第一篇：淺談新課標下小學語文群文閱讀教學

淺談新課標下小學語文群文閱讀教學

廣安市武勝縣新學鄉(xiāng)小學校 徐明斌

群文閱讀教學是小學語文新課標實施過程中誕生的新生兒，是一種新型的拓展閱讀教學模式。在群文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)閱讀教學方式：要么以教材為主，實行“單元整組”課文閱讀教學整合；要么突破教材，以課內(nèi)文章為主，以課外文章為輔，實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，設(shè)計“一篇帶多篇”閱讀教學模式；要么以一個或多個議題為核心，推行“整本書或多本書貫通”閱讀教學形式，培養(yǎng)學生歸納知識能力。所以，群文閱讀教學不是指教師引導學生一課時內(nèi)僅閱讀一篇文章，而是指教師應(yīng)引導學生用一課時閱讀多篇相關(guān)聯(lián)文章；不是指教師關(guān)注學生在有限時間內(nèi)對一篇閱讀課文整體把握效果，而是指教師應(yīng)關(guān)注學生有限時間的閱讀數(shù)量、速度，以及對多篇文章所形成的共識。誠然，群文閱讀對提升小學生閱讀力、思考力等將起著重要作用。這正如人民文學出版社副總編曹劍所說：“群文閱讀無限擴展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，它不僅給當前的語文教材帶來了新的變革、新的生機，同時也給出版界打開了新的視窗，能為語文教學、為兒童閱讀，為我們的下一代開啟一個新的智慧之窗”。“不積小流無以成江海”，小學生只有多讀書、多積累，才能不斷豐富閱讀經(jīng)驗和提升閱讀能力。那么，新課標下教師應(yīng)該如何開展群文閱讀教學呢？

一、把握標準，明確定位。

小學語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”因此，教師應(yīng)該明確新課程關(guān)于閱讀教學目標要求，在群文閱讀教學實踐中，千萬不要沿襲“師講—生聽”傳統(tǒng)教學模式：逐一給學生講解一篇課文生字、詞語、段落大意、中心思想，以及文章句式、篇章結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法和寫作技巧等；應(yīng)該著手改變教學方式，建立民主、平等師生關(guān)系，從實際出發(fā)，以學生為主體，給學生足夠時間，積極引導他們主動參與群文閱讀，讓他們在自主閱讀群文中獲得樂趣，學會群文感悟，建構(gòu)新知識。這也如《新課標》所要求：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，群文閱讀教學應(yīng)不必拘泥于字詞理解，不必局限于句段“刨根問底”，不必強調(diào)精讀感悟，只需教師適當“讓學”，還給學生“真學”，讓學生有充足自由閱讀群文時間，學會在閱讀中自主理解多篇文章。

二、恰當組材，培養(yǎng)興趣。

群文閱讀教學應(yīng)該首先重視恰當組材（即按照一定形式，把與一個主題相關(guān)聯(lián)的幾篇文章放在一起），以便教師引導學生進行群文閱讀，為培養(yǎng)學生閱讀興趣提供質(zhì)量保障。因此，基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。群文閱讀組材應(yīng)講究技巧。文章如果是文學性的，教師可以按文章主題進行組合。如以神話故事為主題，可以把《大衛(wèi)》、《鯀禹治水》、《夸父逐日》等組在一起；以人物為主題，可以把《出色的老師》、《商鞅南門立木》、《狄仁杰公正護法》等組在一起；以“愛”為主題，可以把《地震中的父與子》、《落花生》、《誰是最可愛的人》等組在一起；以祖國美景為主題，可以把《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《黃山記》、《石林》等組在一起。教師還可按文章“線索”進行組合。如以“作者”為線索，可以把李白詩歌（如《靜夜思》、《春夜洛城聞笛》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》等）進行組合；以“人文主題”為線索，可以把友情類文章組在一起；以“觀點”為線索，可以把同一觀點文章聚在一起。由此觀之，教師只有巧妙地把與同一主題相關(guān)聯(lián)的幾篇文章組在一起，才能有效地圍繞議題實施群文閱讀教學。誠然，教師如果選擇了“恰當組材”，就能夠保證群文閱讀質(zhì)量，滿足學生一課時能夠快速閱讀幾篇文章。這樣，不斷更替的閱讀文本，內(nèi)容既豐富又新穎誘人，能夠有效激發(fā)學生探究欲望，提高他們閱讀興趣，引著他們忙著參與看書、思考、探究、交流等實踐活動，使他們不自覺地占去大量課堂時間，成為群文閱讀真正主體。總之，學生只有閱讀興趣變濃了，才能使其群文閱讀真正達到新課標要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量??多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

三、授之以法，培養(yǎng)習慣。

小語新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在群文閱讀教學過程中，不應(yīng)喧賓奪主，不應(yīng)采取常規(guī)教學方法，著力講解、分析單篇文章；應(yīng)授給學生閱讀方法，充分發(fā)揮其主體能動作用。閱讀方法有很多種，如朗讀、精讀、通讀、泛讀、跳讀、速讀、略讀和選讀等，但群文閱讀多以默讀、瀏覽、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。群文閱讀不是”放羊式"閱讀，而是學生在教師引導下自主閱讀：力求在有限時間內(nèi)閱讀較多文本，獲取更多知識。所以，教師應(yīng)授之以法，引導學生專心閱讀，深層思考，學會發(fā)現(xiàn)問題和處理信息，逐步養(yǎng)成良好群文閱讀習慣。教師在引導學生群文閱讀時，應(yīng)指導學生邊讀邊想：一是學會探究文章“角色”、“場景”、“對話”、“情節(jié)”和“結(jié)構(gòu)”等因素；二是竭力從多角度思考：哪些文章是人文主題的？哪些文章是作家主題的？哪些文章是描寫祖國美麗風景的？哪些文章故事中有最感人的情節(jié)？怎樣從不同角度理解或評價同一篇文章？如何比較同一個作家不同作品？怎樣探討童話和寓言的特點？??學生如果帶著這些問題閱讀群文，長期以往，就會漸漸養(yǎng)成良好群文閱讀習慣。

四、強化訓練，培養(yǎng)能力。

小語新課標指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”由此可見，群文閱讀不是逐字逐句地感受、理解、欣賞和評價，也不是整段整段地有感情地朗讀或精讀，而是側(cè)重于探究性、創(chuàng)造性的閱讀，側(cè)重于多角度的、有思考的閱讀，從而利用學生閱讀欲望不斷完成信息處理，有效提升其閱讀能力。在實際群文閱讀教學中，教師如果要提升學生群文閱讀水平，必須強化訓練并提高學生默讀、略讀水平。因此，教師應(yīng)該在課堂上提出一些目標明確且有實際價值的探究性問題，引導學生步入探究深淵而不能自拔，迫使他們將“群文”緊密聯(lián)系起來閱讀，促使他們閱讀經(jīng)驗和思考能力經(jīng)受巨大挑戰(zhàn)。這樣，群文閱讀教學才能更加有效地驅(qū)使學生盡快將所學知識內(nèi)化，以適應(yīng)其閱讀需要，進而能夠提升他們?nèi)何拈喿x能力。隨著信息化不斷加強，每天都有很多新知識產(chǎn)生。為了獲取更多的信息，學生應(yīng)該學會快速閱讀，以適應(yīng)信息化發(fā)展需要。群文閱讀教學正是順應(yīng)信息化發(fā)展需要而產(chǎn)生的。它是不斷提高學生閱讀速度、閱讀能力以及思維敏捷性、靈活性的有效途徑。教師應(yīng)該反復訓練學生在大量閱讀中提取信息，綜合思考，妥善處理，切實培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”群文閱讀的產(chǎn)生，給師生帶來豐富信息量和巨大思考空間，給小學語文教學展現(xiàn)一片廣闊新天地。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑，它不僅可以開闊學生視野，提升學生思維能力，而且可以提升教師專業(yè)思想、專業(yè)能力和教學效果。李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”。臧克家又說：“讀書好似爬山，爬得越高，望得越遠；讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲更豐滿。”所以，教師在小學群文閱讀教學中，一方面要傳給小學生群文閱讀方法，鼓勵他們多讀書，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，豐富閱讀經(jīng)驗；另一方面要從小學生健康成長著想，積極引導他們多讀好書，促其養(yǎng)成良好閱讀習慣，為其形成良好語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

一、什么是群文閱讀教學？

說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成。《小學語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內(nèi)引向課外，引導學生用課內(nèi)方法指導課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。

群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)的閱讀教學，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學方法和群文閱讀教學方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運用這幾篇文章進行教學呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導學生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學習完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。

第三篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

摘要：群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》和同步指導中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時間里，讓學生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡孔子老師，理由是他教導學生應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP(guān)于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風光》的《林海》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現(xiàn)了《風景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼选＠仙嵯壬鷮G色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當?shù)奈膶W教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內(nèi)容復現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現(xiàn)，有助于學生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內(nèi)到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學久了，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美。《風景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計了一個讓學生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯(lián)結(jié)點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導學生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。（3）群文閱讀教學中要做到“點面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空 群文閱讀教學所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態(tài)會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學語文課程標準〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學案例》

4.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學反思》

第四篇：小學語文教學“群文閱讀”有感

小學語文教學“群文閱讀”有感

四川省廣安市廣安區(qū)長樂小學

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。本文分析了在教學小學五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學語文教學中開展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么，在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生。“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，拋棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應(yīng)為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

其次，在進行群文閱讀教學時，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學會看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀

實踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務(wù)。

參考文獻：

[3]李開忠

小學語文群文閱讀教學策略研究.學習周刊，2014（2）

[6]朱慶華

小學語文閱讀教學導語設(shè)計例談.語文學刊，2012（16）..

第五篇：小學語文“群文閱讀”教學模式初探

小學語文“群文閱讀”教學模式初探

遂寧市船山區(qū)城南小學 但秋

摘 要：在小學階段，閱讀教學已逐漸普及到小學語文教學中。群文閱讀教學不僅能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學生的語文素養(yǎng)。最重要的還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)及如何在平時教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。

關(guān)鍵詞：確定素材，群文閱讀，教學策略

群文閱讀教學，是教師在一節(jié)課時內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，不僅要關(guān)注學生的語文實踐能力，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學生的知識面和閱讀面，全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的想法。

一、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學，必須要有主題地選取文章，并圍繞這個主題把多篇文章集合在一起。我個人認為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

1、從文章體裁角度定主題。

為了讓學生感受寓言故事的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。我們在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會故事蘊含的道理，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點。為平時生活閱讀打下一個基礎(chǔ)。

2、從人文內(nèi)涵角度定主題。

在我們使用的人教版語文教材中，通常每一個單元都有一個共同的主題。在學習六年級上冊三單元《窮人》這課時，這單元是以心靈教育為主題，就可以同 時學習其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學習，我們共同感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，讓愛在我們的心靈深處扎根，并樂意用自己的愛心幫助別人。并學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感。

3、從事件內(nèi)容角度定主題。

為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學習李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時，就同時感悟?qū)W習杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩人思念的情感。

二、有效實施群文閱讀教學措施

群文閱讀的教學方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。我覺得要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，可以做到以下幾方面的措施：

1、讓學生做好預習工作

群文閱讀教學是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的一種教學方法。目前，我們完成一篇課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式讓學生閱讀速度的非常緩慢，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀使原來的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章，但卻讓學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養(yǎng)學生的預習習慣，首先，將預習課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學生在預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并指導學生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。

2、讓教材充分發(fā)揮出功能

我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的，一個單元是一個主題，選編了四篇課文，為我們開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我們可以先指導學生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學習得抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，其中重點學習《少年閏土》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、思想家、革命家，讓魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。

3、讓閱讀材料成為探究學習資源

人教版小學語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。

三、群文閱讀在教學中的價值

群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學生進行課文的學習和理解。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，增加數(shù)量，讓學生讀得更多。

教育部規(guī)定，小學階段的學生課外閱讀總量不少于145萬字。群文閱讀教學，能讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，并有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備，也為達到小學生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ)。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來，學生在學習的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學目標中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二，提高速度，讓學生讀得更快。

當今社會已經(jīng)進入信息化時代，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學會快速閱讀。新課標提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，當前我們的語文的群文閱讀教學就要訓練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學方式，通過群文閱讀教學的一堂課講解至少四篇文章，讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

第三，強化主體，讓學生讀得更樂。

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。新課標在“基本理念”中強調(diào):“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”根據(jù)當前我們的語文教學模式，學生預習完，很快閱讀完，了解課文的基本內(nèi)容，教師為了讓學生更深屋次的掌握課文，只好不停地問、不停地講，學生就被動地答、被動地聽，完全缺乏主體意識，學生的閱讀興趣就會降低。而在群文閱讀教學中，學生了解到了更多的知識，當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關(guān)文章，這樣就不斷激發(fā)了學生的閱讀興趣，在這樣的情況下，教師不得不少問少講，學生的主體性得到了滿足，而學生忙著進行閱讀、思考、傾聽等語文實踐，使學生真正成為語文學習的主人，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，要提升學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，就得讓學生進行大量的閱讀。而群文閱讀教學打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x，這樣一來不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。這也為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，又為學生全面提高語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。但是在進行群文閱讀教學時，教師還要注意在及時調(diào)整教學策略，突出學生的主體性，對學生的學習進行及時的指導，不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，打開學生的閱讀思路，從而為以后的學習、閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。