第一篇：新課標下的教學藝術

新課標下的高中美術教學藝術

湖南省龍山皇倉中學：曹首綱

作為一名美術教師，這幾年的美術教學變革是有目共睹的，當前美術課堂教學由封閉式、單一化教學模式向開放式、多元化轉變，美術教科書的內容也豐富許多，不再是單一的美術技能為唯一的教學內容，新課程提倡人文素養，開發和整合了課程資源，這樣也極大地刺激廣大美術教師的教學熱情，使之美術教師對美術的教育教學有了更多的關注。于是基于多年的教育教學有了些個人的看法與想法。

一、現在美術教師美術教學的目的不再明確了。

我們要如何來面對現在新課標下的美術教學，這是現行美術教師們思考最多的主題，美術課是教給學生什么知識的？是重點給學生美術方面的知識？還是文學常識的知識？還是其他？這個問題本來是一目了然，但在有的教師在課堂里，這簡單的問題就變得十分模糊。一堂美術課，授課針對的不是作品的藝術特點和藝術內在規律的探索闡述，而是津津樂道于作品的歷史意義、時代背景及藝術家生平、軼文趣事的故事性介紹。當然，這些因素對全方位、立體了解作品的藝術內涵起著不可缺少的幫助作用，問題是脫離具體作品內在藝術特點的表述，或文學性大于審美性，或變成看圖說文，流于膚淺、簡單的模式。這種對藝術作品本體的忽略、淡化，使這些藝術作品淪為其他學科觀念的腳注，本身就是對藝術功能的錯位顛倒，學生怎能領略到作品內在蘊含的美。《新課程標準》指出：“提倡運用講解、討論、比較等方式來開展美術鑒賞教學，鼓勵學生用文字描述、表演、造型等表達對藝術作品的感受和理解。”作為教師，要熟悉教材把 1

握與引導這堂課的整體走向。

二、欣賞課以學生為主體，讓學生進行自主評述。

現在的美術欣賞課被稱為欣賞·評述課，以對學習、理解美術和對視覺現象審美有普遍意義的內容為基礎，旨在提高學生的審美能力，使之能會欣賞又能評述美術作品。美術欣賞課主要通過學生自己的觀賞來達到掌握知識、開闊視野、接受教育、提高欣賞和審美能力的教學目的。由于人對作品的欣賞并不是機械的反映，而是受到生活經歷、思想，文化素養的影響，因此人們總是采取積極主動的態度，圍繞作品所提供的各種因素而展開各種聯想和創造，并在許多情況下帶上某種感情色彩，從而給作品以積極的評價。如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時我們首先要了解這幅作品所表現的事件的背景、內容、意義，才能理解作者所要表現什么主題，作品給我們什么感受。所以，教師要在上課時喚起學生的生活聯想包括對歷史知識的了解，提供必要的審美經驗，引導學生形成正確的審美觀。

同時本人在欣賞課上要學生學會對美術作品進行比較欣賞。如：美術作品與生活比較、東西方美術作品的比較、同一時代、同一題材的作品比較、不同時代、同一題材的作品比較，在美術欣賞教學的課堂上，運用作品比較的方法，也是一種很方便很實用的欣賞教學方法，它具有很強的直觀性，學生能直觀地、多角度地對不同的作品作比較分析，使深奧的理論形象化，便于學生認識掌握相關的理論知識，并能產生深刻印象，從而提高學生的審美能力和藝術素養。運用作品比較的方法，有利于釋疑解難，有利于調動學生參與教學的積極性，使欣賞課學習不再是被動、無聊的事情，相反成為一種主動、快樂的事情，有利于學生對藝術作品審美欣賞能

力的提高。就藝術課程的實施、課堂教學的更新，我們美術教師還有很長的一段路要走，需要我們不斷探索、創新。

三、為美術課堂提供一種寬松舒適愉悅和諧的教學氛圍。

一種寬松舒適愉悅和諧的教學課堂氛圍是非常重要的。當學生在全身心參與藝術活動時，不要讓他們感到其周圍總是有那樣一雙陰冷的眼睛在盯著他們，而應該讓他們欣喜地發現教師也正在和自己一起分享著教學中的愉悅。怎樣才能有效地保護學生的藝術興趣呢？首先，要讓學生擁有良好的心境，一個人只有心情不錯，才能與藝術為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學生創造自主參與藝術活動的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術愉悅體驗的機會。

因此，教師就應在美術教學中根據教材的內容特點進行教學情境的創設。如在繪畫的教學中，在課堂的開始部分運用多媒體進行祖國（如張家界風光、九寨溝風景等）美麗動人的自然景色欣賞，畫家（包括教師）的國畫作品或是水彩風景作品的欣賞給學生創設一種身臨其境、引人入勝、直觀形象的教學情境，同時進行新知識的傳授就較為容易，學生也不會感到枯燥乏味。生活是藝術的源泉，任何美術作品都基于生活，且高于生活，并用藝術化的方式表現生活、美化生活、提高生活質量。這樣學生就會從課堂中這愉悅的氛圍中收獲知識。遵循愉悅原則進行教學，使教學過程具有愉悅性特征。這一方面表現為在教學過程中，師生都處于一種愉悅的狀態，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。

同時愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗，這種積極健康的情感在教學中與認知有著密切的關系。在教學過程中有種情感因素在起作用，對

學生的學習活動、包括整個教學活動效果有著重要影響。巴甫洛夫說：“愉悅可使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于接受。”通過美術課本身具有的美的形象來滿足學生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術教師就要研究如何挖掘美術作品中的外在美與內在美，并使之融入美術課堂教學中，使視覺的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學藝術渾然一體，提升學生的精神境界，豐富學生的感情，完善人的生命感受，使學生身心得到健康發展。

另一方面，教學的愉悅性還表現為：在美術課教學過程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術的魅力吸引、感染學生，積極主動并富有創造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術活動。只有當學生從說教、強制、灌輸的被動中解放出來，處于一種對藝術的向往和渴求，以強烈的興趣和迫切的期待，融進藝術審美對象這樣的狀態下時，美術教學愉悅原則才得以完整的實施。

總之，高中階段是學生身心兩方面走向成熟的時期，是人生的定向時期，個性的定型時期和個體投入社會生活時期，也是學習負擔最重的時期，如果處理不好，對他們今后的人生將產生極大負面影響。在高中美術教學中讓學生得到審美愉悅的教育，將是他們一生的精神財富，不僅在現階段使他們在學習中產生美感，釋放自己的精神壓力，更重要的是使他們在今后人生的道路上更高地追求美、創造美，為美奮斗不息，最終實現自己的人生夢想。

第二篇：新課標下古詩文教學

新課標下古詩文教學試探

吳俊鴻

自從在語文課堂上引入“探究性學習”之后，很多的古詩文課堂教學漸漸地迷失了自我。整節語文課，朗讀的聲音比以前少了很多，教學中沒有立足文本，而是花樣百出，專搞什么小組討論，并美其名曰“自主·合作·探究”。這種做法實際上是一種違背古詩文特點的教學傾向，一種舍本逐末的教學方法。這樣的教學模式，不僅背離了古詩文教學的本質，而且是使語文能力的培養、人文精神的提升成為無源之水、無本之木。脫離誦讀的古詩文教學，就如同陷入沼澤，一切的活動都將成為空中樓閣。

古詩文中有許多膾炙人口的名篇警句，豐富的積淀和獨特的審美滋養了一代又一代的中國人。蘊涵在文本中有中華民族勤勞勇敢的智慧，不屈不撓的精神。悠悠幾千年的歷史，歲月褪不去動人心魄、感人肺腑、催人淚下的故事；燦爛輝煌的華夏文明，孕育出多少人間精英、群星閃爍、耀眼長空。詩文中描景狀物，令人心馳神往；寫人記事，叫人回腸蕩氣。這里有秀麗瑰奇的自然景致，也有豐富多彩的風土人情；有披肝瀝膽的勸世良言，更有刻骨銘心的警世忠言；有立志為學的高談闊論，又有坦蕩忠誠的身體力行 ；有功成名就的豪情萬丈，還有官場失意的人生嘆息。徜徉在古詩文天地，神游于知識的殿堂，會讓學生目不暇接，美不勝收。《新課程標準》中明確指出：“誦讀古代詩文要有意識的積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此在教學古詩文時要特別注重誦讀。誦讀是我國學習古 詩文的傳統經驗。宋代理學家說過：“只要多誦讀，遍數多，自然會瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說，自曉其義也。”俗話云：“讀書百遍，其義自見”。通過多誦讀學生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨立閱讀的能力。

在古詩文，特別是古詩教學中要注重體現外在的形式美、語言美、節奏美和內在的情感美。誦讀恰好是完成這些任務的必經之路。中學語文課本中所選的古詩文，無一不是文質兼美的經典之作，既有思想層面的內涵美，又有藝術層面的形式美。接觸這些風格迥異、形式多樣、內容豐富的作品，猶如是走進了五光十色的寶庫。誦讀這些優秀之作，就如親耳聆聽中華最杰出的人物與你傾心而談，心與心交流、情與情碰撞，在日月光華中接受沐浴，接受滋養。吟誦這樣的杰出之作，怎能不使人滿口余香，給人以不盡的回味？古詩文的重要特點是富有鮮明節奏的音樂美，本身具有形之于聲的特性，較其他文學樣式更適宜于朗讀和背誦。古詩文是一塊熾熱的紅煤，只有好的朗誦或朗讀卻會使它散發出全部的光和熱。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的古詩文動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶進詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。因此，我們在詩歌教學中，一定要把朗讀訓練作為重點，貫徹到詩歌教學的始終。要讓學生充分地讀，在讀中質疑，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。古語云：“好讀書，不求甚解”。這句話說得很有道理，無論是課內還是課外的東西，先不要提出太多讀的要求，不要求理解很多，讀了 再說，有什么體會可以寫一寫，說一說，寫出自己的真實感受、可多可少寫了就行，不想寫也可說說。對于方法，可根據自己的個性、愛好、特長自由選擇，細吟慢讀也可，高聲誦讀也可。一節好的古詩文教學課，教師應該在讀的態度、情感、價值、方法等方面，都要潛心研究，精心布局，讓學生讀的層次分明，讀的酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道來。比如七年級上冊《三峽》（語文版）這篇課文，全文僅150余字，可謂精致小巧，然而作者竟在這極短的篇幅之內，用高超的具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現了無限風光，頗有“尺幅千里”的意味。花一節課時間，在老師指導下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當中交錯進行。在熟讀的基礎上，看看注釋，結合思考練習，想一想，聽聽老師點撥，學生是能夠理解課文的。至于文中三峽美到什么程度，作者懷著什么樣的感情等等，不用太多講述，學生會知道，能夠達到課程標準的要求，“理解基本內容”和背誦了。如果用兩節課時間教學，翻來覆去的講解課文，反反復復挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學生熟讀，到下課了才要求背誦，恐怕學生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。在這一點，我認為我們要繼承我們傳統的教學方法，而不是一走上講臺就講得“深入細致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。只要文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是通過老師反復強調，硬塞進頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越 多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。這樣學習古詩文來，就不會感到有什么困難。所以，不論哪一類文言文，在教學時，首先要指導學生誦讀。這誦讀就是朗讀和背誦，誦讀應作為文言文教學的主要方法，這種方法應貫穿文言文教學的整個體系。一篇新課文，學生對文中的語言還是陌生的，那么他們就要通過反復地讀去理解課文。在讀的過程中理解語音、語義，在讀的過程中增強語感，在讀的過程中熟悉文章的內容要點，在讀的過程中逐漸體會作品的藝術形象和思想感情。

因此，讀是古詩文教學的生命線。我們要把時間讓給學生，采用各種方式引導學生讀。不要擔心學生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？通過朗讀、誦讀，學生才能被所營造的意境和所傳達的情感深深地震撼，才會發現原來古詩文竟是如此美妙、如此迷人，從而被引入一個奇妙的天地，由此產生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發迫切學習的強烈愿望，激發學生更旺盛的求知欲，在課堂上進行探究學習。

既然朗讀是如此的重要，那么我們就必須講究一定的朗讀技巧與方法。對古詩文的朗讀，應首先根據其內容把握好基本情調和情緒，或慷慨激昂，或低回悲滯，快慢疾徐、抑揚頓挫要和情感格調適配，不能違背。其次要做到吐字發音準確、清晰、有力，抑揚頓挫、重音、停頓、速度要適當；再次，要采取多種形式誦讀，引導學生聽讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復的誦讀中，賞析詩歌 的藝術技巧，品味詩人的真情實感。

我們要以“讀”為線，創造姿態各異的教學形式；要以“讀”為線，形成優美高雅的教學品位。古詩文的整個教學環節可以分為以下幾個部分：“初讀——掃清字詞障礙”、“解讀——把握課文大意”、“研讀——感悟作品情趣”、“品讀——賞析評價文章”、“回讀——總結學習收獲”和“擴讀——遷移學習能力”。只有這樣學生才是思想的真正主人，還學生的主人意識，主體地位，學生才會在課堂上思接萬千，視通萬里，浮想聯翩，古詩文才能真正學好。在實施語文新課標教材改革的浪潮中，我們再次響亮地提出了“古詩文教學以讀為本”的口號，這無疑是一劑良藥。只有讓學生多讀，會讀，在讀中細細品味，從讀中體味人生，才是我們讀透新課標，用好新教材的切入點。唯有如此，中學生的人文素養的提高，才指日可待。

第三篇：淺談高中美術新課標下的課堂教學藝術

淺談高中美術新課標下的課堂教學藝術

普通高中美術課程標準中要求：“普通高中美術課程的所有學習內容都可以讓學生自主選修。教師應向學生介紹每一學習內容及其學習方法，并尊重學生的意愿，根據學生的興趣、特長和未來的發展需要，指導學生選修及學習。”美術教育思想通過理性和規律反映在教學上，也通過教師的手段和方法，藝術地反映在教學的各個環節上，使教育思想在“寓教于樂”中 得以展示。增強課堂教學的藝術性是每個美術教師都需要認真思考的。它不僅展現了教師的教學水平，而且直接影響、感召著學生，提高了課堂教學質量。

一、組織教學藝術

（一）寓教于樂，培養學習興趣。

普通高中美術課程既能為學生提供不同的美術基礎知識和技能，培養學生終身愛好美術的情感，發展美術方面的能力，也能為他們未來從事美術職業或其他職業拓展發展空間。選擇的教學內容、教學方法、教學形式要符合學生審美特征和認知習慣，書本上的教學內容不一定是學生最感興趣的知識，教師可以根據教學需要選擇能更好地完成教學任務的教學內容；教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡；打破傳統的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現代教育發展的主流方向。同時，我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。如美術鑒賞“中國古代青銅”一課，筆者分析其作品的背景及圖案后，讓同學們也參與分析點評其它青銅器精品的特征，在內容方面和知識點上讓同學們一起來猜，以“猜”活動參與投入。例“曾侯尊盤”，讓學生猜它的功能性及裝飾性。在這里教師打破以前的條條框框，讓學生當作一件猜的樂趣來學習，有的同學猜它是“火鍋”，有的猜它是“煙灰缸”等等。最后老師再揭謎底。當我說出謎底的時候，課堂上靜悄悄的，我想他們一定能一輩子記住的。故這種方式讓學生有樂趣參與接受和認識。更好地了解學生是此問題的關鍵所在。

（二）創設情境，培養求知欲。美術新課標要求：“美術教學應注重創設情境。在美術鑒賞教學中，可以針對美術作品，美術現象，用有關的音樂、故事、角色扮演等方式創設情境，培養學習興趣，加深對文化、歷史以及美術的社會作用的認識。在美術創作教學中，應該創設能激發學生想像力的情境，鼓勵學生創作出主題鮮明又富有新意的作品。美術教學運用直觀教學手段的地方很多，教師可以在講授中運用范畫作品、幻燈等教具，可以在臨摹中運用示范，在寫生中訓練藝術觀察。例如在工藝課繪畫教學中，筆者擺了一些有趣的物體（鮮美的雪梨，美麗的鮮花等），讓學生來畫，讓學生喜歡它，畫好它。在高中美術欣賞課教學中，除了幻燈片，有可能的話找一些與教學相關的實物，如《清明上河圖》的印刷品，花瓶仿制品，同時有時間的話還讓學生自己動筆也來畫，來實踐，這樣課堂上就活躍起來了，老師與學生也增強了互動，學生的求知欲也相對得到提高。

（三）誘導性組織手段。

在組織教學中，老師采用充滿情感、親切、熱情的語言，對學生加以引導、鼓勵，從而使學生增強自信，積極主動地配合老師開展教學。主要有鼓勵方式、提問方式。

1、鼓勵方式既適用于成績較好的學生，也適用于成績較差的學生。比如學生回答問題時心理緊張，老師應該用親切柔和的語調說：“錯了沒關系，膽子再大些。”當回答不完整時，老師應首先肯定優點和正確的部分，然后說：“其他同學有補充的嗎？”如果沒有，那再說：“我知道你心里明白，由于緊張而沒說好，表達不出來。”對于無言回答的學生也要委婉地處理，比如說：“如果你再考慮一下，我相信你能回答出來。”對于有些同學說不會，我認為不要指責他，也不要那么快讓他坐下，而是用啟發式的引導，讓他能開口回答為止。學生在老師親切熱情誘導下，會樂于思考，樂于學習，即達到了組織課堂之效，提高了教學質量。

2、提問方式。課堂提問是任何學科教師經常采用的啟發式手段。提問可幫助學生理解、記憶，引導學生思考，檢查學習成果，鞏固所學知識，促進積極思維，培養分析問題和解決問題的能力。要使提問有質量應注意以下幾點：注意問題不能平淡，應有典型性；注意問題深淺有度，讓學生能舉一反三，不要死記課本回答；注意問題的針對性，所提問題要圍繞教學內容，有重點和難點的知識點上；注意所提問學生應該是全班的學生，不能總是些優秀生，要針對全面。以我個人經驗，我提問學生的時候不看座位表，而是隨便點坐號數。這樣學生也隨時有被提問到的心理準備。

古人云：“功夫在詩外。”教師課堂教學藝術的功夫卻是在課外，教師上好一堂課的前提是充分準備。只有充分的準備才能保證課堂教學的藝術性，從而保證教學質量的提高。

第四篇：新課標下的教學心得體會

新課標下的數學教學心得體會

當今知識的發展和更新日益加速，欲成為新時代的有用人才，必須善于學習、實踐和創造。要想培養學生能成為有用的人才，必須使他們善于學習，實踐和創新，現代教育觀念強調不僅學到什么，更重要的是怎樣學會學習。新課程標準明確指出，教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學學習的活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識和技能，熟悉方法。

我們在日常的教育教學活動中，往往發現學習成績優秀的學生是因為他們學習方法比較科學；學習困難的學生也往往是由于學習方法不當。要使全體學生都得到快速發展，教師必須加強學習方法的指導。注重發展學生的智慧，把數學知識內化為學生智慧的發展，是當前小學數學教學中人們關注的一個問題。

一、解放思想，更新觀念、改變教法，與時俱進 課堂教學的本質是教與學的對立統一關系。要指導學生具有良好的學習方法，教師要做到以下幾點。

首先，改變備課的方式，由備教材同時兼顧備學生，教師們在課前都對教材進行了認真的專研，認真撰寫教案，這是不錯的，然而，備學生的教師卻很少，對學生在課堂教學的作用很少關注。教師的備課要探討學生如何學，根據不同的內容確定不同的學習目標，要根據不同年齡的學生特點，指導他們如何進行學練習，聽課，作筆記，做復習，要培養他們的觀察力，思維能力，想象力，推理能力，及總結歸納能力。

其次，在課堂上，要讓學生體驗“說數學”。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

說“數學”，實際就是體驗學習，需要引導學生主動參與的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

最后，引導學生發現生活中的數學問題，培養應用知識，學生數學應用意識的培養是強調數學過程的開發性，引導學生發現問題。改變學生的被動學習狀態，促使其更為積極，主動探索，因而教師在上課的時候，不能一味地按照已寫的教案，牽著學生走，要促成課堂教學的生成性，營造一個民主和諧的課堂教學氛圍，如果我們教師不放棄師道尊嚴的架子，對于學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那將嚴重地挫傷學生的積極性，因而在教學過程中，教師積極引導學生發現問過他，并把已學的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的，例如“分數的初步認識”這節課，考慮到教學的起點是“1/2” 的認識，讓學生們結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的生活中的一半。有的用畫圖的方法，一圓分成兩半；有的學生畫了一個桃子，一把刀切成兩半。這時教師出示“1/2”這個分數，告訴學生所有這些都可以用1/2來表示，這就是生活中的一半，你們心目中的一半。隨著教學的進一步深入，孩子們已理解了什么是1/

3、1/4……但在表示上老師并沒有強求學生一定要用分數來表示，從這一點來看，學生對分數的認識是真實的，自然的。得到了再生活中發現數學的結果。

二、發展學生的思維，改變學生的學習方法

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

注重發展學生的智慧，使教學過程從教師的指導內化為學生智慧的發展，是小學數學教學中人們關注的一個問題。

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，要打破那種死記硬背，機械性的學習方法，要改變學生由被動學習轉變成為主動性學習，這是實現有意義學習的途徑。

教師要培養學生動手操作能力，強化應用意識。學生能否發現和提出有價值的數學問題是其數學應用意識強弱的重要標志。例如，當學生推導出“圓柱的體積”公式后，可創設一個實踐的機會，讓學生以小組為單位，應用所學知識，解決日常生活中用過的圓柱形飲料瓶、茶葉筒、餅干盒等物體的體積問題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測量，如何測量底面半徑呢?學生根據自己的思維方式尋求解決問題的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業紙上一壓拿開后，測量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫一點，再把圓柱體在作業本上滾動一周，量出作業本上兩點間的距離(也是周長)，再求出半徑。通過這類實踐性活動，讓生活問題數學化，學生不僅感受到生活中處處有數學，強化了數學應用意識。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。要寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

三，教會學生學會用正確的方法聽課

不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實上并不是所有的學生都能用正確的方法聽課，這就導致學習效率差異性。

首先、做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。

其次、要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，不要只背結論，數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于

培養了學生的參與意識。

最后，要指導學生一定要養成先看書后做作業的良好習慣。現在學生的通病是僅僅把教材當做一個習題簿子，做作業用到它，而后就放置一邊。這是一個很不好的習慣。要指導學生在做作業之前一定要認真地閱讀例題，結合教師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業，就會少走彎路，既保證了作業質量，又做到了充分的鞏固、復習。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

課外學習能有效地使課內所學知識與社會生產實踐、生活實際密切地聯系起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力與習慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內打基礎，課外出人才”。但課外閱讀要有教師的正確指導，才能避免濫讀，費力不討好。

另外，還要教會學生一些數學方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。

第五篇：新課標下數學教學反思

新課標下初中數學教學反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事初中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對初中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學觀念上反思

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學。所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、教學中反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

三、對學生學習方法的反思

中小學數學存在巨大差異，初中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前初中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1.學習懶散，不肯動腦；2.不訂計劃，慣性運轉；3.忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；4.不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆;有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；5.死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；6.不懂不問，一知半解；7.不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8.不重總結，輕視復習。

對于我們普通的農村中學，大部分的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

四、對小組合作學習的反思

教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。現“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區：1.小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。2.合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。3.學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。4.教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。6.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。7.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。

五、對習題、試卷評講的反思

習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

六、針對以上反思，出現了很多問題，解決問題的方法很多。課堂教學不但要要讓學生學會課本知識，而且要讓學生會學，尤其是自學。為此我們在日常教學中要注意以下幾點：

1.要做到重點突出，難點破之有效：我們每一節課都會有一個教學任務需要完成，這個任務來源于教材，同時不能拘泥于教材。在教學過程中，我們需要通過師生共同努力，使學生能夠達到知識，技能，價值觀等等方面各受到作用，進而提高學生的綜合素質。對于重點，可以在板書時添加著重號等；對于難點，可以激發學生的求知欲望。我們需要完成數學思想以及數學方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學重點，整堂的教學都應該圍繞著教學重點來逐步展開的。一堂課難點不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多。

2.課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學生為主體，讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用。我們要將學生的時間歸還學生，同時要在必要的時候給予學生及時的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬于學生的。在課堂上，讓學生學會自己動手，自己動腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與信心，讓學生自己體會到學習豐收的樂趣。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出教師意想不到的好方法來。這樣學生與老師之間的距離會越來越近，不僅知識，而且師生關系都會越來越融洽，學生對于知識的渴望也會增加的。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

3.重視基礎知識、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。眾所周知，近年來高考數學試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過大，有些學生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實重視基礎知識的落實的同時應重視基本技能和基本方法的培養。

4.合理利用現代化教學手段根據數學的教學特點，不是要求每一節都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想象能力不易達到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀的感覺，讓學生可以一目了然地感受到知識的來龍去脈。多媒體的教學可以提高學生的學習興趣，也可以減輕教師的板書任務，甚至可以加快教學進度;但是它也有不可克服的缺點，也就是說，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會象我們板書在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學生不易連貫性看完整個課堂教學內容。

在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。