第一篇：網絡環境下的數學課堂教學初探 —教學論文小學教師網

網絡環境下的數學課堂教學初探

在大力提倡素質教育切實減輕學生負擔的今天，人們逐步認識到傳統的教學方法和教學手段已不能適應新形勢發展的需要。現代教育把激發和培養學生的興趣放在重要地位，教學注重提高學生的各方面的發展，就必須要應用現代化的教學手段。在小學數學教學中，適時恰當地選用網絡多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

一、利用網絡優勢，激發學生興趣，創設學習情境。

一節成功的課必須由每一個好的教學環節組成。而“開始”就是重要一環，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用網絡多媒體技術進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如：我在教學“被除數、除數末尾有0的有余數除法”時，以自編的《八戒分桃》“童話”故事導入，屏幕上出現了聲情并茂的彩色畫面：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就帶著30只小猴去搞了100個又大又紅的桃子，然后對小猴說：“你們30人，每人分得3個，剩下的一個就給豬伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個算式呢！屏幕展示：沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責八戒不老實，欺騙了小猴，嚇得八戒連連嗑頭求饒，小猴們被弄得莫名其妙。“童話”故事放完后，老師緊接著問學生：八戒為什么欺騙了小猴，悟空指責八戒不老實的理由在哪里，在學生繞有情趣的情況下，老師趁熱打鐵揭示本節課的學習內容“被除數、除數末尾有0的有余數除法”。這樣導入新課，不僅使整個課堂頓時活躍，極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，為學習新知識做了良好的心理準備。在此過程中學生很自然地、積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案，使教學過程順利進行。因此教師教起來就輕松多了，還提高了教學效率。

二、利用網絡優勢，組織學生探究新知，培養學生創新意識。

兒童是想象力最豐富、最活潑時期。兒童愿意去發現各種事物。因此，教師的教學要根據兒童的心理特點發揮網絡多媒體動態感知的優勢，創設情境。激勵學生猜想、想象和聯想，可以開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，有利于培養學生思維的靈活性。

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。教師最大限度的發展學生思維，優化素質教育，就必須為學生創設一個和諧愉悅、新穎刺激的心理環境。在數學教學中，運用網絡多媒體，可為學生增設疑問和懸念，激發學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境。

如我教學“6以內的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉出了2個，接著出現□＋□＝6，6－□＝□這樣一個問題啟發學生質疑，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。

再如在教學“比多少”時，利用多媒體設計色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。首先隨著輕快的音樂電腦上呈現出一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”??這樣,美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起,歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生通過自己的努力饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，使他們的思維導向由模糊變清晰，同時又感受到了美的熏陶，培養了他們的創新意識。

三、利用網絡優勢，組織練習活動，豐富反饋與評價功能。

在練習活動中，由于運用網絡多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突破重難點。練習設計可按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。如把練習稱為“試試你的本領（A級、B級、C級）”、“過五關、斬六將”、“小小擂臺賽”等，學生每過一層次的練習，后臺服務器都會及時作出評判，以圖文、動畫的形式給予獎勵，打破了“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能充分得到發展。還可利用網絡教室或聊天室，在一些開放題練習中，學生之間可打破空間上的限制，“邏輯上”分組討論，相互探討，以達到課堂練習的最優化。如在教學“20以內的進位加法”的練習設計中，我先利用電腦出示了幾列小火車，每列火車的每節車廂上都有一道題，只有當一組學生全部答對后這組的火車才能開走，如果有哪一位同學答錯火車就會原地不動，（電腦錄音）耐心地勸他們不要灰心，好好想想再來一次，這種設計并不對練習題一題接一題的逐一評價，而是在一個層次的練習后作統一評價，并且只有在一組學生全部做對的情況下才能進入下一層次的練習，這樣學生的積極性反而提高。“不服輸”是孩子的天性，他們會認真檢查出現錯誤的練習題，在以后的練習中會更認真、細心，逐步達到正確、迅速的目的。

四、利用網絡優勢，讓數學走進生活，培養學生的信息素養。

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。但是這些信息、素材如何讓學生感興趣，而又自愿接受呢？最好的方法就是網絡教育。網絡教育有著傳統教育無法比擬的優勢，它不受時間和地域空間的限制，可實現教學資源的共享。在網絡教學中，每位學生都不是孤立的，可實現“邏輯空間”上的自由組合、相互探討，可以利用網絡進行分組討論；教學信息的來源與呈現，也都不是孤立的，教師可以將任何一位學生電腦的畫面呈現給全體學生，可以即時了解任何一位學生的學習狀況；在教學過程中，教學資源和信息都是可以共享的，這是網絡教學的最大優勢和最誘人之所在。

如在小學數學第六冊有一節數學活動課《統計》，我利用網絡教學取得了很好的效果。首先通過上網查詢資料，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代生活，與教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用網絡多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

第二篇：網絡環境下的數學課堂教學初探

網絡環境下的數學課堂教學初探

數學新課程標準中明確了現代信息技術在數學中的重要作用，“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

網絡教學這一全新的教學方式進入了我們的課堂教學，要實施網絡環境下的數學課堂教學，我們先要了解網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放；傳播媒介多向交流；傳遞系統是多媒體；知識跨越時空限制。這一特點決定了網絡環境下的課堂教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多樣化。

在利用網絡環境進行數學課堂教學過程中，我作了以下方面的初探：

一、創設問題情境，激發探索欲望。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下的課堂教學集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，充分調動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘學生的非智力因素對學習的正效應，從而培養學生學習數學的興趣，產生提出問題、解決問題的欲望，激發求知欲。

例如，在學習《簡單的統計》一課時，我用“Flash”設計出動畫情節“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學生機上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時，學生像在自己的王國中觀看小電影一樣，強烈地刺激了他們的感官。這時，我適時提出有利于學生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎?”這時，學生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經驗帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法。“學貴有疑”，“問題是數學的心臟”。學生在自己的座位在，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗著生活。在情境中產生了探索的欲望，自主學習的動力被激發出來。

二、利用網絡資源，提供探索空間。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供豐富的網絡資源，才會顯示網絡環境下教學的優勢。當前的網絡環境雖然有著豐富的學習資源，但就小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點而言，利用現有的網上資源很難使學生真正的能夠自主探索并學有所獲，于是，教師常常需要根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納人其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。例如，在學習《年、月、日》這一課時，通過“地球繞太陽轉動”這一動畫的引入，讓學生產生主動探索的欲望后，我就帶領學生進入有關“年、月、日”知識的模擬網站。網站的主頁由欣賞、觀察、探索、知識、留言等5部分組成，學生根據需要和個人情況，可選擇不同的學習篇章進入分頁，每個分頁中設有不同的問題和操作方法提示，學生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進行鏈接，按不同的順序進行操作。

1、欣賞：進入欣賞，學生進入相關鏈接，可看到生活中常見到的各種掛歷和日歷，學生在欣賞的過程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數學知識，同時，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個月、每個月的天數等，對年、月、日有一個初步的了解。

2、觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學生根據頁面上的提示，對這些日歷表進行觀察，再將觀察的結果填入相應的空格中。通過觀察，進一步加深一年有12個月，及各月天數的認識，為知識的呈現做好相應的鋪墊。

3、探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學交流嗎？根據這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關年、月、日的知識，學生嘗試探索，并根據網上的提示進行猜測和驗證。

4、知識：知識中介紹有關年、月、日的所有內容，年的有關知識，如閏年、平年的來歷、認識、辨別等，月的有關知識，如大月、小月、季度等，日的有關知識。

5、留言：這里，有教師留下的問題以及對同學的希望和要求，如：生活中，我們常說的“旬”是什么意思?為什么叫它“旬”?請你找到答案后告訴我們。也要求學生在此留下自己對自己的評價，對同學的評價，對教師的評價，對學習方法的評價等。

在這里，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設某種情境，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進學生全面發展。

三、學生自主研究，選擇探索形式。

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關的站點和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。

這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調。學生的學習告一段落后，學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用網絡的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次地思考，這時的教師成為學生學習的促進者、組織者，學生真正成為學習的主體。

四、教師因材施教，有利分層教學

在網絡環境下的課堂教學的設計過程中，教師要考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，將學習的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高部分進行學習。

在學生學習過程中，學生可以通過網絡向教師舉手提問，教師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，就實現班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展。

第三篇：網絡環境下數學課堂教學新模式探究

網絡環境下數學課堂教學模式探究

文章摘要：隨著信息技術的飛速發展，計算機輔助教學已成為數學教學的必然趨勢，將多媒體技術和網絡技術相結合，以Internet或局域網為依托，構建數學網絡化教學新模式，充分發揮現代多媒體教育技術的優勢，實施網絡教學，讓更多的人們得到更好的教育，是現在和未來我們必須切實搞好的一項非常有意義的工作，這有助于我們的教育改革向高技術含量方向發展。

關鍵詞：網絡技術 數學課堂 教學模式 課堂效果

隨著計算機網絡走進校園，課堂也迎來了新的教學模式。學生獲取知識的來源不僅僅是課本了，豐富的網絡資源為他們提供更廣闊的學習空間。新課程標準要求數學教學要聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。網絡教學則用現代化的教學方式為學生創設現代化的學習環境。使學生更方便觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。網絡環境下的課堂教學已越來越顯示出它的生命力，它正以一種嶄新的教學方法和學習方法為我們的教學改革注入新的內涵，它必將對傳統的教學內容、教學方式和評價標準等系列問題帶來強有力的沖擊。學生的學習再也不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過與學習環境的相互作用，由學習的主體——學生自己去主動建構知識，主動獲取知識。

一、網絡環境應用于數學教學過程中的一般功能

1、網絡環境下的數學教學有助于激發學生學習的興趣 興趣是最好的老師。夸美紐斯認為，激發學習興趣是創造一種歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，可見，激發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學生本身就對網絡好奇，喜歡上網，而網絡環境教學集聲、像、動畫、文字于一體，充分調動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘學生的非智力因素對學習的正效應，從而培養學生學習數學的興趣，激發求知欲。網絡環境下的有針對性的練習效果也非常好，那是傳統練習方法不可比擬的，它通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣。它的最大成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，極大地激發了學生學習數學的興趣，激發了學生學習數學的熱情，挖掘了他們的數學潛力，為實現了自主學習、自我建構提供了堅實的基礎。

2、網絡環境下的數學教學有利于培養學生自主學習的探索能力

傳統的教學是以教師的講解為主，機械地進行復習舊知識，引入新知識、新課講解、練習，學生幾乎沒有獨立地學習和探索的機會，師生間的交流形式單調、內容貧乏，而如果是單純由學生自主學習則易出現學生學習不易監控，教師指導困難等麻煩。利用網絡進行課堂教學，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且可以充分體現教師的主導作用。另一方面利用網絡系統的功能，學生可隨時電子舉手提問，而且教師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，學生從“復制型”、“消極型”的學習轉化為主動地發揮其認知能力、探索知識、發現知識、實現自我教育，為培養創造型人才奠定基礎。

3、網絡環境下的數學教學能夠實現分層次教學 在網絡環境下的自主學習的設計過程中，考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，利用多媒體技術編寫有針對性的系列練習，將練習題目按由淺入深，逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助,并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高篇，或提前預習下節課的內容，實例應用等等，進而實現分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展。同時也有利于名符其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，既可培養數學特長生，又可為學習有困難的學生提供更多的輔導和啟示。

4、網絡環境下的數學教學可以及時形成課堂評價體系

舊的教學模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準確、不夠快速的遺憾，而在網絡環境下的課堂教學可以利用網絡的編程實現整個課堂的縱向統計和橫向統計，實現時時監控，及時準確地反饋，達到評價的效果。所謂縱向統計，即對每個學生做題情況時進行統計，出現在每個學生計算機上，人機交互和反饋大大激發了學生的學習熱情，它使學生及時了解自己的學習情況，不斷受到教學成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學活動中，產生良性循環；所謂橫向統計就是利用網絡資源，設計實現主機對終端的時時控制和統計，收集每個學生對每道練習題的學習情況的反饋數據，對全班課堂練習從總人數、登入數、一次性做對人數、正確率四個方面進行總評價，從而，取得學生對各題目所做情況的真實反饋及本節課課堂教學效果，實現課堂評價體系，教師可以時時進行個別輔導或全班講評。

5、網絡環境的課堂教學具有最優化資源

網絡環境課堂教學融教法和學法于一體，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大學生思考、實踐的機會，在軟件設計過程中，將授課的內容制作成課件，存入計算機網絡中，使之可以任意調用，重復使用，因此大大節省了講解和板書的時間，所以教師可以精講多練，環環相扣，提高了課堂訓練的密度及效率。而且利用人機對話的功能，從動畫、圖表、幫助解答等各處入手，使學生可以各取所需，培養了學生主動學習和主動發展的能力。

實踐證明，網絡技術由于能提供形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，這也是其他學習環境無法比擬的，可以使學生快速靈活獲取數學信息。而且網絡下的環境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協作（交互性）、會話（實時聊天系統、人機對話、BBS論壇）和意義建構（知識網絡），在同一時空可進行高、中、低多層次非線性的教學以實現真正意義上的面向全體學生。其次，這種新型的教學模式還能體現學科整合思想，不同學科的內容交匯在一起，更接近生活的現實，將學以致用體現得淋漓盡致。網絡環境下的數學教學，提高了學生多方面的能力，提高了綜合素質，響應了信息時代的素質教育的號召。

二、社會的發展和新課程的要求使得網絡環境下的教學成為必然

1、高科技的飛速發展改變了數學知識的結構和課程目標 數學教學要使學生具有開闊的數學視野，發展學生的數學意識，深刻揭示數學本質，“要講推理，要講道理”，突出算法在數學發展中的獨特作用，力求把算法融入到數學課程的相關部分。傳統的教學方式顯然不能對這些源于技術的變化應付自如，這一切的實施必須有現代教育技術的支撐，在教學中運用現代教育技術已成為現代教育觀念的一部分。

2、信息技術進入數學教學課程是國際趨勢

在2002年發行的“全日制普通高中數學教學大綱”中明確指出：“教學過程中，應有意識地利用計算機和網絡等現代教育技術，認識計算機的只能畫圖、快速計算、機器證明、自動求解及人機交互等功能在數學教學中的巨大潛力，努力探索在現代信息技術支持下的教學方式、教學模式。”

美國面向21世紀數學課程標準指出：“數學教學應使用技術幫助所有學生理解數學，并為科技化的社會中應用數學作好準備。”英國國家課程標準指出：“提供適當機會來發展應用信息技術學習數學的能力”法國新的課程中提出：技術要真正整合到教學中去，并且申明這種整合是必要的。信息技術引入數學教學成為數學教育發展的必然趨勢。

3、新課程的要求

新課程標準指出：改善學生的學習方式是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不僅僅限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和積累，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流閱讀自學等都是學習數學的重要方式。在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動。高中數學課程在教學理念、學科內容、課程資源的開發利用等方面都對教師提出了挑戰。在教學中，教師應根據高中數學課程的理念和目標，學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合高中學生數學學習的教學方式。

由以上分析可以看出，信息技術和課程整合是今后教學發展的方向和必然。而網絡環境下的教學是信息技術和課程整合的有效形式。但是網絡環境下的教學怎么上？上什么？其效果如何？一直是人們關心的問題。特別是現在，很多人都有一個共同的認識，認為文科比較容易開展網絡環境下的教與學活動，而理科不適合用網絡環境下的教學形式進行教學，數學就更難進行。我們卻不這樣認為，文科有文科優勢，理科有理科的特點，為此我們進行了專門的研究，在研究的過程中，我們進行了大量的實驗，進行了網絡環境下數學教學的嘗試。在嘗試的過程中形成了一些具有典型意義的教學模式，在此做一些總結，并對各種教學模式進行比較：

三、網絡環境下數學教與學的主要模式

我們主要研究了： “應用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數學應用軟件，實現探究性學習和小組協作學習”、“用數學軟件培養學生的演繹推理能力”、“利用Webquest主題探究模式進行數學知識的拓展性學習”等問題。在積極的努力之下，形成了一些具有典型意義的教學模式。

（一）應用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數學應用軟件，實現探究性學習和小組協作學習

華東師范大學的張奠宙教授提出：知識具有兩個不同的基本形態：一是知識的科學形態。這一形態通常是從上而下的形式，也就是說它從概念定義、公理或命題出發，然后是定理證明的展開，再后才是例證或別的討論。知識的另一形態是教育形態。這一形態的知識形式用于教學或普及科學知識，它是一種自下而上的，即首先提出問題，然后尋求例證，再從例證中尋求定理證明的途徑。在所有這些過程基本完成之后再回到知識的科學形態。作為以公理體系為主要呈現形式的數學學科來說，采用第二種形態來展現知識就是一種必然的選擇。

捷克教育家跨美紐斯也提出：教一個活動的最好方法是演示；學一個活動的最好方法是做。因此我們認為，以學生使用軟件為主，在開放式學習環境中，學生通過網絡進行協作學習的教學模式，是信息技術與數學課程有機整合的最主要的形式。它是一種淡化教而突出學的網絡教學模式。以建構主義學習理論為基礎，采用協作學習的結構化模型，是一種自我導向的學習系統。這一教學模式的重點在學生的學習上，而不是教師的講課上。它將改變學生的學習方式，實現真正意義上的“交互學習”和“發現學習”，使學生成為主動的探索者和個性化的學習者。充分的人機互動、人—機—人的互動，使課堂充滿活力，教學焦點從教師逐漸轉移到學生。教師不再是教學的主宰者，而是學生的向導、學習資源的開發者。網絡教學超越學校與社區的限制，志趣相同的學習者容易形成討論團體，進行學習交流，通過批判思考與激蕩論辯，共同建構知識。在此意義上，教、學難分；師、生難分。

根據數學課程內容的不同，教學過程中應選用不同的數學軟件，并采用不同的形式使信息技術與數學課程結合能發揮最大的效用。

1、利用幾何畫板軟件做數學實驗，實現自主探究學習。

“幾何畫板”軟件是一種動態幾何軟件，它在處理平面幾何問和解析幾何問題方面由著獨特的優勢。它為做“數學實驗”提供了理想的環境。用畫板幾分鐘就能實現動畫效果，還能動態測量線段的長度和角的大小。通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數學實驗。這樣，就可用新型教學模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協作學習和交流??。

讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，真正實現了直覺思維與邏輯思維的結合。不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到很好的訓練，而且還有效地培養了發散思維能力，從而使學生的創造性思維得到了較好的發展。

在這類課上，一開始由老師創設一個有趣的問題情境以激起學生的學習興趣，然后提出一些探究性的問題，由學生個人或小組協作利用幾何畫板進行探索學習，在學習的過程中老師是學生學習的伙伴，為學生的學習提供幫助或指導。再后由教師組織學生進行交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問題，以使學生的思維過程由直覺思維向邏輯思維轉變，培養他們的高層次的思維能力。《幾何畫板》軟件比較適合處理平面幾何和解析幾何方面的問題，也可以處理代數中的函數問題。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等數學應用軟件，實現小組協作學習數學軟件多種多樣，每種軟件都有自已的長處當然也有不足。由于學習內容的不同應選用不同的軟件。《幾何畫板》是一種動態幾何軟件，它在處理平面幾何、解析幾何方面有獨到的優勢，特別是它的動態功能和易操作性是其他軟件所不能比的，但是它在處理代數問題時就有點不足。在處理立體幾何問題時也有不便之處。因此我們學習了Mathcad、Poly、Maple等數學應用軟件來處理代數問題和立幾問題。

Mathcad是一種數學輔助設計軟件，它提供了強大的數值運算和圖形處理功能，利用它可以很容易地進行代數運算以及繪制二維或三維圖形；Maple V 提供了一整套問題解決的數學環境，它支持廣泛、大量的數學操作如：數值分析、符號代數、圖形圖像。它有2700多個強大的函數，用它可以解決從簡單算術到廣義相對論中的一些問題。Maple提供交互式的數學可視化環境，提供以日常數學表達為基礎的圖形用戶界面，以及文檔處理工具、全功能編程語言；

Poly軟件是一個探究和構建復雜幾何體的共享軟件，利用該軟件，學生能夠在計算機上熟練地操作、觀察、研究各種各樣的多面體。顯示操作者選擇的多面體，按鼠標左鍵任意方向拖動鼠標，圖示多面體均按鼠標方向呈立體三維模式轉動，轉動的速度與拖動的速度相關。用它進行立體幾方面的探究非常方便。

處理模式基本上是一樣的，所不同的是所用的數學軟件不同，所處理的數學問題也不一樣。我們要根據不同的數學問題選擇使用不同的數學軟件，因為不同的軟件，有不同的優勢。而在教學模式上，基本上都是采用：由老師選擇探究目標，學生個人或是小組應用數學軟件進行探究，然后由老師組織學生進行小組內或是小組間的交流討論。得出相知的結論后，老師和同學們一起對問題進一步分析拓展，從而給出進一步研究的目標，再由學生探究，如此循環，使研究的問題不斷深入。

（二）利用Webquest主題探究模式進行數學知識的拓展性學習。

在新課程標準中明確提出了，數學課程要體現數學的文化價值。在數學課程和數學的教學過程中應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，應反映數學的的美學價值，數學家的創新精神。高中數學課程提倡體現數學的文化價值，并在適當的內容中提出對“數學文化”的學習要求，設立“數學史選講”等專題。為了很好地落實新課程的這些要求，嘗試進行了利用Webquest主題探究模式進行數學史方面的數學知識的拓展性學習。

由于數學史是知識性的內容，而且眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行知識性的研究性學習。

（三）在網頁內嵌入數學軟件，建立主題性網站

網絡環境是進行研究性學習的非常好的形式。然而，數學不同于文科類學科，它不是單純的知識性的學習，數學的學習過程需要結合大量的運算和推理以及邏輯思維活動，這就使得數學的網絡學習不同于文科。為了解決這一問題，我們經過學習和研究，覺得可以把數學軟件和網絡相結合，即在網頁內嵌入數學軟件。使學生在瀏覽網頁的同時還可以利用數學軟件進行探究，這樣把網頁和數學軟件結合取得了很好的效果。

Webquest主題探究模式是大家比較熟悉的，其操作模式就不用我多說了。這一模式比較適合于知識性的探究問題，比如說數學中的數學史問題，悖論問題，楊輝三角等知識性較強的問題。我們在應用這一模式的過程中加入了數學軟件，使數學軟件和WEBQUEST有機的相結合，這使得它的適用范圍大大提高，并取得了較理想的效果。

四、幾種教學模式的比較

由以上的介紹可以知道，網絡環境下的數學教學模式主要有三大類形式：

1、利用數學軟件在網絡平臺下，由學生自主進行探究學習；或是分小組進行協作學習；或是兩種者兼而有之。

這種教學模式的一般流程是：由老師選擇一個課題，給出探究目標，然后由學生利用數學軟件進行自主的探究活動。在此過程中，老師主要是為學生的探究活動提供必要的幫助，必對學生的探究活動過程進行必要的調控。當學生完成一個探究目標后，由老師組織學生進行交流討論，并把問題引入縱深從而給出下一個研究的目標。然后重復上面的過程，直到問題全部解決。

這種教學模式的優點是，充分利用數學軟件的強大的作圖和計算功能，去解決常規教學中不能實現或不易實現的問題，從而突破教學的難點。它比較適合于數學知識較深，能力要求較強的開放性問題和探究性問題。

由于數學軟件的功能各有各的特點，各有各的優點，所以我們要根據所選內容的不同來選用不同的數學軟件。如果是研究平面幾何問題和解析幾何問題，我們可以選用處理幾何功能較強的幾何畫板軟件來做；如果是研究代數問題，如函數的性質和圖象等問題時，我們可選用處理代數運算功能強的MATHCAD軟件；如果是處理立體幾何問題，我們可選用處理立體幾何問題有優勢的POLY軟件。

這種教學模式的不足是，對學生和老師的要求都很高，它要求老師要非常熟悉各種數學軟件的功能，要會使用各種常用的數學軟件。同時它還要求學生對所選用的數學軟件有一定的了解，會簡單的使用這一軟件，如果學生沒有基礎，老師在上課之前還要對學生進行軟件使用的培訓。所以老師在選用這一模式時，要做好充分的課前準備。

2、利用Webquest主題探究模式進行數學知識的拓展性學習。這種模式的教學比較適合于數學知識拓展型的數學教學。它的優勢是可以充分利用網絡上的強大的資源，引導學生進行學習。它的不足是適用的范圍太小，可以選用的課題不多，而且不是中學數學的主體內容。

3、在網頁內嵌入數學軟件，建立主題性網站

這種教學模式比較適合于即要利用網上的強大的資源又要進行數學探究的數學問題，它綜合了1、2兩種模式，是一種較好的教學模式。但它的不足是，對老師的要求較高，要能做網站。

五、網絡環境與數學教學需要有機整合

（一）網絡環境下對人類學習方式的變革具有深刻影響，把網絡技術與課程教學整合起來構建新的教學模式，促進學生的學習。

傳統的數學教學模式以課堂教學為主，受到時間和空間等因素的限制，影響和制約了現代教育的發展，而隨著計算機、網絡及多媒體技術的發展，利用網絡進行數學教學克服了時空障礙，成了現代教育的趨向。

傳統的數學教學過程主要包括講解、操練和輸出三個環節，教師決定教學目標、教學內容以及教學方法，往往以教材為綱要，在課堂中以口授形式對學生進行教學。這種以講授為主的教學方式多強調教師對學生的灌輸，強調知識對學生的輸入。忽視學生學習的主動性，忽視課堂教學的靈活性、忽視學生信息反饋的及時性和課后知識的鞏固性。隨著現代教育理念的推廣及網絡技術的發展，這一情況正在逐步地改善。多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業負擔；利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。過去的數學課堂教學，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內容有計劃、有層次、由潛入深地展示給學生，當觸及新舊知識的結合點或本節課的重點、難點時，教師可先讓學生自己動腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學生，多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點和難點提供了最佳手段。同時創設出了激起學生的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環境；創設出了—民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。運用多媒體輔助教學啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

函數圖像的傳統畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些在課堂上完成有時要花費很多時間，而基于網絡環境下的數學教學，就可以充分利用網絡版課件，進行網上學習，從而化靜為動，化繁為簡，例如：三角函數的圖像以及圖像變換，讓學生在交互的動態的網絡環境下學習，函數值隨自變量變化而同步變化以及對應運動的軌跡，從而得到完整精確的函數圖像，通過交互學習讓學生充分體會同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系，充分掌握函數的性質和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。通過多媒體，交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。也培養了學生自我學習和終身學習的能力。網絡環境下的數學教學，教得輕松，也有更多的時間進行個別指導，學生學得愉快。學得有趣，這樣數學教學的效率也提高了。

以往的立體幾何的教學，往往是教師借助模型講解，學生想象認識幾何體和理解知識，造成了學生學習立體幾何難；信息技術與立體幾何的整合使教師通過課件帶給了學生看得見的幾何圖，知識的理解和接受不再是空洞無味，而是形象直觀，同時也讓學生走進立體幾何，學生自己通過計算機制做課本中的幾何體，使點、線、面動起來。如：學生在學習旋轉體結構內容時，先要求學生在計算機上制作圓柱體、圓錐體、，在制作中學生建立了較強的空間感，在知識的學習過程中學生體會到幾何體的構造及生成過程，這些過程如同讓學生真正地進入了立體空間，學生可以從不同的角度觀察所作的幾何體，了解圓柱體、圓錐體的形成過程，從這一過程中找出了有關體積、側面積計算公式。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

新的教學模式下，教師的角色定位發生了很大變化，教師作為學生的“導學者”要面向全體學生，不僅要了解和研究每一個學生的需要以及發展的可能性，還要注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。如教師通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，來激發學生的學習興趣，幫助學生明確當前所學知識的意義，使之朝著有利于知識掌握的方向發展。由于網絡信息量大，內容豐富，教師指導學生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學生的個別化學習過程中，給予學生一定的宏觀引導和幫助，促進學生的有效學習。

網絡環境下的數學教學是一個師生借助多媒體技術互為作用的動態過程。教學策略應適應各個教學環節的特點，有效地吻合學生學習、認識思維的過程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發學生學習積極性、增強自學能力等方面取得一定的效果。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。

（二）對網絡環境下的數學教學模式的思考

1、存在的不足及解決的建議 存在的不足：

（1）學生已有的知識基礎制約了探究任務的順利完成

我們在進行上述實驗時，在利用軟件進行數學實驗前，大部分學生已經初步建立了這些（或部分）內容的知識體系，如果學生沒有這樣的概念，是否還能進行這樣的自主探究學習還有待探討。

（2）學生的信息技術和信息素養制約了探究過程的順利進行 盡管在高一年級已經開設了信息技術課，但在教學實際中，學生信息技術的薄弱極大地削減了他們通過網絡開展研究、交流、發表心得的效率。一次研究性學習活動，學生在學習信息技術上花去大量的時間，學習活動的研究性反而被沖淡。此外，學生在信息技術上的個別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術和課程整合的順利實施是今后重點考慮的現實問題。（3）教師自身的教學設計能力制約了這類模式的推廣

縱觀利用網絡資源的整個教學過程，情境創設、會話討論等都展開得比較充分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標，進行資料收集、研究分析，這對教師的教學設計提出了新的要求。但由于老師自身的能力問題，使得教學設計不能順利的完成，或是設計的問題不適合探究等，使得網絡環境下的教與學不能廣泛的進行。（4）如何評價

對于教學的最終目的——學生的意義建構，如何進行完整科學的分析評價，這始終是一個難題，所有這些問題，雖然現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著對多媒體網絡教學研究的深入，一定能夠得到很好的解決。

解決建議：（1）、教師要加強理論學習，提高自的理論水平，轉變教學的觀念，提高教學設計能力。（2）、教師要學習各種數學軟件的使用，要了解各種常用數學軟件的功能、特點和適用的范圍，以便在進行教學設計時，選用合適的數學軟件。（3）、建議數學老師在平時的教學過程中，抽出一定的時間教給學生常用數學軟件的使用，以提高學生的信息技術和信息素。

2、對數學教學模式的理解

教學的模式化研究是指教學法的形式研究。當前流行的合作學習法、目標教學法、分層教學法、自學輔導法、問題導入法等等都是一些特定的教學模式，我們上面所研究的網絡環境下的數學教學形式也是一種教學模式。大多數模式化研究都強調教學的形式可能對于教學效果發生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會發生作用，但是形式是通過教學內容與教學水平而發生作用的。決定教學效果的因素很多，但是教學思想與教師能力可能是決定教學效果的最根本的因素。因此，結合新世紀的數學課程教育目標和非形式化數學的含意，我們認為教學的非模式化研究并不是不要教學模式，而是不要刻意地追求某些教學模式，更不要從形式上套用一個現成的教學模式。教學效果是由教學內容的組織和教師教學理念以及組織教學的能力決定的。所以我們要從數學出發研究數學教學。在數學教學過程中，要以學生的思維發展為立足點，以“發現法”為主要教學方式，要盡可能地讓學生置身于數學知識的探究過程中親身體驗數學知識的發現過程，從而實現數學知識的“再創造”。盡可能地淡化數學的模式化和教學的模式化。

數學網絡教學模式能充分發揮計算機多媒體網絡功能，實現課堂教學中多種教學方法的綜合運用，調動學生的多種感官參與學習，并以學生的學為中心，教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，對教師的要求更高，對這種教學模式的評價要立足于學生學習興趣、動手動腦能力及創新精神的培養，而不能沿用傳統的考核測試標準，這有待于以后做進一步研究。

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第四篇：網絡環境下小學數學課堂教學模式的研究

網絡環境下小學數學課堂教學模式的研究

數學網絡教學是計算機技術在數學教學領域中的應用，其目的是應用先進的計算機技術來改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。數學網絡教學須把培養學生的數學思維放在首位，結合科學的教學內容的改革，實現學習的多元化、主體化和社會化，有效地開發學生的智力，培養學生的能力，特別是培養學生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。

網絡教學正以它獨特的魅力走進數學課堂，悄然改變著傳統的數學教學模式。網絡為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習的平臺，使個性化的自主學習得以真正實現。

在這種全新的教學環境中，教學工作該如何開展呢？通過近幾年的研究與實踐，做了一些初步的探討。

一、轉變教育觀念，確立網絡化教學新觀念。

在網絡環境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學，教師應該先提高自身素質，轉變觀念。在傳統教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，束縛、扼殺了學生個體的創造性；網絡教學中，學生自己主動學習。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向學生傳授知識，而是讓學生充分利用所提供的網絡信息資源自主學習。教師是學生學習的組織者、指導者、研究者，通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生學習的動力，促進學生的學習興趣；通過老師的指導，使學生善于建構自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。

二、轉變教學目標，實現學生個性化發展。

傳統的數學教學觀念，存在著傳授知識“重機械記憶、輕理解”，“重結論、輕過程”的問題。存在著教材中信息量有限、過時脫離實際的問題。學生進行自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會少。網絡教學大大突破了這個局限。教學目標關注的是學生的自我需要，自我發展，不在于獲得知識的多少。而在于學生自我認知結構的建構與重構的能力與意向，學習本身就是一種創新與探索的過程。如在活動課《神奇的七巧板》教學中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學中若用學具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。利用制作一個課件，讓學生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。教師還可以和學生共同探索，發現拼圖的規律。動畫模擬將平面圖形的變化變成直觀動態演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產生較好的教學效果。

三、利用多媒體網絡的集成性創設問題情境，喚起學生的探索意識——使學生想探索。

教師可以利用多媒體網絡的文本、圖形、動畫等內容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術，創設問題情境，把教學內容變成更具體的、可感性的東西讓學生去發現，使隱蔽的數學問題得到顯現，從而延伸學生的視角，提高學生發現數學問題的興趣和能力，發揮學生的主體性。與此同時，使教師的主導更能充分發揮。首先，整個課堂多媒體網絡學習情境的創設與教師的“幕后策劃”，正是教師主導作用的體現；其次，在整個課堂的教與學中引導學生對問題發現的過程中,教師更是情境創設的主角,其通過引導學生觀察實物標本、模型、圖表,抓住事物本質啟發學生發現,通過語言、表情、動作,啟迪學生發現,引導學生“神游”于問題情境之中。從而使學生產生“提出問題、解決問題”的欲望。如在教學《分數的大小比較》時，教師采用“ Flash ”設計出有趣的動畫情節來引入新課，將它播放到學生機上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧。” 八戒很貪吃，不高興的說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。” 其余三人聽了哈哈大笑。教師適時提出有利于學生探索性的問題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創設出最佳的學習情境，喚起學生思考的興趣，大大地誘發學生的好奇心，激發起學生的求知欲望。利用多媒體營造的“探索場”，使學生在發現問題的過程中充滿好奇和樂趣。

四、轉變學習方式，實現學生學習的主動性和互動性。傳統教學中學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。網絡教學可以使學生的學習由傳統的被動學習變為主動學習，因為學生從網絡中獲取的學習資源不僅是數量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復習》這節課中的“基本應用”板塊中，我們在“數學超市”里為學生準備了難易程度不同的三套習題，學生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套適合自己的題目進入。而且在網絡環境下進行教學，知識的傳遞是多向的，它創造了一個個可供個性化學習的交互式環境。

傳統的教學雖然師生之間、生生之間，學生與教學環境之間有直接接觸的場景，但實際產生的交互作用卻不是很大。網絡化課堂教學可以使教學以一種交互方式呈現信息，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。如在教學《有余數的除法》進入應用練習階段，教師設計了色彩豐富、內容多樣的練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程或者遇到共性問題需要集體注意的，通過網絡在屏幕顯示，讓學生幫助學生，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探索性數學學習方式最重要的策略。我們可以直接利用豐富的網絡資源，為學生提供網址，引導學生自主探索、合作共享，瀏覽網絡中有價值的學習資料；也可以自己制作網絡課件，課堂中學生只要打開指定網頁就可以自主操作課件，反復學習，反復練習，直至理解知識。

《長方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學生提供新校舍要進行裝修的諸多項目：學生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學生提供必要的數據之后，鼓勵學生上網搜索所需資料，選擇一個裝修項目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報告。學生在網上搜索建材行情，下載建材價格，從中選擇合適的設計。小組中學生自行分工，進而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。

網絡化的課件由于是超媒體的網絡結構，信息量大，內容豐富，操作者常常不能適當的選擇學習內容與學習策略，不知道自己在信息網中的位置及下一步如何走。這勢必造成認知負荷的加重，出現迷航現象，這就需要設計必要的幫助與導航。幫助信息包括：當鼠標移動到各按鈕上時，自動顯示該按鈕使用的說明。當操作者遇到關鍵或操作不當時，系統給出提示信息，指導某種操作，提醒操作者注意或糾正錯誤的操作。使用課件的過程中，遇到問題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。導航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網絡結構，其中各知識點之間的關系，一目了然。利用導航圖，可以準確定位，并直接進入到所需的知識點，從而大大提高教學效率。

實踐證明，處于網絡環境下的數學教學是一種高層次、高效率的現代教育模式，它為學生插上“網絡”的翅膀。當學生在數學的海洋里盡情遨游時，我們欣喜地看到了他們的數學思維方法、處理和應用信息技術的能力、合作交流能力等素質都有了較大的提高。21世紀是信息的世紀，讓學生從小在網絡環境下進行學習，有利于培養他們適應建設信息社會的需要和興趣。

第五篇：高中數學教學論文網絡環境下數學課堂教學的探討

網絡環境下數學課堂教學的探討

摘 要：互聯網的出現，教育模式將有革命性的變化，基于網絡環境下的教學已成為當今教學改革的核心，也更能夠體現新課程標準精神。基于網絡環境下的數學教學，有助于突破難點，真正實現分層教學和因材施教，從而提高教學效益。基于網絡環境下的數學教學應處理好網絡與學生的和諧關系，網絡與教師的關系，教師與學生的關系。

關鍵詞：教學 數學 網絡 新課標

傳統的教育模式的教學方法、教學手段和教學評價已不能適應社會發展和人們學習的需要，基于網絡環境下的學科教學和課堂評價的出現和普及，極大的豐富了教學改革的內容，充分有效的利用了教學資源，基于網絡環境下的課堂教學與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯網進行處理、控制傳播、為學生提供了最理想的學習環境。

一、基于網絡環境下的數學教學的含義

基于網絡環境下的數學課堂教學，根據新課程標準的教學內容和教學目標需要，繼承傳統教學的合理成分，打破傳統教學模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學方法，教學與評價的信息在互聯網上傳輸與反饋，極大的優化了教師群體，極大的豐富了學生的知識能力。

基于網絡環境下的教學，可以共享教學資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學生學習情況，刺激學生不同的感官，符合學生的學習認知規律，提高學生的學習興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學模式，同時又滿足了分層教學，因材施教，遠程教學等社會需要，開創了教學的全新局面。

二、基于網絡環境下數學教學與評價的應用

基于網絡環境下數學教學與評價有兩大優點：

1、能做到圖文并茂，再現迅速，情境創設，感染力強，能突破時空限制，特別是基于.Net技術的交互式動態網頁更能提高學生的多種感官的感知效能，發揮個體的最大潛能和創造力，加快學生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現新課標的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。

2、同時全體老師又能通過網絡共享教學資源，適時創新資源，使每一位老師都成為名師，使教學的方法水平永不落后。如在講授函數這部分內容時，二次函數，冪函數，指數函數，對數函數，三角函數的圖像以及圖像變換是重點內容，關于函數圖像的傳統畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節的課件難度大，時間又有限，而基于網絡環境下的數學教學，就可以充分利用網絡版課件，進行網上學習，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔，使教師有更多的時間進行創新研究，同時讓學生在交互的動態的網絡環境下學習，函數值隨自變量變化而同步變化以及對應運動的軌跡，從而得到完整精確的函數圖像，通過交互學習讓學生充分體會同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系，充分掌握函數的性質和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網絡進行遠程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。也培養了學生自我學習和終身學習的能力。網絡環境下的數學教學，教師教得輕松，也有更多的時間進行個別指導，學生學得愉快。學得有趣，這樣數學教學的效率也提高了。

二、基于網絡環境下數學教學突破教學難點

高中數學中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數學的難點之一，基于網絡環境下的教學可以化抽象為直觀，有利于突破難點。

如“二次函數即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學生對二次函數的開口，對稱軸移而區間不動或圖像不動而區間變化時函數的最值”不易理解，在網絡環境下，學生通過對網絡課件的閱讀和對a,b,c,m,n的動態控制，能深刻理解數學知識的要點，加上在網上的即時測試和評價，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

三、基于網絡環境下的數學教學與評價形式多樣化，即時化。

傳統的教學形式是教師講，學生聽，這樣教學方式課堂容量有限，反饋方式單調，信息交流少，所有的學生步伐相同不利于因材施教，不利于培養學生現代的終身的學習能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網絡環境下的教學可以同時滿足不同用戶不同要求，培養活學活用的能力，真正實現教學以學生為中心，教學面向全體通過互聯交流互聯互動進行分層教學、個別教學實現因材施教，體現新課標的要求，四、基于網絡環境下數學教學應處理好的關系

(1)網絡與學生的關系

和諧是教學成功的關鍵。實踐中發現基于網絡環境下的學科教學，應加強對互聯網 海量信息的搜索，篩選，加工，創新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創設學習情境，營造和諧的環境。加上學生對網絡應用知識基本掌握，達到網絡與人的和諧統一。

(2)網絡與教師的關系

基于網絡環境下的學科教學優勢空前，實踐中發現，只有網絡環境下的教學與教師靈活生動的講解和創新的適時評價互相配合，相互促進，協調傳遞信息，最大限度地發揮網絡和教師的優勢。

(3)教師與學生的關系

教為主導，學為主體，這是在任何教學模式中都應遵循的原則，要體現學生的主體發展與教師的主導相互作用的關系。專題教學網站和網絡教學資源庫的形成，即將教師從繁雜的重復勞動中解放出來了，但教師的主導作用不是減弱了而是加強了，網絡環境下的教學，對教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時間學習Windows,Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，還要學會搜索，篩選，創新信息的能力，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網絡環境下的學科教學中獲得自由，掌握主動，充分發揮網絡教學的優勢，提高我國的教育教學質量。