第一篇：新課標論文：新課標下的初中數學教學

新課標論文：新課標下的初中數學教學 [摘要]“授之以魚，不如授之臺漁。”一切數學知識都來源于現實生活，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決，理論與實踐相輔相成。從四個方面談談初中數學教學。

[關鍵詞]新課標 數學教學 創新 實踐 協作 未來的教育是在以學生素質能力全面發展為本的前提下，通過減輕學生過重的課業壓力，還學生一個寬松、舒適的學習環境。

一、培養學生多項思維的能力

新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此，作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數學史上，法國大數學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。主張把代數與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創立解析幾何學。作為數學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。在不等式證明的教學中，我重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數、幾何等新方法研究證明不等式。

例如：已知 a≥0,b≥0,且 a+b=1,求證(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2 證明這個不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數的求最值、三角代換、構造直角三角形等途徑證明。若將 a+b=1(a≥0,b≥0)作為平面直角坐標系內的線段，也能用解析幾何知識求證。證法在平面直角坐標系內取直線段 x+y=1,(0≤x≥1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作點（-2,-2）與線段x+y=1上的點(a,b)之間的距離的平方。由于點到一直線的距離是這點與該直線上任意一點之間的距離的最小值。而 d＊d=(-2-2-1|)/2=25/2,所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2。“授之以魚，不如授之以漁。”方法的掌握，思想的形成，才能使學生受益終生。

二、創新能力的培養

創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。

三、在數學教學中培養學生的實踐能力

一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。如證明組合恒等式cnm＝cnm-１+cn-1m-1，一般分析是利用組合數的性質，通過一些適當的計算或化簡來完成。但是可以讓學生思考能否利用組合數的意義來證明。即構造一個組合模型，原式左端為ｍ個元素中取ｎ個的組合數。原式右端可看成是同一問題的另一種算法：把滿足條件的組合分為兩類，一類為不取某個元素a1，有cnm-１種取法；一類為必取a1有cn-1m-1種取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如，經營和開拓市場時，我們常常需要對市場進行一些基本的數字統計，通過建立數學模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經營和開拓市場的能力大有益處。

四、在數學教學中培養學生團結協作的意識

團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神。數學教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協作意識，培養他們的團隊精神。如我又在講授球的體積公式時，課前我讓20名學生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9?? 0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。又讓40名學生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5?? 0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發現第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學生發現了球的體積公式另一證法。同時不僅向學生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家各自準備，而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協力才能達到成功的彼岸。數學教學具有不僅使學生學知，學做；而且使學生學共同生活，學共同發展的目標任務。

第二篇：新課標下初中數學教學初探論文

一、注重學生能力的提高

新課程標準更注重素質教育，他要求我們不僅要讓學生掌握知識，還要提高學生的各方面能力。初中數學教學能夠較好地鍛煉、提高學生各方面的能力，促進學生思維的發展，使學生不僅能夠學到知識，還掌握到學習知識的方法。一個人是否進步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個人能力。這也是新課程標準中，要求我們的教學要以人為本的根本體現。因此，我們每一名初中數學教師都要在教學過程中加大提高學生能力的研究，努力在教學過程中，既完成教學目標，又提高學生能力。初中數學教學主要可以培養學生的發散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動手能力、創新能力、溝通交流能力等。教學過程中，教師要注重潛移默化地引導學生，有重點地鍛煉學生的能力。例如，在教學“幾何圖形”時，我在教學前讓學生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來展示，展示的同時描述自己拿的東西是什么形狀。通過這樣的活動，學生對幾何圖形有了更直觀的認識，并且在講解一些圖形的特性時，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學效率，又鍛煉了學生的動手能力、分析能力、表達能力。

二、設置適合學生的作業

在以往的教學過程中，我們教師留的作業僅僅是教材中章節后的練習題，或者學校統一的練習冊、測試卷等內容。我認為在新課程標準下，對作業的處理也應做精心的安排，而不是根據教學材料去制定。教師要根據學生的學習情況，以及學生對知識的吸收情況來制定。我曾經按照章節后的練習題留了一次作業，在下次上課前，我收作業，有好幾個同學都向我反映，課后練習題太簡單了，一會兒就寫完了。雖然是學生一個不經意的表露，但讓我認識到這次作業的效果并不好，練習太簡單根本無法提高學生對知識的運用能力。我認為，我們應綜合學生的學習情況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時預備的練習題，來制定課后作業。作業的設計應具有梯度性：有能夠讓學生信手拈來的題，也要有讓學生通過簡單思考就能完成的題。這樣，學習好的學生在做完簡單題后還有時間做一些稍微難一點的題，提高他們的運用能力和思維能力。同時，有一些簡單的題也不會打擊到學習差的學生的自信心。當然，我們還要注意作業的題量。作業太多會嚴重打擊學生做作業的積極性，甚至會給他造成負擔，讓學生產生抵觸情緒。因此，作業一定要適量，要考慮到學生其他學科的作業量，使我們的作業做到質量高，數量精。

三、教師要提高教學語言的運用能力

用普通話教學是對教師的一個基本要求。在此基礎上，不同學科對教師的語言運用能力有不同的要求，數學教師要言簡意賅，能用一個字表達的就不用一個詞，能用一個詞表達的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點，予以改正或改進。這其中就包括語言運用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說的角色到聽的角色的轉變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對提高業務能力，提升個人素質都是有益的。學生也喜歡語言簡練、幽默的教師，在這方面，我的觀點是見賢思齊，學無止境。總之，新課程標準下的初中數學教學對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數學教師，我們應該時時刻刻思考如何有效培養高素質的學生。我們所處的是一個網絡信息高速發展的時代，我們所面對的學生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來。作為新時代的年輕教師，應該與時俱進，跟上時代發展的脈搏，時刻不忘多方面學習，提升自己的素養，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經驗之師。

第三篇：淺談新課標下的初中數學教學

淺談新課標下的初中數學教學

【摘 要】在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

【關鍵詞】數學 教學 課堂 有效

新課程下的教學，在課堂中要讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的課堂氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正地達到高效呢？

一、注重學生學習興趣的培養

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求。

例如利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

二、關注學生的自學能力

當今社會對人才的要求提高了，要求人們時刻保持學習的狀態以便接受新的挑戰，因此每一個人都要做好終身學習的準備。若沒有足夠的自學能力，是很難在這個快速發展的社會立足，與其教給孩子更多的知識，倒不如培養孩子學習知識的能力，使他們能夠隨時隨地根據自己的需要有選擇性的進行學習，適應社會和環境的要求。課改后的教科書內容豐富，文字插圖穿插，色彩鮮艷，一改以往數學書枯燥乏味的特點，粗一看看很吸引人。但仔細看過后會發現，這本教科書更像一本自學指導書，文字部分只給出基本概念，要探索的問題和重點難點會以問題的形式出現在特殊的圖框中，關鍵的探究結論都未給出答案，要求自己填寫。因此這樣的教科書教師應該指導學生具體的閱讀方法。

三、重視總結學習方法

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

四、結合生活進行教學

《數學課程標準》中指出：“數學教學要密切聯系學生的生活實際，成功的一節課，離不開良好的情景引入。教學中教師要善于發現生活中的數學問題，在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。教師在教學中應多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使課堂生活化，讓學生帶著生活問題走進課堂。用生活情境作引入，把教學內容融于其中，使學生覺得所學的內容和生活實際息息相關，能解決生活中的實際問題。既能順利帶入新的教學內容，也能盡快有效地使學生投入到課堂學習中去。例如在“教學直線與圓的位置關系”時，我采用了這樣一個引入的方式：極富感情的朗讀了《日出》當中的精彩片段并配以一段太陽從海平面升起的FLASH動畫。再啟發提問：如果把太陽看做圓，海平面看做直線，這里一共出現了幾種位置關系？很快地，議論聲由小變大，“應該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上”小張用疑惑不定的口吻小聲說著；小周補充到“不對！還有跳出海平面一瞬間那一種”；小李小心翼翼地說“太陽在海平面下怎么算”；小馬反問道：“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”……同學們一個個以企盼的目光看著我，希望能得到肯定的回答。看著同學們的情緒被調動起來了

總之，在新課程背景下，提高數學教學的有效性研究，已經成了一個戰略性問題，我們必須不斷追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化，這就要求每一位教師不斷學習，積累經驗，潛心鉆研，勇于探索，在開展數學教學活動中，要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

【參考文獻】

[1]顏小兵.初中數學課堂有效教學策略初探[J].中學數學月刊，2009（7）.[2]李海東.重視數學思想方法的教學.中國數學教育（初中版），2011（1）.[3]章建躍.聚焦中學數學核心概念、思想方法的課題教學設計[J].中學數學教學參考，2008（11）.

第四篇：新課標下初中數學課堂教學

龍源期刊網 http://.cn

新課標下初中數學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數學課程標準強調了數學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數學 數學課堂 教學模式

第五篇：關于新課標下初中美術教學

關于新課標下初中美術教學

【摘 要】長期以來，初中美術教學受傳統以教師為課堂核心，以繪畫為中心教學觀念的影響，導致課堂效果不明顯，學生對美術學習興趣不高。隨著素質教育的不斷深化推進和新課標的實施，廣大的初中美術教師應積極響應新課標的要求，改變傳統教學理念，在教學實踐中探尋符合素質教育要求的新的美術教學方法。本文筆者就新課標下如何開展初中美術教學淺談了幾點看法，供廣大的初中美術教師參考。

【關鍵詞】新課標 初中美術教學 點評

美術課程是我國九年義務教育課程體系的重要組成部分，在初中階段開設美術課程，積極探索適合中學生年齡特點、心理特點以及認知特點的教學方法，不僅可以陶冶學生情操，更能提升學生自身的藝術修養和審美能力，對促使學生身心健康發展和綜合素質提高意義重大。所以，在新課標下，廣大的初中美術教師應積極響應新課標的具體要求，以培養學生創造能力、思維能力、審美能力、認知能力等為教學目標，在美術教學實踐中積極探尋符合素質教育要求的教學方法。

一、引導學生發現美、感悟美，提高學生的審美能力

美的元素無處不在，無時不存，美的事物、美的景色、美的畫面、美的場景都能給我們帶來愉悅的情感體驗。在初中美術教學中，教師應結合中學生的心理、生理、年齡等特征，站在學生的角度引導和啟發學生的個人情感，給學生提供更多接觸美術材料和美術工具的機會，讓學生在看到美術材料中精美畫面和認識美術工具時不自覺地激發對美術這門學科進一步認識和探知的欲望。同時教師應將有關美術學習的技巧和技能全面地傳授給學生，讓學生掌握美的規律和內涵，這是美術教學的基本方法，也是提高學生審美能力和審美素質的重要手段。在教學中，教師應在課前搜集準備一些符合學生年齡特征的學生們比較喜愛的畫報、美術作品等，同時為了進一步提高學生參與美術學習的積極性，教師可指導學生根據學生個人愛好，搜集一些自己喜歡的美術資料，美術資料可以是精美的賀卡，也可以是精美的郵票，只要是學生們自己喜愛的蘊含美的東西都可以作為教學素材。這樣一來，不僅可有效鍛煉學生動手能力，審美能力、更能有效激發學生主動參與美術學習的積極性。

二、注重對學生作品點評

對學生作品進行點評是初中美術教學的重要環節之一。在初中階段的美術學習中，學生學習到的不是專業性的美術知識，而是最基本的同學生生活密切相關的生活性的美術知識。在初中美術教學中，教師需準確把握新課標的內容要求，以注重對學生興趣愛好的培養和有益學生身心健康發展為目標，而不是注重對學生美術技能的培養。如果在美術教學中，教師如果以學生對美術技能的掌握程度來評價一個學生，那么很容易使學生喪失學習美術的積極性和興趣，進而造成學生在美術創作中無法將自己的真實情感融入作品中，使得作品缺乏生活氣息，顯得機械。沒有美感可言。在美術教學中，教師對學生的點評能夠對學生的審美觀產生極其重要的影響。教師應在充分尊重學生個人勞動果實基礎上，以培養學生創造性思維和激發學生興趣，樹立學生美術學習自信心為目的，客觀地對學生所創作的美術作品進行點評。教師在點評學生作品的過程中，哪怕是學生所創作的美術作品一般，教師也不能給予學生過于肯定的答案，比如 “你畫的真差勁！”“沒見過這么糟糕的！”這類話語。教師應委婉指出學生作品中所存在的不足，如色彩搭配不是很合理，需進一步加強對色彩搭配的學習等。這樣不僅不會打擊學生對美術學習的自信心，更會激發學生對美術基礎知識的努力學習。在美術教學中，教師所扮演的角色是整個美術教學活動的組織者、策劃者、引導者和評價者。教師應在學生美術學習中扮演好指導者的角色，細心地指導學生，使學生在美術學習中盡可能地不走彎路。新課標下的美術教學，教師的觀念不能停留在教學中注重語言、儀表、繪畫演示等階段，而應該以一個探求者的身份出現在美術課堂教學中，在教學實踐中探索更有效的利于學生身心發展和綜合素質提高的教學新方法、新模式。

三、促進美術教師的角色轉換

長期以來，教師在課堂教學中占據主體地位，教師在課堂上講什么，學生就聽什么、學什么。教師過于注重知識的傳授而漸漸地疏遠了同學生間距離，教師高高在上，只會讓學生對老師產生畏懼感，學生內心有想法就不敢向教師講述，學生在學習過程中遇到問題就不敢向老師請教，這樣的教學方式對學生的身心健康發展是極其不利的。在新課標下，初中美術教師應深刻地認識到新課標的主導思想，拉近師生間的距離，轉化角色，將學生放在課堂主體地位，教師在學生學習中充當好指引者的角色。教師要走下講臺多與學生交流、溝通，可以采用談心的方式了解學生學習中遇到什么樣的難題，進而耐心地輔導學生解決難題。這樣不僅能夠消除師生間的距離感、陌生感，更能使學生感覺到教師的和藹和可親，更加的信任和認可教師，從而會更積極主動地投入到美術學習中。新課標中關于美術課程的基本思想是：美術教育應當體現出義務教育的基本特征，確保每一位學生都具備接受美術教育的權利。教師應努力使每一位學生都能參與到美術學習中，注重學生的個性化發展和差異性，因人施教，促使學生全面健康發展。教師在美術教學中除了將基礎理論知識傳授給學生外，更要扮演好解惑者角色，當學生在美術學習中遇到疑惑時或者難題時，教師要幫助學生分析問題、處理問題，對學生進行耐心地指導，鼓勵學生敢于面對困難、克服困難。

四、結語

綜上，在新課改下，初中美術教師應及時調整教學思路、更新觀念、改變思想，在教學實踐中積極探索、總結，努力探究出一套符合學生身心和認知規律特點的教學新方法，才能不斷提高學生的個人美術素養和教學效果

【參考文獻】

[1]郭繼紅.新課改下的初中美術鑒賞教學探析[J].新課程（教育學術），2010（8）.[2]楊清.芻議當前初中美術教學工作中的困境及對策[J].科教導刊（中旬刊），2011（17）.[3]胡成全.新課改下的初中美術教學探析[J].金色年華：教學參考，201l（10）.