第一篇：新課標與網絡環境下的農村小學數學教學

新課標與網絡環境下的農村小學數學教學

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網絡教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和 發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。同時，為師生之間、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，它使教師、多個學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能，也使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能，促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。多媒體網絡教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性認識，教學效果大為提高。在網絡環境下，學生處于一個寬松、開放的學習環境中，教學模式與傳統教學中“一切跟著教師走”的模式相比發生了很大的變化，更多的是采取自主學習和合作學習。下面就談談我在數學教學中的幾點做法：

一、創設問題沖突，激發創新興趣。

小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的的教學環境。多媒體計算機通過聲、相、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

如：在教學長方形、正方形周長時，為給學生創設一個良好的學習環境，激發他們自主參與學習的積極性與主動性，我利用CAI課件先出示圖：“兩只蝸牛分別從三角形、四邊形的 A、B點出發爬行一周，速度一樣快，問誰先回到起點。”學生迫不及待地議論開了：有的說甲先回到起點，有的說乙先回到起點，有的學生則提出疑問：“它們各走的路有多長還不知道，不能判斷誰先回到起點。” 教師肯定了學生的質疑后，提問：“兩只蝸牛走的路程分別指的哪部分？”從而自然的導出了周長的教學，新穎有趣的導入喚起了學生強烈的求知欲望，激活了思維。

學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。

二、發揮媒體優勢，提高教學效率。

教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。

1、多媒體的運用為課堂的導入增添了魅力

課堂的導入歷來受到廣大教師的重視，在教學方法不斷改進的同時，課堂的導入也在不斷地更新，導入是課堂教學能否抓住學生的重要環節因此，人們在課堂教學導入的研究上往往花費很大的時間和精力。多媒體的出現，為課堂導入提供了一個嶄新的平臺。

例如：在教學0的認識時，我利用多媒體課件編了一個小動畫：（多媒體顯示畫面和錄音：兔媽媽生了四個孩子。一天，兔媽媽對孩子們說：“孩子，你們都已經長大了，要學著做一些事情。今天開始，你們就學者自己去采蘑菇，好嗎？”四個孩子興高采烈地來到野外……中午回家，兔媽媽問：“你們采了幾個蘑菇呀？”）師講述：我們來幫兔媽媽記一下，今天四只小兔分別采了幾個蘑菇，好嗎？（多媒體顯示畫面和錄音：一只小兔高興的說：“媽媽，我采了3個蘑菇！”）多媒體依次顯示采3個蘑菇、2個蘑菇、1個蘑菇的兔子的畫面及錄音，學生用相應的數字表示。（多媒體再次顯示一只兔子垂頭喪氣的說：“哎，我一個蘑菇也沒采到。”）講述：一個蘑菇也沒有采到，像這樣一個也沒有，用什么數字表示呢？由此引出課題，揭示0的意義。短短幾分鐘的播放，大大調動了學生的學習積極性，他們以飽滿的熱情投入了這節課的學習，學習效率有了明顯的提高。

2、人機互動優化了知識的形成過程

多媒體計算機的最大優點是它可以跨時空跨地域的創設問題情境，激勵學生積極地參與知識的形成過程。通過人機互動，加深了學生對知識的理解和運用，實現了教學過程的最優化。

例如長方體體積計算，我設計了這樣的教學進程：⑴探討體積大小與什么條件有關。啟發學生提出有關如何解決體積計算方法的問題，利用電腦演示長方體的長、寬、高的改變。⑵探討體積與長、寬、高有什么關系。利用電腦依次顯示：①一個棱長為1厘米的正方體；②把這樣的5個正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一層；④同樣的共擺3層（最后得到一個體積為60立方厘米的長方體）。⑶分組實驗，填寫實驗報告單。學生以4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體。然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示學生的拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數、排數、層數與總個數的關系，長、寬、高與體積的關系。⑷歸納體積公式。⑸驗證公式。以上教學進程，多媒體的優化組合發揮得淋漓盡致，將知識的形成過程充分展現在學生面前。我們利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，使學生樂于接受。

3、多媒體的使用使練習形式的多樣化，實現課堂教學的有效及時的反饋、矯正。

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內身學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

比如：小貓能否捉住小老鼠的游戲，在小貓所出示的智力城堡里，學生幫小老鼠答對時，小老鼠就能順利出逃。還有猜猜看、爭奪制高點、拔河比賽等。

三、減緩思辯難度，突破教學難點。

以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辯的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。小學 數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較底教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。

如在教學“圓面積公式的推導”時，我利用網絡網絡及多媒體進行演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、學生的自我動手試驗，引導比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣的教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生思辯、推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了通道。

四、啟迪立體思維，提供創新空間。

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。

例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積計算時，我先出示這三個基本圖形，要求學生想象如果把梯形的上底變成與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形有什么關系？給學生留出充足的想象、討論的時間后，讓學生觀看課件加以驗證。這樣拓展了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力。再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長 5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米？由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。這時多媒體課件便發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的方法。

五、多媒體技術的使用有效的提高了學生素質

素質教育是以人為本的教育，主張學生自己發現知識，主動獲取知識。新課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”多媒體技術作為一種最先進的學習工具，為學生的自主學習，自由發展提供了一個廣闊的空間。學生通過網上查資料，學到了課本上學不到的知識，運用虛擬的場景去操作、探索、發現規律、驗證猜想，并能得到及時反饋，實現了所有學生的參與。

多媒體技術的應用，不僅激發了學生自主學習的積極性，同時有利于發展學生的個性，推動小學數學因材施教的教學意識。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整個教學與個別輔導結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度。小學數學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和和教學效果相應得到提高。

總之，多媒體技術的應用為數學教學注入新的生命力，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。多媒體技術應用于教學，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。

第二篇：淺談網絡環境下的小學數學教學

淺談網絡環境下的小學數學教學

保德縣第二小學

王玉珍

網絡教學正以它獨特的魅力走進數學課堂，悄然改變著小學數學課堂的教學模式。如今網絡教學已成為一種重要的、有效的、又切實可行的全新教學方式，那就是網絡環境下的小學數學課堂教學。那么，網絡環境下的小學數學教學有哪些優勢呢?

一、網絡環境下的小學數學有利于激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學生的直接動力。教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，提高能力的目的。網絡中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻動畫等呈現，形象逼真，生動新穎。這些外部感官的刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。如教學“圓的認識”一課時，可利用信息技術動畫設計四個動物舉行自行車比賽，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生猜猜最后誰能得第一?為什么?(小狗，因為小狗的車輪是圓的)小白兔的車輪也是圓的。為什么它得不到第一呢?(因為小白兔的車輪車軸不在中間)教師適時提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢?”通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提出要思考的問題，誘發出學生探究新知的濃厚興趣，讓學生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、網絡環境下的小學數學有利于促進學生知識的理解

運用網絡環境新穎的視頻動畫展開課堂教學，能較好地突出知識的重點，突破知識的難點，使學生通過最直接的感性材料感知、理解和掌握知識。豐富的感性認識往往會使學生印象深刻。這樣，可以用計算機多媒體來實現，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識。學習“有余數的除法”一課時，考慮到這部分知識比較抽象，只是單純的講解，學生并不理解有余數除法的真正含義。所以，新授部分可以利用計算機操作平臺，形象、具體地把“什么是余數”這個難點展示給學生。“國慶節到了，學校組織做紙花慶祝國慶節，高年級的同學共做了20朵漂亮的紙花，要把這些紙花平均分給我們低年級的一些小朋友。如果讓你分的話，你打算平均分幾份?”學生上機操作，選擇不同的份數，計算機就會相應地演示出分紙花的不同過程。最后屏幕中能夠顯示出多種不同的分法，便于發現問題。學生可以很快地進入下一個問題的環節，縮短了教學時間，提高了教學效率，加大了教學密度。

三、網絡環境下的小學數學有利于培養學生探究的能力

把網絡教學引進數學課堂，能改變“教師演示多，學生自主少，不管會不會，大家齊步走”的現象。利用網絡創設個性發展和因材施教的教學環境，適應不同進度、不同程度、不同能力學生的個別差異，這樣學生就可以在教師指導下根據自己的實際情況，選擇性地學習。如教學“兩步計算應用題”時，可在網絡中設計一個簡易花店，標上“康乃罌3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。”此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。各自在電腦前回答教師設計的每個問題，對于設計方案更是熱情倍增，發表出不同的見解和方案。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過活動讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，從而培養學生探究、創新的意識和能力。

四、網絡環境下的小學數學有利于反饋學生知識的掌握

學習“空間與圖形”一課時，在學生學習完長方體、正方體、圓柱、球這四種立體圖形后，可設計一組選擇題“猜猜它們的名字”，檢查學生對這四種立體圖形特征掌握的情況。每完成一次選擇后，屏幕立即顯示全班每個學生的選擇及正確率統計。學生看到的是成績，體驗到的是成功；老師看到的是每個學生的學習情況，從而調整教學過程。學生還可以在談論模塊中發表自己的見解，把自己的解題思路和方法發表出來。教師可以當堂了解學生存在的問題，這樣學生也能夠當堂解決困難，掌握新知。教師還可以根據反饋的結果進行有針對性的練習，整個教學過程既面向全體，又因需施教。

網絡技術與小學數學有機整合，利用網絡創設一個既虛擬又現實的情境，與傳統課堂教學形成強烈反差，有效激發學生的學習積極性，使練習成為學生的一種內在需要，使小學生的數學學習能力得到了培養。

淺談網絡環境下的小學數學教學

王

玉

珍

保德縣第二小學

第三篇：淺談新課標下小學數學教學

新課標下小學數學教學之我見

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說”。

這里的“說”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第四篇：多媒體網絡環境與小學數學教學

多媒體網絡環境與小學數學教學

21世紀是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎的多媒體電腦網絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，人們稱這是第五次信息革命，革命的含義是它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行數學知識的啟蒙教育。這一先進的教育技術手段，正深刻影響和改變小學數學教學。本文從不同角度的四個方面淺論多媒體網絡環境在小學數學教學的應用。

特別說明：本文所指多媒體網絡環境是以多媒體電腦、校園網為基礎，通過DDN數據專線聯結國際互聯網（Internet）為延伸的教學資源環境（包括軟硬件）。

一、“大眾數學”思想在基于多媒體網絡環境下的小學數學中得到充分體現 “大眾數學”思想的基本含義包括（1）人人學“有用”的數學。（2）人人掌握數學。（3）不同的人學習不同的數學。這種思想是以人的生存發展為目的的數學教育思想。多媒體網絡計算機作為信息貯存和智能化學習工具，可以為小學數學教學提供滿足不同層次需要，信息含量豐富的課堂學習材料，并通過優良的交互性對學生學習進行及時輔導和及時反饋、評價，以調整學習方法和策略，便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。它能發揮個別化教學特點輔助數學學習能力差的學生，使他們達到最低要求，得到一種成功的體驗，從而在學習中建立一種自信的人格，符合大眾教學面向每個學生的思想。多媒體網絡計算機還給對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發展機會，他們可以進入互聯網查尋、瀏覽、思考更多的數學問題。通過上網搜尋不但滿足了知識吸取的需要，而且掌握了利用計算機學習和研究數學的方法，同時感受到數學是如此貼近生活，從而體現數學不但有用而且很美，可以刺激學生在活動中，在現實生活中學數學、用數學，激發學習數學的愿望。小學生在網絡中學習課外數學知識，是小學數學教學的延展和有益補充，使“大眾數學”思想在具體的教學實踐中得以充分體現。

二、多媒體網絡環境要求數學教師更新角色，把網絡環境下的小學數學變為創新教育的主戰場

多媒體網絡環境必然支持“大眾教學”教學思想的實現，但多媒體網絡環境畢竟只是一種資源或教與學的先進工具。工具的效益發揮取決于教師，學生如何利用這一教育技術為教和學服務。特別取決于教師以何種觀念為指導，用怎樣的方式組織設計網絡環境下的小學數學教學。全新的教育技術手段要求教師是以新的觀念去建構，利于創新的學習環境，因為多媒體網絡作為教學手段只有和新觀念、新方法的有機結合才稱得上創新的教育技術。小學數學本身包含了豐富的創新教育的元素，但創新教育的橋梁是教育技術的創新，而教育技術創新是教育創新的載體。為把多媒體網絡環境作為創新教育的橋梁，使小學數學課堂教學變為創新教育的主戰場，教師必須從三方面實現角色的轉變。

1、觀念系統的角色更新。教師角色轉變的前提是觀念系統的轉變。教師首

先要樹立新的目標觀念和對教學的評價體系，小學數學教學要體現“大眾數學”的思想，更要以創新教育為目標。教學中追求全面發展與學生獨特才能相結合，面向全體發展每一個學生的創造個性，并培養學生的數學修養。另外在教學中要樹立新的師生觀念，教師不是知識的擁有者和傳播者，他不是權威，而是學生的學習的服務者、輔導者。在教學過程建立一種民主和諧的師生關系，鼓勵學生對權威（包括教師）做出科學質疑、爭辯乃至批評，允許課堂內外師生智力對抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍有利于學生的創新。

2、能力系統的角色更新。在多媒體網絡環境下教師要敢于創造性的重組教 學內容，將創新意識和能力滲透到數學教學過程中，那么教師必須有以下能力：（1）設計出頗有新意、效果最佳的多媒體網絡環境下的教學方案的能力。（2）永遠追求新知識和不懈于教育科研的能力。教育科研能力是更高級的根源于教育實踐又有所超越和升華的創新能力。①（3）及時處理信息的能力。以信息高速公路和基礎的多媒體網絡環境，信息豐富，瞬息萬變，真偽難定，良莠不齊，這要求小學數學教師具有熟練地從網絡的各種載體中獲是信息，選擇信息，并有效使用到教學實踐中去的能力。

3、方法系統角色的更新。（1）教學方法有利于教會學生學習，利于創新習和終生學習。（2）教學方法有利于發展學生個性。（3）建立新的考核評估尺度，堅持杜絕閹割創新思維的考核方法。

因而教師只有全方位更新角色，才能在小學數學教學中搶占教育的制 高點，抓住進行創新教育的主動權。

三、在多媒體網絡環境下的小學數學教學，構建以學生的學為中心的學習

環境，體現教學過程的雙主模式，讓學生在認識過程中主動建構知識意義，并受到創造性思維的訓練。

1、多媒體網絡計算機為小學數學教學過程提供生動形象的感知材料，有利

于學生正確認識、理解數學概念，規律、法則等。例如在教學圓的認識時，在網絡環境下利用CAI課件輔助教學。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結果這四要素的相互聯系。從而正確的分析數量關系。利用多媒體計算機集圖像、動畫、聲音等于一體的優勢，為數學課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發學生的興趣，積極調動各種感觀參與學習，從而準確快速的認識概念，發現規律，理解數量關系，在學習中充分發揮學生主體作用。

2、在建構主義思想指導下形成一套新的認識學習的理論，在此基礎上建構

符合認知規律的數學學習環境，從而產生新的教學模式和教學方法，在教學中對學生進行創造性思維訓練。

建構主義理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四要素，教

師的教學設計和選擇的教學模式和方法要圍繞四要素服務。例如我在教學平行四邊形積極計算時，首先建構激發學生主動學習情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學生自已動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協商討論進入主動學習的狀態。在學生數出平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據思考題自學教材，（1）動手剪拼活動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。（2）在學生通過動手操作，根據表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協商、會話階段，它以協作式學習模式為框架。（3）根據第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互穿插，教師通過多媒體網絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監視實現全體同學間的協作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學過程始終體現以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學環節的設計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務，所以在建構主義認知學習理論指導下，基于多媒體網絡環境的小學數學教學中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。

3、在認知過程，對學生進行直覺思維，發散思維等思維訓練，從而發展 學生的創造性思維，培養學生的創新意識。

在教學平行四邊形的面積計算時，讓學生探索公式產生的過程，這本身就

是一種間接創新，讓學生根據拼合的長方形和平行四邊形的表像，直觀體驗兩圖形面積間的關系，這是一種直覺思維，在拼合過程中，要學生采用不同的剪拼方法，這是思維發散性的訓練，并且借助多媒體電腦的演示，展示各種不同的剪拼思路從而對學生進行創造性思維的訓練和創新意識的培養。

四、多媒體網絡環境實現了小學數學教學的多向開放，廣泛合作，形成數學學習的社會化環境，有利于提高教學質量和效益，并讓學生從小接受終身教育的熏陶。

國際互聯網的全部文化是圍繞著開放的環境而建造的，在這一開放的環境中，全世界的人可以免費共享知識②。基于多媒體網絡環境小學數學教學必然是多向開放的，即校內開放，校與校開放（建立互聯網終端，或校園網的學校），向家庭社會開放，小學數學教學與家庭、社會聯系空間密切。

1、同一學校間的教學開放。以南頭小學的校園網為例，教師在網上傳授知

識，布置作業，學生可在網上向教師求教學或提問，教師在網上給予解答（目前可以通過校園網（“名師面對面”聊天室實現），每個學生均有機會在網上接受指導，獲取知識，使學生的自我教育不斷完善和充實，另外同一年級的不同班級也可以在網上互相通信息，進行交流。教師的教學打破傳統班級限制，成為沒有圍墻的數學教學課堂。每個學生都可以得到校內最優秀教師的輔導。

2、不同學校間的教學，相互開放，高度共享。不同的學校通過Internet可

以進入對方校園網，了解信息，獲取資源，開展教研，不同學校教師學生可以同步了解對方小學數學課教學情況，打破校封閉，實現小學數學課堂教學一體化、縮小校與校間差距，有利于雙方教學水平的提高。

3、不同區域間的教學。通過多媒體網絡教室的遠程教學功能，可以將地區 與地區甚至國與國家的小學數學教學進行合作，取長補短。學生也可以進行DISCOL遠程協作學習，使小學生用數學語言進行跨文化間的交流，使小學數學拓展空間，打破時間、地點限制，在高度自由開放的環境下，讓學生主動的學習。我校開展與新加坡及珠江三角洲幾所學校學生的遠程協作學習實驗，為小學數學的遠程協商學習提供了樣板。

4、多媒體網絡環境使家庭和社會對學校小學數學教學聯系更加緊密

以南小的校園網為例，數學教師可以在網上布置作業，可以用電子郵件的

方式實現家長和教師的聯系，還可以通過聊天室實現互訪，教師及時向家長傳遞孩子的學習情況，家長也能適時的向教師反映其孩子的學習情況，學生在家學習有疑難時可在網上向教師呼救，教師在網上跟蹤輔導學生學習數學。關心小學數學教育的各級領導及社會各界人士都可通過Internet進入某個數學教師的網頁了解其教學工作情況。多向開放的小學數學教學要求家庭．社會都積極參與并支持學校內的課堂教學，尤其要求社會要為學校教學的延展提供資源服務，目前對于小學數學教學而言，要求社會為小學數學教學多提供適合小學生學習的網絡資源。

多向開放的小學數學教學，使社會各界成為教學的監督者和促進者，基于

多媒體網絡環境多向開放的小學數學教學也要求社會廣泛參與并支持，加快小學數學學習社會化到來，從而提高教學質量和效益，并受到終身教育的熏陶。

綜上所述：基于多媒體網絡環境的小學數學教學，是大眾數學思想的體現，它的教學設計是以建構主義的認知學習理論為核心，是民主寬松的氛圍中多向開放的學習活動，多媒體網絡環境營造了小學數學學習社會化的氛圍，它以學生的發展為目標，著力培養學生的創新能力和創新意識。

第五篇：淺談網絡環境下的小學數學課堂的教學設計

淺談網絡環境下的小學數學課堂教學設計

皂市鎮李場小學 陳兵安

[摘要]: 為了能更好地深化數學課堂的素質教育，體現以人為本，建構一種既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學模式，基于網絡環境下的數學課堂教學值得我們去試驗、探討和推廣。筆者想從“轉變觀念”的角度，結合一具體課例來談基于網絡環境下的數學課堂的教學設計。

[關鍵詞]:網絡環境 數學課堂

教學設計 [正文]:

信息技術、網絡技術的迅猛發展沖擊著現代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統教育理念、教學思想。更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網絡環境下學習的特點的認識；對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網絡環境下數學課堂的教學設計：

一、對網絡環境下數學課堂學習特點的認識：

1、網絡環境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網絡提供的資源去構建知識。

2、網絡環境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位：

1、對老師定位的重新認識：

在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。在基于網絡環境下的數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網絡環境下的數學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協作化學習。

3、對教學內容定位的重新認識：

在基于網絡環境下的教學，數學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網絡環境下的數學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網絡環境，營造自主學習、協作學習空間，為培養具有合作精神和創新精神的人才奠定基礎。

為充分體現網絡環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協作加工信息功能結合起來；認真分析數學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。數學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協作地構建知識的學習空間。

①、結合具體的教學內容，數學課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數學、構建數學知識，從而培養學生的實踐能力和創新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環節，創設了三個活動空間：其一是從學生的最近發展區出發，根據知識的形成和發展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網頁界面，從不完全歸納的數學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創設過關測驗，通過測試，便可進入下一環節的學習。

②、結合具體的教學內容，在設計方面要為突出以學生發展為本,充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化.比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應如何創設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協作化學習的實現提供充足的素材，例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了進行協作學習的空間。同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。

2、充分利用網絡環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：①、教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。②、學生亦可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環節的學習，按要求做完相關內容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料。當然要做到：①盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；②為開闊學生的視野，可適當地補充與數學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；③盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習數學興趣、活躍學生數學思維等相關的數學網站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數學網站上網瀏覽。總之，以學生為本，給學生發展的課堂教學，應呈現有教育價值的教學內容。呈現的教學內容應走出數學的“金字塔”,出現的學生能力應走出分數的怪圈，以開放的姿態展示數學與自然、數學與人類社會的聯系，走進學生的生活；關注數學教育，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗 參考文獻：

《關于多媒體計算機輔助數學教學的探討》 倪海燕 《教育探索》

《信息技術與課程整合的理論與實踐》 何克東、謝幼如 北師大出版社