第一篇：淺談新課標下農村中學語文教學

【初中語文教學論文】

淺談新課標下農村中學

語文教學

西華縣逍遙中學

2013年4月

淺談新課標下農村中學語文教學

西華縣逍遙中學

目前，農村初中語文教學現狀仍不容樂觀，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與積極性差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。新課程標準對學生語文能力的要求，除限定在最基本的聽說讀寫的能力，還進一步提出要在發展學生語文能力的同時發展其思維能力，激發其想象力和創造力。那么，作為教師如何進行中學語文教學，結合教學實踐，談談自己的認識。

一、創設情境，增強學生學習興趣

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。

二、語文教學科學化

語文教育重雙基、重語文教學的科學化。具有人文性、情趣性的語文課變成了枯燥煩瑣、興味索然的文字課、語法課，成了以題為本只重知識的技藝訓練，或成政治道德的傳聲筒。老師是演員，學生是看客，許多具有人文之美、歷史滄桑之美的文章本應以情動人、潛移默化于學生心靈，卻被我們的老師千篇一律地肢解為結構劃分、字義串講、含義分析，面目全非。語文課沒有了語言美、情調美、節奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評價，有的只是選擇與判斷，有的只是拆散與組合，有的只是分析與比較。教師的理智分析解剖只是在“灌”觀點，忽視了對人心靈智慧的開發，忽視了對人個性人格教育培養及獨立精神的養成。

三、注重激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學

生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，” “語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

四、認清作文教學的目的，激發學生寫作自信心

認清了目的,行動才有方向,活動才能夠依本而行,才不會亂了手腳,弄清作文教學的目的、,我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助,使學生在既定的目標和命題下去抒發自己內心的真實情感,因此,作文的目的可以概括為“作文是寫文章的教學活動,學生作文是在語文教師以學生為位,抒發其思想感情的語文教學活動,是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動.”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學活動,才能形成自己獨特的教學方式,正確的進行教師自我定位,認清學生在活動中的主導作用,確立適合學生實際的題目,讓學生能圍繞這個題目進行素材的選取和構思。對于學生來說,作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇,作為教師應在學生選題過程中進行

適當的引導和幫助,進一步增強學生寫作的欲望和熱情。

五、運用多媒體指導綜合性學習。語文與社會生活聯系緊密，課文內容往往反映了社會生活，中學生正處于開始關注和思考生活的年齡階段，對一切充滿了好奇和熱情，利用多媒體技術把抽象的文字表述成圖片、動畫、視聽信息。化無聲的字詞組合為音像的流動，創造一個嶄新的審美型閱讀環境，以提供多種信息呈現方式，實現資源共享，滿足不同學生的學習需要。借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對讀者進行全方位的審美刺激，有助于綜合性學習的開展。綜合性學習是采取自主探究的學習方式進行學習，合作學習。讓學生在利用電教的過程培養他們的創新能力和實踐能力，培養學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。

在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發學生學習語文的自信心。培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課題的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第二篇：中學語文教學論文新課標下教學反思

著力提高語文課堂教學的有效性

——新課改下的語文教學反思

趙立玉 大羅學校 *** 摘要：新一輪課程改革的不斷深入，引起了傳統課堂教學的變革。但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使課堂教學做到更加有效，從而提高教學的有效性。這應該引起語文老師們的反思。

關鍵詞：語文教學，有效課堂

課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所。如何向４０分鐘要質量，就是我們教師的重要任務。要給學生更多自由發揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到：

一、課堂教學設計的有效性

有效性是指在最短時間內達到的最佳效果。課堂教學有效性的設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。我國著名特級教師魏書生

即是典型代表。因此，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，有的老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，結果卻沒有成效。

我有一位同事執教文言文《三峽》時，給學生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？

2、就你了解的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？

4、假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。

面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養他們的語文素養，提高他們的閱讀能力的嗎？

幾年來，課改實踐告訴我，有效的語文課堂是互動的，要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

二、學生活動的有效性

課改發展到現在，課堂上已呈現了較多的學生活動，我們必須要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。

最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。

傳統教學中，我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程改革提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而才在課堂上呈現了較多的學生活動。我想，這一變化是可喜的。但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，不能達到“以活動促發展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，就應將課堂活動落腳在學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中，往往存在著幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了寶貴課堂的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。因此，如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、對話方式的有效性。

《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。初中生學習文言文比較難，教學有些文言文我就采用了這種方式。

下面是我在教學《三峽》這篇文言文時設計的“對話式閱讀” 教學與過程，實踐證明能較好地體現了對話式閱讀的內涵與特征，學生更是學有所獲。

1、創設對話的良好氛圍。運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境。

2、設置刺激參與對話的話題。(1)《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？（2）《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調整一下順序,或者只寫水?

3、培養學生在對話中的創造性。通過討論我們今天應當怎樣開發和利用三峽？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。

4、創設對話的主導問題。回溯三峽的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？

四、課堂作業設置的有效性

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生當堂完成作業。我是嚴格按照我校的教學模式進行的，即：三案四環五貫穿。其中三案是預習案、導學案、檢測案。時間大致這樣安排：預習案5分鐘、導學案25分鐘、檢測案10分鐘。要使課堂作業有效，教師就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

1、準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。

2、作業內容要立足“文本”。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作

業。培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

課堂教學，除了從以上這些方面進行優化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，使課堂教學做到更加有效。

參考文獻：

《語文課程標準》2011年版

《中學教育心理學》2008年版

《個人形成論：我的心理治療觀》2004年版 《好學生，好學法》2005年版

第三篇：淺論新課標下的中學語文作文教學

淺論新課標下的中學語文作文教學

九年語文 吳純蓮

新課標對語文教學提出了更高的要求。結合自己作文教學中的經驗教訓以及對作文教學的一些思考，筆者覺得要走出目前中學作文教學的困境，必須做好以下五項工作。

一、加強作文與做人的有機聯系，注重學生的人格建構和審美情趣的培養

大凡優秀的文章，都是對真、善、美追求的一種文字表達。要真正寫好文章，沒有做人的基礎是辦不到的。作文應是學生做人素質的真實再現，是學生內心活動的自然表露。所以，要寫好文章，必須首先教會學生怎樣鍛煉自己做好社會所需要的人。寫文章是為了提高人的精神境界，為了使人們去追求真、善、美，揚棄假、惡、仇。學生一旦超越狹小的自我，思想意識達到社會的高層次，必然會主動去關心社會，主動去觀察、分析和思考社會。孟子在《公孫丑》里談到“知言養氣”時說過“我善養吾浩然之氣”。韓愈在《答李翊書》里說：“氣，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小畢浮。氣之與言猶是也，氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜也。”文氣之“氣”，可以理解為作者之氣質、胸懷、思想、性格以及審美情趣。新課標倡導寫作要表達的“獨特感受和真切體驗”就是指作為寫作主體的學生自己的思想和感情。

二、回歸作文本源，強化作文教學與生活的有機聯系

生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都屬于生活。生活是本無字書，這部書博大精深。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”悟生活不僅要體驗生活，深入生活，還要心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的獨特的感受，形成自己作文的活水源頭。有的家長逼學生觀察，甚至讓學生扳個凳子坐著，四下里瞪眼，以為這是體悟生活，其實是胡鬧。文學意義上的觀察并非要人傻里傻氣用眼去看，而是要用心去體驗，用心去認識身邊的人和事。沒有心的人是另一種盲人，什么也發現不了。用心悟生活實際是一種善于用情感意識去思考去觸摸事物的品質。這樣的感悟并非難為，一是讓眼與心溝通，入目即入心，入心即升華；二是捕捉信號，即物心與我心撞擊的火花。這樣，學生就會悟出一份驚喜，就會悟出生活的底蘊，就會悟出成功的真諦。因此，教師應該引導學生去關心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細膩的心去尋找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養學生從斑斕的生活中主動搜索作文的信息。

三、提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱報刊，樹立大閱讀觀

學生閱讀面狹窄是中學語文教學的嚴重失誤，也是學生寫不好作文的一個很重要的原因。寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累；寫好作文需要有底蘊，包括文學的底蘊和精神的底蘊；寫好作文還需要一個學習和模仿的過程。這一切，都離不開閱讀。因此，教師要引導學生樹立大閱讀觀，提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發。同時，教師還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野。不僅如此，在此基礎上，教師還要要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。

四、借助“口語交際”訓練和“綜合性學習”，讓學生在聽、說、讀、寫中提高寫作能力

1．注重作文教學與聽說教學的有機結合。

葉圣陶先生指出：“不善于聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應當一把抓。”呂叔湘先生也說過：“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學。”平時有意無意地將口頭作文與書面作文有機結合，能促進學生寫作能力的發展和提高。同時，以口頭帶動書面，也有利于學生主體性的充分發揮，取得更好的教學效果。

2．注重教師的講與學生的練的有機結合。

學生的寫作能力的提高離不開扎扎實實的訓練。《語文課程標準》指出：“作文每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。”很明顯，新課標對學生的習作強調了多練，而且提出了質和量的要求。教師講的方式方法，學生只有更多地應用于自己的寫作實踐才能有所收獲。

五、教師評改作文與學生互改、自改相結合，著重培養學生的自改能力

好文章都是改出來的，但不可能都是讓老師改出來的。從長遠的觀點來看，培養學生自改作文的能力將具有深遠的影響。怎么培養學生自改作文的能力呢？首先，讓學生明確自改作文的重要性，提高思想認識；其次，提出自改作文的標準，應該怎樣從、字、詞、句篇著手，給出一個切實可行的方案；再次，以學生的某一次作文中抽取一篇作為例子，指導自改；第四，學生自改，交流自改心得與收獲，并評判同學的習作。當然，教師指導學生自改，不要好高務遠，也不要急于求成，應該循序漸進，要知道“一口吃不成胖子”，要相信“有一分努力就會有一分的收獲”。

總之，中學作文教學的問題牽涉到語文教育的諸多方面，也受到許多因素的制約。我們既要看到教學中的困難，更要看到希望。

第四篇：淺談新課標下中學語文教學德育教育的滲透

淺談新課標下中學語文教學

德育教育的滲透

中學語文教學不僅讓學生學文，并且要讓學生學做人。因此，在教學中不能忽視德育教育的滲透。下面筆者就以教學中的實踐經驗淺談一下自己在這方面的方法。

一、結合“情感、態度和價值觀”目標確定德育教育目標

教師在備課中，在確定“情感、態度和價值觀”這一目標時，也要確定德育教育目標，因為這兩個目標是互相補充，相輔相成的。在實現“情感、態度和價值觀”目標時，也要實現德育教育目標，使學生的世界觀、人生觀、價值觀，得以正確的培養，使之向正確的方向發展。比如在教學《在山的那邊》、《理想》、《我的信念》等課時，就要確定理想、信念等的德育教育目標，引導學生樹立正確的理想觀、信念觀，使學生在學習文學作品的同時，接受人生教育。

二、課堂提問中滲透德育教育

在課堂教學中，不僅僅要顧及學生的知識能力的提高，同時也要顧及學生的道德素質的提高。在強化知識能力的同時也要強化學生的道德素質，使學生在思考、討論和回答德育教育問題時，師生互相交流，學生與學生交流，在雙邊互動中得到提高。因此，在備課時，結合課文內容適當設計一些相關的德育教育問題。當然，也不能喧賓奪主地占去學文的時間。

三、課前預習中滲透德育教育

在語文教學的德育教育上，不僅僅要在課堂上去滲透，還要在課前預習中去滲透。在預習每一課當前，讓學生查資料，了解課文的時代背景、作者經歷以及創作談等等，從而了解作者在文章中寫什么，突出什么，表現什么。了解了作者的寫作動態，就不難理解作品的主旨。比如在教學《我的信念》、《送東陽馬生序》等課時，讓學生在熟悉課文的同時，了解作者。了解了瑪麗．居里夫人在發現鐳的過程中的進取精神和奉獻精神，了解了宋濂在年少時求學的艱難和勤奮精神，你不能不為作者的品行所感動。此外，還可以了解作者的世界觀、人生觀、價值觀等，使學生在作者身上學到自己應得到的東西，讓作者的成就感激勵學生的成就感，讓作者的人生經歷激勵學生的理想奮斗目標．這樣，學生在學文的同時，提高了自己的思想素質，從而改變自己的不良行為。總之，中學語文教學中的德育教育滲透要多方面，多角度地去考慮，每堂課都不能忽視，使學生在潛移默化中提高思想品德素質。

第五篇：新課標下中學語文課堂教學的反思

新課標下中學語文課堂教學的反思

【摘要】二十一世紀初，在語文教學中還存在一些不容忽視的問題。課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現在語文課堂教學應從以下幾個方面進行探討： 【關鍵詞】 新課標 中學語文 課堂教學 反思

新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向導。因此語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學理念入手。”筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

《語文課程標準》的學習與試行，中學語文教學發生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。主要表現在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學習”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發展的新方法。

一、用自身情激學生的情，讓學生主動求知。

民主平等，塑造情感和諧 “親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應強調人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自??新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。

首先，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

其次，適時點撥以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

第三，設置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)學生與學生的對話。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調整一下順序，或者只寫水?這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力；閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

二、突出人文性，不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

三、強調自主性，不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣 性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

四、倡導探究性學習，不能無度的開放。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？

4、假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

五、挑戰充實自我，在否定中成長。

到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學模式去上課，學生馬上會感到枯燥無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。

七、努力實踐、完善，優化課堂教學。

課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，就能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。誠然，不同的教師會有不同的教學方法，也會產生不同的結果，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，更新我們的教育理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生展翅飛翔的一片藍天。