第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》課堂教學(xué)的探討

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》課堂教學(xué)的探討

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教育模式將有革命性的變化，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的核心，也更能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于突破難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，從而提高教學(xué)效益。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的和諧關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 新課標(biāo)

傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫整合在一起，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評(píng)價(jià)的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)能力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時(shí)又具有實(shí)時(shí)性，交互性，直觀性的特點(diǎn)大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時(shí)又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠(yuǎn)程教學(xué)等社會(huì)需要，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)有兩大優(yōu)點(diǎn)：

1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也極大的滿足社會(huì)全民教育，終身教育的要求。

2、同時(shí)全體老師又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時(shí)創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過(guò)師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點(diǎn)和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時(shí)間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，減輕教師的體力負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時(shí)讓學(xué)生在交互的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過(guò)交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱變換特征。若有疑問(wèn)或好的見(jiàn)解，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流互動(dòng)。通過(guò)多媒

用心

愛(ài)心

專心

體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

用心

愛(ài)心 專心 2

第二篇：三角函數(shù)圖像和性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：沙雅縣第二中學(xué) 年級(jí)：高中 電話：*** 內(nèi)容：高中數(shù)學(xué)必修四第一章1.4三角函數(shù)的圖像性質(zhì)第一課時(shí) 三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)

（一）本節(jié)課教材是人教版必修四第四課（1.4）<<三角函數(shù)圖像與性質(zhì)>>，可將其劃分為三小節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，即：<<正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像>>、<<正弦函數(shù)、余弦函數(shù)性質(zhì)>>、<<正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象>>。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)，掌握了研究函數(shù)的一般思路，并對(duì)三角函數(shù)的基本知識(shí)比較熟悉的情況下，進(jìn)一步利用函數(shù)圖象來(lái)研究三角函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，為學(xué)生以后利用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)解決有關(guān)三角函數(shù)方面的知識(shí)做鋪墊,同時(shí)，可以對(duì)高中階段系統(tǒng)研究指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、導(dǎo)函數(shù)等做鋪墊，進(jìn)一步鞏固和深化三角函數(shù)的概念和性質(zhì)等知識(shí)，融會(huì)貫通前面所學(xué)的函數(shù)的基本性質(zhì)，使學(xué)生得到較系統(tǒng)的掌握函數(shù)知識(shí)和研究函數(shù)的方法，掌握運(yùn)用三角函數(shù)圖像來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與技能：（1）．能畫出y=sin x, y=cos x的圖像，了解三角函數(shù)的周期性；（2）．借助圖像理解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)在[0，2π]（如單調(diào)性、最大和最小值、圖像與x軸交點(diǎn)及奇偶性等）；

2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考能力，規(guī)范解題的標(biāo)準(zhǔn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生全面的分析問(wèn)題和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透辯證唯物主義思想。

三、學(xué)情分析 教學(xué)背景

本課是高一年級(jí)必修四的一堂數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)通過(guò)圖像來(lái)研究三角函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)。在通過(guò)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，得到正弦或余弦函數(shù)圖像。在運(yùn)用五點(diǎn)法作出它們的圖像，讓學(xué)生分小組討論，總結(jié)和概括它們的性質(zhì)，后期會(huì)用同樣方法來(lái)研究正切圖像和它的相關(guān)性質(zhì)。

學(xué)生背景：

高一學(xué)生已具備一定的教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，所教的班是重點(diǎn)班,對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)也有一定的能力，對(duì)于新問(wèn)題，有主動(dòng)思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的信習(xí)和勇氣，因此，本課遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”等教學(xué)思想，把提問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)嘗試，總結(jié)反思。

四、教學(xué)手段，教學(xué)方法

講練結(jié)合，教師引入，提出問(wèn)題，學(xué)生探究通過(guò)五點(diǎn)法做出正弦函數(shù)與余弦函數(shù)圖像。并且能夠運(yùn)用圖像變換，得到其他形式的函數(shù)圖像。通過(guò)圖像，總結(jié)概括出正弦函數(shù)、余 弦函數(shù)的性質(zhì)，即周期性、奇偶性、單調(diào)性、最值。同時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，探究利用單位圓中的三角函數(shù)線研究正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)

（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用五點(diǎn)法畫出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像。

（2）掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，即（周期性、奇偶性、單調(diào)性、值域、最值等）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

（1）正弦函數(shù)，余弦函數(shù)的圖像及性質(zhì)應(yīng)用方法和技巧。

（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用三角函數(shù)圖像來(lái)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，把數(shù)形結(jié)合的思想運(yùn)用到問(wèn)題求解上。

課時(shí)安排：（需上3課時(shí)）第一課時(shí)：正弦、余弦的圖像 第二課時(shí)：正弦、余弦的圖像和性質(zhì)一 第三課時(shí)：正弦、余弦的圖像和性質(zhì)二 教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入：

1． 弧度定義：長(zhǎng)度等于半徑長(zhǎng)的弧所對(duì)的圓心角稱為1弧度的角。

2.正、余弦函數(shù)定義：設(shè)?是一個(gè)任意角，在?的終邊上任取（異于原點(diǎn)的）一點(diǎn)P（x,y）

P與原點(diǎn)的距離r(r?x?y?x2?y2?0)

r22P(x,y)?yy則比值叫做?的正弦 記作： sin??

rr 比值xx叫做?的余弦 記作： cos?? rr3.正弦線、余弦線：設(shè)任意角α的終邊與單位圓相交于點(diǎn)P(x，y)，過(guò)P作x軸的垂線，垂足為M，則有

sin??yx?MP，cos???OM rr向線段MP叫做角α的正弦線，有向線段OM叫做角α的余弦線．

二、講解新課：

1、用單位圓中的正弦線、余弦線作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象（幾何法）：為了作三角函數(shù)的圖象，三角函數(shù)的自變量要用弧度制來(lái)度量，使自變量與函數(shù)值都為實(shí)數(shù)．在一般情況下，兩個(gè)坐標(biāo)軸上所取的單位長(zhǎng)度應(yīng)該相同，否則所作曲線的形狀各不相同，從而影響初學(xué)者對(duì)曲線形狀的正確認(rèn)識(shí)．

（1）函數(shù)y=sinx的圖象

第一步：在直角坐標(biāo)系的x軸上任取一點(diǎn)O1，以O(shè)1為圓心作單位圓，從這個(gè)圓與x軸的交點(diǎn)A起把圓分成n(這里n=12)等份.把x軸上從0到2π這一段分成n(這里n=12)等份.（預(yù)備：取自變量x值—弧度制下角與實(shí)數(shù)的對(duì)應(yīng)）.第二步：在單位圓中畫出對(duì)應(yīng)于角0,?6，??，,?，2π的正弦線正弦線（等價(jià)于32“列表”）.把角x的正弦線向右平行移動(dòng)，使得正弦線的起點(diǎn)與x軸上相應(yīng)的點(diǎn)x重合，則正弦線的終點(diǎn)就是正弦函數(shù)圖象上的點(diǎn)（等價(jià)于“描點(diǎn)”）.第三步：連線.用光滑曲線把這些正弦線的終點(diǎn)連結(jié)起來(lái)，就得到正弦函數(shù)y=sinx，x∈[0，2π]的圖象．

根據(jù)終邊相同的同名三角函數(shù)值相等，把上述圖象沿著x軸向右和向左連續(xù)地平行移動(dòng)，每次移動(dòng)的距離為2π，就得到y(tǒng)=sinx，x∈R的圖象.把角x(x?R)的正弦線平行移動(dòng)，使得正弦線的起點(diǎn)與x軸上相應(yīng)的點(diǎn)x重合，則正弦線的終點(diǎn)的軌跡就是正弦函數(shù)y=sinx的圖象.（2）余弦函數(shù)y=cosx的圖象

探究1：你能根據(jù)誘導(dǎo)公式，以正弦函數(shù)圖象為基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膱D形變換得到余弦函數(shù)的圖象？

根據(jù)誘導(dǎo)公式cosx?sin(x??2),可以把正弦函數(shù)y=sinx的圖象向左平移

?單位即2得余弦函數(shù)y=cosx的圖象.（課件第三頁(yè)“平移曲線”）

-6?-5?-4?-3?-2?-?y1o-1y1-6?-5?-4?-3?-2?-?-1?2?3?4?5?6?xy=sinx y=cosx?2?3?4?5?6?x正弦函數(shù)y=sinx的圖象和余弦函數(shù)y=cosx的圖象分別叫做正弦曲線和余弦曲線． 思考：在作正弦函數(shù)的圖象時(shí)，應(yīng)抓住哪些關(guān)鍵點(diǎn)？ 2．用五點(diǎn)法作正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的簡(jiǎn)圖（描點(diǎn)法）：

正弦函數(shù)y=sinx，x∈[0，2π]的圖象中，五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是：(0,0)((3?,-1)(2?,0)2?,1)(?,0)2余弦函數(shù)y=cosx x?[0,2?]的五個(gè)點(diǎn)關(guān)鍵是哪幾個(gè)？(0,1)((2?,1)

?3?,0)(?,-1)(,0)22只要這五個(gè)點(diǎn)描出后，圖象的形狀就基本確定了．因此在精確度不太高時(shí)，常采用五點(diǎn)法作正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的簡(jiǎn)圖，要求熟練掌握． 優(yōu)點(diǎn)是方便，缺點(diǎn)是精確度不高，熟練后尚可以

3、講解范例： 例1 作下列函數(shù)的簡(jiǎn)圖

(1)y=1+sinx，x∈[0，2π]，（2）y=-COSx ●探究2． 如何利用y=sinx，ｘ∈〔0，２π〕的圖象，通過(guò)圖形變換（平移、翻轉(zhuǎn)等）來(lái)得到

（1）y＝1＋sinx ,ｘ∈〔0，２π〕的圖象；（2）y=sin(x-π/3)的圖象？

小結(jié)：函數(shù)值加減，圖像上下移動(dòng)；自變量加減，圖像左右移動(dòng)。

● 探究３．

如何利用y=cos x，ｘ∈〔0，２π〕的圖象，通過(guò)圖形變換（平移、翻轉(zhuǎn)等）來(lái)得到y(tǒng)＝-cosx，ｘ∈〔0，２π〕的圖象？ 小結(jié)：這兩個(gè)圖像關(guān)于X軸對(duì)稱。●探究４．

如何利用y=cos x，ｘ∈〔0，２π〕的圖象，通過(guò)圖形變換（平移、翻轉(zhuǎn)等）來(lái)得到y(tǒng)＝2-cosx，ｘ∈〔0，２π〕的圖象？ 小結(jié)：先作 y=cos x圖象關(guān)于x軸對(duì)稱的圖形，得到 y＝-cosx的圖象，再將y＝-cosx的圖象向上平移2個(gè)單位，得到 y＝2-cosx 的圖象。

●探究５．

不用作圖，你能判斷函數(shù)y=sin(x3π/2)= sin[(x-3π/2)+2 π] =sin(x+π/2)=cosx 這兩個(gè)函數(shù)相等，圖象重合。

例2 分別利用函數(shù)的圖象和三角函數(shù)線兩種方法，求滿足下列條件的x的集合：

(1)sinx?115?;(2)cosx?,(0?x?).2 2

2三、鞏固與練習(xí)

數(shù)學(xué)必修四P34 練習(xí)1、2

四、小 結(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：

1．正弦、余弦曲線 幾何畫法和五點(diǎn)法 2．注意與誘導(dǎo)公式，三角函數(shù)線的知識(shí)的聯(lián)系

五、作業(yè)：數(shù)學(xué)必修四p46頁(yè)習(xí)題1.4A組

1、同步練習(xí)冊(cè)當(dāng)堂鞏固1.2.3.4

七、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

反思學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)研究正弦函數(shù)，余弦函數(shù)的圖像，性質(zhì)，進(jìn)行概括，深化認(rèn)識(shí)。三角函數(shù)是一類特殊的周期函數(shù)，在研究三角函數(shù)時(shí)，既可以聯(lián)系物理、生物、自然界中的周期現(xiàn)象，也可以從已學(xué)過(guò)的指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等得到啟發(fā)，還要注意與銳角三角函數(shù)建立聯(lián)系。

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教育模式將有革命性的變化，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的核心，也更能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于突破難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，從而提高教學(xué)效益。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的和諧關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 新課標(biāo)

傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫整合在一起，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評(píng)價(jià)的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)能力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時(shí)又具有實(shí)時(shí)性，交互性，直觀性的特點(diǎn)大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時(shí)又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠(yuǎn)程教學(xué)等社會(huì)需要，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)有兩大優(yōu)點(diǎn)：

1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也極大的滿足社會(huì)全民教育，終身教育的要求。

2、同時(shí)全體老師又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時(shí)創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過(guò)師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點(diǎn)和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時(shí)間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，減輕教師的體力負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時(shí)讓學(xué)生在交互的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過(guò)交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱變換特征。若有疑問(wèn)或好的見(jiàn)解，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流互動(dòng)。通過(guò)多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)中有一些知識(shí)需要通過(guò)抽象思維來(lái)解決問(wèn)題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點(diǎn)。

如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的開(kāi)口，對(duì)稱軸移而區(qū)間不動(dòng)或圖像不動(dòng)而區(qū)間變化時(shí)函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對(duì)a,b,c,m,n的動(dòng)態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，加上在網(wǎng)上的即時(shí)測(cè)試和評(píng)價(jià)，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)形式多樣化，即時(shí)化。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時(shí)滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過(guò)互聯(lián)交流互聯(lián)互動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系

(1)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系

和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng) 海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時(shí)、適用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)基本掌握，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。

(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)空前，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與教師靈活生動(dòng)的講解和創(chuàng)新的適時(shí)評(píng)價(jià)互相配合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢(shì)。

(3)教師與學(xué)生的關(guān)系

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，這是在任何教學(xué)模式中都應(yīng)遵循的原則，要體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展與教師的主導(dǎo)相互作用的關(guān)系。專題教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的形成，即將教師從繁雜的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)了，但教師的主導(dǎo)作用不是減弱了而是加強(qiáng)了，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)Windows,Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)搜索，篩選，創(chuàng)新信息的能力，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)中獲得自由，掌握主動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

摘要：人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)。“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就是各中小學(xué)所關(guān)心的比較重大的問(wèn)題。本文結(jié)合一堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)等方面的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、資源

一、教育信息化是時(shí)代的需要

當(dāng)前，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。以上種種情況表明，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚著教育必須進(jìn)行創(chuàng)新和深刻的變革。同時(shí)也表明，教育的深刻變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。為此教育信息化是時(shí)代的需要。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

在中國(guó)，現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級(jí)的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開(kāi)放的（學(xué)校、社會(huì)、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實(shí)施。這給課堂教學(xué)提出了很高的要求，然而，每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師都有自己的教育信息化是時(shí)代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點(diǎn)為素質(zhì)教育提供實(shí)施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源是開(kāi)放的；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說(shuō)明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái)，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下，這種研究性教學(xué)，的確是一種新的嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學(xué)環(huán)境下，我做了課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的嘗試過(guò)程 1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期準(zhǔn)備。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性與不確定性的特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及結(jié)果唯一性進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起有一定困難，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型，與課本上提供的幾何模型相比要生動(dòng)的多、豐富的多，如果把這些網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中來(lái)將會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。根據(jù)初一幾何的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行平行線性質(zhì)及判定的綜合應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)比較適合。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程。

①由學(xué)生熟悉的跳高運(yùn)動(dòng)引入（復(fù)習(xí)近平行線判定及性質(zhì)）

通過(guò)校園局域網(wǎng)播放動(dòng)畫，設(shè)置情景：一幅跳高的圖案，橫桿是傾斜的。提問(wèn)：有什么辦法讓橫桿橫平？并說(shuō)明依據(jù)？（使用三角板的直角使橫桿和立桿都垂直）。

橫桿橫平就是使橫桿與地面平行，而橫桿與兩根立桿都成直角，根據(jù)同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行可推出橫桿與地面平行。

由此引入課題，利用書本上的知識(shí)也可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

②平行線判定與性質(zhì)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)斜拉橋及斜塔的有關(guān)資料，然后由學(xué)生展示斜拉橋及斜塔的圖片和影像，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)事物有了比較直觀的了解后根據(jù)拋錨式教學(xué)給出問(wèn)題。

問(wèn)題1：南浦大橋是一座斜拉橋，橋身的重量都是由圖中的鋼索所牽引。若要在現(xiàn)場(chǎng)用簡(jiǎn)單工具測(cè)量出橋塔與鋼纜之間的夾角，請(qǐng)同學(xué)們想一想，給出測(cè)量的方案。

問(wèn)題2：虎丘塔塔身大約向右傾斜，現(xiàn)要在塔的左側(cè)用鋼索牽引，鋼索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，當(dāng)鋼索與塔身成 時(shí)效果最佳，因條件限制，無(wú)法到塔尖直接測(cè)量，請(qǐng)你設(shè)計(jì)施工方案。

學(xué)生活動(dòng)：4人一組，分組討論，由組長(zhǎng)給出方案并講解。并通過(guò)學(xué)習(xí)小組相互討論讓學(xué)生把實(shí)際圖片抽象轉(zhuǎn)換成幾何圖形，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題給出已知和求證，并通過(guò)局域網(wǎng)展示。③課堂小結(jié)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以校園局域網(wǎng)為平臺(tái)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)找到想要的資料，以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)資料分析、加工并抽象成幾何模型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理論證的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析、抽象實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到論證嚴(yán)密，表達(dá)合理，融會(huì)貫通的目的。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試的個(gè)人體會(huì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中，作者的個(gè)人體會(huì)是：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒(méi)有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大改變，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)（最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)），其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟練性也制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)我們的教師、學(xué)生提出了更高的要求，教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，這條路將會(huì)很長(zhǎng)。總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)式課件，作為一種新生事物，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)全區(qū)、全國(guó)的聯(lián)網(wǎng)。這對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，為我國(guó)的教育事業(yè)注入新的活力。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

摘要在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要為高中生講解最基本的數(shù)學(xué)原理以及公式，同時(shí)還要培養(yǎng)高中生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐能力。在新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)也需要從根本上轉(zhuǎn)變課堂模式，確保數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的深度融合，嘗試在數(shù)學(xué)課堂上充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.045

Abstract In mathematics class，the teacher should not only explain the most basic mathematical principles and formulas for the senior high school students，but also cultivate the practical ability of the high school students to use the mathematical thinking flexibly.In the new era under the network environment，the high school mathematics classroom model needs to change fundamentally，to ensure the integration of information technology and mathematics classroom depth，try to make full use of network information technology in mathematics classroom teaching.Keywords network； information technology；high school mathematics

0 前言

高中?笛в肴粘Ｉ?活具有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本宗旨就在于確保高中生具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)原理的能力，從而做到數(shù)學(xué)原理與生活的緊密結(jié)合。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試壓力影響，高中階段的數(shù)學(xué)課堂充滿壓抑和緊張氣氛。在數(shù)學(xué)課堂中，教師通常是依照數(shù)學(xué)大綱來(lái)講解最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后教給同學(xué)們解答數(shù)學(xué)題的流程和方法。這樣做固然有利于提升數(shù)學(xué)考試成績(jī)，然而卻背離了新課改的根本宗旨。為了加以改進(jìn)，高中數(shù)學(xué)有必要運(yùn)用信息技術(shù)的新型教學(xué)手段，通過(guò)形象且直觀的教學(xué)方式來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的融合意義

高中數(shù)學(xué)與新時(shí)期的信息技術(shù)融合，關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)課堂充分融入信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)方式來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。相比于傳統(tǒng)教學(xué)流程，信息技術(shù)教學(xué)具備了很多新特征，例如形象性與直觀性等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)蘊(yùn)含更多趣味性，確保高中生充分接受大綱要求的數(shù)學(xué)知識(shí)。從現(xiàn)狀來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂可以運(yùn)用多媒體作為課堂手段，這樣做有助于改變數(shù)學(xué)課堂枯燥和僵化的氣氛，在開(kāi)闊視野的同時(shí)也讓同學(xué)們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)有必要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)手段，通過(guò)這種方式來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。[1]

新課改對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出了更高要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)，高中數(shù)學(xué)就有必要轉(zhuǎn)變模式，在課堂中運(yùn)用多媒體的信息化方式來(lái)增進(jìn)溝通。在數(shù)學(xué)課堂中，高中生應(yīng)當(dāng)作為課堂主體，而教師負(fù)責(zé)指引同學(xué)們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，這種做法在本質(zhì)上尊重了高中生作為課堂主體的地位，進(jìn)而創(chuàng)造了開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)課更為靈活，高中生可以嘗試運(yùn)用多樣的數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)也可以為師生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)課堂資源，開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野并且增強(qiáng)師生溝通。

進(jìn)入新時(shí)期后，日常生活以及各行業(yè)生產(chǎn)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂也逐步運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)化的新方式。從本質(zhì)上講，高中數(shù)學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)有利于提升數(shù)學(xué)課堂的綜合效果，進(jìn)而確保師生密切進(jìn)行互動(dòng)。在信息化數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體為同學(xué)們播放直觀形象的視頻或短片，在愉悅的課堂氛圍中鼓勵(lì)高中生探求數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做不僅有助于節(jié)省時(shí)間，而且還拉近了數(shù)學(xué)課上的師生距離，確保高中生敢于自主探求數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，尊重同學(xué)們的課堂主體地位。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)不能缺少信息技術(shù)作為支持，信息技術(shù)在根本上轉(zhuǎn)變了高中數(shù)學(xué)的課堂模式，強(qiáng)化了師生互動(dòng)。例如：網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段在較大程度上簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算和作圖過(guò)程，從而節(jié)省了繁瑣的畫圖操作。教師可以指引同學(xué)們運(yùn)用特定的軟件來(lái)作圖，確保數(shù)據(jù)擬合的正確性。[2]由此可見(jiàn)，信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂的做法更加方便了師生共同探求數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，在個(gè)性化教學(xué)思路的引導(dǎo)下創(chuàng)造了靈活的數(shù)學(xué)課堂。高中數(shù)學(xué)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的具體措施應(yīng)當(dāng)包含如下：

2.1充分反映教學(xué)思維

在傳統(tǒng)課堂中，教師處在主導(dǎo)性的位置上，而高中生只是被動(dòng)接受知識(shí)。高中生承受著來(lái)自高考的應(yīng)試壓力，因而為了確保獲得滿意成績(jī)，教師通常會(huì)在數(shù)學(xué)課上為同學(xué)們講解數(shù)學(xué)公式的特定用法，然后選擇與之相關(guān)的數(shù)學(xué)題目讓同學(xué)們演練。在反復(fù)演練習(xí)題的基礎(chǔ)上，高中生就能明確各種類型數(shù)學(xué)題的具體解答步驟和流程。然而實(shí)質(zhì)上，這樣做不利于激發(fā)同學(xué)們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，長(zhǎng)此以往還會(huì)壓抑高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新熱情。高中數(shù)學(xué)如果能運(yùn)用新形勢(shì)下的信息技術(shù)，那么就能激發(fā)自主性，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主權(quán)重新交給高中生。在自主探索的過(guò)程中，高中生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特思維，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：教師在講解關(guān)于不規(guī)則幾何體的基本知識(shí)時(shí)，就可以借助多媒體的方式來(lái)演示各種幾何體的翻轉(zhuǎn)與拆解變化情況。在演示圖形變化的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)插入必要的解說(shuō)，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式讓高中生明確幾何體的變化特征。在備課階段中，教師就需要制作與之相關(guān)的幻燈片，在幻燈片中插入多樣的動(dòng)畫效果。這樣做有利于啟發(fā)同學(xué)們的空間思維，引發(fā)無(wú)盡的聯(lián)想。高中生在詳細(xì)觀看幾何體的幻燈片之后，就可以擁有更強(qiáng)的立體思維，進(jìn)而完善相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。