第一篇：試論新課標下小學語文教學內容的拓展

試論新課標下小學語文教學內容的拓展

摘要：在提倡教育創新的今天，語文的學習不再拘泥于課堂之上，新課程下的語文應該是從封閉向開放走近，讓教學內容更加充實，讓教學思想更加多樣化。隨著素質教育的不斷推進，新課標的頒布標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。在此基礎上，語文教學不應局限于書本教材，而應立足教材進行拓展延伸，讓學生在語文學習中得法于課內，并在拓展中大有所獲。

關鍵詞：新課標小學語文教學拓展

隨著教育改革的不斷推進，新課標作為課程改革的基本理念成為教育思想和教育觀念的載體。在此基礎上，教師在語文教學中將有效的拓展延伸到教學的各個環節中，有利于學生突破教學重難點，有利于學生拓寬知識面，有利于培養學生的發散思維，讓學生的語文綜合素養得到有效的提升。所謂教學拓展，就是圍繞教材內容、教學目標，根據學生的實際情況，在教學中適當地插入一些與本節課內容相關的內容，并能激發學生的興趣，引起學生的共鳴，拓寬學生的知識面，提高學生的學習效率。教學拓展作為教學內容的補充和延伸，可以根據實際情況在不同時段開展。

一、課前拓展

在一堂課開始之前，教師可以為學生安排一些拓展閱讀，讓學生了解這堂課所學課文的相關知識，進而激發學生的學習興趣，豐富學生的語文知識儲備，讓學生更深層次地了解課文的意義。例如，在學習《少年閏土》這一課時，就需要針對課文內容在課前做拓展練習，例如，作者的簡介、作者的人生經歷以及作者其他經典作品，這些對學生理解課文中心思想以及理解魯迅的文學思想都有很大的幫助。

二、課中拓展

在講課教學時，應注重教學知識的適當延伸、加強語文與其他各學科之間的聯系與滲透、在教學中穿插做人道理、運用多種途徑鞏固授課內容，從而提高學生語文學習能力和知識素養。在學習課文的過程中，學生經常會產生一些問題和疑惑，這就需要教師通過拓展知識來解決學生心中的疑惑，用拓展內容讓學生更好地學習語文知識。例如，在學習《七律?長征》這一課時，學生會對詩中所描述的場景不理解，例如“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句詩其實描述了紅軍行走所遇到的艱難困苦，這些需要教師利用圖片或者視頻的方式，給學生講述紅軍長征背后的故事。

三、課后拓展

語文和生活是密不可分的，語文就是生活的一部分。因此，在語文教學中應注重培養學生的生活體驗，將語文拓展到課堂之外，融入學生的生活之中。簡單來說，課后拓展就是語文的具體實踐。例如，在學習《白樺》《白楊》這些與生活相關聯的文章時，可以讓學生在生活中多觀察身邊的景色，讓學生通過景色感受到內在的生命力和具有的精神。同時教師應引導學生，將語文生活化，從生活中尋找語文的影子，讓生活中的點點滴滴凝聚成語文的素材，讓學生的語文素養得到全面、實用的發展。想要在小學語文教學中合理地進行拓展，需要教師從以下幾個方面著手去開展教學：一是拓展要基于課本。所謂基于課本，就是教師在進行教育拓展時一定要緊扣課本，以課本為中心。教師在教學中可以拓展與課本相關聯的內容，也可以拓展具有相同思想主題的內容。如果教師一味地拓展教學而過分偏離課文則會顧此失彼，偏離教學拓展最重要的作用。二是拓展學科外的知識。作為一門綜合性學科，語文可以算作一架橋梁，它可以為其他學科提供教學支撐和幫助。例如，語文所培養學生的閱讀能力和語言表達能力就完全可以運用到其他學科。因此，在語文教學拓展中，教師可以利用語文課培養學生解讀自然科學的能力，讓學生綜合、全面地得到提升。例如，在《烏鴉喝水》這節課，教師可以讓學生掌握科學原理，讓學生做實驗，嘗試喝到水位較低的瓶中水，讓學生對課中所學到的原理進行實踐和運用。三是拓展學生感興趣的內容。興趣是最好的老師，興趣對于小學生的作用是不可忽視的。因此，我們要充分利用小學生的興趣，選擇學生感興趣的內容加以拓展，讓學生積極主動地學習、思考，進而創新發展。例如，在進行《女媧補天》教學拓展時，教師可以多為學生講解一些有趣的神話故事。而教師在講解神話故事時，需要學生悉心聆聽，并和學生互動，讓學生先學會復述故事，進而在故事中獨立思考，學會提出??題、解決問題，還可以通過不同的神話故事領悟它們所展現給我們的道理。最后，在教師的教學拓展下，學生在講述故事時可以不拘泥于原著，甚至可以加上自己的理解、構思、想象，向他人講述屬于自己的故事。四是拓展密切聯系生活。語文和生活是緊密相連的，因此，教師在拓展中一定要和學生的生活緊密相連，只有這樣拓展才具有社會實用性。

四、依據班級面貌，結合學生特點，采用不同拓展方式

小學語文課堂教學內容拓展方式不

一、靈活多樣，其中囊括有搜集、繪圖、實踐、評說、讀后以及續集拓展，教師可以根據實際狀況結合學生特點、班級面貌采取不同的拓展方式。

（一）搜集拓展。搜集拓展就是通過引導學生主動搜集與課堂教學內容相關的一些圖片和資料，以此途徑拓展學生們語文學習的途徑，同時加強課內和課外之間的聯系。搜集的資料內容可以是與課文中與主人公有關的知識：例如主人公的主要成就、時代背景，風俗習慣，也可以是和課外內容相關的知識點或是時代背景。如在學習《蝙蝠和雷達》一文之后，教師可以要求學生搜集關于還有哪些動物的能力被人類所利用的相關資料，完成相關搜集之后同學們開展交流，擴大學生們的知識范圍。

（二）續集拓展。續集拓展就是指在所學課文的基礎上對故事情節的發展進行延伸。小學生們都有著非常豐富的想象能力，他們可以通過自己豐富的想象力來感受作者所說、所思及所感。了解課文的內容并切身體會作者寫這篇文章的主旨。在課堂上，教師必須緊抓學生們的獵奇心理，將課文作為基礎，對學生進行積極引導，進而實現教學目的。

（三）實踐拓展。實踐拓展是基于學生對課堂內容十分熟悉的前提下，動手動腦對課文內容進行演示，將抽象的敘述性文字轉變為直觀的現場表演。這一方式在很大程度上可以激發學生們的學習興趣，充分調動起學生們的學習積極性，借此提高學生的語文素養并實現教師的教學目標。

（四）評說拓展。評說拓展主要是指教師應從啟發學生學習興趣，激發學生的表演欲望著手，鼓勵學生們進行獨立思考，敢于表達。在面對自己不懂的問題時可以說出來與同學進行探究。例如在《翠鳥》這一課文中作者在描述翠鳥頭上的羽毛時，將羽毛形容成橄欖色頭巾，繡滿翠綠色花紋，文中的“繡”字用的非常好，讓同學們一起在課文中尋找這類的詞語，一起體會。

總之，在實際小學語文教學活動中，教學拓展手段、方式是多種多樣且靈活多變的，沒有固定模版來套用。但所有拓展活動的制定都應以教材為基礎，以學生為中心。制定出學生樂于接受，同時易于被接受的拓展活動才是最合適的。拓展活動的開展其主要目的在于實現教學目標，但其只是作為一種實現教學目標的手段并非形式，因此教師們應科學、合理地制定拓展活動，借此提高教學水平，學生認知能力，豐富學生知識素養。進而完成教學目標。

參考文獻

[1]賈永輕.小學語文教學“拓展”之面面觀[J].新課程（教研版），2010，（5）：107.[2]董軍.對《小學語文課文同步拓展閱讀》的有效利用[J].考試周刊，2012，（6）：47-48.[3]關山國.小學語文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學家，2009.

第二篇：淺談新課標下體育教學內容的選擇

淺談新課標下體育教學內容的選擇

在十多年的體育教育教學工作中，我收獲了很多的經驗，當然也有教訓。現回顧十多年的教學歷程，結合新課標談一下如何選擇初中體育課的內容。

學校體育教學存在的主要問題

1、重智輕體，在學生腦海中，傳統的教育思想根深蒂固，認為只要學好數理化，走遍天下都不怕，體育可有可無，體育成績的好壞不影響畢業，體育達標人人通過；

2、是對體育活動缺乏愉快的情感體驗，沒有培養起體育的興趣和特長，怕苦怕累，再加上學校體育設施的不完善，人數多，場地擁擠，器材有限，教學內容陳舊，缺乏新鮮感。

為此，就如何合理的選擇農村初中體育課的教學內容作如下探討：

1、內容的選擇要注重學生的學習興趣

體育教學的對象是學生，主體也是學生，制定教學內容也要充分考慮到學生的需求、喜好。要精選一些既受學生喜愛，又對促進學生身心發展有較大價值，有利于為學生終身發展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法作為學習內容。保證學生在身心健康發展的基礎上有所專長，并能加以運用。讓學生根據自己的條件和興趣、愛好選擇教學內容，學生喜歡了就會自覺、積極地進行體育鍛煉，從而全面發展體能和提高運動技術水平，培養積極的自我價值感，發展個性。所以，在制定課程目標、選擇課程內容之前，要深入了解學生的體育興趣和愛好，更要充分考慮到學生在身體條件、心理個性和運動技能等方面的個體差異，盡量讓學生通過自身的努力達到教學目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生自我發展的需要。

2、課程內容的選擇要注重處理好與教學器材之間的關系

新課程標準中突出強調尊重教師對教學內容的選擇性。而場地、器材等條件是客觀存在的因素，每個學校的條件各不相同，所以在選擇教學內容時，一定要注重與實際情況相符合。在教學內容選擇的過程中，教師應將學校的現有設施條件掌握清楚并介紹給學生，讓學生對學校的條件加以了解，或根據學生的需要自己制作簡易的教學器材，這樣所選擇的內容學習起來才能有更好的效果。

3、游戲可以使緊張的體育課變得生動、輕松，提高學生的學習興趣和熱情，同時能全面訓練學生的靈活運用走、跑、跳、投擲等素質，在比賽中得到鍛煉，同時也培養了學生勇敢頑強的好作風個性及團結互助的集體主義精神，達到了調控學生的行動和動作技術提高，效果顯著。隨著教改的逐步深入，我認識到適當增加游戲教學內容，能很好的了解學生的心理動態，提高效率。

以上是我的幾點認識，不足之處請老師們予以指正。

總之，教師必須認真鉆研課程標準和教材教法，不斷積累經驗和提高自身素質。找到合適的課程內容，讓我們的學生在體育課堂中健康成長，并為學生的終身體育奠定好基礎。

第三篇：新課標下小學語文教學方法探討

新課標下小學語文教學方法探討

【摘要】在新的課程改革理論的指導下，小學語文課堂引入了全新的教學理念，小學語文教學必須以教師為主導，學生為主體，摒棄傳統的、落后的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，著力提高學生素質。本文結合筆者多年小學語文從教經驗，【關鍵詞】新課標 小學語文 教學方法

隨著新課標的實施，過去傳統落后的教學方法已經不能適應素質教育的需要，本文結合筆者多年來小學語文從教經驗，提出了一些新課標下小學語文的教學方法。

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

作為新課改的參與者和實施者，教師的教學理念、教學方式、教學手段以及評價方式都需要與時俱進，不僅要培養學生的學習興趣，而且要注重學生的自學能力和良好的學習習慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習沒有興趣。因此，要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關系，讓學生充分體驗到教師對他們的尊重、理解、寬容和關愛，這樣才能激發學生主動學習、探究知識的興趣。教師在教學過程中要盡最大可能給予學生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發言、自由支配學習時間，讓他們充分享受到學習的樂趣。只有為學生創造一個自由、積極的良好的學習氛圍，使學生全方位的參與，才能真正實現學生自主學習。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環境中積極投入學習狀態，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯教師都應給予表揚，培養學生的自信心，讓學生感受成功的樂趣和滿足感，從而進一步激勵學生強烈的求知欲望，促使他們學會自主學習。

例如在組織學生討論“誰該為仲永的才能消失負責任？”時，一些學生認為該是仲永自己。他應該跟父親提出想要學習的愿望，抓緊時間，勤奮學習，而不

應該跟父親四處吃喝；更不應該賣詩賺錢。教師對于這些同學的討論，既要適當給予肯定，又要結合文章的學習目標，把同學們引導到作者的寫作目的——強調“后天教育的重要性”上來；而不再強調仲永該不該負責。這樣既既引導學生有針對性的討論問題，又達到了教學的目。

二、從傳統教育以教為主體轉向以學為主體

傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。

教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現代化的教學手段

《新課程標準》指出:“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展[2]。”多媒體輔助教學是一種很有效的現代化教學手段。隨著素質教育改革的不斷深化和現代教育技術的逐步推廣，多媒體教學手段已經被廣泛引入課堂。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學生只是被動接受老師的“想象力”，學生自己對知識的構建和聯想卻是非常單調的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學生帶進了一個聲、像、圖、文

并茂的新天地，甚至能為學生創造一個虛擬的幻想空間，從而給學生提供一種全新的學習方式。但是網絡上也存在一些不利于學習的因素，因此就需要教師對學生進行正確的引導，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網絡獲得對自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實際的教學方法

新課程標準強調教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，因此，在教學實踐，教師要努力采用多種教學方法，使學生的知識、技能與情感態度和價值觀都能得到全面的發展。

教學方法有很多，例如講授法、討論法、練習法、情境法、游戲法、觀察學習法等。教師要掌握各種方法的特點、作用、使用條件和使用范圍，在教學過程中根據教學對象和教學內容的不同靈活選擇恰當的教學方法并進行優化組合，使各種教學方法能夠揚長避短，發揮教學方法的整體、綜合效應。比如學習《晏子使楚》這篇文章時，應該提前讓同學們回家查閱相關資料，提前預習課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時候給學生們時間自由討論，引導他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學生們一起學習、總結。這樣不僅能激發學生的興趣，而且也能培養學習的主動性。

五、結語

總之，小學語文的教學方法涉及到很多方面，只有與時俱進、不斷創新，探索更好的教學方法，才能提高小學語文教育水平，才能適應現代教育發展的需要，以更加科學、靈活的方式促進學生健康發展。

參考文獻

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.10

[2]孫培青.中國教育史[M].上海:華東師范大學出版社，2000，9.[3]李顯順.淺談語文課堂教學[J].文學教育，2010（2）

第四篇：淺談新課標下的小學語文閱讀教學

淺談新課標下的小學語文閱讀教學

書籍是人類進步的階梯,強調了多讀書廣集益的好處。因此,當新世紀拉開帷幕的時候,作為老師,我們不能不深思:如何及早引導學生去正確面對繁雜而又豐富多彩的閱讀世界,博覽群書,開拓視野,豐富學生的知識儲備,不斷提升學生的整體綜合素質,從而使學生身心得以健康的成長,潛能得以充分地發掘,以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此,我們都有諸多感慨。這里,我就平時如何指導學生進行課外閱讀談談自己的幾點做法。

一、激發興趣,促成閱讀教學

1、巧妙地用故事懸念誘發閱讀興趣。所謂故事嘛,人人都愛聽,尤其是從小就伴著奶奶的童謠、寓言長大的孩子,一聽到老師說要講故事,個個精神抖擻,喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂,娓娓道來,被激化,被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣,或驚險,或奇特,或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌,期待真相大白結局之際,教師嘎然收聲無不動容地告之孩子:故事情節交錯復雜,后面的可更精彩呢,欲知后事,請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

2、暢談讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會,用現身說法激起學生情感上的共鳴,使孩子氣產生強烈的閱讀欲望。與此同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言,進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事,進行對比、,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3、學會寫梗概激發閱讀欲望。我們要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷,激發學生“欲知詳情,請看原文”的欲望。如教學《盤古開天地》后,教師可介紹《女媧補天》;結合《草船借箭》的教學,教師可出示《三國演義》和《中化上下五千年》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣所推動,紛紛要求借書閱讀,在讀中去感受名著的魅力,和燦爛文化的所在。實踐證明,只有培養了學生課外閱讀的興趣,學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法,指導閱讀

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。

2、精讀法。就是對書報上的某些重點文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其概貌。

4、摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語。

三、激勵先進,堅持閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了激發學生持久的興趣,提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。對課外閱讀取得一定成績的學生,教師要及時地鼓勵,讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后,會更堅持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例,這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠了。

總之,閱讀是我們人類的一個全新的生活領域,更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要與時俱進,就得超越課堂,帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。

第五篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環節進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發現同學答案中的獨特想法，在同學發言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，培養對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發展性。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發展

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。