富自己的數學經驗，提高直覺能力和想象力。在信息技術環境中，學生的學習是積極主動的，學習的能力明顯增強，信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，使得教學過程變得親切和自然，為學生通過自主的、積極的數學思維而成功建構數學概念、解決數學問題提供了強有力的支持。

1．有助于學生學習方式的轉變。

改變學生的學習方式就是要把單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變,如自主探索、合作交流和實踐操作等等學習方式。在開展數學實驗這種研究性學習的方式中，學生在教師的指導下，在探索活動中主動建構了數學知識，并理解了數學。

2．有助于培養學生的創新能力。

培養學生的創新能力已成為素質教育的核心問題。在數學實驗的活動中，學生處于一個開放性的活動環境，學生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動手、動腦、動口，在探索過程中，他們必須創造性地思考問題，自己決定要進行的實驗步驟，在師生共同的討論中，學會處理和解決實際問題。這一過程使得學生的創新意識和實踐能力得到培養和提高。

3．有助于培養學生良好的個性品質。

影響數學學習的心理素質主要有求知欲望、意志力、動機和興趣、自信心等，這無疑也是一個人在一生的工作、學習和生活中獲得成功所必備的品質。而數學因其自身具有的抽象性、嚴密性、邏輯性、實用性、唯美性等特點，在培養這些品方面具有得天獨厚的地位。數學實驗的每一個步驟，都需要敏銳的觀察，周密的思考、認真的操作和準確的計算，這個過程無形中就培養了學生一絲不茍的精神和實事求是的科學態度，并且還掌握了搜集、處理和分析數據的方法。通過實踐探究過程 中的小組合作，進一步培養了學生的協作精神和組織能力，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質。

4．有助于提高學生的學習興趣。

數學實驗活動，能夠使學生親身體驗到數學知識的發現過程。它不同與常規的學習形式以及研究對象的具體性使學生產生新鮮感，從而引發了學習興趣。通過親自動手操作、主動探索后取得的成功，又會使學生進一步感受到學習的愉悅。

數學實驗是一種促進學生主動學習、培養學生自主學習能力的有效途經；數學實驗教學是傳統數學教學方式的有益補充；數學實驗是激發學生學習數學興趣、消除學生“數學焦慮”恐懼癥的好途經；數學實驗有助于革新傳統數學教學模式、培養學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻: [1]學習的革命 戈登．德萊頓 上海三聯書店

[2]建構主義學習環境下的教學設計 何克抗 《1998全球華人計算機教育應用大會》論文集 [3]教學軟件本地化和教師培訓 韋輝梁 《IT99澳門資訊年會》論文集 [4]數學教育學 袁碧云 廣東高等教育出版社

第二篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第三篇：淺談網絡環境下的課件設計

淺談網絡環境下的課件設計

棘洪灘教委辦 王珂 聯系電話:87801494

淺談網絡環境下的課件設計

摘要:本文主要是從網絡教學課件的設計理念、網絡教學課件的特點與要求、制作網絡教學課件的一般性步驟、網絡課件的環境要求等幾個方面來談在網絡環境下的課件設計。關鍵詞：網絡、課件、設計

隨著教育改革的深入發展和信息時代的到來,許多學校建起了校園網、多媒體教室，網絡技術的飛速發展為教育技術和教學手段創新提供了更加廣闊的空間，對教師的課件設計也提出了更高的要求。我想從以下幾個方面對網絡環境下的課件設計做簡要說明。

一、網絡教學課件的設計理念

網絡教學與傳統教學相比有交互性、開放性、共享性、個性化和協作學習的特點，實現了以學生為主體的協作式學習，使得教師的教學方式發生了很大的變化，教師由傳統的知識講解者、灌輸者變為學習的引導者、啟發者、促進者和協作者。由于我國網絡教學剛剛起步，如何充分發揮網絡教學的優勢，在網絡課件中給教師提供怎樣的技術條件才能更好地發揮教師的作用、提高網絡教學水平，成為目前在網絡課件設計時一個急需考慮和解決的重要問題。

二、網絡教學課件的特點與要求

網絡教學課件的特點是不但把文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體集于一體呈現給讀者，而且要實現對學生的了解和調控功能，一般文件很大，一堂課的課件（用Authorware制作）大小一般在20MB左右。這用光盤存儲在單機上運行尚可，若在網上運行，則因文件太大未經壓縮處理而不好使用。這是因為網絡傳輸都有一定的帶寬限制。為此，網上教學課件的制作就按以下要求進行：

（1）多用文字，少用圖片與動畫，即使用圖片動畫也要文件的容量小，對圖片來說一般用JPG格式。

（2）動畫盡量使用二維動畫，像FIG動畫或Flash動畫。

（3）一個顯示頁面文件最大不要超過40KB。

（4）圖形文件盡量使用顏色少的圖形格式以減少文件大小。

如：在制作小學語文第十一冊中《鳥的天堂》這一課的課件時，首先把該課的學習目標、學法指導、詞語解釋、重點句子解析、段意、中心思想、寫作特點、課后練習…等所有部分分別制成單個的文本文件；再把各種姿態的榕樹，以及榕樹的各部分別制成JPG格式的圖片；然后把“起初周圍到處靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫，……一只大鳥飛起來，第二只，第三只……到處都是鳥聲”這一動態過程用FLASH制成動畫；最后，用管理軟件把所有文本文件、圖片文件、和動畫文件按一定的結構制成包含各類媒體文件的頁面，學生通過點擊按鈕可進入各部分知識內容。這樣制成的課件即生動形象，容量又不大，可以在網絡教學中方便使用。

三、制作網絡教學課件的一般性步驟

1、制作腳本

課件的腳本相當于影視劇的劇本，編寫腳本是制作課件的直接基礎，它是教學設計與程序設計的中間環節，是課件制作的依據。

腳本的編寫通常分為兩步進行：第一步是設計課件的基本框架，即將教學內容分為若干部分，組織各部分之間的轉場順序，安排交互形式和效果。第二步是對第一步得到的腳本進行完善，寫出詳細的文字內容（包括畫面文字和解說詞文字），并設計屏幕畫面、角色動畫和合適的背景音樂，同時對重難點內容從畫面或聲音上作出強調，并體現以學生為主體的協作式學習。如：在制作“鳥的天堂”這一課的課件的腳本編寫，第一步是將教學內容的各部分設計出如下基本框架—以“鳥的天堂”四個字為中心，向四周輻射本課的四部分主要內容“劃船出游”、“一經鳥的天堂”、“二經鳥的天堂”、“留戀”。點擊“鳥的天堂”進入“學習目標”和“重、難點”兩個選項；按順序點擊“劃船出游”、“一經鳥的天堂”、“二經鳥的天堂”、“留戀”都分別可以進入各自的“賞讀”模塊，在賞讀過程中還配有音樂及字幕。其中在“一經鳥的天堂”的“賞讀”模塊中還配有美麗的榕樹圖片；在“二經鳥的天堂”的“賞讀”模塊中還配有動畫。在每一個“賞讀”模塊后都聯接著“生字、詞”和“段意”模塊。如果學生完成了以上所有模塊就可以進入“課后練習”模塊，根據學生做練習的正確率，來判斷是否可以進入“獎勵”模塊。第二步是對以上框架中的各個模塊進行細化和加工。如選擇背景音樂，制定字幕的詳細內容及藝術效果，選擇圖片的內容及格式，制定動畫的每個動作，寫出練習題的詳細內容，最后還要寫明“獎勵”措施，如：在做對一定數量的練習題的基礎上每做對一個題獎勵一個“笑臉”或一個“星”圖標，或“你真棒！”語言，并記入學生檔案。這樣腳本的撰寫才能體現多媒體和網絡的特點，使之腳本合理、詳實。

2、搜集多媒體素材

“多媒體素材”包括課件中用到的各種視覺、聽覺及動畫材料。有些內容可以使用現有的素材，如各種圖形或圖像可從多媒體素材光盤中得到，也可利用掃描儀獲得，或者使用圖形設計軟件如CorelDrqw、Freehand等，還可利用圖像處理軟件PhotoShop進行設計或修改。對于聲音素材，音樂類可利用各種光盤中的，但解說則必須通過話筒錄入。

3、構架課件實體

可基于WWW的WEB網頁制作技術來制作課件，采用這種技術與制作網頁沒有根本區別，只是形式上的差異。一般采用Frontpage作為制作平臺（也可用其它軟件平臺，如Dreamweaver）,課件的組織架構以頁面為單位，通過超鏈接技術，按線性、非線性、層狀等不同結構來構架課件實體。

課件制作的另外一種方式，是把教學資料做成若干個材料庫，按照需要，用寫成的編輯程序另時組成課件，這種積件式的課件便于更改，便于增加，具有更好的靈活性。

4、制做按鈕

在以網絡為平臺的教學課件制作過程中，超鏈接的啟動是通過超文本與圖標作為觸發體，而圖標做成各種形狀并小型化后即成了按鈕。要做到界面的美觀大方除了布局合理、色彩搭配得當外就是按鈕的設計。下面就課件中常用的按鈕設計技術作一介紹。

靜態按鈕設計一般都Photoshop為工具，其步驟如下：（1）在新建或已打開的文件上，用矩形或橢圓形選取工具建立自己需要的按鈕形狀的選區。建立選區前，在打開的工具選擇對話框中把羽化參數設定一個需要值。（2）在選區內填上所需顏色或圖案。（3）復制街區的畫面。（4）建立新層，并粘貼上選區畫面。（5）點擊（圖層/效果）菜單，并選擇Bevel and Emboss選項。（6）在彈出的Bevel and Emboss對話框中輸入所需參數，并點擊確定鈕。

動態按鈕的制作通常是用Frontpage軟件，其制作步驟如下：（1）在Frontpage的Editor窗口中，點擊Insert菜單。（2）Insert菜單中的Active Element選項。（3）在Active Element選項中，選擇Hover Button子選項。（4）在彈出的對話框內輸入完參數，點擊OK鈕。此時在預覽窗口中就可預覽效果。

四、網絡課件的環境要求

一個課件一般要基于一定的教學環境，基于網絡環境下設計出課件適用于網絡化多媒體教室，通常指的是在普通單機機房或普通教學網絡的基礎上，通過間/視頻傳輸卡、信號傳輸線、控制部件、耳機、麥克風等設備實現教師機與學生機進行連接，實現計算機之間屏幕、聲音的實時交互切換，并且具有多各輔助教學管理功能的教學系統。因此，在環境上要求：

1、應在網絡化多媒體教室進行。

2、單機配置應具備音/視頻傳輸卡、信號傳輸線、耳機、麥克風等。

3、具有輔助教學管理功能的教學軟件。

綜上所述，網絡環境下的課件的設計，是一項集技術性、教研性、藝術性于一身的綜合性工作，只要我們真正把新課改理念與信息技術和網絡技術有機結合起來，一定會設計出適合學生全面發展的優秀課件，為全面提升教育教學質量和學生素質提供更為優越的手段和工具。

第四篇：網絡環境下的教學設計

網絡環境下的教學設計

利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，可以激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，使現代教育技術的開發和利用與素質教育更緊密集合起來，因此，多媒體在教學中的運用越來越廣泛。隨著農村遠程教育項目的建成，農村小學也已具備了利用遠程教育資源輔助教學的條件。下面，我就本人在小學數學教學中，如何利用多媒體輔助教學談談自己的一些具體做法。

一、運用多媒體技術導入新課，可以激發學生興趣，創設良好的學習情境。

數學是思維的體操，興趣是最好的老師。數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的關鍵內容。因此，在數學教學中，培養學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獵奇性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無法比擬、無法替代的作用。例如，我在教學新課標四年級數學下冊——《生活中的小數》一課時，利用多媒體課件展示兩個小朋友測量身高和體重的情景，讓學生利用已有的生活經驗讀出圖中身高和體重數據，從而引出生活中的小數，讓學生感受到數學實際上就是來源于生活，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、講解重難點時，利用多媒體可以有效地實現教師精講，從而突出重點，突破難點?。

多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。?例如，我在教學三角形的特性時，我先用多媒體課件來演示：一把四條腿的椅子，讓一個小朋友坐上去，結果椅子變形了。這樣使學生認識到四邊形是容易變形的，接著課件繼續出示用兩根木條與原來的椅撐組成一個三角形固定在椅子下面，再讓小朋友坐上去結果椅子變得牢固了，同學們看到這是三角形起得作用，這樣突出了本課的重點，學生對三角形的特性就有了一個深刻的印象。又如，在教學圓面積公式的推導，該計算公式不是近似的計算公式，這一點難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓6等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關鍵的教學環節，通過多媒體的演示操作，學生親自經歷了圓面積公式的推導過程，從而就突破了本節課知識的難點。

三、運用多媒體，有利于體現課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

多媒體的運用，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。例如，我在教《三角形的分類》時，先用課件出示各種類型的角，并提問下列各是哪一種角？導入新課后，學生很自然地明白這節課要學習的目標和范圍。緊接著教師投影出示多個不同的三角形，讓學生觀察，然后分組討論這些三角形有什么特點，數一數每個三角形中銳角、直角、鈍角的個數，并填入老師下發的表中，為學生自己解決問題提供了必要的學具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺展示各組解決問題的方法，接著老師又引導“你能把這些三角形按角的不同分類嗎？”從而調動了學生學習的積極性，使學生積極投入按角的不同給三角形分類之中，這樣的教學活動體現了學生主動參與教學的意識。多媒體優化組合不僅讓學生獲得了知識，而且培養了他們的探索精神。

四、運用多媒體技術進行分層練習，提高了教學效果。

?利用多媒利的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，誘導學生深入淺出，使每個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每個學生的自信心。多媒體技術在分層教學上有著不可比擬的優勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優勢，根據學生學習的不同程度，制作了分層練習。例如在《小數的加減法》這一章節的練習課的課件中，把習題劃分為容易、較難、難三個層次。學生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復了學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學生學有所成，有不同程度的提高。

五、運用多媒體，在思維困惑處得到點撥、疏導。

由于學生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時介入多媒體，呈現“切割”、“旋轉”、“平移”、“提取”等動態過程，有利于及時點撥疏導，使學生一目了然，這既發展了學生的形象思維和抽象思維能力，也培養了學生的空間想象能力。

例如：學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉折處產生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長兩者的區別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長和直徑可以分離）。通過了多媒體的操作演示并稍加提示，使學生明白“半圓周長是由哪幾部分組成的”學生對此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。

總之，多媒體與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，通過帶娛樂性的操作演示，所以具有極大的吸引力，能使學生輕松學習知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提質”之目的。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

第五篇：網絡環境下如何進行課堂教學設計

網絡環境下如何進行數學課堂教學設計

石首市小河口鎮小學教師 徐孝銀

網絡是信息傳遞的重要渠道，通過網絡來學習知識已經成為一種非常重要的學習途徑。如果學校中有便捷的校園網絡和豐富的教學科研資源，教師和學生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學資源。一方面，教師不受時空限制，從網絡上獲取國內外相關領域的最新知識，編教案向學生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進行學術討論，不斷更新和完善自己的教學內容，提高自己的科研能力。另一方面，學生也可以在網絡化教學環境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構和創新，可以取得創造性的學習效果。網絡資源為創新人才的培養莫定了堅實的基礎，在課堂教學過程中引人網絡資源是非常必要的。

隨著信息技術、網絡技術的迅猛發展沖擊著現代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統教育理念、教學思想。更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網絡環境下學習的特點的認識；對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網絡環境下數學課堂的教學設計：

一、對網絡環境下數學課堂學習特點的認識：

1、網絡環境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網絡提供的資源去構建知識。

2、網絡環境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位：

1、對老師定位的重新認識： 在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

在基于網絡環境下的數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網絡環境下的數學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協作化學習。

3、對教學內容定位的重新認識：

在基于網絡環境下的教學，數學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網絡環境下的數學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網絡環境，營造自主學習、協作學習空間，為培養具有合作精神和創新精神的人才奠定基礎。

為充分體現網絡環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協作加工信息功能結合起來；認真分析數學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。數學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協作地構建知識的學習空間。

結合具體的教學內容，數學課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數學、構建數學知識，從而培養學生的實踐能力和創新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環節，創設了三個活動空間：其一是從學生的最近發展區出發，根據知識的形成和發展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網頁界面，從不完全歸納的數學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創設過關測驗，通過測試，便可進入下一環節的學習。

結合具體的教學內容，在設計方面要為“突出以學生發展為本,充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化”，比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應如何創設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協作化學習的實現提供充足的素材

例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了進行協作學習的空間。同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。

2、充分利用網絡環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：一是教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。二是學生亦可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環節的學習，按要求做完相關內容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料。當然要做到：一是盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；二是為開闊學生的視野，可適當地補充與數學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習數學興趣、活躍學生數學思維等相關的數學網站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數學網站上網瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發展的課堂教學，應呈現有教育價值的教學內容。呈現的教學內容應走出數學的“金字塔”,出現的學生能力應走出分數的怪圈，以開放的姿態展示數學與自然、數學與人類社會的聯系，走進學生的生活；關注數學教育，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。