第一篇：新課標下初中文言文教法嘗試

新課標下初中文言文教法嘗試

由于文言離學生生活時代甚遠，字詞生疏難懂，初中學生掌握起來比較困難，加上學生對文言文的學習興趣不濃。文言文中詞量大，用法靈活，這對于沒有文言基礎的初中生來說，是一個很大的挑戰。

那么，如何在新課標的要求下，挖掘文言文教學的有利因素，改革課堂教學，提高學生成績就顯得尤為重要。我根據多年的教學實踐，總結出文言文教學改革的一些做法。

一、多方入手培養學生學習文言文的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生學習文言文也不例外。多數學生都比較喜歡聽故事。因此，我首先用講故事的形式培養學生學習文言文的興趣。在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時不會純粹地念文字材料，而是盡量找到一些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。如：講《黔之驢》課文時，先從“黔驢技窮”的成語引入課文。講《岳飛》課文時，“岳母刺字”的故事講起。學生每次都認真傾聽我講的故事。為了進一步提高他們閱讀文言文的興趣，我讓科代表組織同學們找成語故事，并每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學生齊讀黑板上的內容，老師講故事，再叫一學生根據老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文。并透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫

法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉了一些文言現象、積累了一些常用的文言實詞等。而誦讀是培養學生對文言文興趣的重要途徑，所以誦讀這一環節，在課堂設計中也大有文章可做。因此我根據教材的特點，精心設計好讀的形式：課前預習時默讀；順從文字時小聲讀；課上學習時較難把握的文章，可由老師范讀，容易把握的文章可讓學生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對讀和配樂朗讀等；課下記憶時可誦讀；鞏固復習時要邊想邊讀。經過多次實驗，我發現優美的散文配上合適的音樂來朗讀，效果會更好。我尤其注意讓學生反復誦讀優美的工整的語句，讓學生產生美感，產生共鳴，產生興趣。如《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。”《岳陽樓記》中的“先下之憂而憂，后天下之樂而樂。”等優美工整的句子，都記學生反復誦讀，產生興趣，為理解打基礎。

二、轉變觀念，用全新模式教學。

當學生對文言文有了一定的興趣后，便可以比較輕松地進行文言文教學了。文言文的教學貴在“理解”。它包括：字詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三。那么，怎樣才能在有限的時間內，讓學生掌握文章內容，達到事半功倍的效果呢?為此，我將課堂上的教學分為以下幾步：第一步，自主學習，獨立理解。例如，學習《包拯》、《強項令》這樣故事性強的文言作品時，我鼓勵

學生根據注釋先去自主閱讀，讓學生憑興趣主動、獨立地閱讀，關注文章內容，邊讀邊想邊記獲得初步印象—－題材、內容、思想情感、藝術手法。第二步，質疑提問，點撥明確。充分發揮學生的主體作用，倡導質疑、討論的方法，教給學生如何使用工具書和課文注解，讓學生對課文中的實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語進行探究理解。教師在這一步只是在學生對知識把握不準時給以適當的點撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎上翻譯課文。可以采用靈活自由的方式進行。如可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學點評、更正或補充。這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發言的機會，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評價，肯定譯得好的地方，明確需校正和補充的地方。第四步，以全班為單位，復述或講故事，將所接收來的文字信息轉化為自己的語言表達出來，力求準確無誤。

三、指導學生積累文言知識，融會貫通。

知識積累是能力提高的基礎。文言文除背文段外，還應熟記字詞的意義及用法，常見虛詞的翻譯，作家、作品和出處。要想把這么多知識全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時的指導作用就顯得更重要了。

首先在指導學生記憶文章的時候，往往先通過形象化的方法，以文章的順序和意思為基礎，或是結合圖畫，或是配合小品表演，或是老師采用手勢示范，幫助學生進入文章內容中，同時

用文言將意思表達出來，達到當堂背誦的目的。其次課文中的字詞可讓學生分類識記。如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字和重點實詞，學生通過分類整理，再寫出相應例句。這樣，就將散亂的知識條理化，零星的知識系統化，學生既可以觸類旁通，也可舉一反三。至于常見的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類，然后歸納相同用法和不同用法，如教學《愛蓮說》時，比較文中八個“之”字的用法這樣，哪些“之”理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語氣的作用，再布置作業，讓學生從已學古文中各找出兩個例句。再有就是文學常識了，采取讓學生歸納總結的方法，將一課、一單元乃至一冊書中的作家、作品和出處，按朝代順序整理出來，更便于記憶。

四、挖掘文言作品的思想內涵，陶冶學生的情操。很多文言作品都富有深刻的思想內涵，在文言文教學中利用作品的思想意義教育學生，也是教學中的重要一環。如《愛蓮說》中在蓮的形象中寄寓的作者不慕名利，潔身自好的生活態度，我引導學生做人要做一個像蓮一樣高潔傲岸的人，不做爭名逐利的人。又如《岳飛》課文中提到的岳飛治軍的“誠、信、智、勇、嚴”，我也聯系今天實際對學生進行誠信教育和法紀教育。再如利用《黔之驢》故事中的老虎善于思考的精神，教育學生在面對困難時學會思考。在文言文教學中，通過挖掘作品的思想內涵大大陶冶了學生的情操，達到既教書又育人的目的。

總之，對于文言文的教學，我覺得最重要的是要鼓勵學生“自主、合作、探究”性的去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品，如《史記》、《漢書》等名著，這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有好處，同時也能促進學生閱讀和寫作現代文的能力的提高。

第二篇：嘗試對初中文言文的教法改進

當今社會新思潮爆炸，知識思維多元化，人們總是一味求“新”，卻逐漸地冷落了那些經過千百年時間的淘洗而流傳下來的膾炙人口的“舊”文章。其實在物欲橫流的今天，學好這些古詩文對提高學生的語文水平甚至于思想道德水平是至關重要的。但老師們卻越來越怕教文言文，但絕大多數學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現狀的形成，很大程度上是由文言文教學方法太老、教學效果太差造成的。那么，如何讓初中學生“愛”上古詩文，提高古詩文的教學效率呢？我就這個問題談談幾點不成熟的見解。

一、確立目標，改變固有的教學模式

從教十年來，聽課無數教授古詩文更是不知凡幾，來去來去發現大家教古詩文都形成了一個僵死的模式：介紹背景——排除生字——翻譯背誦——瘋狂做練習。這種模式存在這樣三個弊端：1.一味強調接受，無趣味。2.一味強調知識，“填鴨子”。3.一味強調記憶，無思考。一堂課下來，教師講得滿頭大汗，學生記個不停，還要要求把翻譯權背下來，明天檢查。考試時稍有課外遷移，學生又是茫茫然無所適從。作為語文教師的我們，應該知道這種教法是沒有效率的，更遠遠達不到文言文教學的目的。因此轉變古詩文的教學模式就顯得尤其重要。不應該過分的強調翻譯，誠然文言字詞是學習文章的基礎。但文章的靈魂在于它能給我們以美的熏陶，讓我們對人生有新的領悟和啟發。如果總是把教學重點放在，字詞的翻譯上就丟失了。對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。

二、架橋鋪路，激發學生學習興趣。

初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據文言文的特點，可以進行以下教學設計。

1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。

以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《(論語)十則》、刮目相看——《孫權勸學》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》、伯樂和千里馬的故事——《馬說》，等等。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。

2、調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文。

溫故知新，激發學生的學習興趣。如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》，用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》等。

3、下載與課文相關資料導入課文。

現代化教學手段不斷完善，我們可以從網上下載與課文相關的圖片，利用多媒體技術為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情景，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段，就是極好的導課材料。

4、充分發揮學生積極參與的主動性。

讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉起義等資料，讓學生在課堂上講說。學生探求意識濃厚，爭相回答，教學效果也會很好。

三、精彩閱讀，體味文言文的美

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替，學生學習文言文的空間被極大地限制在課內有限的選文中。因此，文言文教學須對學生的情感體驗予以充分關注，讓學生嘗試發掘文言文的美點，加強朗讀指導，促進學生從文字淺層到內涵的理解認識轉化。

1、聽讀探尋美。

教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配樂聽讀，特別是教學那些短小優美的抒情小品，更是適宜。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現：環境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。

2、議讀體驗美。

在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技》，告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進行討論交流；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、看法進行講評，或由學生進行評點。在這里，教師的評講尤為重要。它對學生的審美起著重要的引導作用。也就是說，我們要讓課堂是在教師引導下的學生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動。

3、品讀再現美。

“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。在對文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對學生的指導和鼓勵，讓他們有品讀的意識和方法，具體可從文字語言、內容情感、表現手法、結構形式等方面進行。只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。

四、溫故知新，保證學習質量

不管怎么說，教學還是要保證質量的。要想使知識在頭腦中長期保存，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得越牢。因此，要嚴格做好文言文的復習。教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，比如復習《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，比如可以提問學生文中能表現出作者高標傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些?如果學生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既牢固了

知識，又提高了他們的記憶力。

學習語文，就是為了讓學生接觸語文，走進語文，而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能為學生營造良好的學習環境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創新，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價值，“活”出精彩。

參考文獻：

1.《興趣——化解文言文教學的難點》

2.《談文言文教學的課堂效率問題》

3.《文言文審美教學略談》

4.《對改革文言文教學的思考與探索》

第三篇：初中文言文教法

初中文言文教法、學法研究報告（轉摘）

[ 2009-1-18 19:48:00 | By: 楊先紅 ]

初中文言文教法、學法研究報告（轉摘）

傳統文言文教學中有一個明顯的弊端，教師逐字逐句串講，用單向的灌輸法教學，使學生成為上課記筆記、下課理筆記、考試背筆記的“機器”。學生始終處

于被動的接受地位，語文能力低下，教學質量不高。

針對這一現狀，我們考慮到一體化研究，以探索初中文言文教學規律，想方設法，優化指導方法，采用最 恰當的教法，引導學生掌握簡便、快捷、有效的學習文言文方法，養成良好的學習文言文習慣，求得文言文教 學質量的提高。我們的研究內容，就是教師用新的觀念，科學的教法，引導學生掌握以下六

種學習方法：

①預習劃注法。根據課后注解，借助工具書，注解文言詞的音和義，能劃出疑難詞句。學生有目的地預習，并帶著問題進課堂，有利于開啟學習思路。②節奏朗讀法。結合課文，通過分詞、辨義、音節停頓等項的訓練，必要時

借助課文錄音校正，讀通讀順 課文。

③知識分塊法。將知識點歸成以下幾類進行學習：a、文學常識識記。包括作家作品的介紹，文體“記” “表”“說”“銘”的辨別。b、詞法歸類。包括通假、古今異義、一詞多義、詞類活用等。c、句法辨析。包括判斷句、省略句、倒裝

句等。

④背誦找點法。即從文中找出上下文聯系點、結構點、關鍵詞點，理出一條

清晰的思路，加速背誦進程。

例如 “晏子使楚”第二則背誦，指導圖示如下：

起因 ┌ 王欲辱晏子 ┐

│ │ │王與左右定計

↓ │ ├

│齊人坐盜 ┘

│ 王與左右施計

經過 │王視晏子

│ ┤

↓ │晏子避席對曰 ┐

│ │晏子破計

│ ├

結果 │王反取病焉 │

（上下文聯系點）│ ┘（結構點）

└（關鍵詞點）

⑤文句直譯法。強調字詞落實，有利于識辨文言課文中的詞法、句法現象，正確理解和掌握句意。

如：《岳陽樓記》“吾誰與歸”一句直譯為“我誰跟一道”，顯然是不當的，學生

一望而知這是賓語前置 句。

又如：《孫臏》“乃鉆火燭之”中“燭”直譯成“照”，就知道是詞性發生了變化，名詞用作動詞了。

⑥習題翻新法。利用某一習題變角度翻新，引發一題多作，有利于觸類旁通，舉一反三，達到熟練鞏固知 識的目的。

如解釋下列句中加點詞意義一題：

┌遷客騷人多會于此

└趙急，請救于齊

變換角度，可翻出以下多個練習題：a、這兩句分別出自哪篇課文？b、作者

分別是誰？c、“于”還有哪 些解釋，找例句解答。

操作程序

（1）宏觀程序設計

這是根據初中文言文教學的總體目標，并結合該年級段具體教學要求，以學生的“學情”為出發點，設計 教學總體思路和方法，及時調控“教情”，確定一個最

佳的教學起點。

具體可分以下三步進行操作：

第一步——扶。學生在教師的“扶持”下，領會一些學習方法，要求學生把“學法”筆錄、熟記并運用，讓學生在訓練中養成良好的學習習慣。這一步，教師的任務是幫助學生從“領會學習”轉向“主動學習”，做 好“過渡”的扶持工作。第二步——導。學生在教師的“指導”下，逐步掌握根據不同文體，不同篇目的學習方法，能針對不同課 文選擇相應學法，提高學習技巧，學會主動學習。這

一步，教師的任務是指導學生從“主動學習”向“學會學習”過渡。

第三步——放。不是放任自流，撒手不管，而是在教師的啟示下，放手讓學生自我主動學習，教師“相機 ”調控，及時設疑、解疑，實現“教會學生學習”的目的。

宏觀操作技術流程可用圖表示：

（附圖 {圖}）

（2）微觀程序設計

這是就某篇文言文起始教學而言的。依據該課文教學要求和學生實際，從微

觀考慮，將“六種學法”的指 導，有機滲透在課堂教學的三個階段中，①整體感知階段

這一階段，主要完成“預習劃注”、“節奏朗讀”學法指導任務。方法是：

A、提示：在課前或上課之始，教師利用投影機或口頭提示預習目標，給學

生一個明確的預習思路。

B、參照：引導學生利用課文注釋，給文句分詞、辨義，有助朗讀停準節奏。

C、互查：同學互相查看課本，教師抽查，促使學生養成“不動筆墨不看書”的習慣。

②局部剖析階段

這一階段，主要完成“知識分塊”、“背誦找點”學法指導任務。方法是：

A、示范：教師將每塊知識點各舉一例示范，然后讓學生模仿歸類。

B、巡查：教師巡查，幫助學有困難學生歸類知識。

C、簡析：教師設問，引導學生簡析課文，找出快速背誦課文的方法。

D、操練：篇幅較短小的文章，或基礎扎實的同學，當堂背誦。其余可放寬

到課外背誦。

③綜合歸納階段

這一階段，主要完成“文句直譯”、“習題翻新”學法指導任務。方法是：

A、比較：引導學生比較文言文意譯和直譯的異同，體會直譯的好處。

B、討論：指導同桌或四人小組討論譯句與譯文的正誤，規定不準看現成的翻譯資料，只允許參考課文注 釋。

C、解疑：檢查翻譯時，學生提疑，師生答題。

D、翻新：教師舉一練習題，要求學生改變角度編擬新題，然后一題多作，舉一反三。

微觀操作流程見下圖：

（附圖 {圖}）

需要說明的是，在具體教學活動中，操作順序，不是僵化的固定模式，應講求一種最佳的選擇與結合。一 般情況下，選擇使用的依據主要有三點：

①著眼于培養學生整體自學能力；培養學生的學習遷移能力。

②按照文言文體裁特點，每篇知識側重點。

③綜合考慮教學的各有關因素。

總之，教師只有遵循《教學論》提出的按照一定的科學依據，選取適當的教

學方法，并能合理地加以組合，才可望達到最佳教學效果。

經過一學期的實踐研究，基本達到了預定的研究目標，取得了比較滿意的效

果，主要反映在以下四個方面 ：

1.激發了學習興趣

表現為學生聽課注意力高度集中，課堂氣氛比較活躍，學生樂于學習；95％的學生爭相制作投影片或爭取 發言，學生學習參與率達到100％，喜歡學習文

言文的人數從研究前的45％，上升到98％。

2.掌握了多種學習方法

筆者在研究前后分別對學生學習方法掌握情況作了問卷調查，結果如下表：

（附圖 {圖}）

從表中的各項數據可以看出，研究后比研究前，掌握多種學習方法的學生數

明顯增加。

3.養成了良好的學習習慣。請見下表：

（附圖 {圖}）

從表中可以看出，研究后比研究前不良習慣的學生人數大大減少，尤其翻譯課文方面，學生已全部改掉了 依附老師、依附資料的不良習慣，自學能力得到

了增強。

4.提高了學習成績

筆者還對研究前后兩次期末考試文言文部分的成績作了統計，（試卷均由教

研室提供）結果如下表：

項目平均得分率 及格率 優秀率

百分比 時間 前測(95年第二學期)78.04 89.28 25.6 后測(96年第一學期)

89.8 98.2 36.7

從表中“三率”可以看出，研究后比研究前，學生的成績有了一定的提高。“教法、學法一體化研究”的效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任及其他學科教學等 因素外，一體化研究起了不可忽視的作用。從理論上

分析道理有三條：

①遵循《教學論》中“師生協同”原則。教師在充分發揮主導作用的同時，教給學生學習方法，調動了學 生主動參與教學活動的積極性，使教學過程全處于師生協作活動，互相促進的狀態。學生從中掌握了有效學習方法，這等于找到了

一把打開知識寶庫的金鑰匙。

②遵循《教學論》中“有序性”原則。無論在宏觀操作流程還是微觀操作流程中，把握了教學內容的序，由易到難，由簡單到復雜，使學生能夠順利，有效地掌

握系統的知識、技能和技巧，促進身心的健康發展。

③符合孔子提出的著名教學要求——“不憤不啟，不悱不發”。強調了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生。啟發學生獨立思考，發展了學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養 了獨立解決問題的能

力。

從上述研究效果檢測表明，“教法、學法一體化研究”是可行的，有效的。只要我們教師努力創造條件，多在善導上下功夫，想方設法，調動學生學習的主動

性、積極性，課堂教學質量是完全可以提高的。

第四篇：初中文言文新教法

初中文言文新教法

將課文改編成故事

邱前進

從前年秋季開始，全國的中學生開始使用新版的語文教材，新版教材一大特點就是：文言文篇幅大增。這不僅給學生，也給教師帶來了巨大的挑戰。如何才能上好初中的文言文呢？這是值得每一個初中語文教師深思的問題。

文言文，無論在語音、語法，還是在詞匯方面，都與現代漢語有極大的差異。不必說文言文曲折艱深的內涵，也不必說那之乎者也的拗口的讀音，單是那一串串的生字，就讓人退避三舍。對于初接觸文言文的學生來說，無疑會感到生疏難懂，自然就會產生一種畏難的，害怕的心理，這樣給教學帶來很大的負面影響。正因為如此，教師必須對癥下藥。文言文教學可以采取新的教法：即把文言文改編成通俗易懂的故事，這樣教會收到出人意料的效果。

第一，文言文改編成故事能激發學生的興趣。

培根說：“興趣是最好的老師。”如果一節課能首先激發學生的興趣，那么這節課就有一個良好的開端，學生的主動性一下就調動起來，他們就會積極參與教學。課堂氣氛就不再是由被動接受而呈現的一片死水微瀾，而是“百家爭鳴”的局面。

面對文字艱深的古文，如何才能激起學生的興趣呢？眾所周知：中學生都愛聽老師講故事，只要教師一說講故事，學生就會歡呼雀躍，全神貫注。為此，語文教師可以充分利用這一心理進行教學。

只要仔細分析文言文，就不難發現：初中語文教材中的許多文言文都是一個個精彩有趣故事。例如：《扁鵲見蔡桓公》就講了蔡桓公雖然有病，而且扁鵲也三番五次地警告他，但他卻置之不理，結果活活地病死，真是可悲可嘆；《賣油翁》中，賣油翁雖然看到陳堯咨十射八九中，這本來是很高的本領，可是他卻只微微點頭，何故？原來經驗告訴他：只不過是熟能生巧罷了：《木蘭詩》中講了一個家喻戶曉的女英雄木蘭替父從軍的故事??舉不勝舉，只要教師精心改編，一篇篇文字艱深的文言文，都可成為一個個生動有趣的故事。

把課文改編成故事后，上課時教師一開始就給學生講故事。由于故事淺顯易懂，學生一聽就明白，如此一來很自然就把學生的注意力轉移到文言文上去，學生也就心情輕松愉快地接受了它，不再會有一種畏難害怕的心理，文言文也就不再成為一塊難啃的骨頭了。

第二，言文改編成故事，可以幫助學生理解文意。

過去，許多教師為了使學生理解課文，不惜花許多時間來逐字逐句地解釋，這樣做的效果卻不盡人意，真是費力不討好。然而，采用講故事的方法，不但一開始能吸引學生的興趣，而且能使學生自然就理解課文的大致內容，這為深入理解課文內容鋪平道路。因此，了就起到了事半功倍的作用。

教師不妨把學生分成四個人一組，讓學生先找出不認識的字，由他們自行討論解決；接下來，學生結合課文的注釋，再加上剛才對故事的理解，一篇課文和內容也就不難理解了。許多學生都能用流利的現代漢語翻譯過來。所以課文的深奧內涵，經過聽故事和結合注釋，也就顯現出來。

第三，文言文改編成故事，能拓展學生的想象空間。

在理解課文的內容時，許多教師只是按照課文內容進行直譯，因此缺乏生動性，使學生難以進一步深入理解，而把文言文改編成故事后，學生可以由故事進行深入的想象，不再局限于課文本身，能拓展學生的想象空間。例如；《賣油翁》中的陳堯咨，當聽到別人說他的技術只不過是手熟罷了，他當時是何等氣憤，可課文只簡單一句，沒有描述他當時神態，語氣如何。采用故事法，就可以使學生知道當時陳堯咨的神態、語氣，他可能是臉紅脖子粗，氣沖沖地向賣油翁沖過來，他說話的語氣是何等傲慢無禮，這些都可以通過故事表達出來。

總之，文言文改編成故事可以起到一石三鳥的作用。

第五篇：新課標下的農村初中物理教學嘗試

新課標下的農村初中物理教學嘗試

（隴西縣桌兒岔九年制學校

張振雄

***）

摘要：《新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的 落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。

關鍵詞：農村教學現狀 新型師生關系 經歷探究過程 學會學習物理

新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是它控制不好就會使課堂變得“亂”，所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下的教學新面貌。在新課標平臺上構建的課堂教學，寄希望于教師：為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件；為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農村中小學物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，目前我們學校大多數的農村學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的懂得知識、能力的重要性。因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。

一、構建新課標要求下新型的師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。但現實的農村初中物理教育中師生關系的不盡人意，也直接或間接地導致了農村初中物理教學的現狀的產生，這是素質教育的大忌。

1.學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你想到這方面，你再想想還另外的因素影響嗎？”，不傷學生自尊心，他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法，他們常常會這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發現”。課改實施以來，學生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。這就需要教師與學生之間相互合作，相互交流，教學過程中教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

2．新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。

二、讓學生經歷探究過程，學習“現實”中的物理知識

初中物理教師在使用新課標的過程中，主要關注的是如何利用物理學科特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。新課程標準對課程目標作出明確規定，除書本知識之外，還有另一類知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講才是最為根本的知識。

1．物理知識的形成是一個漫長的過程，其間包含著人們豐富的創造性發揮。學生學習物理知識就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學中應有意識的創設情景讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發現過程，經歷物理問題解決的探索過程。例如，我在九年級物理“牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）假如一個人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行嗎？（2）假如這個人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行嗎？（3）假如這個人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以嗎？這樣既符合了認知規律又有利于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養。

2．“現實”的物理，是指物理來源與生活、生產實際，同時學了物理又為了解決實際問題，服務于生產、生活。因此在學習新的物理知識時，盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型進行聯系。例如，激光手電筒的光束可作為光線的現實原型，茶壺可作為連通器的現實原型，使用筷子時可作為杠桿的現實原型等等。通過聯系現實原型，有利于農村學生理解物理知識的實際內容，認識到物理知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。物理知識的顯著特點之一就是實際應用的廣泛性，在每學習一個物理知識后，我都會設計一些應用問題讓學生思考，通過對一些實際問題的解決，使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的“信心”。

三、優化物理課堂教學環節，注重物理教學策略

1．課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。就新課的導入為例談談可采取以下的方法和措施：（1）由科學史實導入新課；（2）由生活中的錯誤經驗導入新課；（3）由生活中熟悉的現象導入新課；（4）由小實驗導入新課；（5）由演示實驗導入新課；（6）由提出疑問導入新課；（7）由介紹物理知識的實際應用導入新課。導入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產生好的效果。

2．要運用課堂教學結構、環節的新理論、新技術。要把握好兩個原則：一是學生學習的主體性。即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教師的啟發、引導下，獨立完成，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。2是學生認識發展的規律性。即確定課堂教學每1環節要符合學生認識發展和心理活動的規律性。

3．優化練習與作業：（A）作業設置的層次性。例如：在學完了《摩擦力》后，除布置一課一練的同步練習外，還布置了三道“彈性作業”讓學生選做：①結合本節內容自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（B）作業設置的多樣性：①觀察查閱題；②動手實踐型；③研究性學習型；④超前預習型；（C）作業聯系生活、生產實際，體現從生活走向物理：例1．在水泥地上進行班際籃球比賽中，為了防止運動員打滑跌倒，下列采取的措施錯誤的是：（）A．在水泥地上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因為作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。教師還要及時給予激勵性的評價，對出現的問題及時糾正，通過反饋再次強調糾正，使鞏固練習真正起到應有的作用。

四、教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。啟發式綜合教學的課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（2）使學生真正成為學習過程的主體；（3）突出對學生能力和心理品質的培養，讓學生在“做”中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，并形成良好的穩定的心理品質。然而農村學生整體素質較低，可組織一些有趣的活動來提高學習的興趣。在每一堂課中最好能采用多種教學方法和模式，只要廣大農村初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學策略。才能真正提高40分鐘的課堂教學效率和產生理想的效果。啟悟學生的“學法”，讓學生學會學習物理。我們學校的校訓是：“學會生存，學會學習，學會創造”……對于農村初中物理教師必須要想方設法通過構建良好的師生關系讓農村的初中學生找回“自我”。通過讓學生經歷探究過程，學習“現實”的物理，讓農村的初中學生找到“信心”。通過優化物理教學環節，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。

參考文獻：

[1] 《九年義務教育物理新課程標準》

[2] 任軍《新教材中的七個關系》

[3] 張維忠《有效地改進教師的教學行為》

[4] 中學物理教與學《物理課程改革中教師角色的分析》

[5] 物理教育學報《關于物理知識的教育形態》

[6] 楊通剛《學習新標準，樹立新觀念》 來源：論文