第一篇：小學(xué)語文教學(xué)探微

小學(xué)語文教學(xué)探微

作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。應(yīng)當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，只能按教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)“雙為主”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實際教學(xué)中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)“雙為主”。而實際上教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給出足夠時間，使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué)；適當開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實效地學(xué)。要做好這一點，教師應(yīng)當絕對是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

2.培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導(dǎo)人

教師的教學(xué)活，才能帶動學(xué)生的學(xué)法活。為此，小學(xué)語文老師需要做到以下三個方面

3.1靈活組織教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級以上的語文教學(xué)中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓(xùn)練。教學(xué)時，我把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點組織教學(xué)，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學(xué)生同中求異，使知識得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學(xué)生的語言訓(xùn)練得到充分的落實。

3.2精心設(shè)計問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就能達到運用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

3.3巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機結(jié)合，融為一體，能夠達到“寓教于樂，寓學(xué)于嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在無意中學(xué)會運用語言。如學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對爬山虎的習(xí)性和特點作“自我介紹”。

4.突出主體，培養(yǎng)意識

人本主義者認為，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)和教育都應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切條件和機會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，進度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的目的主要在增長學(xué)生知識智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和各方面的能力。認為課堂教學(xué)效果的好壞主要在于學(xué)生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了，埋怨學(xué)生“配合”不夠。一堂成功的語文課取決于學(xué)生掌握知識和運用知識的程度，而不在于體現(xiàn)老師教學(xué)水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。

羅杰斯認為人類有機體是積極主動的，自我實現(xiàn)和自我指導(dǎo)的。因此在教學(xué)過程中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生主體意識將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識呢？一是倡導(dǎo)民主的教學(xué)方式。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，在教學(xué)研討上應(yīng)把自己放在與學(xué)生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學(xué)生其目的是一致的，即提高學(xué)習(xí)者的能力，促進學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)文化知識。因此，教師與學(xué)生應(yīng)保持“平等協(xié)商”的關(guān)系，力避“一言堂”。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊。“籠雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬”。競爭即是逼那些依恃“有食”而安于現(xiàn)狀的“籠雞”成為“無糧野鶴”，競爭就是不斷地充實和提高自己，靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進取的真正動力。

5.明確小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動受教者

兒童教育家蒙臺梭利認為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個誤區(qū)就是把兒童看成是一個空的容器，教育者的責(zé)任是用成人的知識和經(jīng)驗盡量裝滿它。其實，蒙臺梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點是一致的兒童與生俱來擁有的靈性，正因為如此，兒童的發(fā)展才成為一種可能。而小學(xué)生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學(xué)生的積極主動的語文學(xué)習(xí)能力及其內(nèi)在潛能都是小學(xué)語文教學(xué)中值得認真反思的。

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)包括一系列復(fù)雜的心理活動過程。影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說，小學(xué)生會在各種心理因素中表現(xiàn)得有強有弱。當學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該能幫助學(xué)生分析困難產(chǎn)生的原因，對影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素做出適當?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)安排。

6.我們要熱愛語文

因為漢語是我們中華民族的母語，其實我們每時每刻都在生活中體驗它、探索它、感悟它……我們的生活豐富多彩，我們的語言文字更是博大精深。我們都知道，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)的起步段，小學(xué)生聰明可愛，活潑好動，好奇心強，所以，我們要在這個時候讓學(xué)生愛上語文，喜歡語文，培養(yǎng)出學(xué)生對語文的感情，讓這種情感在此階段生根發(fā)芽，為以后學(xué)好語文打下基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)古詩教學(xué)探微

“誦讀經(jīng)典”專題教學(xué)隨筆

小學(xué)古詩教學(xué)探微

潮陽區(qū)貴嶼石峽小學(xué) 郭曉純

2012年11月21日

小學(xué)古詩教學(xué)探微

古詩，作為一種文體，在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)，占有一定的比例。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，一個重要的目的是為了傳承中華文化，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)的時間很有限，在文化傳承的同時，讓學(xué)生有更多的語言知識和能力上的提升，如何達到有效、高效，讓學(xué)生有更多的得到是值得探討的問題。

一、熟讀成誦，整體感知詩文大意

小學(xué)生古詩文最主要的方式是“讀”，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，重復(fù)的只是文字，不同的是意境和感悟。如果沒有意境的豐富，感悟的深化，語言就失去了感染，就吸引不了學(xué)生，學(xué)生會失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，重復(fù)誦讀就成了精神的負擔。所以在誦讀的過程中，既要讓學(xué)生整體感知，又要從學(xué)生的實際出發(fā)適當?shù)慕忉專闹蟹e累詞句的關(guān)系。整體性理解，目的是讓學(xué)生在吟讀中產(chǎn)生意象，讓形象產(chǎn)生感染力。要把古詩文轉(zhuǎn)化為形象，不可能不顧及古詩文中關(guān)鍵性的重點字詞的理解。在重點字詞的理解中要注意最具活力的字義理解，在教學(xué)中不能只是整體性模糊的理解，只有較準確的理解積累，這個字詞才是活的，它具備了遷移的功能，當它在其它古詩文和現(xiàn)代文中重新出現(xiàn)或組合出現(xiàn)時，學(xué)生就很容易理解了。

二、突破疑難，理解詩文句意

理解重點詞與重點句是理解詩句的關(guān)鍵。教學(xué)時我力求做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，不過多的講解，少給點“標準”答案，鼓勵學(xué)生多點個性化的理解，用自己的話串出詩句的大意，在串句意時，有時要重點把握好詩句的“序”，使“疑”得到了及時的排除，從而使學(xué)生在 初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上對詩文進一步的理解。比如《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”就引導(dǎo)學(xué)生了解是因為“要留清白在人間”所以才“粉骨碎身全不怕”，這樣順序一變動，學(xué)生對全詩的理解就加深了。在古詩文的教學(xué)中，突破疑難，讓學(xué)生細細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙，要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生悟其“神”，會其“意”。

三、尋找詩眼，探明寫作思路

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生尋找詩眼，對鞏固加深對詩句的理解，探明詩人寫作思路，感悟詩人的情感大有裨益。如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩時，我啟發(fā)學(xué)生說：“文章有中心句，句子有中心詞，這個中心詞可以牽制文章，傾注作者的思想感情。古詩也一樣，有的古詩有一個詩眼，這個詩眼如果找到了，就可以窺探到作者的寫作目的、寫作思路。理解古詩文的困難就會迎刃而解。同學(xué)們是否能給這首詩找找詩眼呢？”學(xué)生一聽，就立即忙開了。意見的分歧也由此而生：有的說是“聞”，理由是“聞”是聽說的意思，因為整首詩都是在寫作者聽說了“官軍收河南河北”之后的事情；有的則說是“好還鄉(xiāng)”，理由是作者漂泊在外，想回家了；還有的說應(yīng)該是“喜欲狂”，理由是作者聽到好消息很高興。在學(xué)生爭執(zhí)不下的時候，我適時的點撥，向?qū)W生介紹了作者杜甫寫這首詩時的時代背景及他當時的處境，使學(xué)生了解到當時作者是因為戰(zhàn)亂而漂泊在外，然后聯(lián)系詩文，幫助學(xué)生抓住詩人的情感發(fā)展，從“涕淚滿衣裳”——“喜欲狂”——“放歌”、“縱酒”——最后想象“好還鄉(xiāng)”的路線，可見作者聽到朝廷軍隊收復(fù)失地的時候，心情是多么的高興啊！真是“喜欲狂”啊！這樣一來，作者的寫作目的，寫作思路就一目了然了。

四、品味欣賞，理解詩歌情感 由于古詩詞的創(chuàng)作時代離現(xiàn)在已經(jīng)是非常久遠，學(xué)生不了解詩詞的背景，不懂古詩的韻律，如何讓學(xué)生更好地理解這些詩詞呢？我認為可以采用品味誦讀的方法。在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》這首詞中，我先播放一段描繪初夏夜鄉(xiāng)村田間的美麗景色讓學(xué)生欣賞，在學(xué)生欣賞優(yōu)美畫面的同時，我動情動容地吟誦，極力地感染學(xué)生，以聲傳情，讓學(xué)生從老師的“音”、“調(diào)”中去體會古詩的韻味，領(lǐng)悟其中意境。接著，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，如何讀出“音”、“調(diào)”，讀出感情。這樣學(xué)生的“讀”不僅“多”，而且會充滿了激情，逐漸進入作品的意境，仿佛身臨其境在微風(fēng)習(xí)習(xí)，有月，有鳥，有蟬、有蛙，還有稻花香的鄉(xiāng)間小道上散步，從而就容易悟出作者所要表達的因豐收之年而喜悅的情感了。

總而言之，小學(xué)古詩文的教學(xué)要較好地把握朗讀、理解、品味、賞析，教學(xué)效果就顯而易見。小學(xué)生對古詩文充滿好感，古詩文的教學(xué)才會充滿活力。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探微

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探微

摘 要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)。而小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng) 和提高學(xué)生對語言文字的理解與表達的能力，對學(xué)生 語文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。為此，希望廣大教育工作者引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思考 方法 生活化 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0161-01

眾所周知，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，同樣是 最容易被忽視的部分。隨著時代的發(fā)展和科 學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷改進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得格外重要。學(xué)會思考，學(xué)會閱讀

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。那么，作為新時期教育工作者如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？我認為，閱讀教學(xué)，首先要鼓勵學(xué)生提出問題，不能盲目的閱讀，要帶著問題閱讀。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師往往會對學(xué)生的思維能力和理解能力認識不足，常常擔心學(xué)生對課文不理解，因此在教學(xué)中總是盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生細致分析，教師講授的比較多，留給學(xué)生思考和提問的機會比較少，造成課堂教學(xué)的實際效果很差。要改善閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學(xué)中，教師必須避免提問的形式化。如果教師在提出比較難或多個問題后，不留出足夠的時間讓學(xué)生進行思考和討論，匆匆的結(jié)束學(xué)生的思考狀態(tài)，就很難真正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行把握，同時也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時間。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問。從而調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有助于閱讀教學(xué)有效開展。科學(xué)閱讀，重視方法指導(dǎo)

當前社會，小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。其中以對閱讀教學(xué)的關(guān)注最多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高閱讀教學(xué)現(xiàn)代化方面，要依靠閱讀科學(xué)技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效率。首先，應(yīng)強化閱讀的“科技”意識，閱讀是讀者與讀物的現(xiàn)實統(tǒng)一。其次，應(yīng)把握閱讀的雙重轉(zhuǎn)化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的轉(zhuǎn)化，這是物化、表達的過程。再次，應(yīng)該重視精讀法、略讀法、快讀法。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀為主，但應(yīng)降低難度、降低要求。略讀與快讀是補充，在教學(xué)中，應(yīng)三者綜合應(yīng)用。在閱讀一篇課文的過程中，三者應(yīng)遵循快讀到略讀到精讀的順序。實驗證明，從小學(xué)中年級開始進行快讀訓(xùn)練，一直延續(xù)到小學(xué)高年級畢業(yè)，不但是有必要的，而且是完全可能的。為此，作為當下小學(xué)語文教師要正確認識科學(xué)閱讀指導(dǎo)，從而有助于優(yōu)質(zhì)閱讀有效開展。生活化閱讀有效進行

在新時期下，我國一直致力于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)型，大力推廣素質(zhì)教育改革，力求滿足社會對教育事業(yè)發(fā)展所提出的新要求。小學(xué)語文是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，必須予以高度重視，不容忽視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，將生活融入教學(xué)內(nèi)容中，以此來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生走進生活、貼近生活、觀察生活和感受生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文閱讀文章與自己的生活相聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀文本中，有許多內(nèi)容并不是學(xué)生這個年齡所能接受和認識的，與學(xué)生的生活相差太大，以致學(xué)生在理解的時候具有一定的難度。為此，教師應(yīng)當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多采用一些與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，比如一些常見的生活現(xiàn)象或是事件等。如此便能夠激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意去了解、傾聽和認知。同時，作為教師的我們還可以.創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會體驗生活。小學(xué)語文閱讀文本中的信息是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，是通過文字來傳遞生活信息，學(xué)生在進行小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以通過教材中的圖畫、文字等形式來進行體會。同時，教師可以用朗讀的方式來向?qū)W生傳達感情，也可以讓學(xué)生分成小組來演繹課文中的情境，以此增強學(xué)生的情感體驗，刺激學(xué)生的各個感官，從而加深學(xué)生對語文文本的理解，使其能夠從文本中體驗出生活。優(yōu)質(zhì)閱讀評價有效開展

評價，很多學(xué)校，乃至教師往往忽略其重要性。然而，殊不知，教學(xué)評價對于教學(xué)的重要性非常之大。特別是小學(xué)階段語文閱讀教育教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)目標是教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)測評科學(xué)性和有效性的保證。只有設(shè)定了科學(xué)合理的教學(xué)目標，教師的閱讀教學(xué)活動是否有效開展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果如何，才會擁有評價標準，即教學(xué)目標既測評教師的閱讀教學(xué)效果同時也檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對教師閱讀教學(xué)效果的測評一般是指在一節(jié)課或一篇文章的教學(xué)結(jié)束后，課程對閱讀教學(xué)活動的實施情況、閱讀教學(xué)結(jié)果預(yù)期的實現(xiàn)程度，語文閱讀教學(xué)目標是評價語文教學(xué)最基本的準則。語文教師將閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)情況及時反饋到到教學(xué)過程中，并及時調(diào)整教學(xué)措施或策略，糾正不當與彌補不足。閱讀教學(xué)目標幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生以教學(xué)目標位參照標準，測評自己的學(xué)習(xí)水平是否已經(jīng)達到目標設(shè)定的要求，并據(jù)此及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與策略。為此，希望廣大教育工作者能夠引起足夠的重視。

綜上所述，新時期，對于小學(xué)階段語文閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在閱讀教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，科學(xué)閱讀方法的合理指導(dǎo)，生活化閱讀有效開展，以及優(yōu)質(zhì)閱讀評價，從而真正的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

第四篇：語文個性化教學(xué)探微論文

精妙絕倫的花園需要匠心獨具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師。個性化教學(xué)是語文教學(xué)的最高境界，是創(chuàng)新社會的必然要求。我們的語文教師要敢于并善于跳出現(xiàn)有教育的某些觀念，某些程式，在教學(xué)中以人為本，以我為主，教出自己的特色，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，使自己成為一位個性鮮明、特長明顯、獨樹一幟的語文教師，使語文課成為“自己”的語文課。

要實現(xiàn)個性化的語文教學(xué)，需要做好以下三個方面：教學(xué)設(shè)計個性化

教學(xué)設(shè)計個性化是指教師處理教材、實施教學(xué)的方式方法新穎別致，不落俗套，科學(xué)合理，教學(xué)效果卓有成效。具體表現(xiàn)為：①教學(xué)角度設(shè)計得好。尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導(dǎo)學(xué)生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學(xué)問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學(xué)生思維，在明快單純的教學(xué)視點中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。③教學(xué)環(huán)節(jié)安排得好。各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明，快慢適當。既與教材內(nèi)容的難易相一致，又符合學(xué)生的閱讀心理和思維規(guī)律。整個教學(xué)過程豐滿、流暢，如風(fēng)行水上，自然而然。

例如，《祝福》教學(xué)中，教師通過咀嚼發(fā)現(xiàn)文章中隱含著一條內(nèi)蘊豐富的信息：祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，巧妙發(fā)問，以一石激起千層浪，讓學(xué)生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內(nèi)容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉進賈府》，篇幅極長，若按常規(guī)講解，必然用時過長，恐怕師生雙方也都會索然無味。教師擬出若干作文題目，如《林黛玉的“步步留心，時時在意”》《王熙鳳的“哭”與“笑”》《心有靈犀一點通——談寶黛的初次相會》《從賈府的一頓飯的排場說起》《從賈府的府第規(guī)模看封建社會的一角》等，作為引子，帶動學(xué)生自讀課文、欣賞課文、提煉課文，使學(xué)生的寫作、表達、鑒賞、探究等各個方面的能力都得到鍛煉和培養(yǎng)，整個教學(xué)設(shè)計突出了文學(xué)作品的特點，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，可謂獨具匠心。

俗套的教學(xué)設(shè)計禁錮著我們的創(chuàng)新意識，使我們的教學(xué)思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學(xué)的懶惰和僵化，致使語文教學(xué)效率低下，失去活力和生機。因此，在教學(xué)設(shè)計上，教師要不斷發(fā)掘自己的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，追求教學(xué)設(shè)計的新意，力求形成自己的特點和風(fēng)格，進而創(chuàng)造個性化的語文教學(xué)。文本解讀個性化

接受美學(xué)認為，閱讀應(yīng)該是讀者的個人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發(fā)現(xiàn)某種意義，更重要的是創(chuàng)造意義，而且創(chuàng)造無限多的意義。因此我們說，任何作品都是作者和讀者共同創(chuàng)造、共同完成的。對同一作品、同一問題，不同的時代、不同的地域、不同層次的讀者群體，會作出不同的解讀。而且，越是內(nèi)涵豐富、深刻的偉大作品，越是見仁見智，常讀常新。所以，作為一位特殊的讀者，語文教師應(yīng)具有獨立的思想和卓越的判斷意識，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨到的體會和感悟，同時，尊重并鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽存疑。

例如，《孔雀東南飛》一文，美麗、善良、勤勞的劉蘭芝被休，究其原因，教參是主張“自專說”的，但是在教學(xué)實施的過程中，我們的學(xué)生卻有不同的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。劉蘭芝“奉事循公姥，進止那自專”，這從她被休而向劉氏的辭別中，已經(jīng)得到充分證實。因此，“自專說”很難成立。也有人主張“無子說”，這似乎很有道理。劉蘭芝的確沒有生養(yǎng)小孩，而按照封建社會的“七出”規(guī)定，不生養(yǎng)而被棄理所當然。但認真推敲起來，也似乎有些勉強。焦仲卿在府中當差，夫婦倆相處時日不多，結(jié)婚兩三年不能懷孕生子，實屬正常。再說，如果真是不能生養(yǎng)的話，那知縣、太守緣何紛紛登門提親，他們就不怕斷子絕孫嗎?還有一種可能，就是劉蘭芝和焦仲卿二人十分恩愛，這使得早寡且只有一個獨子的劉母，產(chǎn)生了莫大的有可能失去兒子的焦慮感，于是遷怒兒媳，拆散他們的婚姻，重新奪回兒子。這在心理學(xué)上是講得通的，在古代社會生活里也有實際的例子。諸如此類的解讀雖然只是一家之言，未必正確，甚至可能顯得幼稚和膚淺。但只要言之成理，持之有據(jù)，就應(yīng)當予以支持和鼓勵，惟此，才能張揚學(xué)生的主體意識和批判精神，養(yǎng)成創(chuàng)新品質(zhì)和鮮明個性。

我們的語文教學(xué)常常習(xí)慣于將人的思維納入某一凝固化的甚至荒謬的“定論”中，并要求學(xué)生死記硬背，從而使人淪為“標準答案”的附庸，把本來具有的生動活潑極具個性化的語文感知活動逼進一條狹窄的死胡同。要使學(xué)生恢復(fù)主體地位，形成問題探究意識、獨立思考能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度以及健康發(fā)展的個性，我們這些傳道授業(yè)解惑的教師，首先應(yīng)是一個獨立思想和獨立人格的人。不迷信教參，不迷信權(quán)威，不盲從他人，勇敢地亮出自己的觀點，在庸俗化的今天尤為必要。施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習(xí)慣和處世行為，表現(xiàn)在教學(xué)上，自然呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)手段的運用，不僅包括教學(xué)語言、教學(xué)方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現(xiàn)。每位教師都應(yīng)勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要學(xué)生接受、喜歡，對學(xué)生提高語文素養(yǎng)和能力有利，各種教學(xué)手段都應(yīng)該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學(xué)會揚長避短。在教學(xué)實施的過程中，要考慮到自身素質(zhì)。最大程度地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

對此，筆者深有體會。筆者字寫得很難看，口才也不甚好，作為一個語文教師可謂是先天不足。不過，自己在寫作上還多少有一些“才能”。于是乎我千方百計避丑藏拙，竭盡所能發(fā)揮自己的“寫作才能”。每次作文課，我都力求和學(xué)生一道同題寫作，并與學(xué)生“奇文共欣賞，疑義相與析”。這樣既做到了教學(xué)相長，共同提高，同時也加深了師生感情，使得彼此關(guān)系更加和諧。親自下水作文，也使自己對寫作的甘苦有了更深的感受，從而也能給學(xué)生作文以實實在在的指導(dǎo)，有效地避免了作文教學(xué)的大而空。講授完一篇課文，我都要寫教學(xué)隨筆，總結(jié)教學(xué)的得與失，記錄下自己的感悟。課余之際，我還積極撰寫教學(xué)論文，先后有多篇文章在報刊雜志上發(fā)表。這些文章從某種程度上彌補了我的不足，提高了自己在學(xué)生心目中的形象。

親其師，方能信其道。在講解課文、鑒賞文學(xué)的時候，教師如果能和文中人物產(chǎn)生了某種共鳴，笑罵相和，同喜同悲，那么，課文中各種美好的形象便悄然復(fù)活，課文的深層寓意便昭然若揭，學(xué)生所受到的感染將是刻骨銘心、難以忘懷的。一個教師就是要想方設(shè)法發(fā)揮和突顯自己的長處，成為某一方面的行家里手，讓學(xué)生佩服甚至崇拜，讓學(xué)生“跟我學(xué)語文”。

沒有個性就是低劣，沒有個性就是平庸。當前，我國教育最大的弊端是整齊劃一，無視學(xué)生個性，把學(xué)生當作機器零件，把教育看作機床操作，課堂教學(xué)變成了流水線生產(chǎn)，而忽視了學(xué)生都是一個個有思想有性情的人。因此，教師要因材施教，發(fā)掘其潛質(zhì)，發(fā)揚其特長，培育其個性，使每一位學(xué)生都能成為特長明顯，個性鮮明的人。做為教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，提高教學(xué)技能，不斷探索個性化教學(xué)的新方法新形式，努力創(chuàng)造個性化的語文教學(xué)。

第五篇：山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探微

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探微

清新縣浸潭鎮(zhèn)六甲洞小學(xué) 2010年5月12日

《新課程標準》明確指出：?識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。?因此，在語文教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字的能力。我在教學(xué)實踐中做了以下幾方面的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在趣味中識字。

俄國思想家托爾斯泰說過：成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到?興趣?的支配，凡是他們喜愛學(xué)的，學(xué)習(xí)的持久性就相對較長，效果也較好。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。教學(xué)實踐告訴我們：低年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好動，思維活躍的年齡特征，在識字教學(xué)時應(yīng)該不失實時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因

素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)的情境，讓學(xué)生在趣味中識字。

?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。?小學(xué)生天性好玩、好動，對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學(xué)上只是單純的讀字、組詞、識記字形，會使學(xué)習(xí)生字變得枯燥無味，為了能讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。我們總是努力地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。例如：教學(xué)《筍芽兒》這一課時，由于這課的生字較多，一個一個來認讀，學(xué)生會感到很枯燥、疲勞，達不到教學(xué)效果。因此，在教學(xué)前先把所有生字都寫在畫有蘋果的紙上，然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學(xué)生把會認的蘋果掛在蘋果樹上，然后再把會認的摘下來。通過這樣來回的?掛與摘?學(xué)生興趣高昂，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。又如：識記?哭?字，首先用簡筆畫畫出一個哭泣的小孩，讓學(xué)生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示?哭?字，并讓學(xué)生說說

該怎么記？這時，同學(xué)們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：?哭?字上面的兩個口字像人的眼睛，中間一點是眼淚，?大?字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是?哭?字；又有同學(xué)的說：?一只犬的頭上長著兩個包就是?哭?字等等，同學(xué)們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積累詞語，把課堂教學(xué)引向深入，推向高潮！

低年級的小朋友活潑、好動，注意力不夠集中，而漢字教學(xué)又相對枯燥，因此，低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。如針對?禾?字義教學(xué)的難點，可以借助多媒體，配以風(fēng)聲顯示田野中禾苗隨風(fēng)翻動的動畫，讓?禾?字發(fā)生顏色變化，借以說明禾苗不同季節(jié)的生長狀態(tài)。一次次刺激學(xué)生的視覺感官，配以解讀，讓學(xué)生人情入境，學(xué)習(xí)讀?禾?音，說?禾?義，寫 ?禾?形，組 ?禾?詞，這一小小的情景，激起學(xué)生識?禾?字的濃厚興趣與強烈愿望。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在探究中識字。

德國教育家第斯多惠說過：?知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。?引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學(xué)二年級下冊《識字二》的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：?峰、蜂、鋒、永、泳、詠、噪、燥、躁?這三組生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過同桌討論后，立刻舉手如桂華，說：?這三組生字?都是右邊相同，偏旁不同；還有的同學(xué)說：?我發(fā)現(xiàn)了有這些生字的字義都是與偏旁有關(guān)的……。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、觀察事物，在生活中識字。

《語文課程標準》指出:?識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)自主識字。

⑴ 聯(lián)系學(xué)生的已有知識。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強調(diào)學(xué)生已有知識的作用，認為只有學(xué)生的已有知識與新信息發(fā)生相互作用時，才能產(chǎn)生理解，就一年級下學(xué)期的學(xué)

生來說，已經(jīng)掌握了一些簡單的識字方法。如：?加一加、減一減、換一換?等常用的識字方法，這就成為他們獨立、自主識字的寶貴資源。因此，在教學(xué)過程中，在老師?看看誰是識字大王，誰能有什么好辦法記住這些生字朋友?的引導(dǎo)下，學(xué)生會自然而然地運用自己已有的方法自主識字，能收到良好的教學(xué)效果。

⑵ 聯(lián)系生活經(jīng)驗。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。課外書、廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。因此在課余時間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我們還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了?優(yōu)酸乳?、?黃金搭檔?、?云南白藥? 等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補了課堂上的局限。語文是母語教育，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)?植、端、灑、穿、衣服、伙伴?等字詞時，我首先讓學(xué)生自己

拼讀后，然后引導(dǎo)他們對照校園內(nèi)相對應(yīng)的事物和聯(lián)想所做過的事進行看一看、想一想、讀一讀、認一認。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：教學(xué)《猴子種樹》一課時，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際結(jié)合認識?烏鴉、麻雀、杜鵑?等詞語來認識一些鳥的名稱，增識一些漢字，當學(xué)生對這些生字的音、形、義有一定的了解后，便引導(dǎo)他們用這些生字自由地進行說話練習(xí)。這極好地實現(xiàn)了從知識到能力的遷移，更是利用了課外資源，與生活環(huán)境緊密相連，學(xué)生也經(jīng)歷了?過程與方法，知識與能力?的體驗。四、寓教于樂，在游戲中識字。

（1）開火車法

這個游戲可以分小組進行，一部分學(xué)生小聲地發(fā)出火車開動的聲音：?嗚——咔嚓、咔嚓?，同時教師出示生字，讓指定的一組學(xué)生依次按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車馬上停下，由其他組的修理員修理（糾正字音等），然后繼續(xù)進行……這是常用的方法。

（2）找朋友法

教師在教學(xué)形聲字時可以采用這個游戲，就是把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學(xué)生，游戲時，一個學(xué)生拿著

偏旁，說明自己要交什么樣的朋友，拿獨體字的同學(xué)很快作出反應(yīng)，拼對后大家讀一讀。如一個學(xué)生說?我是女字旁，我要和馬字交朋友。?拿馬字的學(xué)生趕快應(yīng)答：?我是馬，我是你的好朋友。?最后，大家齊讀幾遍?媽?字。也可以這樣玩：將生字（如?拔?）和音節(jié)(bǎ）分別寫在不同的卡片上。甲問：?我是‘拔’，我的朋友在哪里？?乙（舉著卡片?bǎ?）說：?你的朋友在這里。?大家判斷后朗讀。

（3）摘蘋果法

教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上貼著寫有生字的蘋果形卡片，學(xué)生正確拼讀后就可以摘下?蘋果?作為獎勵。

（4）送信法

請一個學(xué)生當?郵遞員?，把生字卡片當信件，?郵遞員?一邊表演，一邊隨機發(fā)?信?，發(fā)完以后，請學(xué)生念生字，念到哪個字，拿到這封信（生字）的學(xué)生就站起來，將卡片上的字給大家念一遍。

（5）合作猜字法

師生或生生合作，用語言或動作表情來表示生字的意思，我說你猜，或你說我猜。當然，游戲的方法遠不止以上五種，還有?我來當當小老師?、?猜謎語?、?編兒歌?、?小貓釣魚?等，學(xué)生也非常感興趣。只要老師做教學(xué)的有心人，用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的開放的識字情境，讓識字成為學(xué)生生活的需要、生命的需要，識字教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力。

通過以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。所以，我們認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學(xué)生識字的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。