第一篇：新課標下文言文教學的拓展論文

眾所周知，目前學生中普遍存在著對文言文畏難的情緒，就語文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育中比較薄弱的環節。這種方式導致教和學脫節，缺少探索與研究，更別說是師生互動了，大多數學生只是為了掌握課本上的知識，或者是與考試內容有關的知識。那么如何來做到既輕松地學習知識，又輕松地應付考試呢？本人覺得最重要的是調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，而其中最重要的就是積極拓展課文內容，使文言文教學不至于成為純粹的古漢語知識教學，借此來達到考試與知識相結合的目的。那么應該怎樣去拓展呢？

一、從課文內容向相關內容拓展

高中有些內容是節選的，如果只是圍繞節選的部分來講解，勢必會造成斷章取義，學生理解起來也是有困難的，對于這樣的課文要適當地加以拓展。例如，在學習《燭之武退秦師》一文時，事情的起因是“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”。鄭國怎么得罪了晉國，課文沒有說明。教師就應該適時地經行拓展，補充介紹晉公子重耳流亡途中與列國的關系，也可以結合“鄭伯克段與鄢”的歷史故事分析鄭莊公的性格。在講“晉軍函陵，秦軍氾南”時，可以結合當時的地圖來進行介紹。這樣的拓展激發了學生語文學習的熱情，充分調動了學生學習語文的積極性。而這個延伸點在很多在讀本和歷史地圖冊中能找到，所以我們在學習中要有效地利用手里的各種資源，這樣既擴充了教學容量，又擴大了學生的視野。

二、要對字詞句方面進行歸納性拓展

對于高中學生來說，學習文言文的最直接目的就是要運用教材中掌握的知識和技能，解決課外文言文閱讀中的問題，這也是對學生能力的最直接的一種考查方式?；谶@一點，學生在學習時要隨時對字詞句的有關知識加以歸納和拓展。例如，在學習《燭之武退秦師》時，“失其所與，不知”中的“與”字，可以結合《六國論》中的“與嬴而不助五國也”來理解。

此外，如“夫晉，何厭之有”的“厭”，聯系成語“貪得無厭”理解就會變得簡單。

在這一過程中教師如果能夠給予一定的提示，創造一定的新舊知識聯系情境來鞏固學生原有的知識，使其在新語境中再現和運用已學得的知識，那么學生的遷移能力就會得到提升，而這種方法也將新舊知識進行了重組，從另一個意義上來說，這就是一種創新。這就要求學生在學習時，對于一些常見的字詞句，要聯系以前所學的文章加以梳理、歸納、總結，從而更好的地了解這些字詞句的規律，做到舉一反

三、觸類旁通。

三、將寫發相似的加以比較和拓展

寫作手法的由此及彼，不但是對此寫作手法的更好掌握，也是理解和區分更多寫法的基礎，同時更是促進學生學會遷移能力的重要形式，這是文言文學習的基本功。這種拓展，可以使學生易于從文章內容中抬起頭，把目光投向更理性也更為實用的空間，真正做到學為所用，也有利于提高自己的語文能力。

當然，這種拓展可以是同一作者不同題材作品的比較，也可以是不同作者類似題材的比較。而且作為比較的選段，也可能不止兩篇。例如，蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》之間的比較，以及與《念奴嬌赤壁懷古》的比較，通過這些比較不僅拓展了學生的視野，也提高了學生分析問題的能力，對解答詩歌鑒賞和現代文歸納類的題型都有很大的幫助，可謂是一箭雙雕。

四、以文化知為基點進行拓展

如在《鴻門宴》時，問學生記不記得鴻門宴上主人和客人是怎么坐的，學生找出了“項王、項伯東向坐；亞父南向坐。沛公北向坐，張良西向侍”幾句話，然后就問他們為什么會這樣坐，學生回答說是因為他們身份不同，然后我趁機講到古代方位尊卑的觀念，然后要求學生去讀《酈食其說沛公》一文，讓他們找出來里面沛公是怎么坐的，酈食其又是怎么拜的，說說里面的學問，學生非常有興趣的去找了。

一名負責任的語文教師，教給學生的應該不只是一些知識，而更應該是一種文言文學習的能力。文言文學習不可能越俎代庖，所以我們能做的就是為學生們搭建一個好的的舞臺，它是個極具個性化的工程，作為學習的的主人——莘莘學子，只有抓住有形和無形的，有限和無限的，外在和內在的資源，才能在學習中收獲更多的更有用的東西，而在學習文言文時，如果我們的語文教師能成為他們時空拓展的滑劑，時時給予他們排解和指引，那么我們的文言文教學將會變得更加有效和生動。

第二篇：中學語文教學論文新課標下教學反思

著力提高語文課堂教學的有效性

——新課改下的語文教學反思

趙立玉 大羅學校 *** 摘要：新一輪課程改革的不斷深入，引起了傳統課堂教學的變革。但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使課堂教學做到更加有效，從而提高教學的有效性。這應該引起語文老師們的反思。

關鍵詞：語文教學，有效課堂

課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所。如何向４０分鐘要質量，就是我們教師的重要任務。要給學生更多自由發揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到：

一、課堂教學設計的有效性

有效性是指在最短時間內達到的最佳效果。課堂教學有效性的設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。我國著名特級教師魏書生

即是典型代表。因此，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，有的老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，結果卻沒有成效。

我有一位同事執教文言文《三峽》時，給學生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？

2、就你了解的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？

4、假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。

面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養他們的語文素養，提高他們的閱讀能力的嗎？

幾年來，課改實踐告訴我，有效的語文課堂是互動的，要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

二、學生活動的有效性

課改發展到現在，課堂上已呈現了較多的學生活動，我們必須要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。

最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。

傳統教學中，我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程改革提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而才在課堂上呈現了較多的學生活動。我想，這一變化是可喜的。但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，不能達到“以活動促發展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，就應將課堂活動落腳在學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中，往往存在著幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了寶貴課堂的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。因此，如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、對話方式的有效性。

《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。初中生學習文言文比較難，教學有些文言文我就采用了這種方式。

下面是我在教學《三峽》這篇文言文時設計的“對話式閱讀” 教學與過程，實踐證明能較好地體現了對話式閱讀的內涵與特征，學生更是學有所獲。

1、創設對話的良好氛圍。運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境。

2、設置刺激參與對話的話題。(1)《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？（2）《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調整一下順序,或者只寫水?

3、培養學生在對話中的創造性。通過討論我們今天應當怎樣開發和利用三峽？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。

4、創設對話的主導問題?；厮萑龒{的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？

四、課堂作業設置的有效性

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生當堂完成作業。我是嚴格按照我校的教學模式進行的，即：三案四環五貫穿。其中三案是預習案、導學案、檢測案。時間大致這樣安排：預習案5分鐘、導學案25分鐘、檢測案10分鐘。要使課堂作業有效，教師就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

1、準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。

2、作業內容要立足“文本”。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作

業。培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

課堂教學，除了從以上這些方面進行優化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，使課堂教學做到更加有效。

參考文獻：

《語文課程標準》2011年版

《中學教育心理學》2008年版

《個人形成論：我的心理治療觀》2004年版 《好學生，好學法》2005年版

第三篇：新課標下初中文言文教法嘗試

新課標下初中文言文教法嘗試

由于文言離學生生活時代甚遠，字詞生疏難懂，初中學生掌握起來比較困難，加上學生對文言文的學習興趣不濃。文言文中詞量大，用法靈活，這對于沒有文言基礎的初中生來說，是一個很大的挑戰。

那么，如何在新課標的要求下，挖掘文言文教學的有利因素，改革課堂教學，提高學生成績就顯得尤為重要。我根據多年的教學實踐，總結出文言文教學改革的一些做法。

一、多方入手培養學生學習文言文的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生學習文言文也不例外。多數學生都比較喜歡聽故事。因此，我首先用講故事的形式培養學生學習文言文的興趣。在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時不會純粹地念文字材料，而是盡量找到一些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。如：講《黔之驢》課文時，先從“黔驢技窮”的成語引入課文。講《岳飛》課文時，“岳母刺字”的故事講起。學生每次都認真傾聽我講的故事。為了進一步提高他們閱讀文言文的興趣，我讓科代表組織同學們找成語故事，并每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學生齊讀黑板上的內容，老師講故事，再叫一學生根據老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文。并透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫

法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉了一些文言現象、積累了一些常用的文言實詞等。而誦讀是培養學生對文言文興趣的重要途徑，所以誦讀這一環節，在課堂設計中也大有文章可做。因此我根據教材的特點，精心設計好讀的形式：課前預習時默讀；順從文字時小聲讀；課上學習時較難把握的文章，可由老師范讀，容易把握的文章可讓學生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對讀和配樂朗讀等；課下記憶時可誦讀；鞏固復習時要邊想邊讀。經過多次實驗，我發現優美的散文配上合適的音樂來朗讀，效果會更好。我尤其注意讓學生反復誦讀優美的工整的語句，讓學生產生美感，產生共鳴，產生興趣。如《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?！薄对狸枠怯洝分械摹跋认轮畱n而憂，后天下之樂而樂。”等優美工整的句子，都記學生反復誦讀，產生興趣，為理解打基礎。

二、轉變觀念，用全新模式教學。

當學生對文言文有了一定的興趣后，便可以比較輕松地進行文言文教學了。文言文的教學貴在“理解”。它包括：字詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三。那么，怎樣才能在有限的時間內，讓學生掌握文章內容，達到事半功倍的效果呢?為此，我將課堂上的教學分為以下幾步：第一步，自主學習，獨立理解。例如，學習《包拯》、《強項令》這樣故事性強的文言作品時，我鼓勵

學生根據注釋先去自主閱讀，讓學生憑興趣主動、獨立地閱讀，關注文章內容，邊讀邊想邊記獲得初步印象—－題材、內容、思想情感、藝術手法。第二步，質疑提問，點撥明確。充分發揮學生的主體作用，倡導質疑、討論的方法，教給學生如何使用工具書和課文注解，讓學生對課文中的實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語進行探究理解。教師在這一步只是在學生對知識把握不準時給以適當的點撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎上翻譯課文。可以采用靈活自由的方式進行。如可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學點評、更正或補充。這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發言的機會，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評價，肯定譯得好的地方，明確需校正和補充的地方。第四步，以全班為單位，復述或講故事，將所接收來的文字信息轉化為自己的語言表達出來，力求準確無誤。

三、指導學生積累文言知識，融會貫通。

知識積累是能力提高的基礎。文言文除背文段外，還應熟記字詞的意義及用法，常見虛詞的翻譯，作家、作品和出處。要想把這么多知識全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時的指導作用就顯得更重要了。

首先在指導學生記憶文章的時候，往往先通過形象化的方法，以文章的順序和意思為基礎，或是結合圖畫，或是配合小品表演，或是老師采用手勢示范，幫助學生進入文章內容中，同時

用文言將意思表達出來，達到當堂背誦的目的。其次課文中的字詞可讓學生分類識記。如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字和重點實詞，學生通過分類整理，再寫出相應例句。這樣，就將散亂的知識條理化，零星的知識系統化，學生既可以觸類旁通，也可舉一反三。至于常見的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類，然后歸納相同用法和不同用法，如教學《愛蓮說》時，比較文中八個“之”字的用法這樣，哪些“之”理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語氣的作用，再布置作業，讓學生從已學古文中各找出兩個例句。再有就是文學常識了，采取讓學生歸納總結的方法，將一課、一單元乃至一冊書中的作家、作品和出處，按朝代順序整理出來，更便于記憶。

四、挖掘文言作品的思想內涵，陶冶學生的情操。很多文言作品都富有深刻的思想內涵，在文言文教學中利用作品的思想意義教育學生，也是教學中的重要一環。如《愛蓮說》中在蓮的形象中寄寓的作者不慕名利，潔身自好的生活態度，我引導學生做人要做一個像蓮一樣高潔傲岸的人，不做爭名逐利的人。又如《岳飛》課文中提到的岳飛治軍的“誠、信、智、勇、嚴”，我也聯系今天實際對學生進行誠信教育和法紀教育。再如利用《黔之驢》故事中的老虎善于思考的精神，教育學生在面對困難時學會思考。在文言文教學中，通過挖掘作品的思想內涵大大陶冶了學生的情操，達到既教書又育人的目的。

總之，對于文言文的教學，我覺得最重要的是要鼓勵學生“自主、合作、探究”性的去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品，如《史記》、《漢書》等名著，這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有好處，同時也能促進學生閱讀和寫作現代文的能力的提高。

第四篇：初中語文教學論文 再談新課程下文言文教學

再談新課程下文言文教學

語文新課程標準的實施要求教師用新的教學理念不斷改進教學方法，著力培養學生的語文實踐能力和創新意識。然而在文言文教學中，我們常常會發現，不少學生在課堂上是這樣學習文言文的：當老師補充相關背景，疏通文意，解說詞句時，他們不以為然，而當教師一旦進行口頭翻譯時，則專心致志，將老師的譯句一字不漏的寫在課本上，當教師進行復習檢查時，他們就可以手持課本，流利地進行對譯了。這種學法很難提高學生文言文的自學能力?，F將我的一點經驗介紹給大家

一、培養學生學習文言文的興趣

文言文的教學能培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情。但令人遺憾的是，學生對學習文言文有相當程度疏離感。因此，文言文教學應該先激發學生的學習興趣。最好的做法是：與現實生活相結合，用現代人的意識去詮釋文言文。如在教學《游子吟》時，為了使學生們更好地理解課文，我讓學生在感知課文的基礎上，結合自身生活經歷，暢談對母愛的感受，以便更好地體會課文深意。

二、要重視誦讀指導。

熟讀或背誦一定數量的文言篇目，能培養學生語言感知、頓悟能力。字音讀準確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、古音字等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上學好文言文。因此，一篇文言文，應由 老師范讀一遍全文，要求學生聽清字詞的讀音，然后由學生反復誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情。

三、教會學生積累知識的方法。

知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，而且還能提高文言文閱讀水平。對知識的積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。通過比較歸類，提高學生在文言文閱讀中的詞語辨析能力，真正起到“舉一反三”的作用。

四、把文言文作品的思想感情盡量的與現代生活相結合。

因為在中學語文文言作品所選篇目中所表現的更多是贊頌“真、善、美”，批判“假、惡、丑”的，所以，在現實生活中也應該可以找到與作品中相似的融合點的，這需要老師做一個有心人，在生活中找到了類似的融合點，就可以運用到教學中。在文言文教學中，學生不喜歡文言文在很大程度上是因為作品中的思想感情與現代不合拍無法引起感情的共鳴。如果教師能很好的把握這一點，可能學生會做得更好。

總之，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的。

用心愛心專心 1

第五篇：初中新課標閱讀文言文課外拓展訓練

初中新課標閱讀文言文課外拓展訓練

(七年級)目錄

第一周 1．仁之方 2．復恩 第二周

3．兩虎相斗，必有一傷 4．好戰必亡，忘戰必危 第三周 5．治國之道 6．仁者無敵 第四周 7．以儉持家 8．崇尚儉樸 第五周 9．誠意

10．以我身代友命 第六周

11．裴光德大公無私 12．私心 第七周 13．舍利取義 14．晏子辭千金 第八周 15．義犬救主 16．越人遇狗 第九周 17．孺子驅雞 18．躁急自敗 第十周 19．貓犬 20．“鳩”還李氏 第十一周 21．許金不酬 22．言而有信見利思義 第十二周 23．奴子傅顯 24．打蚊 第十三周 25．趙襄主學御 26．三上 第十四周 27．板橋誦書 28．學無早晚 第十五周 29．人之為學

30．孫莘老識歐陽文忠公 第十六周

31．柳宗元治柳州 32．晏子治東阿 第十七周 33．南歧之見 34．粵人食芝 第十八周 35．商湯重人才 36．周人不遇 第十九周 37．荊人涉漉 38．知其一，不知其 第二十周 39．與四弟書 40．與長子受之 第二十一周 41．正午牡丹 42．鳴機夜課圖記 第二十二周 43．隕石 44．觀月 第二十三周 45．善呼者 46．茍變食卵 第二十四周 47．山賓賣牛 48．賣羊 第二十五周 49．坎井之蛙 50．申屠獻鼎 第二十六周 51．何易于挽舟

52．紀曉嵐智解“老頭子 第二十七周 53．黃仙裳

54．石崇與王愷爭豪 第二十八周 55．廢棄向學

56．專力則精，雜學則粗 第二十九周 57．患難見知交 58．君子之交淡如水 第三十周 59．湖之魚 60．養鳥有道 第三十一周 61．孫權重用呂范 62．用臣不疑 第三十二周 63．景公出游 64．西湖七月半 第三十三周

65．《陋室銘》與《陸游筑書巢》 66．《愛蓮說》與《芙蕖》 第三十四周

67．《核舟記》與《士人畫鼠》

68．《記承天寺夜游》與《游虎丘小記》 第三十五周

69．《五柳先生傳》與《五斗先生傳》 70．《馬說》與《宋人御馬》 第三十六周

71．《送東陽馬生序》與《黃生借書說》 72．《小石潭記》與《黃州新建小竹樓記》 課外古詩詞鑒賞 1．渡漢江

2．江畔獨步尋花(其六)3．移家別湖上亭 4．惜牡丹花 5．江南春 6．秋江 7．客中初夏 8．菊花 9．海棠 10．東欄梨花 11．畫眉鳥 12．送友人 13．秋夜曲

14．送杜十四之江南

15．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 16．五月十九日大雨 17．題菊花

18．惠崇《春江曉景》 19．月夜 20．泛吳淞江 參考答案及譯文