第一篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索

【摘 要】“群文閱讀”就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組織模式，其以教材的單元劃分為核心，將單元內(nèi)多篇課文進行整合，在一個總目標的指引下組織學(xué)生進行閱讀，對提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)探索

群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式。“群文閱讀”教學(xué)活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)在目標、過程、方式和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。著力打造群文閱讀教學(xué)高效課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學(xué)創(chuàng)新的核心目標。為此，筆者結(jié)合自己的群文閱讀教學(xué)實踐談幾點看法。

一、尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

開展群文閱讀教學(xué)時，教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點的議題，將多篇文章橫向聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標、學(xué)生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，確定一個關(guān)聯(lián)點，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標預(yù)設(shè)為兩點：一是價值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學(xué)語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預(yù)設(shè)的目標。

二、構(gòu)建群文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)群文閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于其閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的感性思維多于理性思維，所以，他們對于外物的關(guān)注度層次較淺。教師利用多種直觀的形式將課文的情境進行再現(xiàn)。比如，在進行人教版第十冊第二單元教學(xué)的時候，就可以采用群文閱讀，單元整合的策略，將該單元的《古詩詞三首》、《冬陽.童年.駱駝》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》還有《同步教材》的《陀螺》、《第一次騎大象》、《純真的心》、《最美的書包》等文章集合在一塊，用“童年”作為該單元的主題，讓學(xué)生感悟自己童年的美好和童趣，回憶自己的童年的點點滴滴。為了讓學(xué)生能夠較快的投入到“童年”課堂氛圍中去，我首先帶領(lǐng)學(xué)生唱了一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，這首充滿童趣的歌曲響起的時候，瞬間把孩子們拉回到了美好的童年時代，當(dāng)我再將本單元的這個主題呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，他們臉上不時露出會心的微笑。因為這些點點滴滴的事情也曾經(jīng)發(fā)生在他們的身上，對于這些充滿童趣的事情，也許并不是他們最為快樂的事情。這些點點滴滴卻都是他們曾經(jīng)成長的經(jīng)歷，都是他們快樂的“童年”時代。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完所有文章之后，讓學(xué)生將自己的童年趣事展示出來，供大家分享。有了前面的鋪墊，有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動起來了，他們爭先恐后地將自己的童年的趣事，“?迨隆幣灰徽瓜指?大家，課堂上時不時的爆發(fā)出一陣陣開心的笑聲。在本節(jié)課結(jié)束的時候，我又一次將整個課堂進行了一次升華，讓學(xué)生以童年為題寫一篇記敘文，記述自己的快樂，感悟自己的童年。其實，這種授課方式也是一種循序漸進的過程，讓學(xué)生在閱讀中回憶了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年這類記敘文的寫作方式，并且通過這次單元整合，群文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生鍛煉了自己的聽、說、讀、寫等能力，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中獲取知識，在說和寫的過程中實踐自己的知識、鍛煉自己的能力，效果非常好，很多學(xué)生點點滴滴的將自己的童年記述下來。學(xué)生的閱讀和習(xí)作的積極性更高了，很多學(xué)生也因之而養(yǎng)成了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主觀察生活、記錄生活、感悟生活的好習(xí)慣。

三、“群文閱讀”的策略，提高學(xué)生閱讀能力

在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學(xué)策略。設(shè)計理由，展開自學(xué)。在讀后進行交流活動能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還能推動學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓學(xué)生走進文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。充分運用教材，分析對比單元主題。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。開展閱讀，進一步加強主題理解。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

第二篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索

群文閱讀指將單元內(nèi)幾篇或較多數(shù)量的文章重新組合在一起，讓學(xué)生進行閱讀，教師以總目標為導(dǎo)向給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自身閱讀后的感受、意見或其他觀點，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。群文閱讀是語文教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。許多教師實施該種教學(xué)方式的經(jīng)驗尚不足，在群文閱讀的教學(xué)中存在著較多難點和疑點。群文閱讀教學(xué)，不但應(yīng)以單元內(nèi)的文章材料為基礎(chǔ)，而且也應(yīng)以實際生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的意識，從而不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

一、通過群文閱讀提升學(xué)生的知識整合能力

小學(xué)生的價值觀、世界觀尚不成熟，具有較強的可塑性，而學(xué)生進行群文閱讀后會對自身的思想觀念、行為方式產(chǎn)生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導(dǎo)學(xué)生吸收、利用文章內(nèi)縝密的結(jié)構(gòu)思維模式、優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生對知識細化理解，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)的知識全面解答問題的能力，最終達到提升學(xué)生知識整合能力的目的。

例如：人教版小學(xué)五年級上冊第六單元，該單元包含了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》四篇文章，該單元的文章內(nèi)容看似完全不同，章節(jié)結(jié)構(gòu)模式也完全不同，但教學(xué)目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛為主題，講述父母通過生活中的事教育孩子養(yǎng)成正確的人生觀、態(tài)度觀和獨自面對生活的能力的事例。我在利用本單元進行群文閱讀教學(xué)時，通過提問的方式切入教學(xué)。首先，我問學(xué)生生活中爸爸媽媽通過哪種事例教會你什么道理讓你印象深刻？學(xué)生回答后，我告訴學(xué)生除了父母可以教會我們道理，書本也可以，并問學(xué)生最近讀過哪些書，哪本書教會了你如何解決生活中遇到的一些問題。接著，點明接下來的學(xué)習(xí)也會學(xué)到一些道理，并規(guī)定時間讓學(xué)生閱讀該單元內(nèi)的四篇課文。學(xué)生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學(xué)生分小組進行討論，討論完再進行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。其次，根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，如：閱讀這類文章應(yīng)先讀人物，了解人物之間的相互關(guān)系，接著讀發(fā)生在人物身上的事件，然后在筆記本上做些筆記，整理事件發(fā)生的先后順序。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析這四篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處。通過這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識整合能力。

二、通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在了解文章的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進行比較，拓展學(xué)生的知識面，形成多向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。

例如：我在進行小學(xué)六年級上冊第三單元的教學(xué)時，篩選了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這幾篇文章中結(jié)構(gòu)相似的段落讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀時，給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到課文重點段落，并進行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。生活處處有真情：有的學(xué)生認為是自己很貧窮的時候去幫助別人；有的學(xué)生認為是得到別人真誠無私的幫助，還有的學(xué)生認為是不欺負弱小并保護他們。同樣是真情，但是每個人的看法和理解并不一樣。在實際生活中，每個人傳達關(guān)心和愛的方法也不一樣。可以通過自己正在經(jīng)歷的事情，用心去感受同學(xué)之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽，去發(fā)現(xiàn)自己認為是真情的事例，并從多個角度去思考事例中人物的思想感情為何產(chǎn)生變化。這樣，通過比較閱讀后，不但教會了學(xué)生真誠待人、與人為善的生活道理，而且也為學(xué)生寫作文時進行多方面、多角度思考奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過群文閱讀幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)習(xí)并非只限于課堂，而應(yīng)當(dāng)貫穿于人的整個生活中，一切事物都在變化發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷吸收新的知識。同時，在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過加強自主學(xué)習(xí)不斷拓展知識面，獲得更多的知識。通過群文閱讀的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

例如：在完成四年級下冊第五單元吳玉樓的《觸摸春天》的教學(xué)后，趁著學(xué)生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天時，我向?qū)W生提問：對春天有何感受？學(xué)習(xí)這篇文章后是否對春天的看法產(chǎn)生了變化？為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立課后自主學(xué)習(xí)的意識，我告訴學(xué)生在另外一些人的春天中也發(fā)生了很多美好的故事，進而介紹了《春之懷古》、朱自清先生的《春》；關(guān)于春天還有許多受到大量觀眾喜愛的作品，學(xué)生可以通過自己的方式去發(fā)現(xiàn)。同時，我向?qū)W生介紹一些尋找閱讀作品的途徑，例如：趁課余到學(xué)校圖書室文學(xué)欄進行圖書借閱、通過網(wǎng)上查找等；最后，我還介紹了同為盲女孩的海倫?凱勒的作品《假如給我三天光明》給學(xué)生閱讀，并大致講述故事的相關(guān)內(nèi)容以吸引學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生課后自主閱讀。這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識被充分激發(fā)起來了。

四、通過群文閱讀提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力

小學(xué)生的閱讀理解和文字運用能力相對較弱，教師可以通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在理解同一系列文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章語言表達形式，通過一定量的積累和練習(xí)，最終內(nèi)化成自己可以靈活運用的知識。

例如：在完成五年級上冊第七單元的教學(xué)時，在學(xué)生閱讀并理解《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等課文內(nèi)容后，首先，采用回顧性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生回想課文中的哪些情境描述或段落章節(jié)讓自己特別難以忘記。其次，讓學(xué)生對那些印象深刻的故事情節(jié)或者段落章節(jié)進行讀后感的寫作，并且要求在寫作時或者仿照文章的結(jié)構(gòu)形式，或者仿照課文的語言表達形式。再次，對學(xué)生的寫作進行點評，指出學(xué)生仿寫章節(jié)段落值得發(fā)揚的地方。最后，給學(xué)生布置以生活為主題的課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進行寫作，在寫作中要體現(xiàn)學(xué)到的結(jié)構(gòu)形式或表達形式。這樣，通過一系列的群文閱讀并進行模仿創(chuàng)作后，不知不覺中就達到了提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。群文教學(xué)的方式多種多樣，但教師應(yīng)當(dāng)注重將課堂與生活相聯(lián)系，注重通過文章的重新組合讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和內(nèi)容，并且，在采取該項教學(xué)法時，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、邏輯思維能力、語文運用能力，并側(cè)重于幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，這樣才能切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部）

第三篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

一、什么是群文閱讀教學(xué)？

說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通，離題太遠。這是因為學(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成。《小學(xué)語文課程標準》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合水平。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學(xué)生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學(xué)？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運用這幾篇文章進行教學(xué)呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學(xué)一個顯著的特點就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。

第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲。實踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達成共同認識的語文教學(xué)形式。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標準，當(dāng)一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來看看學(xué)生們的答案吧。超過三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學(xué)生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對兩個問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林海》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時間交給學(xué)生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼选＠仙嵯壬鷮G色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”，也學(xué)會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學(xué)生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在群文的指引下，班級學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美。《風(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計了一個讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標的時候，才會切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細化語文之寫作教學(xué)的目標，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

3.有效實施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導(dǎo)給學(xué)生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語文課程標準〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”有感

小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”有感

四川省廣安市廣安區(qū)長樂小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么，在進行五年級語文群文閱讀教學(xué)時我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生。“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

其次，在進行群文閱讀教學(xué)時，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學(xué)時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀

實踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學(xué)中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

[3]李開忠

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊，2014（2）

[6]朱慶華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談.語文學(xué)刊，2012（16）..