第一篇：新課標下初中歷史個性化教學

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新課標下初中歷史個性化教學

作者：邢艷莉

摘 要：在學校中，課堂教學質量直接決定了該校的辦學質量，隨著新的教學理念的推行，不管是各大高校還是中小學課堂，對于課堂教學的個性化和科學化都有著自己的獨特創新和實踐。目前，初中歷史教學要打破傳統的教學模式，以發掘學生的潛能、培養學生的創新自主能力為目標，使教學水平上升至一個新的平臺，本文將重點分析初中歷史教學的創新和改革。

關鍵詞：新課標；初中歷史；教學；個性化

隨著新課程改革在我國大規模展開，新時代對初中歷史教學也提出了新的要求。歷史是義務教育階段一門重要的基礎學科，學習這門課程將幫助學生獲得必要的人文社會科學基礎知識和技能，也引導著學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統的歷史教學模式往往是非常單一的，是典型的“填鴨式”教學。在這種教學方式下，教師占主導地位，學生只是被動的接受知識。在新課標要求下，初中歷史教學應該積極的發揮學生主動性，讓學生在教師的指導下有個性的學習，逐步實現初中歷史的個性化教學。

一、新課標下歷史教學的優點

新課改的目標是要落實素質教育，實現以人為本，激發學生學習的興趣，讓學生從內心深處想要學習，能積極主動地去創新實踐，提高學生的綜合能力。教師必須從根本上調整教學方法，而不是只做做樣子，讓學生成為課堂的主體，這樣才能事半功倍，提高教學水平。

1、培養學生的創新精神和想象力

初中歷史教學的改革注重放手讓學生自己去學，教師只是起指導和適時點睛的作用，沒有老師教學模式的束縛，學生可以自由發揮。因思維不再受到限制，學生可以按照自己的想法去思考問題、解決問題，在獨立思考的過程中，學生的思維會實現質的飛躍，這有利于培養學生的創新精神和想象力。而在此過程中，教師也并不是完完全全的“放手”，在不干涉學生思考的前提下要對學生做出適時的指導，特別是學生在遇到困難的時候。教師是學生學習的導游而不是保姆，關鍵是要教學生解決問題的方法和能力，這樣學生在學習中遇到難題時才能以不變應萬變。

2、調動學生的學習積極性

為了應對各種各樣的考試，學生整天都埋沒在書本中，不停地死記硬背，進而對學習失去了興趣，有的學生甚至有厭學的現象。作為教學主體的學生，只是在被動地接受老師灌輸的知識，而不是想要積極主動地去學習。課程改革重視學生的想法，學生想學什么、怎么學，老師就根據學生的需要來授課，學習內容全由學生來決定，這樣就會激發學生的學習興趣，讓學生由最初的被動接受變為主動學習，充分調動學生的學習積極性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。”可見，濃厚的學習興趣對學生學習是多么重要。

3、提高語文教學的質量和效率

“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得不進行的心靈的接觸。”課程的改革讓學生對學習產生濃厚的興趣，在課堂上師生之間能進行各種互動，教師提問，學生積極發言，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，而不是以前那種死氣沉沉、備受壓抑的課堂。在這種其樂融融的環境中，學生會更容易地掌握知識，教師教得開心，學生學得用心，教學質量就自然而然地提高。

二、初中歷史個性化教學之我見

改革初中歷史教學模式，教師為學生營造自由輕松的學習氛圍，學生在知識的海洋中自

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由翱翔，這是教學中最滿意的效果。時代是在不斷進步發展的，教育的地位變得越來越重要，如果墨守成規、固步自封，不改進教學方式，那么教學水平永遠也得不到提升，我們國家的教育只會越來越落后。以下便是小學語文創新改革的幾方面。

1、新課標下初中歷史的體驗式教學

新課程改革的一項重要目標就是要發展學生的個性，從各方面培養學生的思維能力、動手能力以及創新能力。這就要求學生盡量在課堂上親身體驗，調動各方面的積極能動性。老師對課堂的把握有時候與學生的學習熱情也息息相關，學生能夠積極地參與課堂互動，老師在課堂中與學生交流也會更有熱情。老師掌握的歷史知識更系統更豐富，對一個歷史事件的思考也會更全面，但是往往如此容易形成思維定性。讓學生親身體驗，教師首先應思考如何讓學生與自己互動。在傳統的課堂上，教師扮演的角色一般是死板的講授書本知識，照本宣科，忽略學生的主體地位，認為只要把書本知識念完了學生就能接受了。在新課標下的課堂應該是教師與學生共同參與。在一堂課開始之前，教師應該準備好課上該提出的問題，2、由課堂到課外、理論到實踐的延伸拓展

將課堂延伸到課外，結合課內學習和課外活動，有利于學生去觀察生活，觀察自己周圍的事物，把知識與生活有機地結合起來。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”并不是現在教學所倡導的，脫離生活的學習不是真正的學習。現在西方教育非常重視學生的實踐能力，而我國在教學方面沒有真正做到理論結合實踐，大部分學生的理論成績都十分優秀，而正當要動手實踐時就不知道怎么做了，平時實踐的機會少了。學習理論知識最終都要應用到實踐活動中去，這樣的學習才是成功的。

3、因材施教、采取多樣靈活的教學方式

每位學生都是獨立的個體，都有自己的優勢和不足，如果用統一的教學方式可能會阻礙學生的個性發展，不利于學生能力的提高。因材施教早在教育家孔子就已經提出，現在仍然是教學中較為重要的策略。教師要留意觀察學生學習的特點，發揚學生的長處，變缺點為優點，根據學生不同的學習風格制定與風格相匹配的教學方式。對待學習成績不太好的學生要具體問題具體分析，千萬不能忽略甚至是放棄學生。

總而言之，初中歷史個性化教學始終要把握住學生的主體性，當學生對歷史學系通過趣味課堂產生學習興趣時，他們自己是主動在學習，同時對于很多一知半解，課本沒有詳細展開的知識點他們會自己去查找資料分析探究，在這個過程中學生不僅學習的更深入更主動，還串連起了課本上的簡略的很多斷層。老師為提高課堂效果可以做出諸如備課準備幽默風趣的內容，課前利用趣味故事導入，在課堂中與學生多多交流，為學生提供自我展示的平臺等多種渠道。在新課改的理念下，初中歷史教學要注重培養學生的創新能力、自主能力，努力做到“授之以漁”。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信初中歷史教學改革會在此精神下取得較好的成果。

參考文獻：

[1] 范鍵.如何使高等教學課堂教學科學化[J].現代企業教育 2007年04期

[2] 王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題[J].歷史教學問題.2005（06）

[3] 胡安楨.淺談歷史教學中如何培養學生的創新能力[J].咸寧學院學報 2008年02期

第二篇：新課標下的初中歷史教學隨筆

新課標下的初中歷史教學隨筆

彰武縣后新秋九年制學校李云鵬

新課程改革如一縷春風，吹遍充滿希望的土地，走進課程改革模式下的中學歷史課堂，撲面而來的是改革的氣息。作為新課改的實踐者，多年的教學經歷讓我有了很多思考，我想從以下幾個方面來談談我對新課改下初中歷史教學的幾點認識。

一 新課改與傳統歷史教學的關系

傳統應試教育觀念使教材沒能發揮其應有的教學效果。比如開展鄉土歷史的教學在我國歷年頒布的教學大綱中都有明確的規定，但一些中學歷史老師認為：日益加大的升學壓力使得學校只注重重點科目和考試內容的教學，無暇顧及鄉土教學。這給鄉土教學的開展帶來了極大的障礙。但我們要充分的認識到鄉土教學的內容對青少年成長的重要意義，要讓它成為素質教育的重要一環，既要做好教材、學科建設，又要開發豐富生動的鄉土歷史教學資源，讓學生熱愛這門課，通過這門課的學習更多地認識我們的家鄉，熱愛我們的家鄉，從而培養崇高的愛國情懷。

二 新課改下歷史課堂要充分發揮學生的主觀能動性，營造寬松，民主，自由和諧的課堂教學氣氛，調動學生主動學習，自主探究，合作共進的積極性已成為我們每個歷史老師的共識。以下是我任歷史課時一些膚淺的認識，請各位批評指正。

1.培養學生學習歷史的興趣，是歷史教學成功的前提。

興趣是最好的老師，現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，也是比較難學的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當于理科中的物理課，我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學生表演一些歷史情景劇，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。

2.引導學生正確的認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎上，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會用歷史思維，理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

其次，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識的聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。

3.課堂創新探索是教育教學水平提高的有效途徑。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否實現，評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。

4.結合學生的實際，將知識重新整合。

在教學中，教師往往做到一切從學生的學情實際出發，針對學生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。

5.在教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養學生思維。教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學生能夠親身體會到“西部大開發”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環保的問題。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發他們去思考：我們能為“西部大開發”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學生的 思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

歷史課程改革給所有的歷史老師帶來了挑戰，但也提供了機遇。只要經過磨礪，教師觀念得到更新，理論得到充實，實踐得到提升，我們將滿懷信心為歷史教學開辟一片肥沃的土地。

第三篇：新課標下作文個性化的培養

新課標下作文個性化的培養

新課標強調寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真切體驗，重視培養學生的創造性思維，鼓勵有創意的表達，為發展健康的個性，逐步形成健全的人格奠定基礎。那么，如何落實新課標精神，進行個性化寫作呢？

一、引導寫自得之見，抒自然之情

陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”要做真人，首先應該說真話，中學生心理單純，生活閱歷膚淺。因此，教師對學生作文的要求要合理。一般教師對學生作文的要求是：立意要高，觀點正確、新穎，事件要有意義，或在平凡的事件中能挖掘出不平凡的意義，這樣就造成了學生在寫作的過程中過分集中在挖掘事件的意義上，而忽略了對事件本身的體驗。這樣的作文貌似深刻，但卻不是學生的真思想和感受。也很容易造成學生胡編亂造或隨意抄襲的后果。例如一位學生在《其實，我真的很后悔》一文中這樣寫他倒霉的一天：上午挨了老師批評；中午回家碰到油瓶，又被媽媽數落；下午上學再遇雨，雨中騎車又撞到了一個去送飯的小姑娘，飯菜灑了一地，他卻揚長而去，事后追悔不及。雖說無巧不成書，但這樣的巧合你相信么？

因此，教師應該引導學生以一種“平常心”來寫作文：“我想把我的真實想法告訴別人”或“這是我對這件事思考的結果”。腦子里沒有預設的框框，沒有種種“微言大義”的想法，只有一顆：“平常心”。心情放松了，外部世界的事件就容易感動他，引起心靈的共鳴。例如有一個學生在《春天的第一朵鮮花》這樣寫的：我的母親，用粗糙的手掌不停勞作，為了我的明天；我的姐姐，在青春年華四處奔波，為了我的學業。我愛她們，因之而愛天下所有平凡或不平凡的女性??我在心底里想對她們說：“你們！永遠是春天的第一朵鮮花，給平凡世界帶來了美麗和真情??”言由心發，文自情生。真情實感是好文章的魂魄所在。只有發自內心、抒發真情的語言才獨具個性。

二、鼓勵用自由之筆，顯自在之趣。

語文教學的人文性，決定了它必須肩負起培植學生人文精神的使命，語文教師必須為學生思想的自由健康發展，起到自己的重大作用。為此，在作文教學中，教師應該引導學生寫作，授予學生一些寫作知識。然而，這并不是說教師有權干預學生寫作中的思想、情感和價值觀念等。如果，一切問題都有定論，一切事情都無須探索，學生只需聽從教師的教誨，記住教師給予的結論，還要那么多豐富的大腦干什么？ 因此還學生以寫作的自由，自由的作文才能承載自由的靈魂。作文是學生生存狀況的展示，生活的色彩班瓓，必定能帶來作文的豐富多彩，只要允許并提倡學生說自己的話，抒自己的心情，不再追求所謂“意義”、“崇高”、“深刻”之類，學生寫文章還怕無米之炊嗎？郁達夫說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。只需明白寫作是個體與世界的對話，是個體運用語言傳遞生活的體驗。就鼓勵學生放膽地抒寫自己的心靈，表達自己的性情，不假作，不偽飾，自然寫出悅己動人的美文。

三、培養創新思維，展現獨特觀點

培養創新思維，要求在教學過程中運用開放式教學方式，結合閱讀和生活實際開展活動或創設情境，激發學生求知欲，調動其學習積極性和主動性。如在教學廣東版高中《語文》（必修1）的第一單元“認識自我”時，可設計一個活動，主題是“如何看待自己與他人的不同個性和關系”。讓學生充分展現自己獨特的經驗和觀點，而且要求每位學生在活動記錄本上，記錄下別人言論和自己的思考、發言的提綱等，進行比較。了解到各個人的個性差異，也提高了認識能力。

在平時的作文教學中，為激活學生思維，命題應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣。多題選擇式、半命題式、自由命題都是較為可取的。當然，還可引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材，構思，鼓勵學生發散思維。例如，清華劉海洋向熊貓潑硫酸一事，就曾炒锝沸沸揚揚，筆者曾將這一熱點引入課堂，要求進行思考，談自己的感想。在我的引導下產生了許多有見地有質感的觀點，如：學歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育。一個合格大學生應該是怎樣的？等等。它激發的是學生對社會進程中“危機”的深層思考，久而久之，學生也把“憂患意識”“危機意識”融入到作文選材中。這樣，在作文時才能獨辟蹊徑，寫出具有鮮明個性色彩的文章。

四、開放取材渠道，豐富創作內容

學生作文，往往缺乏新意，其中相當程度表現在內容的類同上，學生選用素材陳舊，事例幾年如一日就是那么幾個，例如寫老師，大多會寫老師帶病上課或輔導差生；寫同學，就寫他（她）助人為樂或拾金不昧。“詩文隨世運，無日不趨新。”事例新穎，會令人眼睛一亮，怦然心動，表現為事件新、生活新、感受新、體驗新等方面。那么，怎樣才能做到呢？

北宋理學家朱熹有詩言：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”這個“活水”就是生活。是海洋，是寶藏，生活中時時處處潛藏著語文因素。我們可以以課堂為窗口，引導學生走進生活，走進自然。如 上街，就可以引導學生留心各具特色店名，馬路上的宣傳標語，自然也能感悟到語文的微言大義；在聽歌曲的時候，學習其語言及寫作技巧。如表現母子親情，可用《常回家看看》，呼喚見義勇為的美德，可用《該出手時就出手》等等。這樣的標題親切自然，無疑會勝人一籌；在看電視時，可賞析廣告語，學習它們通俗而典雅的語言。如黃河汽車廣告語“黃河之水上來，黃河汽車遍地開”，佳友打印機的廣告語“不打不相識”，佳能復印機的廣告語“百聞不如一印”等等。可以叫我們感受到俗語的永恒魅力，把廣告語融入作文中，可使語言幽默詼諧，風趣活潑，別有意蘊。在逢年過節時，可以推敲春聯，咬文嚼字；在旅游時，可感受風景名勝里蘊蓄的人文內涵。所以說日常生活中蘊含著無數可描寫的事物，世間萬物，處處變化運行著可歌可泣的現象，只需要把學生引向他們自身生活更廣闊、更深入、更真實、更繽紛的世界，讓他們用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索，創新的種子就會理入心田，寫作的源泉就會永不枯竭。

此外，引導學生擴展閱讀范圍，培養他的讀書愛好，有計劃有目的地向學生推薦作品，從課內延伸到課外，指導學生根據寫作需要收集素材，有意識地積累寫作素材，嘗試創作。可采用走訪、考察、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、網絡、音像等途徑獲得有用信息為寫作貯蓄“例源”。指導寫作時提醒學生多想想國內外熱點，最身邊的新人新事，最新的一些讀物，使之在用例方面充分顯示出自己的與眾不同，從而張揚寫作個性。

寫作是一種最富創造性的精神勞動，最能承載和張揚作者的個性。這們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。

第四篇：有關新課改下初中歷史教學淺談

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有關新課改下初中歷史教學淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到了推動作用。然而，傳統概念下的歷史教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對歷史課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態。在這種狀態下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何來提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點出發，提出學生差異化培養的目標，為推動中學生的全面發展打下了良好的基礎。在新課標的指導下，學校歷史學科教師們把自己變成學生學習過程中的“引導者”“顧問”“參與者”“協作者”，使課堂教學中“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。運用各班的小組長和主持人帶動全班學生，培養學生的團隊精神，并強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學策略中提高學生學習的主動性

傳統的初中歷史課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標準是學生對歷史知識的識記程度，出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。而瀘溪四中差異化教學策略的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習策略，讓每個學生都能在對歷史知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習歷史的興趣。比如：讓同學們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”>人和事，這樣同學們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學生都予以肯定，特別是肯定有獨到見解的同學，激發他們的學習興趣，讓這些同學成長為歷史學習的中堅力量和歷史學習的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據學習的“主角”位置，把更多的學習時間留給他們，把更多的發揮空間還給他們。主持人和小組長帶動學生學習探究，讓學生自己去“說”對歷史知識和觀點的認識。這樣一來，不但轉變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會收獲的快樂，為調動學生學習歷史的積極性打下了良好的基礎。同時，也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實，讓歷史知識形象化

歷史知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓歷史知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，瀘溪四中提出了讓歷史課堂知識形象化的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設歷史

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場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對歷史知識的發散性思維。

我們知道，每歷史觀點都是在歷史事實中總結歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關鍵字眼去理解和講解并開展教學，將會使學生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個歷史觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，我班學生主持人在講述“林肯成長與戰斗”這個故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個故事，學生全被吸引住了，從而達到了意想不到的效果。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對歷史事實做了比較準確的定位。可見，通過教學過程中歷史場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學策略只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習策略和掌握對人生的認知規律才是歷史教學的最終目的。因此，在歷史課程的教學過程中，我校本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養，讓學生主持人與小組長帶領全體學生一起進步，共同提高。同時，教師們指導學生善于應用歷史課本中的素材，以歷史事實深化歷史知識，讓學生懂得學習歷史知識的正確策略從而推動學生學習全面進步與發展。

第五篇：初中歷史新課標心得

《初中歷史新課程標準》學習心得體會

平和四中 曾瑞良 2021.3.5.作為一名九年級歷史教師，一定要認真學習課標的要求和內容，才能明確教學指導思想，了解教學知識要求與考察方向。初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激起學生學習歷史的愛好，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史題目的空間；培養學生正確的史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實的關系，激發學生對祖國歷史的了解欲望，培養學生深刻的愛國主義情懷，從歷史中吸取智慧，養成作為世界公民應具有的人文素養，以應對新世紀的挑戰”，以世界的眼光看世界，以世界的眼光看中國。總之，通過歷史課程的學習，學生能取得作為現代公民應具有的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人，培養能力，陶冶情操，為人類社會的發展做出積極的貢獻。其次說明了為實現課程設計目的必須遵守的原則——必須體現科學性、時代性和適應性的統一,人文性、綜合性和實踐性的結合。具體體會如下

一、課程標準設計顯示全新的教學理念

1、要建立讓學生想學和樂學的觀念。俗話說：興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣，要運用多種教學方法，充分發揮學生主體地位，重視歷史知識的全面性和趣味性。

2、要培養學生全面的歷史素養理念。學生的基本素養應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的`歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史要教會學生思考，有自己的觀點，能產生思維的碰撞。

3、要建立大歷史觀，培養學生的人文內涵。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激起他們學習歷史的積極性。學會對事物的正確認識，以人類優秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素養，理解人與社會及自然的發展關系。

4、要建立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性，學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應當是“指導學生學”，這樣學生才會學。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講，尤其是思路清晰的講述基本史實，具體而生動的情節使學生感知歷史，清楚的了解歷史狀況，這是教師最基本的職責。

5、要建立學生是學習和發展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現在是否是思考，是否是思考主要表現在否是有自己的看法。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的構成。注重對學生學習能力的培養和學習方法的指導，使學生學會學習，最終達到：“教而不教，學而不學，逐漸成為習慣”。

二、教學中要處理好兩個關系：

1、正確處理主導與主體的關系。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對題目的探究，對進程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。

2、正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所顯現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養的構成。為了到達歷史課程的教學目的，科學的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，重視適應性，努力使三者構成協力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創新型人才。

以上，即是我對新課標的一些淺薄的看法，閱讀課標是為了更好的把握教學，提升教師自身的能力，以便在今后的教學中為學生的成長提供有效、合理、真實的幫助。