第一篇：新課標下的農村初中物理教學嘗試

新課標下的農村初中物理教學嘗試

（隴西縣桌兒岔九年制學校

張振雄

***）

摘要：《新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的 落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。

關鍵詞：農村教學現狀 新型師生關系 經歷探究過程 學會學習物理

新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是它控制不好就會使課堂變得“亂”，所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下的教學新面貌。在新課標平臺上構建的課堂教學，寄希望于教師：為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件；為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農村中小學物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，目前我們學校大多數的農村學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的懂得知識、能力的重要性。因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。

一、構建新課標要求下新型的師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。但現實的農村初中物理教育中師生關系的不盡人意，也直接或間接地導致了農村初中物理教學的現狀的產生，這是素質教育的大忌。

1.學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到這方面，你再想想還另外的因素影響嗎？”，不傷學生自尊心，他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法，他們常常會這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發現”。課改實施以來，學生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。這就需要教師與學生之間相互合作，相互交流，教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

2．新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。

二、讓學生經歷探究過程，學習“現實”中的物理知識

初中物理教師在使用新課標的過程中，主要關注的是如何利用物理學科特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。新課程標準對課程目標作出明確規定，除書本知識之外，還有另一類知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講才是最為根本的知識。

1．物理知識的形成是一個漫長的過程，其間包含著人們豐富的創造性發揮。學生學習物理知識就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學中應有意識的創設情景讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發現過程，經歷物理問題解決的探索過程。例如，我在九年級物理“牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）假如一個人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行嗎？（2）假如這個人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行嗎？（3）假如這個人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以嗎？這樣既符合了認知規律又有利于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養。

2．“現實”的物理，是指物理來源與生活、生產實際，同時學了物理又為了解決實際問題，服務于生產、生活。因此在學習新的物理知識時，盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型進行聯系。例如，激光手電筒的光束可作為光線的現實原型，茶壺可作為連通器的現實原型，使用筷子時可作為杠桿的現實原型等等。通過聯系現實原型，有利于農村學生理解物理知識的實際內容，認識到物理知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。物理知識的顯著特點之一就是實際應用的廣泛性，在每學習一個物理知識后，我都會設計一些應用問題讓學生思考，通過對一些實際問題的解決，使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的“信心”。

三、優化物理課堂教學環節，注重物理教學策略

1．課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。就新課的導入為例談談可采取以下的方法和措施：（1）由科學史實導入新課；（2）由生活中的錯誤經驗導入新課；（3）由生活中熟悉的現象導入新課；（4）由小實驗導入新課；（5）由演示實驗導入新課；（6）由提出疑問導入新課；（7）由介紹物理知識的實際應用導入新課。導入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產生好的效果。

2．要運用課堂教學結構、環節的新理論、新技術。要把握好兩個原則：一是學生學習的主體性。即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教師的啟發、引導下，獨立完成，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。2是學生認識發展的規律性。即確定課堂教學每1環節要符合學生認識發展和心理活動的規律性。

3．優化練習與作業：（A）作業設置的層次性。例如：在學完了《摩擦力》后，除布置一課一練的同步練習外，還布置了三道“彈性作業”讓學生選做：①結合本節內容自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（B）作業設置的多樣性：①觀察查閱題；②動手實踐型；③研究性學習型；④超前預習型；（C）作業聯系生活、生產實際，體現從生活走向物理：例1．在水泥地上進行班際籃球比賽中，為了防止運動員打滑跌倒，下列采取的措施錯誤的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因為作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。教師還要及時給予激勵性的評價，對出現的問題及時糾正，通過反饋再次強調糾正，使鞏固練習真正起到應有的作用。

四、教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。啟發式綜合教學的課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（2）使學生真正成為學習過程的主體；（3）突出對學生能力和心理品質的培養，讓學生在“做”中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，并形成良好的穩定的心理品質。然而農村學生整體素質較低，可組織一些有趣的活動來提高學習的興趣。在每一堂課中最好能采用多種教學方法和模式，只要廣大農村初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學策略。才能真正提高40分鐘的課堂教學效率和產生理想的效果。啟悟學生的“學法”，讓學生學會學習物理。我們學校的校訓是：“學會生存，學會學習，學會創造”……對于農村初中物理教師必須要想方設法通過構建良好的師生關系讓農村的初中學生找回“自我”。通過讓學生經歷探究過程，學習“現實”的物理，讓農村的初中學生找到“信心”。通過優化物理教學環節，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。

參考文獻：

[1] 《九年義務教育物理新課程標準》

[2] 任軍《新教材中的七個關系》

[3] 張維忠《有效地改進教師的教學行為》

[4] 中學物理教與學《物理課程改革中教師角色的分析》

[5] 物理教育學報《關于物理知識的教育形態》

[6] 楊通剛《學習新標準，樹立新觀念》 來源：論文

第二篇：新課標下農村初中物理教學探討

新課標下農村初中物理教學探討

摘要：近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

關鍵詞：農村教學現狀 新型師生關系 經歷探究過程 學會學習物理

新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是它控制不好就會使課堂變得“亂”，所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下的教學新面貌。在新課標平臺上構建的課堂教學，寄希望于教師：為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件；為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農村中小學物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，目前我們學校大多數的農村學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的懂得知識、能力的重要性。因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。

其實所有的學生剛開始學物理的時候，積極性都是非常高的。保持學生對物理學的興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，這應該是物理教學成敗的關鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，充分體現STS（科學、技術、社會）教育，眾多的事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節中溜冰鞋、磁懸浮列車；浮力一節中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學生的學習興趣。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。學生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學生竟不自覺地將生活與物理結合起來。

所以，教師應該是播火者。物理新課標中所說的物理教師的重大職責，即將物理知識的學術形態適當地轉化為學生感興趣、樂于探索，來源于生活的易于接受的物理知識，讓學生經歷探究過程，學習“現實”的物理知識；本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

一、構建新課標要求下新型的師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。但現實的農村初中物理教育中師生關系的不盡人意，也直接或間接地導致了農村初中物理教學的現狀的產生，這是素質教育的大忌。改革新型師生關系是每一位初中物理教師，必須面對的課題，也是新課程目標的必然要求。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

1．學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到這方面，你再想想還另外的因素影響嗎？”，不傷學生自尊心，他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法，他們常常會這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發現”。課改實施以來，學生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。這就需要教師與學生之間相互合作，相互交流，教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

2．新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。例如在學習“聲音”內容時，要求學生自帶樂器，并允許音樂方面有特長的學生講解他對聲有特性的理解；有一個平時只對音樂感興趣、其他功課學的很差的女同學在這節課找回了自信。在講“音色”這一抽象概念時，我讓前、后排各兩個同學站起來，叫后面其中一個同學問：“我是誰？”再前排學生猜出后，我問大家：“他們是怎樣判斷出他是誰的？”“因為他們的音色不同。”就這樣不知不覺在游戲中，學生很輕松地明白了音色這一抽象概念。新課程要求確立的學習方式，例如，自主學習、探究學習、合作學習等以促進學生和諧均衡個性化發展。新課程改革順應“以學生發展為本”的改革潮流，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。這樣才能把課堂真正還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生找回“自我”。

二、讓學生經歷探究過程，學習“現實”中的物理知識

初中物理教師在使用新課標的過程中，主要關注的是如何利用物理學科特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。新課程標準對課程目標作出明確規定，除書本知識之外，還有另一類知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講才是最為根本的知識。《物理新課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫物理活動水平的過程性目標動詞，這就是說在物理學習的過程中，要讓學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態度。

1．物理知識的形成是一個漫長的過程，其間包含著人們豐富的創造性發揮。學生學習物理知識就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學中應有意識的創設情景讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發現過程，經歷物理問題解決的探索過程。例如，我在九年級物理“牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）假如一個人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行嗎？（2）假如這個人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行嗎？（3）假如這個人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以嗎？這樣既符合了認知規律又 2 有利于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養。2．“現實”的物理，是指物理來源與生活、生產實際，同時學了物理又為了解決實際問題，服務于生產、生活。因此在學習新的物理知識時，盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型進行聯系。例如，激光手電筒的光束可作為光線的現實原型，茶壺可作為連通器的現實原型，使用筷子時可作為杠桿的現實原型等等。通過聯系現實原型，有利于農村學生理解物理知識的實際內容，認識到物理知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。物理知識的顯著特點之一就是實際應用的廣泛性，在每學習一個物理知識后，我都會設計一些應用問題讓學生思考，通過對一些實際問題的解決，使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的“信心”。《課程標準》指出“學生的物理學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”。如果過于強調物理的抽象形式，忽視生動的具體模型，過于集中于內在的邏輯聯系，割斷與外部現實的密切聯系，失掉了產生興趣與刺激動機的最重要的源泉。必然給物理教學帶來極大的傷害，使一部分學生喪失學習物理的信心。

三、優化物理課堂教學環節，注重物理教學策略

1．課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。就新課的導入為例談談可采取以下的方法和措施：（1）由科學史實導入新課；（2）由生活中的錯誤經驗導入新課；（3）由生活中熟悉的現象導入新課；（4）由小實驗導入新課；（5）由演示實驗導入新課；（6）由提出疑問導入新課；（7）由介紹物理知識的實際應用導入新課。導入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產生好的效果。

2．要運用課堂教學結構、環節的新理論、新技術。要把握好兩個原則：一是學生學習的主體性。即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教師的啟發、引導下，獨立完成，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。二是學生認識發展的規律性。即確定課堂教學每一環節要符合學生認識發展和心理活動的規律性。3．優化練習與作業：（A）作業設置的層次性。例如：在學完了《摩擦力》后，除布置一課一練的同步練習外，還布置了三道“彈性作業”讓學生選做：①結合本節內容自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（B）作業設置的多樣性：①觀察查閱題；②動手實踐型；③研究性學習型；④超前預習型；（C）作業聯系生活、生產實際，體現從生活走向物理：例1．在水泥地上進行班際籃球比賽中，為了防止運動員打滑跌倒，下列采取的措施錯誤的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因為作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。教師還要及時給予激勵性的評價，對出現的問題及時糾正，通過反饋再次強調糾正，使鞏固練習真正起到應有的作用。

4．教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。啟發式綜合教學的課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（2）使學生真正成為學習過程的主體；（3）突出對學生能力和心理品質的培養，讓學生在“做”中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，并形成良好的穩定的心理品質。然而農村學生整體素質較低，可組織一些有趣的活動來提高學習的興趣。在每一堂課中最好 3 能采用多種教學方法和模式，只要廣大農村初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學策略。才能真正提高40分鐘的課堂教學效率和產生理想的效果。啟悟學生的“學法”，讓學生學會學習物理。

我們學校的校訓是：“學會生存，學會學習，學會創造”??對于農村初中物理教師必須要想方設法通過構建良好的師生關系讓農村的初中學生找回“自我”。通過讓學生經歷探究過程，學習“現實”的物理，讓農村的初中學生找到“信心”。通過優化物理教學環節，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。

參考文獻：

[1] 《九年義務教育物理新課程標準》

[2] 任軍《新教材中的七個關系》

[3] 張維忠《有效地改進教師的教學行為》

[4] 中學物理教與學《物理課程改革中教師角色的分析》

[5] 物理教育學報《關于物理知識的教育形態》

[6] 楊通剛《學習新標準，樹立新觀念》

第三篇：淺談新課標下的農村初中物理教學范文

淺談新課標下的農村初中物理教學

【摘 要】《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇，新標準、新理念的落實體現在廣大教師教學行為的轉化。然而，農村初中物理教學現狀一直困惑著廣大教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合自己的教學實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，情感因素在教學中的應用，分層教學，分類指導在物理教學中的作用等幾個方面作出了一些初淺的嘗試。【關鍵詞】農村教學現狀 新型師生關系 情感教學

分類指導

新課程與舊課程最根本的區別在于理念，新課程倡導平等、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者。所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂氛圍，為學生的主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式創造條件，真正讓學生動起來，讓課堂“活”起來。

新課程發展的核心是新課程理念的落實，即教師行為的轉化，尤其對廣大農村中小學物理教師來說更要經過一個艱難的轉化過程。現在，農村學生的構成很復雜，他們當中的一些人家庭比較貧寒，連基本的生活費也難以保證，而另外一些則比較富裕。沒有錢的同學不想讀書，成天想著去打工，厭學情緒較嚴重，有錢的同學則睡在父母的“溫床”上享福，不思進取。這兩個層面的學生都具有基礎較差，知識面較狹窄等特征。目前，農村學校大多數家長忙于賺錢，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，這無形中增加了教育教學的難度。

在這種情況下，就要求我們轉變教學觀念，努力構建新型的師生關系，把教師的角色由課堂教學管理者轉變為指導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。良好的師生關系是進行正常的教學活動、提高物理教學效率的保證，對學生良好品質的形成有重要的作用。但現實的農村師生關系的不太融洽，有時還會發生沖突。我在多年的教學中發現，家庭比較富裕的家長忽視了對孩子學習和人格的培養，導致有些同學養成很多壞習慣，有些甚至把和老師作對當成快樂。所以，建立良好的師生關系是每一位教師必須面對的課題。那么，如何建立良好的

師生關系？我認為，首先要真誠地幫助他們解決學習和生活中的困難，多做換位思考，把他們當做朋友，最終使自己成為他們的知心朋友。教學是教師與學生的雙邊活動，教學效果是需要學生積極配合創造的。沒有學生的信任和支持，是不可能取得好成績的。教師對學生有深厚的感情，可激發學生的學習興趣。一般來說，學生對教師的情感越深，就越愛聽他的課，并且會加倍努力來學好這位教師的課，反之，會對位教師所教的課不感興趣，甚至產生逆反心理。2001年，我剛走上工作崗位時，班上有個姓鄒的男生，脾氣很壞，經常和社會上的小混混打架，課堂上經常睡覺，不做作業，經了解后才知道，他父母離異，他跟爺爺在一起，他爺爺沒有時間和精力管他。后來，我多次去他家了解情況，時間長了，我們成了朋友，在以后的上物理課上他特認真，作業完成得很好，經過一年多的努力，他的物理成績還上升到班上前幾名，用他的話來說，不學好物理對不起我。

其次是要尊重、信任、鼓勵學生，使他們具備良好的學習心態。學習效果與一個人的情緒有極大的關系，懷著愉快的心情去學習，才會取得良好的效果。物理教學中老師既要發揮教師的主導作用，更要尊重學生的主體地位，要多鼓勵、關心學生，為他們營造一種寬容的氣氛。著名物理學家楊振宇教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”物理教學中，應充分利用學生的情感因素，以喚起學生的求知欲望，使其為物理教學服務，從而產生良好的教學效果。

在和同學們建立起良好的師生關系后，我注意到好、中、差各類學生的智能差異，不采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學。為了使優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。我在教學過程中采用分層教學，分類指導的方法，努力提高學生綜合素質。所謂分層教學分類指導，就是在教學中，依照教學大綱的要求，從學生的實際出發，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生各有所得，以便圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。

首先，我對全班學生進行了全面的調查，并對獲得的數據資料進行分析。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組。在實施分層教學時，尊重學生的人格和個別差異，不在班級上公布分組的真正原因。分組結束后結合本班的實際，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理確定各層次學生的教學目標，改變過“一刀切”的做法。對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把訓練目標分解成有梯度的分目標，允許學困生根據自己的實際情況，分步達到要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。教師在擬訂各層次教學要求時既不能過高，增加教學難度，使學生喪失信心。也不能太低，過分放漫教學進度，完不成學習任務。

其次，備課時就把教學要求、教學內容、教學方法與各類學生的實際相結合，針對不同學生接受能力的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上均有區別，既保證面向全體，又兼顧提優生和學困生。同時，改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的環節，又有兼顧優、差生的環節。這樣的課堂結構，自然地融進了預習、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，較好地解決了好、中、差各層次間的矛盾。

第三，在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善性，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣就較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。布置作業也分層設計，一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的課后習題；三是簡單題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。同時，對差生采取個別輔導的方法，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力。

評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題也采用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除他們的自卑感；對成績一般的學生，采用激勵的評價方式，既指出其不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭性的評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。2003年，我接任初三（4）班，該班的物理成績較差，在初二年級全縣期末統考檢測中，及格率只有21．7％，優秀率在2％左右。接班后，我對教學思路和方法進行改革，經過一年的努力，取得了

顯著效果。在當年的初三畢業以及升學考試中，及格率達80％，優秀率達28．1％。可見，分層次教學，分層次評價轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。

教師是知識的傳播者，物理新課標中所說的物理教師的主要職責，是將深奧的物理知轉化為學生感興趣、樂于接受的物理知識。本人結合自己的教育教學實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，分層次進行教學，優化物理課堂等幾個方面作出了一些出淺的嘗試。讓農村孩子們找回了自我，找到學習的信心，使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

第四篇：新課標下初中物理教學反思

新課標下初中物理教學反思

高石初級中學 楊云

【摘要】初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注意科學知識的傳授，而且還應該重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際。

【關鍵詞】初中物理；教學反思；教學模式

初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注意科學知識的傳授，而且還應該重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙于和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生的認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理的教學談幾點感受。1.注重教學理念

我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了：學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作為教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有的問題講了很多遍學生還掌握不了。通過新課標的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學想要教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發展為中心。在教學中充分發揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發展自己的各種能力，為學生今后的發展打下一個良好的基礎。

2.以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取 智力和非智力因素的培養,不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識 教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素、權衡利弊、博采眾法之長，靈活選擇教學法法。即要改革創新、又要著眼實際、積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持，調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合的邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知識的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富。3.注重學法指導

中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體念獲得探究結論的喜悅。4.物理教學必須使學生學會體驗

學生的親生體驗過程是他們獲得直接經驗的過程。教材上的、教師說的、從媒體上得到的等，對學生來說都是間接的經驗，間接經驗要轉化為直接經驗才會有持久的生命力，物理教學如何使學生獲得親生體驗呢？物理教學的形式要靈活多樣，如讓學生在教師的指導下自學、討論；如布置給學生一些研究性的題目，讓學生搜集資與尋找資料，親生實踐，自我制作。這樣的體驗效果遠超過教師在課堂上交給他現成答案的效果。

所以物理的課堂教學要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外要讓學生多自我思考、獨立思考、自我融匯知識與整合知識；要利用一切可利用的教育資源，多給學生自我體驗的時間和空間，讓學生通過自我體驗的過程獲得信息、分析信息與判斷信息，只有這樣才能做到減負增效。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法，轉換法等。學生如果物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

第五篇：新課標下的初中物理教學

新課標下的初中物理教學

新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高初中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。那在這種情勢的要求下如何才能滿足新課程物理教學的要求，并且促進學生的發展呢？下面筆者結合多年教學實踐談了談自己的看法。

一、更新教學觀念，轉變教學方法

在目前的中學物理教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰術，從而大大加重了學生的課業負擔，妨礙了學生身心健康發展，最終只能培養部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應試教育向素質教育轉軌，即從傳授知識和為分數而教的觀念向培養能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉變。在教學評價上，從某一節知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉變。在教學質量上，從單純的以學習成績優劣來衡量教學質量好壞的教育質量觀向全面提高綜合能力的教學質量觀念轉變。在教學主體上，從教師為主體向教師為主導、學生為主體的轉變，明確教師的作用在于培養學生的學習能力和自我教育能力。例如，在教學《電流做功與哪些因素有關》時，不要一味追求理論知識的灌輸或公式的推導，應引導學生做好課本中的探究實驗，盡可能結合學生實際把實驗中的用電加熱器加熱煤油的實驗換成電燈泡來做。在串聯或并聯的情況下，根據電燈泡發光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結論。這樣更能吸引學生的學習興趣。

二、改革教學手段，運用教學媒體

眾所周知，課堂教學是實施素質教學的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創新的思想方法落實到日常教育、教學工作中去。現代教學媒體具有形象直觀、動態等特點，彌補了傳統教學模式的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發展。因此要在45分鐘的物理課堂教學中要提高物理教學的有效性，現代教學媒體應用勢在必行。筆者在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。例如，筆者講解凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規律，運用flash物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機地結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考盡量讓學生思考；能讓學生總結的盡量讓學生總結；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。不同類型的授課內容采用不同的教授方法，如：啟發式、探究式、愉快式、綜合開放式等，真正做到教師教得輕松，學生學得自如。

三、因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生教師應有不同的對待方式。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，如

單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創新思維。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強的，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強責任心和培養認真學習的態度。對于少數在學習方面存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

四、重視科學探究式教學，培養學生的自主學習能力

科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，注重學生積極參與教學的過程。在初中物理教材中，有許多內容都可采用探究式方法教學。例如，學習“歐姆定律”時，先讓學生復習電流形成的原因和電阻的概念，然后提問：“電流的大小與什么因素有關系呢？如果改變加在導體兩端的電壓或導體的電阻，通過導體的電流會變嗎？”然后學生進行互相討論：①假如把加在某導體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導體兩端的電壓保持不變，把導體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。

接著筆者又問：“怎樣來檢驗我們的推測呢？”學生的回答是：實驗。于是筆者讓學生互相討論這個實驗應采用什么方法，有許多學生提出用“控制變量法”，筆者給予了肯定，學生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗（變驗證實驗為探究性學生實驗）。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結論即歐姆定律。

像物理的壓強概念，焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再發現者。正像波亞利所說：“學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。” 所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創設一種再發現的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。

五、重視學法指導，提高學習效益

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。學法指導不僅使學生要學，更要使學生會學、善

學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而是做學習的主人。因此學法指導應引起教師的充分重視。

根據物理學習的過程，應對學生進行預習、聽課、復習及作業鞏固的指導：

1.預習指導

“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應給予重視。一般應在前一天將要學習的物理內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2.聽課指導

有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及教師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課后思考題。

3.復習及作業鞏固指導

指導學生一定要把復習放在做作業之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業。在作業書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規范的圖形。總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、有機地結合起來。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

新課標下的初中物理教學論文

一、要認真掌握新課程的基本理念，轉變教育觀念和教學思想

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。尚未體現提升民族科學素養 或落實不夠。尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。

根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。

二、注重學生發展的教學

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在教學中的具體體現是：

1．關注每一位學生每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師在課堂教學中，要關注所有的學生，應該尊重、關心、牽掛他們。要容忍學生的錯誤，積極引導學生學會學習，學會生活，增強社會責任感。

2．注重學生的情感體驗物理教學過程應該成為學生愉悅的情感體驗過程。物理教師要善于

為學生營造一個寬松愉悅的學習環境，讓學生體驗到學習的樂趣，讓課堂成為學生向往的地方。教師在課堂教學中要做到：（1）融洽的課堂氣氛教師要真心對待學生，永遠以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學生，與學生建立起民主、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳活動狀態，心情舒暢地投入到課堂學習中。

（2）在教學中應盡量增加教學內容和教學方法的情趣讓教學內容以一種生動有趣的方式呈現出來，如將教學內容故事化、多媒體化。以《磁場》一節引入新課的教學為例，教師講：“在我國的古書《史記封禪書》中記載了這樣一個故事：漢武帝雖然雄才大略，但是晚年卻很迷信。有一天，宮外有位自稱叫奕大的人求見，說是有寶物要獻給皇帝。漢武帝一聽，馬上召見。只見奕大從懷中取出一對棋子，說這叫斗棋，放在一起爭斗不已。漢武帝命人拿來棋盤，奕大把兩只棋子靠近擺在一起，果然能夠‘相距不休’。一會而，奕大又換了個法子，兩只棋又相互吸引不肯分開。這個玩意而可把皇帝給逗樂了他馬上下令封奕大為‘五利將軍’。同學們，如果你是奕大，你會用什么來做那兩只棋子呢？”教學內容如果以多媒體的方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

3．關注學生的道德生活與人格養成課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人格養成的圣殿。教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。使學生在獲得物理知識同時，也成為人格健全的人。

物理教學中的德育內容包括以下幾個方面：（1）愛國主義教育通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的杰出貢獻、我國現代科學技術的新成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述都在世界遙遙領先，如《墨經》關于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成等等，在教學中適當的穿插這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，樹立民族自信心和自豪感。同時，教學中也應讓學生認識今天我國在科學技術的某些方面與國際水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。

（2）辯證唯物主義教育中學物理教學內容中充滿辯證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辨證主義觀點去分析教學內容，闡明物理概念和規律。例如，通過分子運動論的初步知識的教學，向學生揭示世界是物質的，物質是不斷運動變化的辯證唯物主義的觀點；通過講解“摩擦力的利與弊”向學生闡明“一分為二”的辯證唯物主義觀點。

（3）道德品質教育在物理教學中，應培養學生實事求是、鍥而不舍的科學態度，刻苦鉆研、勇于進取的精神和愛護公物、遵守紀律、團結協作的作風。探究式教學法是一種重要的物理教學方法，在探究教學中要注意培養學生尊重事實，勇于戰勝困難和團結協作的優良品質。

4．滲透STS教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。

在教學中的具體做法是：第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如那米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。

第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。此外，教

師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S”形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

三、注重自主學習和科學探究，實現學習方式的多樣化

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。為此，教師在教學中需要做到：1．充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

2．重視探究的過程就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。探究過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的探究目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。公務員之家

3．探究形式多樣化物理課程標準根據科學探究的一般要求，將科學探究分為七個要素，教師可以以此為根據設計探究教學計劃。但是，在設計過程中應避免千篇一律地套用固定的探究模式，將探究教學單一化、模式化。學生學習方式的轉變要求教師靈活采用多種探究形式，注重完整探究和不完整探究、課內探究和課外探究、小組探究和個人單獨探究、實驗探究和演示探究、討論探究相結合。探究教學雖然能夠很好地促使學生主體意識、能動性、獨立性和創造性全面提升，但并不意味著所有的學習內容都需要用探究方式來進行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內的多種學習方式，如討論法、調查法、數據分析法、實驗操作法、決策模擬法等。教師在教學中可以根據學習內容靈活地應用多種教學方法，引導學生學習方式的轉變。