第一篇：新課標下小學中年級學生個性化作文教學中的幾點思考

新課標下小學中年級學生個性化作文教學的幾點思考

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，表達真情實感。”意思是說，習作教學要讓學生說自己想說的話，寫出來的東西要真實可信。因此在教學中要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少學生對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”可是從事語文教學十幾年來，我發現了這樣一個大問題：學生的作文總是大同小異,總是那么空洞洞的、干巴巴的幾句空話、假話、大話，總是給人似曾相識的感覺；而每次的作文課，學生們也總是叫苦連天。教師當務之急是要鼓勵他們放膽為文，首先讓他們學會講真話，繼而展露其豐富的個性，寫出具有寫作主體鮮明個性特征的習作即具有個性化的作文，讓作文園地真正呈現百花齊放、萬紫千紅的繁榮景象。

新課標提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，表達力求有個性。什么是個性？個性是一個特有的心理，能力，性格等特征，作文的個性實質是作者心理個性的真實自然的投射。我認為，文章要感動別人，折服別人，首先要“真”，也就是經過心靈的過濾與發酵而釀制出的個性之酒，做心靈的主人，個性就會在文章中飛揚。新大綱要求:“要注意學生個性差異,滿足不同程度學生對語文學習的需要,開發他們學習的潛能,作文教學是最適合發展、展示學生個性的領域。解放個性、發展個性是作文教學的重要目標。真情寫作,個性流露是作文優劣的評價依據。”因此,習作教學中教師要關注學生的個性發展,尊重學生的個性差異,充分調動學生展示個性的積極性,創設學生發展個性的廣闊空間,撥響學生心靈個性化的“琴弦”,演奏出一曲曲美妙富有創造力的“樂章”來,促使學生良好個性的開誠與和諧發展。那么，怎樣才能使學生寫出一篇個性化強的文章呢？

一、留心觀察，挖掘生活的原汁美。“巧婦難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，說的都是要從生活中提煉寫作素材。學生需要一雙“善于發現美”的眼睛，需要一顆對生活易感的心，要深切地感受生活，捕捉來自生活的靈感。平時生活中的很多活動，都有感動人心的東西可尋，它們是散落在生活中的珍珠，慧眼人把它們一粒粒采擷起來，聯結成串，逐成最具個性的項鏈。“若言弦上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽”？只有撥動心弦才寫出動人的作品，只要用心去感受，一個簡單的“圓”也能悟出許多人生的真諦。只要睜開心靈的眼睛，你眼中的世界定會與眾不同，你筆下的文章定會個性飛揚。

二、善用鼓勵，激發學生習作的興趣

興趣是調動學生積極性的一種動力。美國著名心理學家布魯納說：“學習興趣是個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。”學生對某一知識有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。寫作興趣是引起寫作動機推動學生寫作的一種重要心理因素。這就要求老師不僅要考慮“寫什么”“怎么寫”，更要思考“如何讓學生學會寫，樂于寫，寫得好”，有效而合理地點擊到學生興奮的關鍵點上，才能不斷地激發學生的寫作熱情，寫出富有個性的作文來。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師對學生的作文不要過分地吹毛求疵，應解放思想，打破束縛學生思想的寫作模式，對學生作文的評價“標準”作一番反思，不要因為其不圍繞“標準”進行寫作，就胡亂“槍斃”學生的勞動成果，學生的自我意識得不到發揮，靈活、開闊、獨立自主的思維能力也得不到培養，學生寫作興趣因此自然而然地淡化，更談不上是創新。作文的批改應該盡量發現當中的“亮點”，充分肯定其積極因素，或是鮮明醒目的標題材制作，或是賞心悅目的文面設置，或是新穎深刻的結構布局等等。在激勵鼓勵當中，學生得到了肯定，有成就感，自然就樂于寫作，勤于寫作，把寫作當作了呈現自己生命光彩的快樂之旅。

當然，也并不能只是單純“表揚”，以欣賞優點，激勵揚為主，以指點錯誤、提出意見為輔，指出不足要具體，提出建議要婉轉，要尊重他人的個性，要引導學生、鼓勵學生從評價他人到學會評價自己，認識差距、縮小差距，才能在放開手腳、盡情去想、瀟灑去寫中提高自己的水平。

三是對學生作文的批改方法要多樣。由于教師批改整個班級的文章需要一個較長的周期，等到反饋時學生早已過了創作的思維高潮，因此對學生作文的評改要改變教師全面批改的現狀，使用更多樣化的評改方法，如好友評改、小組評改、教師面批、班級寫作當堂評改、教師全面講評等多種方法。還要改變教師作為學生文章第一讀者的做法，讓學生感覺到自己作文不僅僅是為了一個分數，這樣可以更好的激起學生的寫作欲望。

四、注重作文的講評 講評是作文教學的總結和提高階段，其目的是對學生作文的優缺點和存在問題進行綜合分析，并引導到規律上來認識，以便幫助他們發揚成績，克服缺點，不斷提高寫作能力。實際上學生還是比較喜歡上講評課的，如果教師掌握恰當的方法，能夠使作文講評課充分發揮出作用。講評課可采用多種方法，如綜合講評，這是作文講評的基本方式。它要求教師對全班學生的作文進行概括分析。講評中可將作文分為三個檔次：好、較好、一般，然后對每一位學生作的作文都逐一進行評議。肯定優點，指出缺點。講評采用對比的方法，為學生確定學習的榜樣；還選取出一篇優秀作文進行深入的分析，以典型指導一般。為適應學生的特點，佳作需用投影片或講義的形式，便于學生閱讀；還可挑選出作文中有普遍性的病句等，讓學生集體分析修改。同時注意在講評中不能傷害學生的自尊心，打擊學生的積極性，尤其對水平較低的學生，哪怕他的作文中在某個細小的方面有進步，也要及時給予肯定表揚，以調動學生的寫作積極性，培養寫作興趣。

總之，要想讓中年級學生寫出富有個性化的作文，不是一朝一夕的事，教師要努力通過各方面循序漸進的訓練，結合學生的具體情況，不斷探索和改進教學方法，努力提高學生的寫作能力，學生的才會寫出具有自己獨特魅力的作文來。

第二篇：新課標下初中歷史個性化教學

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新課標下初中歷史個性化教學

作者：邢艷莉

摘 要：在學校中，課堂教學質量直接決定了該校的辦學質量，隨著新的教學理念的推行，不管是各大高校還是中小學課堂，對于課堂教學的個性化和科學化都有著自己的獨特創新和實踐。目前，初中歷史教學要打破傳統的教學模式，以發掘學生的潛能、培養學生的創新自主能力為目標，使教學水平上升至一個新的平臺，本文將重點分析初中歷史教學的創新和改革。

關鍵詞：新課標；初中歷史；教學；個性化

隨著新課程改革在我國大規模展開，新時代對初中歷史教學也提出了新的要求。歷史是義務教育階段一門重要的基礎學科，學習這門課程將幫助學生獲得必要的人文社會科學基礎知識和技能，也引導著學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統的歷史教學模式往往是非常單一的，是典型的“填鴨式”教學。在這種教學方式下，教師占主導地位，學生只是被動的接受知識。在新課標要求下，初中歷史教學應該積極的發揮學生主動性，讓學生在教師的指導下有個性的學習，逐步實現初中歷史的個性化教學。

一、新課標下歷史教學的優點

新課改的目標是要落實素質教育，實現以人為本，激發學生學習的興趣，讓學生從內心深處想要學習，能積極主動地去創新實踐，提高學生的綜合能力。教師必須從根本上調整教學方法，而不是只做做樣子，讓學生成為課堂的主體，這樣才能事半功倍，提高教學水平。

1、培養學生的創新精神和想象力

初中歷史教學的改革注重放手讓學生自己去學，教師只是起指導和適時點睛的作用，沒有老師教學模式的束縛，學生可以自由發揮。因思維不再受到限制，學生可以按照自己的想法去思考問題、解決問題，在獨立思考的過程中，學生的思維會實現質的飛躍，這有利于培養學生的創新精神和想象力。而在此過程中，教師也并不是完完全全的“放手”，在不干涉學生思考的前提下要對學生做出適時的指導，特別是學生在遇到困難的時候。教師是學生學習的導游而不是保姆，關鍵是要教學生解決問題的方法和能力，這樣學生在學習中遇到難題時才能以不變應萬變。

2、調動學生的學習積極性

為了應對各種各樣的考試，學生整天都埋沒在書本中，不停地死記硬背，進而對學習失去了興趣，有的學生甚至有厭學的現象。作為教學主體的學生，只是在被動地接受老師灌輸的知識，而不是想要積極主動地去學習。課程改革重視學生的想法，學生想學什么、怎么學，老師就根據學生的需要來授課，學習內容全由學生來決定，這樣就會激發學生的學習興趣，讓學生由最初的被動接受變為主動學習，充分調動學生的學習積極性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。”可見，濃厚的學習興趣對學生學習是多么重要。

3、提高語文教學的質量和效率

“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得不進行的心靈的接觸。”課程的改革讓學生對學習產生濃厚的興趣，在課堂上師生之間能進行各種互動，教師提問，學生積極發言，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，而不是以前那種死氣沉沉、備受壓抑的課堂。在這種其樂融融的環境中，學生會更容易地掌握知識，教師教得開心，學生學得用心，教學質量就自然而然地提高。

二、初中歷史個性化教學之我見

改革初中歷史教學模式，教師為學生營造自由輕松的學習氛圍，學生在知識的海洋中自

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由翱翔，這是教學中最滿意的效果。時代是在不斷進步發展的，教育的地位變得越來越重要，如果墨守成規、固步自封，不改進教學方式，那么教學水平永遠也得不到提升，我們國家的教育只會越來越落后。以下便是小學語文創新改革的幾方面。

1、新課標下初中歷史的體驗式教學

新課程改革的一項重要目標就是要發展學生的個性，從各方面培養學生的思維能力、動手能力以及創新能力。這就要求學生盡量在課堂上親身體驗，調動各方面的積極能動性。老師對課堂的把握有時候與學生的學習熱情也息息相關，學生能夠積極地參與課堂互動，老師在課堂中與學生交流也會更有熱情。老師掌握的歷史知識更系統更豐富，對一個歷史事件的思考也會更全面，但是往往如此容易形成思維定性。讓學生親身體驗，教師首先應思考如何讓學生與自己互動。在傳統的課堂上，教師扮演的角色一般是死板的講授書本知識，照本宣科，忽略學生的主體地位，認為只要把書本知識念完了學生就能接受了。在新課標下的課堂應該是教師與學生共同參與。在一堂課開始之前，教師應該準備好課上該提出的問題，2、由課堂到課外、理論到實踐的延伸拓展

將課堂延伸到課外，結合課內學習和課外活動，有利于學生去觀察生活，觀察自己周圍的事物，把知識與生活有機地結合起來。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”并不是現在教學所倡導的，脫離生活的學習不是真正的學習。現在西方教育非常重視學生的實踐能力，而我國在教學方面沒有真正做到理論結合實踐，大部分學生的理論成績都十分優秀，而正當要動手實踐時就不知道怎么做了，平時實踐的機會少了。學習理論知識最終都要應用到實踐活動中去，這樣的學習才是成功的。

3、因材施教、采取多樣靈活的教學方式

每位學生都是獨立的個體，都有自己的優勢和不足，如果用統一的教學方式可能會阻礙學生的個性發展，不利于學生能力的提高。因材施教早在教育家孔子就已經提出，現在仍然是教學中較為重要的策略。教師要留意觀察學生學習的特點，發揚學生的長處，變缺點為優點，根據學生不同的學習風格制定與風格相匹配的教學方式。對待學習成績不太好的學生要具體問題具體分析，千萬不能忽略甚至是放棄學生。

總而言之，初中歷史個性化教學始終要把握住學生的主體性，當學生對歷史學系通過趣味課堂產生學習興趣時，他們自己是主動在學習，同時對于很多一知半解，課本沒有詳細展開的知識點他們會自己去查找資料分析探究，在這個過程中學生不僅學習的更深入更主動，還串連起了課本上的簡略的很多斷層。老師為提高課堂效果可以做出諸如備課準備幽默風趣的內容，課前利用趣味故事導入，在課堂中與學生多多交流，為學生提供自我展示的平臺等多種渠道。在新課改的理念下，初中歷史教學要注重培養學生的創新能力、自主能力，努力做到“授之以漁”。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信初中歷史教學改革會在此精神下取得較好的成果。

參考文獻：

[1] 范鍵.如何使高等教學課堂教學科學化[J].現代企業教育 2007年04期

[2] 王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題[J].歷史教學問題.2005（06）

[3] 胡安楨.淺談歷史教學中如何培養學生的創新能力[J].咸寧學院學報 2008年02期

第三篇：小學中年級個性化作文教學策略研究

《小學中年級個性化作文教學策略研究》專題總結

——以有效積累促作文寫作

中衛市第五小學 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每個個體是不同的，每個人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的話語，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學生的生活環境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應具有鮮明的個性。然而在作文教學實踐中，我們發現這樣的現象。學生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內容千篇一律，已是一種普遍現象。有時，我們看了學生的作文內容，感覺學生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學生的語言積累匱乏；（3）寫作內容脫離生活實際。（4）文章缺乏真實性。（5）習作中缺乏個人的生活體驗。如讓學生寫自己曾經經歷，給自己留下深刻印象的事情。學生寫《我的父母》、《我喜歡的小動物》、《我的自畫像》，但是，實際看學生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學生你做飯時都有什么感受？學生吞吞吐吐說不出來。可以說，作文時學生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學中這種被動局面，從根本上還作文教學自身應該有的本來面貌。在作文中，發展學生的良好個性，培養學生對生活的觀察能力，在實踐中感悟生活，成為我們作文教學中需要重點研究的問題。另外，中年級（3、4年級）是學生作文的起始階段，為了讓學生在開始作文時，對作文產生興趣，讓學生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發揮，為以后的寫作奠定基礎。我們提出了“小學中年級個性化作文教學策略研究”這一課題。

一、充分準備，為課題研究順利實施奠定基礎

（一）召開課題開題會

“小學中年級個性化作文教學策略研究”課題是開學之初。我組教師在三年級教學過程中發現的一些問題，針對四年級語文教學的特點，商量設置了本次課題。本組教師在課題設立后，積極查找資料，及時反思，梳理教學中的問題，歸納成條，進行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關。為了使這次課題研究能夠順利進行，同組經過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強有力的研究隊伍為課題研究的成功奠定了堅實的基礎。

（三）學生作文問卷調查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級（3、4年級）的109名學生進行作文問卷調查。在此次作文問卷調查中發現以下問題：

1、學生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。在調查中發現 20.2％的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。在閱讀中只有22％的學生會讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學生會在作文中體現個人的相法及觀點，大部分學生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學生都不知道該想些什么。

2、學生對教師的依賴性太強。小學生作文是觀察、思維、表達的有機結合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。但是，許多學生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。離開教師的指導，35.8％的學生沒材料可寫，28.4％的學生習作無從下筆，然而，一旦指導，習作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學生只是簡單接受而已,他們認為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數學生只會用“同一個大腦”寫作文。

3、學生不會觀察生活，寫作更多關注的是童話及想象作文。本次調查發現61.1％的學生喜歡童話，37.5％的學生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強理論學習，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養和教學科研能力。我們通過搜集與課題相關的理論文章進行學習和觀看名師教學光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學習作教學理論知識，及時進行交流，達到資源共享，共同進步。

二、認真組織實施，推動研究扎實進行

（一）開展豐富多樣的研究活動

1、教師層面活動

（1）以課為載體，開展作文教學研究課

課堂教學是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學研究課活動。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學引路課。我們還邀請區進修學校的教研員郭紅君來校進行指導。課后，我們組織教師對兩節課進行評課，老師們圍繞“如何拓寬學生的寫作素材，豐富學生寫作內容”這一主題進行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學提出改進的建議，共同探討研究作文課的教學模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達成共識。

在這次作文教學研究課活動中，我們嘗試了作文教學同課異構的新模式，作文教學體現教師的個性化風格。針對本班學生的特點，采用不同的教學方式進行執教。王老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。王習東老師則讓學生利用詞語說話的基礎上進行詞語的理解，鼓勵學生自覺將詞語在生活中加以運用。在看圖的具體指導環節設計過程中，每位教師在教學處理上也各有所長。郭青老師在激發學生說話時，能夠鼓勵學生大膽發表自己的意見，讓學生展現自己的個性，張彩虹老師則在看圖的方法指導上，講解具體、細致，讓學生在掌握看圖作文方法基礎上進行說話指導，讓學生得法于課內，充分發揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學生個性化的構思、個性化的想象及個性化的語言表達。

（2）以反思為主線，組織教師進行作文教學反思

波斯納指出：教師成長＝經驗＋反思。每一個教師的成長與成功，都離不開自我的經驗總結和成敗反思。我校鼓勵教師養成反思的習慣。在每次的作文教學研究活動結束后，都組織教師進行作文教學反思。并總結出學生個性化習作的方法和經驗。如于麗娟老師總結出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結出四種作文評價策略即放大鏡式評價、針尖式評價、悄悄話式評價、哈哈鏡式評價。針對學生習作中的不同特點，運用個性化的評價方式激發學生習作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報”，利用這一習作展示途徑激發學生習作熱情，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。

2、學生層面活動（1）舉辦作文競

作文教學的最終目的是讓學生學會作文，檢驗學生作文水平的途徑，除了平時作文訓練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學生在規定的時間內完成作文。我組進行作文競賽。這次競賽目的是為學生提供展現自己習作水平的機會，為學生搭建作文交流平臺，張揚學生個性。在這次競賽中共有100名學生參賽。從學生參賽的作文中我們發現，三、四年級學生作文雖然做到了有內容可寫，但是內容不夠豐富，學生作文個性化的表達、構思、立意表現不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學生優秀習作

為個性化作文教學研究提供可分析的資料，我們每學期都收集學生的優秀習作，做好學生寫作資料搜集。將優秀作文裝訂成冊，供學生學習交流。

（二）提煉策略，總結方法

1、個性化素材獲得的方法

學生不喜歡寫作文的一個主要原因是腹內空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級學生進行作文問卷調查中發現學生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。調查中有 20.2％的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。10.8％的學生會在作文中體現個人的相法及觀點，大部分學生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學生都不知道作文時該想些什么。針對學生作文“無米之炊”的狀況，我們認為引導學生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們人類成長的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學生關注家庭，培養學生留心生活的習慣。我們經常布置學生一些動手操作的實踐活動，讓學生親身體驗生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學生進行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學生是親自做過的，所以講起來條理清楚，趣味性強．洗襪子時，有的邊講邊將洗襪子時哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時是這樣說的：昨天放學以后，爸爸照舊到學校領我去醫院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳。”爸爸莫名其妙的著瞪著我說：“又是老師留的作業？”我說：“你別管。”爸爸摸摸我的頭嘆口氣說：“是不是咱應該改道上精神病醫院去，看看是哪根神經出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當我出來時，發現爸爸已經脫掉襪子，坐在沙發上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時，我的心里邊慚愧了，其實爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認真，仔細的洗起來。有的同學為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災難”。還有的同學為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學校生活中獲取素材。

學校是學生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。學生之間、師生之間可能有很多的事情發生。這些為學生習作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動也是學生積累寫作素材的好機會。如運動會、春秋游、文藝表演，藝術節、各種競賽活動、學農活動 都可成為寫作文的素材。我們在教學時，充分利用學校開展得各項活動，讓學生動筆記錄活動中精彩的片斷，讓學生在活動過程中，注意觀察、積累。學生在運動會結束后，學生會寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結束后，學生會寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學生之間發生相互幫助的事情，學生也會及時把事情經過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野。

4、從社會生活中獲取素材。

《義務教育語文課程標準》（實驗稿）強調“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”讓學生留心社會生活，關注民風民俗及社會發展變化，再把它們記錄下來。在教學中，我們以傳統節日為契機，每次傳統節日來臨，我們都引導學生抓住有意義的，與以往不同的東西進行記錄。“三八”節，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節，有人為老師作了一首自己創作的詩，有的則為教師送上一束花??學生把自己過節感受最深的地方記錄、展現出來。每個人都有自己的特點，十分生動。如清明節之前，我們讓學生進行有關清明節民風民俗的研究，讓他們在調查的基礎上去感受各地不同的人文風情，體驗中國傳統文化的博大精深。我們還讓學生可以根據學習的需要，或自己的喜好，確定一個問題，深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據。在經過認真研究、分析、處理信息后，大家學寫調查報告。如《生活中的別字現象》、《廣告中的秘密》等。另外，學生每天上學、放學都要經過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導學生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學生上學時，經過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價還價熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價還價”，有的同學干脆到菜市場親身體驗生活，購買商品，把自己當家的感受真實地表達出來，寫成“當回‘家長’”。通過這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞臺和空間。引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學作文教學始終的主線，在整個作文教學中，教師不斷拓寬學生生活的領域。“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”只有生活充實，語言表達才有源頭，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。教師走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，使學生去積淀自己獨特的情感體驗。學生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養成觀察和思考的習慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學中發生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學生作文時，語言匱乏是學生作文的大敵。只有培養學生積累寫作語言的習慣，才能豐富寫作內容，做到語言生動，并進而寫好作文。習作的個性化表現在作文中具有個性化的語言表達，而個性化的語言表達非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓練所能達成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口。《語文課程標準》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學生的語言信息貯存，讓學生在大量語言的反復撞擊、刺激下，才能內化成自己的語言，形成自己的語言個性。因此，我們鼓勵學生多閱讀，讓學生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習作奠定語言基礎。

（1）誦讀古詩，積累經典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養人文精神。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在引導學生誦讀古詩時，指導學生積累經典詩句，如學完李白的《贈汪倫》，引導學生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學生讀有關思鄉、思親的詩。學完杜甫的《春夜喜雨》，引導學生讀杜甫其他的詩歌。當學生有了一定數量的積累后，我們注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。比如，春天來臨，讓學生描寫春天的景色，則引導學生查找有關春的詩句，并在文章中加以運用；在中秋佳節來臨之際，讓學生找與“月”有關的詩文或找有關表達思鄉、思親的詩歌，并指導學生引用詩歌進行作文。在積累中，學生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學生都能恰當地引用詩句，使自己的作文增色不少。

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學營養，豐厚學生的文化底蘊，是我們追求的目標。在教學中，我們根據學生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導學生進行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設立采蜜集，積累經典的好句名段，為學生的習作積累精彩的語言。我們還為學生提供與名作家面對面的機會。邀請作家高玉寶到校為學生做講座，邀請作家伍美珍到校與學生談讀書論寫作。

2、個性化習作的實施途徑（1）循環日記的運用

寫日記已經是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學生豐富的個人生活體驗，日記還是我們教師與學生溝通交流的渠道，循環日記是將學生按組分成四個小組，從每組第一個學生開始寫，第二天學生將日記上交，由老師對日記內容進行簡評，然后發給學生，再由第一個學生將日記本傳給下一個學生，第二個學生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學的日記內容，然后對這個同學的日記進行評價，寫上評語。之后自己再寫日記內容，要求自己所寫的內容不得與其他同學內容離同，如有離同將對所寫的日記內容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學的手中進行傳閱，給學生提供了與同學無聲交流的機會，同時也為學生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。學生在記循環日記的過程中，作文水平得以提高，習作能力得以發展。為了保持學生對記循環日記的興趣，我們還采取激勵機制，對學生的循環日記情況進行總結，并賦予一定的分數，累計分數較高的小組，這個組的每個同學可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調動下，學生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結合訓練

葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學生理解祖國的語言材料，并付之于語文實踐，經過遷移運用，形成語文能力，才能成為學生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關信息。在個性化作文教學研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點，逐步認識到將閱讀與寫作有機結合，是對學生進行個性化作文訓練的有效途徑。

讀寫結合訓練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓練中注意引導學生學寫多種文體。①學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞臺。學生創作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學生習作中的佳作。

②學寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動，有的學生在進行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學校》及《未來的學習用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學生在寫此類文章時，更是別出心裁，《假如我是聯合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應運而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學生喜歡游戲，游戲讓小學生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學生帶著任務，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學生喜歡游戲這一特點入手，將游戲與作文結合起來，讓學生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想。在作文指導練筆中，組織學生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，引導學生觀察游戲者的動作、語言、神態等，游戲結束后，先讓學生談談這次游戲的感受，因為這次游戲進行得十分有趣，同學們也玩得很開心，因此，同學們把游戲的場面及游戲者的動作、神態、描繪得栩栩如生，再讓學生把這次游戲寫下來，這樣學生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創辦，激發了學生習作欲望，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設立《小作家園地》欄目，把學生每次日記中或平時寫的優秀作文內容進行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內容復印發給每一個學生。姜瑋老師將學生的優秀習作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學生優秀習作編輯成＂文海暢游＂。老師們創辦的各種形式的作文展示欄目，讓學生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學生感受到習作成功的樂趣。

3、個性化作文評價策略

（1）激勵性評語——激發學生的習作興趣 激勵性的評語能帶給學生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感就會激起學生千百次追求成功的信心。誰也不能否認，在這樣的評語激勵下將會出現多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地揚著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中。看來，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點。

在學生習作中，老師常會給學生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦。”

“這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家。” “在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收。”??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學生真切地感受到成功的喜悅。學生讀后受到莫大的鼓舞，增強了寫好作文的信心。

如有的學生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點撥．如“改成這樣是不是更好些？”學生有篇習作《春節》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節會更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護。我們要善于保護學生稚嫩的心靈，保護學生寫作的積極性。如學生的作文《難忘的一件事》，一個學生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當時心里想到些什么？從這件事中，你學到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動而真實。教師對學生有耐心、有信心，學生才能自信，才能向學業挑戰。幫助每一個學生揚起自信的風帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學，也是最成功的教學！

（2）設立獎項——誘發學生習作熱情

心理學告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學生作文是“練習把自己看到的、聽到的或親自經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”的過程，學生每次習作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學生評“優”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學生以鼓勵，充分肯定優點，注意發現每一位學生作文中的閃光點，尊重學生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進行保護性評價。如用“———”畫出習作中修辭手法精妙、詞語運用恰當、語句通順流暢、過渡自然、內容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習作中的閃光點的同時，還相應設立各種獎項，以誘發學生的習作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮。可是，有一個女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價時給她的作文評為“開頭獎”。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價中還設立“好詞佳句獎”、“首尾照應獎”、“創新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點明不同特點學生習作的“閃光點”。這些獎項成了學生們的最愛，每次作文講評時，學生們都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設立獎項的活動，極大地調動了學生們的習作積極性，堅定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評價方式----讓學生體驗習作樂趣 ①放大鏡式評價

放大鏡式評價就是用放大鏡式的眼光去發現文章點點滴滴的閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學生，不要急著用批判的態度來對待學生每一份心靈的作品，讓學生意識到教師在時時關注著他細微的進步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價學會用一雙孩子的眼睛去看待學生的習作，重視、理解、尊重、欣賞學生的個性體驗，關注學生習作的點滴進步。通過尊重、關心、激勵，喚醒學生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，從而促進學生個性化作文水平的提高。

②針尖式評價

針尖式的評價即對學生習作中存在的問題點到為止，教師對學生習作的評價既能做到一針見血的疏導，又能點中學生問題的真穴，還不至于造成較大的創傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評價

有這樣一則寓言，北風和春風比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風。在作文教學中，我們發現，學生拿到教師批改過的作文總是看得很認真，他們最關心的不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。教師的評價發自內心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學生從評價中品出鼓勵和希望，感受到平等和尊重，他們會馬上振作起來。

④哈哈鏡式評價

枯燥無味的評價是天性活潑的學生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創造愉快的學習環境，即使是批評，學生也樂于接受，哈哈鏡式評價運用幽默的語言評價學生的習作，使評語易于學生接受，可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。有個學生沒有正確使用標點符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應有的位置呀！’你說，這些標點多可憐呀！幫幫他們吧。”看完評語，孩子對教師的用意心領神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。

評語通常是用紅筆寫成的，仔細想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價點燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學期末上交一份高質量的習作下水文。現已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學生的優秀習作，編輯成學生優秀習作薈萃。

3、教師執教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執教的作文課教學設計及教學反思。

三、認真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學習，對所研究問題深入不夠。對研究內容缺少理論性提煉。

（2）學生習作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個性化習作能力不強。

2、今后的研究重點

（1）對于學生個性化寫作的指導還應加強，逐步形成一套比較系統實用的個性化作文實施策略。

（2）鼓勵學生多讀多寫，并將自己認為滿意的作品寄往報刊雜志社，調動學生投稿的主 動性。

（3）除了繼續加強寫作指導外，還要加強作文評價的指導。探索學生寫作綜合評價的方法，最終形成一套較為科學實用，易于操作的評價策略。

（4）繼續做好課題研究宣傳工作，擴大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實。

（5）鼓勵教師加強交流與學習，多讀有關作品，多聽相關講座，多寫教學隨筆，同時加強資料的搜集。

第四篇：淺析新課標下歷史教學中常見問題思考

淺析新課標下歷史教學中常見問題思考

新課程改革的實施和推進，為我們歷史教學帶來了新的活力，但也帶來了新的挑戰，我們歷史教師要應對這種機遇和挑戰，提高歷史教學的實效性。新課改背景下使學生保持歷史學習的熱情，僅僅依靠一份自信心和一時的興趣是遠遠不夠的。教師還應當在教學中，從學生心靈的深處驅動他們求知的欲望，使學生對歷史有強烈的探究心理，從而保持學生對歷史學習高漲的熱情。《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動適合歷史新課程標準的要求，本文從以下兩個方面反思新課標下歷史教學中的幾個問題。

一、新課標下歷史教師應具備的基本素質

作為一名初中的歷史教師，應該具備一些基本素質，才能滿足新課程標準下的新要求。經過反思，我認為歷史教師應具備一定的知識素質、能力素質與情感素質。

1、知識素質

有一個比喻：“你要給學生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握豐富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統、全面的歷史知識，而且還應當掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一名博學多才的教師。作為歷史教師，還應關心時事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好的發揮歷史的教育功能。

2、能力素質

首先是備課能力。在教師的備課活動中，起主要作用的，不只是教學大綱，還包括對學生的深刻了解，以及歷史專業知識修養。教師要把教學大綱對教學的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準確些，是歷史教師的專業知識功底。其次是組織教學的能力，主要表現為教師的主導作用和學生主體地位二者的協調統一。教師要牢牢掌握課堂的主動權，采用多種行之有效、新穎多變的教學手段，精心組織教學內容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發學生的學習興趣，創造良好的教學情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學生產生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養、發展學生的歷史想象力。

3、情感素質

教育是一個需要激情的職業，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現在對歷史學科的熱愛以及對學生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責任感上。這份愛只有融入整個教學過程，自然而真切地流露出來，才能感染學生，吸引學生。同時教師應具有的情感，就是關愛學生，關心他們的身體、生活、所思所想，在教學過程中適當地就史論事，引導他們正確對待學習、生活、事業。真誠的關愛會引起學生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因為對老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。

因此，我認為歷史教師應是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質是高質量地完成教學工作的必要前提。

二、新課標下歷史教師角色的轉換

新的《全日制義務教育歷史課程標》明確要求，史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”可見，我們要適應新課程標準的要求，必須從傳統的中心地位退出，讓位給學生把學習的主動權還給學生。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。

1、從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大最好的發展。

2、從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3、從“以教為主”到“以學為主”

新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向，個人的興趣愛好，生活經驗積累等。“只見教材不見學生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。

綜上所述，新世紀、新時代、新教材、新課標為當前的歷史教育開辟了一個全新的舞臺，歷史教師只有與時俱進、不斷創新，通過貫穿整個職業生涯的學習、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學實踐的合理性水平。

第五篇：新課標下作文個性化的培養

新課標下作文個性化的培養

新課標強調寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真切體驗，重視培養學生的創造性思維，鼓勵有創意的表達，為發展健康的個性，逐步形成健全的人格奠定基礎。那么，如何落實新課標精神，進行個性化寫作呢？

一、引導寫自得之見，抒自然之情

陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”要做真人，首先應該說真話，中學生心理單純，生活閱歷膚淺。因此，教師對學生作文的要求要合理。一般教師對學生作文的要求是：立意要高，觀點正確、新穎，事件要有意義，或在平凡的事件中能挖掘出不平凡的意義，這樣就造成了學生在寫作的過程中過分集中在挖掘事件的意義上，而忽略了對事件本身的體驗。這樣的作文貌似深刻，但卻不是學生的真思想和感受。也很容易造成學生胡編亂造或隨意抄襲的后果。例如一位學生在《其實，我真的很后悔》一文中這樣寫他倒霉的一天：上午挨了老師批評；中午回家碰到油瓶，又被媽媽數落；下午上學再遇雨，雨中騎車又撞到了一個去送飯的小姑娘，飯菜灑了一地，他卻揚長而去，事后追悔不及。雖說無巧不成書，但這樣的巧合你相信么？

因此，教師應該引導學生以一種“平常心”來寫作文：“我想把我的真實想法告訴別人”或“這是我對這件事思考的結果”。腦子里沒有預設的框框，沒有種種“微言大義”的想法，只有一顆：“平常心”。心情放松了，外部世界的事件就容易感動他，引起心靈的共鳴。例如有一個學生在《春天的第一朵鮮花》這樣寫的：我的母親，用粗糙的手掌不停勞作，為了我的明天；我的姐姐，在青春年華四處奔波，為了我的學業。我愛她們，因之而愛天下所有平凡或不平凡的女性??我在心底里想對她們說：“你們！永遠是春天的第一朵鮮花，給平凡世界帶來了美麗和真情??”言由心發，文自情生。真情實感是好文章的魂魄所在。只有發自內心、抒發真情的語言才獨具個性。

二、鼓勵用自由之筆，顯自在之趣。

語文教學的人文性，決定了它必須肩負起培植學生人文精神的使命，語文教師必須為學生思想的自由健康發展，起到自己的重大作用。為此，在作文教學中，教師應該引導學生寫作，授予學生一些寫作知識。然而，這并不是說教師有權干預學生寫作中的思想、情感和價值觀念等。如果，一切問題都有定論，一切事情都無須探索，學生只需聽從教師的教誨，記住教師給予的結論，還要那么多豐富的大腦干什么？ 因此還學生以寫作的自由，自由的作文才能承載自由的靈魂。作文是學生生存狀況的展示，生活的色彩班瓓，必定能帶來作文的豐富多彩，只要允許并提倡學生說自己的話，抒自己的心情，不再追求所謂“意義”、“崇高”、“深刻”之類，學生寫文章還怕無米之炊嗎？郁達夫說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。只需明白寫作是個體與世界的對話，是個體運用語言傳遞生活的體驗。就鼓勵學生放膽地抒寫自己的心靈，表達自己的性情，不假作，不偽飾，自然寫出悅己動人的美文。

三、培養創新思維，展現獨特觀點

培養創新思維，要求在教學過程中運用開放式教學方式，結合閱讀和生活實際開展活動或創設情境，激發學生求知欲，調動其學習積極性和主動性。如在教學廣東版高中《語文》（必修1）的第一單元“認識自我”時，可設計一個活動，主題是“如何看待自己與他人的不同個性和關系”。讓學生充分展現自己獨特的經驗和觀點，而且要求每位學生在活動記錄本上，記錄下別人言論和自己的思考、發言的提綱等，進行比較。了解到各個人的個性差異，也提高了認識能力。

在平時的作文教學中，為激活學生思維，命題應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣。多題選擇式、半命題式、自由命題都是較為可取的。當然，還可引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材，構思，鼓勵學生發散思維。例如，清華劉海洋向熊貓潑硫酸一事，就曾炒锝沸沸揚揚，筆者曾將這一熱點引入課堂，要求進行思考，談自己的感想。在我的引導下產生了許多有見地有質感的觀點，如：學歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育。一個合格大學生應該是怎樣的？等等。它激發的是學生對社會進程中“危機”的深層思考，久而久之，學生也把“憂患意識”“危機意識”融入到作文選材中。這樣，在作文時才能獨辟蹊徑，寫出具有鮮明個性色彩的文章。

四、開放取材渠道，豐富創作內容

學生作文，往往缺乏新意，其中相當程度表現在內容的類同上，學生選用素材陳舊，事例幾年如一日就是那么幾個，例如寫老師，大多會寫老師帶病上課或輔導差生；寫同學，就寫他（她）助人為樂或拾金不昧。“詩文隨世運，無日不趨新。”事例新穎，會令人眼睛一亮，怦然心動，表現為事件新、生活新、感受新、體驗新等方面。那么，怎樣才能做到呢？

北宋理學家朱熹有詩言：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”這個“活水”就是生活。是海洋，是寶藏，生活中時時處處潛藏著語文因素。我們可以以課堂為窗口，引導學生走進生活，走進自然。如 上街，就可以引導學生留心各具特色店名，馬路上的宣傳標語，自然也能感悟到語文的微言大義；在聽歌曲的時候，學習其語言及寫作技巧。如表現母子親情，可用《常回家看看》，呼喚見義勇為的美德，可用《該出手時就出手》等等。這樣的標題親切自然，無疑會勝人一籌；在看電視時，可賞析廣告語，學習它們通俗而典雅的語言。如黃河汽車廣告語“黃河之水上來，黃河汽車遍地開”，佳友打印機的廣告語“不打不相識”，佳能復印機的廣告語“百聞不如一印”等等。可以叫我們感受到俗語的永恒魅力，把廣告語融入作文中，可使語言幽默詼諧，風趣活潑，別有意蘊。在逢年過節時，可以推敲春聯，咬文嚼字；在旅游時，可感受風景名勝里蘊蓄的人文內涵。所以說日常生活中蘊含著無數可描寫的事物，世間萬物，處處變化運行著可歌可泣的現象，只需要把學生引向他們自身生活更廣闊、更深入、更真實、更繽紛的世界，讓他們用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索，創新的種子就會理入心田，寫作的源泉就會永不枯竭。

此外，引導學生擴展閱讀范圍，培養他的讀書愛好，有計劃有目的地向學生推薦作品，從課內延伸到課外，指導學生根據寫作需要收集素材，有意識地積累寫作素材，嘗試創作。可采用走訪、考察、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、網絡、音像等途徑獲得有用信息為寫作貯蓄“例源”。指導寫作時提醒學生多想想國內外熱點，最身邊的新人新事，最新的一些讀物，使之在用例方面充分顯示出自己的與眾不同，從而張揚寫作個性。

寫作是一種最富創造性的精神勞動，最能承載和張揚作者的個性。這們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。