第一篇：探微小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法

探微小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生正處于語文閱讀積累時(shí)期，語文群文閱讀具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語文學(xué)科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時(shí)間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

一、構(gòu)成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的主要因素 １、單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國小學(xué)語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會有很大的提升。

２、增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學(xué)一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以小學(xué)語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準(zhǔn)確。

二、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

群文閱讀方便，靈活，并能在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對小學(xué)語文學(xué)習(xí)非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學(xué)，不僅會使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變。

三、群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學(xué)生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

１、提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)。群文閱讀的突出特點(diǎn)就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。

２、合理安排，提高群文閱讀的價(jià)值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。３、善于設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學(xué)生的已知與未知，了解在課堂有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對所授課程的掌握程度。為了促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問題，問題需具有合理性，難度應(yīng)隨時(shí)調(diào)整。

４、培養(yǎng)學(xué)生愛上課外閱讀：書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進(jìn)班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己，得到鼓勵(lì)。還可以在班級里設(shè)計(jì)一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的功底，會對群體閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。

群文閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學(xué)水平逐日提高。我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷跟進(jìn)社會前進(jìn)的步伐，適時(shí)完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語文的閱讀水平達(dá)到新的高度。

第二篇：淺議小學(xué)群文閱讀教學(xué)方法

淺議小學(xué)群文閱讀教學(xué)方法

瀘州市古藺縣古藺鎮(zhèn)第二小學(xué)校 吳國梅

摘要：讓群文閱讀走進(jìn)課堂，作為語文教師，我們必須充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)，深探細(xì)究的精讀教學(xué)模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的教學(xué)方法是新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)也能判斷出這種新型的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法是否可行。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)方法 正文

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形勢，更關(guān)注學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文閱讀對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這是一種新型教學(xué)模式，當(dāng)一種新型模式被提出來的時(shí)候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語文學(xué)科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時(shí)間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

一、構(gòu)成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的主要因素

１．１單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國小學(xué)語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會有很大的提升。

１．２增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學(xué)一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以小學(xué)語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇［１］。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準(zhǔn)確。２群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內(nèi)容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對小學(xué)語文學(xué)習(xí)非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學(xué)，不僅會使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學(xué)生的閱讀能力。［２］群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變。３群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學(xué)生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

３．１提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)。群文閱讀的突出特點(diǎn)就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。

３．２合理安排，提高群文閱讀的價(jià)值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力［３］。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

３．３善于設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學(xué)生的已知與未知，了解在課堂有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對所授課程的掌握程度。為了促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問題，問題需具有合理性，難度應(yīng)隨時(shí)調(diào)整。

３．４培養(yǎng)學(xué)生愛上課外閱讀：書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進(jìn)班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己，得到鼓勵(lì)。還可以在班級里設(shè)計(jì)一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的功底，會對群體閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，阻礙了教育前進(jìn)的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學(xué)水平逐日提高。我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷跟進(jìn)社會前進(jìn)的步伐，適時(shí)完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語文的閱讀水平達(dá)到新的高度。作者:王蘭英 單位:四川省涼山州木里藏族自治縣城關(guān)小學(xué) 參考文獻(xiàn): ［１］賴昌偉．談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法［Ｊ］．學(xué)園，２０１４，２７：１２６． ［２］范娜．淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)上的群文閱讀教學(xué)［Ａ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院．２０１６年１月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集［Ｃ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院：，２０１６：１．

［３］江斌．小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探微［Ｊ］．教師，２０１５，１３：４２＋５０．

第三篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

一、什么是群文閱讀教學(xué)？

說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通，離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合水平。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù)，這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長征》時(shí)，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù)，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動(dòng)有趣的形象，豐富學(xué)生對童話形象的認(rèn)識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強(qiáng)對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學(xué)？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點(diǎn)，它來源于教材；“X”是這一議題的補(bǔ)充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運(yùn)用這幾篇文章進(jìn)行教學(xué)呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn)；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識。

總之，群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達(dá)成共識。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。

第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來的時(shí)候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來看看學(xué)生們的答案吧。超過三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對兩個(gè)問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級上冊《草原》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林海》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼选＠仙嵯壬鷮G色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達(dá)？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”，也學(xué)會了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個(gè)母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我意識得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級的讀書會也得以更生動(dòng)地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說是平時(shí)生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠(yuǎn)，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨(dú)的讀，也從來沒有單獨(dú)的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在群文的指引下，班級學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美。《風(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識，要進(jìn)入到實(shí)際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫作實(shí)踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

第五篇：語文“問題——探究”式教學(xué)方法探微（精選）

語文“問題——探究”式教學(xué)方法探微

摘要：“問題——探究”式教學(xué)方法是新教育觀的教學(xué)方法，本文從它的教學(xué)論依據(jù)、基本特征、實(shí)施策略三個(gè)方面來加以論述，以“探究式問題導(dǎo)入——探究式問題設(shè)計(jì)——探究式問題解決”為基本流程的語文教學(xué)方法的實(shí)施與運(yùn)用為核心，來培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識和創(chuàng)新能力，以及自主發(fā)展的能力。關(guān)鍵詞：問題

探究

自主

語文是一切學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，也是人類文化思想的載體。語文教育承擔(dān)著對人進(jìn)行塑造，培養(yǎng)綜合能力和品質(zhì)，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任。基于新時(shí)代對人才的要求和語文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)。《新課標(biāo)》明確指出：“中學(xué)語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，是全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。”語文的學(xué)習(xí)不再是單純的獲取知識，而是為了學(xué)生的自主發(fā)展。語文的這種獨(dú)特功能在要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力的今天，應(yīng)該表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”。這就要求語文教學(xué)突破傳統(tǒng)上偏重知識的取向，不但要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的知識，還要使學(xué)生“對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”。“是學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，是新一輪語文課程改革的基本理念。與之相應(yīng)，實(shí)施語文問題教學(xué)應(yīng)是體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生敏銳問題意識和創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑。

一、新課標(biāo)下中學(xué)語文“問題——探究”式教學(xué)的教學(xué)論依據(jù) 孔子認(rèn)為：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”重視學(xué)而有疑，學(xué)而宜思。他提倡啟發(fā)式教學(xué)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”“不憤不啟，不悱不發(fā)”雖然只有八個(gè)字，卻深刻的揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)將依次出現(xiàn)的兩種矛盾心理狀態(tài)以及正確處理矛盾的方法，生動(dòng)的表現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的完整過程。

語文問題教學(xué)的過程是對啟發(fā)式教學(xué)思想的體現(xiàn)與運(yùn)用。教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突而進(jìn)入“憤”的心理狀態(tài)，教師適時(shí)提示；然后讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考，等進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，教師再點(diǎn)撥一下，從而使問題柳暗花明，使學(xué)生豁然開朗。教師要善于使學(xué)生呈現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)思想和情感。教師不強(qiáng)牽硬拉，不壓抑束縛，不代為求得通達(dá)。

二、新課標(biāo)下“問題——探究”式教學(xué)方法的基本特征

相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)中師生間單純的接受關(guān)系和只重學(xué)習(xí)結(jié)果，新課標(biāo)下的中學(xué)“問題——探究”式教學(xué)顯現(xiàn)出明顯的自主性、創(chuàng)造性、過程性等特點(diǎn)。

（一）、自主性

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是自主的。語文問題教學(xué)在注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重學(xué)生情感、意志的培養(yǎng)。問題教學(xué)離不開學(xué)生主體精神的張揚(yáng)，問題教學(xué)激發(fā)著學(xué)生主體精神的張揚(yáng)。《新課標(biāo)》明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并提出體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“實(shí)踐”、“考察”等活動(dòng)，重視學(xué)生的直接體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。問題教學(xué)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用大腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這一學(xué)習(xí)過程在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，也養(yǎng)成了他們主動(dòng)參與、積極進(jìn)取的精神品格。學(xué)生自主參與意識強(qiáng)弱對其主體性的發(fā)展有直接影響。因此語文問題教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）、創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，有教師介紹，分析課文背景和作者，解釋新概念，分析課文段落，總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)、規(guī)律等，教學(xué)是教師自導(dǎo)自演的過程。學(xué)生細(xì)聽并領(lǐng)會教師的講解，通過記憶掌握新知識，通過模仿教師行為掌握新的活動(dòng)方式。新課程理念下的語文問題教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的窠臼。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生產(chǎn)生問題意識進(jìn)而提出問題，使學(xué)生創(chuàng)造思考的成果。“一切能考慮到從前沒有被認(rèn)識的事物的思維都具有創(chuàng)造性意義。”從學(xué)生成長的角度而言，即使學(xué)生在思考，解決某一問題的活動(dòng)中并沒有什么新鮮見解，但如果能從他人的成果中獲得某種啟發(fā)，是自己的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)方式發(fā)生哪怕是任何細(xì)微的增長或改善，都具有創(chuàng)造性的價(jià)值和意義。語文問題教學(xué)的過程使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、充滿創(chuàng)造的過程。

（三）、過程性

布魯納說：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”傳統(tǒng)語文教學(xué)只關(guān)注結(jié)果而忽略過程，也忽略了過程對情感、意志等非智力因素的影響。在“問題——探究”式教學(xué)中，教師以問題為契機(jī)和突破口，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，學(xué)生認(rèn)識的角度、思維的方法以及運(yùn)用知識的能力等在這個(gè)過程中得到鍛煉和提高。問題教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取情感體驗(yàn)、感悟的過程。甚至說在這個(gè)過程中，學(xué)生是否掌握了具體的知識和技能并不是最重要的，關(guān)鍵是對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)和提高，有所體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生形成質(zhì)疑探索的精神品質(zhì)。所以，從語文教學(xué)效果這一角度看，過程性特征是語文問題教學(xué)的基本特征之一。

三、語文“問題——探究”式教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)策略是指在一定教育理念的支配下，師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的所采用的方法及所采取的行為的組合。教學(xué)策略的選擇是否適當(dāng)，對能否完成語文教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。在語文問題教學(xué)中，教師首先運(yùn)用一定手段創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力；然后編擬出適當(dāng)?shù)膯栴},或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,引發(fā)認(rèn)知沖突和矛盾,激發(fā)思考問題的興趣;在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,師生、生生間進(jìn)行合作交流，不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論爭辯，解決問題；左后師生總結(jié)，拓展應(yīng)用，鞏固成果。整個(gè)過程包含問題提出和問題解決兩大環(huán)節(jié)。(一)、問題提出策略

問題提出策略是指教師通過一定的方式和手段創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力，讓背后提出問題，或激發(fā)學(xué)生問題意識而提出問題的教學(xué)策略。引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，和矛盾培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。葉圣陶所說“教是為了不教”包含了深刻的道理。“教”是為使學(xué)生最終養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力從而達(dá)到不許教的高境界。而要達(dá)到這種境界，需要經(jīng)過老師的“教”。因此在問題教學(xué)中，首先由教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突和思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。

1、教師創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為要使學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，是學(xué)習(xí)能夠在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理?xiàng)l件得以激發(fā)，達(dá)到與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、共鳴，自然進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，及迫切需要解決問題的狀態(tài)。

教師可以用來創(chuàng)設(shè)情境的手段方法很多，尤其是當(dāng)今計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，使得教學(xué)由靜止而到活動(dòng)，平面而為立體，單一而為多維，給學(xué)生以全方位的視聽沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，整個(gè)課堂因而成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染下，自然會對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而生發(fā)出良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的注意力，促進(jìn)學(xué)生對課文的感知，理解與審美創(chuàng)造，大大提高教學(xué)效果。

2、教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考

教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)鍵在于老師問題設(shè)置是否合理，是否能讓學(xué)生思考的同時(shí)朝正確的方向去探究，能否讓學(xué)生與作者形成和諧的對話。在這里教師提出問題時(shí)應(yīng)遵循以下原則。（1）、要有開放性。開放性問題是教師為學(xué)生提供一種問題情境或一個(gè)思考性問題，要求學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)問題的不同內(nèi)涵，尋求不同的解答思路和方法。語文是豐富多彩的，理解也應(yīng)是多樣的。（2）、要有啟發(fā)性。問題應(yīng)能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，觸動(dòng)認(rèn)知上新的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，有利于引發(fā)或集中學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)思維、討論的方向。要使問題具有啟發(fā)性，不能只是追問，陳述事實(shí)，而要包含矛盾與邏輯推理。學(xué)生只有通過深入思考研究，其中的矛盾才能得以排除，必要時(shí)還要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

（3）、難易適度，體現(xiàn)層次性，問題教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)問題應(yīng)適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，讓其在分析、思考的過程中都有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)與保持旺盛的求知欲。（4）、角度要新穎。從不同角度提出問題引發(fā)的思維效果不同。設(shè)計(jì)問題注意變換角度，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使其具有新鮮感，有利于引起學(xué)生深思、多思的興趣，會產(chǎn)生意想不到的效果。（5）、數(shù)量適宜，少而精。教師要通過課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移和能力的形成。因此，問題應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式和現(xiàn)實(shí)存在，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到數(shù)量適宜，少而精。（6）掌握提問時(shí)機(jī)。什么是最佳提問時(shí)機(jī)？最佳提問時(shí)機(jī)應(yīng)該是孔子所說的“憤”“悱”狀態(tài)。這使學(xué)生注意力集中，思維被激活，對教師的提問往往能入耳入腦，取得良效。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

古人說：情動(dòng)于衷而形于言。學(xué)生在文本閱讀、自主探索和師生討論中，隨時(shí)會有問題自然流露。但更多時(shí)候，學(xué)生的問題意識需要教師的喚起和培養(yǎng)。美國教育家約翰·杜威認(rèn)為，主動(dòng)作業(yè)是滿足學(xué)生自發(fā)興趣的“卓越的、也許是無與倫比的途徑”，而“如果要有能產(chǎn)生引起富有思想的探究的問題的情境，就需要有利用材料達(dá)到各種目的的主動(dòng)的作業(yè)”。事實(shí)證明，只有在主動(dòng)做事的過程中，學(xué)生才能自動(dòng)的提出問題，而且提出解決問題的方法也才是多種多樣的和具有獨(dú)創(chuàng)性的。因此，教師必須提供更多的實(shí)際材料、更多的資料、更多的教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。一旦產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過程，學(xué)生潛在、靜態(tài)的問題意識才能外顯化、動(dòng)態(tài)化。

（二）問題解決策略

所謂問題解決策略是指在創(chuàng)設(shè)問題情境和提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后，師生通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，前文已著重從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度探討了問題提出和解決的策略。下面著重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來做進(jìn)一步的研究。

1、學(xué)生自主探索

自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供有關(guān)的背景和線索，但不明示如何解決問題和呈現(xiàn)問題的答案。學(xué)生在前面閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)自己的感官與直覺思維，“披文以入情”，通過閱讀文本突破語言層面的障礙，與作者產(chǎn)生情感心靈的共鳴，再現(xiàn)文本所呈現(xiàn)的情境與情景，在情感心靈受到熏陶的同時(shí)，感悟出語言背后的邏輯關(guān)系，形成對文本的多維感受和立體思考。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生或通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找資料和文獻(xiàn)，或到生活中調(diào)查研究等，由學(xué)生自己分析、整理資料，概括歸納出合乎邏輯的結(jié)論或獲得的感悟體驗(yàn)。在自主探索的過程中要學(xué)生自己積極動(dòng)手，教師只起引導(dǎo)與調(diào)控的作用。使得學(xué)生的感悟體驗(yàn)水平和知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想能力，以及綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展。

2、合作交流

有些問題自主探索就可以解決，有些則需要在自主探索的基礎(chǔ)上通過討論，交流來解決。

學(xué)生思維能力的提高不是抽象的，而是通過活生生的實(shí)際鍛煉取得的。在教師提出問題后，每個(gè)人會有不同的見解，但正確與否，這就需要大家互相討論。在學(xué)生各自尋找證據(jù)后展開爭論、交鋒，在交鋒、對峙中又各自受到啟發(fā)，明辨真?zhèn)危袆e優(yōu)劣，從而補(bǔ)充、修正、鞏固對問題的理解與解決。集體的交流活躍了，個(gè)體的思維受到刺激，又會進(jìn)一步加深思考，提出一連串問題。經(jīng)過討論爭辯、合作交流，學(xué)生許多創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和智慧的火花迸發(fā)出來，學(xué)生的知識得以互補(bǔ)、雜交，情感得以互激、升華，思維得以激化、深化，學(xué)生的交流、合作能力得到發(fā)展。

3、師生總結(jié)，拓展應(yīng)用

經(jīng)過合作交流，各種不同觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生激烈碰撞，火花四濺。這時(shí)需要教師總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使學(xué)生的思維更為明確有序。在師生共同分享成功的快樂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識和能力的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的遷移。總結(jié)拓展的方式有很多，要因內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生狀態(tài)等情況而異。

語文“問題——探究”式教學(xué)方法是靈活多變的，結(jié)合課文類型與學(xué)生的實(shí)際加以靈活運(yùn)用，教師巧妙設(shè)立問題，推進(jìn)教學(xué)過程中注意把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教學(xué)一定能夠取得實(shí)效，學(xué)生的探究能力、思考問題的能力定能得到拓展。

參考文獻(xiàn)：

1、吳秀敏《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]浙江文藝出版社2006年11月出版，第198頁

2、陳建偉，周小蓬《語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》廣東教育出版社，2005年10月版，第30——33頁

3、曹玥海，錢加清《語文課程與教學(xué)論》山東人民出版社，2005年6月，第58——61頁