第一篇：新課標下農村化學教學的困惑及對策

（作者通訊地址：甘肅省華亭縣第三中學 劉永明；中學一級化學教師，市級骨干教師。郵編：744100；電話：***，郵箱huatingsanzhong@163.com）

【 摘 要 】本文分析當前農村新課標化學教學存在的困惑-----資源的不足，班額過大，學生表達能力差，化學實驗開不全，內容設置與教學實際存在沖突。針對此問題提出了----師生自己制作實驗儀器，教學中建立小組合作，分層教學，實施教學資源共享，改進和創新實驗的措施。論證科學合理，便于操作和實施。

【關鍵詞】新課標

化學教學 困惑及對策

如何進行新課標下農村化學實驗教學

甘肅省華亭三中

劉永明

我是一名西部農村山區的初中化學教師，親身體會到新課改給化學教學帶來的新變化。新課程的核心理念是：“以學生發展為中心”,并倡導學生“主動參與，合作交流，探究創新”的學習方式。由于經濟條件、教育觀念、教師素質等多方面的差異，特別是農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑 , 這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。下面談一談自己的親身體會。

一．新課程下農村化學教學的困惑 1．應對課程資源的不足

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品。很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器。如 PH 計，就連老師也沒有見過。

2．班級人數過多不利于管理和教學。進行探究性實驗時要求在教師的指導下每一位同學都參與化學探究，一名教師指導五十多名學生參與，其難度和效果可想而知，實驗的安全性和實效性根本就無法得到保證。

3．學生在以前的學習過程中從未接受過新課程理念．現在突然在初中化學中進行自主探究性學習，學生難以適應這一轉變。表現在開放性教學中讓學生討論時出現了放的開、收不攏的現象，使課堂任務無法按時完成。

4．來自農村的學生往往性格內向不善于言辭表達，更不善于與人交流。來自城鎮的學生動手能力差．說起理論頭頭是道，但在實際操作中手忙腳亂，談不 上實踐性，更談不上知識的升華。

5．新教材的內容設置與教學實際存在沖突。實施新課程教學,教師明顯感到力不從心。原因是探究性的內容增多，有的內容非常粗淺,但又面面俱到,要想使學生學得精通對付“應試教育”很難。教材也存在和前面資料教材內容重復的問題，會使學生產生懈怠感，直接影響到教學效果。此外，新教材中設置的一些探究活動，是否有必要開展也是一個值得商榷的問題。

6．對新課改理念理解不到位，化學實驗教學落實差。

化學作為自然科學的一門重要學科，如果沒有很好地通過實驗手段來增強學生學習的興趣，久而久之，學生對動手做實驗的欲望就會減退。取而代之的是老師的依賴性，習慣于老師的你做我看、你講我聽、你動手我想、你布置我就做的學習方式，學習中沒有自己的獨立思考過程。新教材配置了很多探究性實驗，重在讓學生掌握科學探究的方法，同時體驗獲得知識的整個過程，體現以學生為中心理念。我覺得新教材實驗教學，不要簡單理解成是教師的簡單演示實驗，更不能怕實驗影響教學進度而忽略實驗教學。用教師的直接演示實驗代替學生實驗的探究活動。若新課改理念比較落后，教師根本上沒有讓學生動手做實驗的機會。大多數教師為了趕課時進度，對于新課程要求通過探究活動來獲取知識的能力、在實驗中動手操作的能力、學習習慣等等方面和理念理解不透，教學就很失敗，新課程的實施也流于形式。要知道學生的實驗探究能力并非短時間就能培訓出來，它需長期地、有計劃訓練地反復練習，這樣學生的化學綜合素質才能提高。二．應采取的措施

1．化學實驗條件不是教師一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，首先，我們指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。比如用注射器代替長頸漏斗（如圖一），把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗（如圖四），把藥瓶改造成量筒（如圖三），把眼藥瓶改為膠頭滴管（如圖二），把棒棒冰的袋子改為試管（如圖二），圖一

圖二

圖三

圖四

還用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。這不僅有農助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。其次，化學課程資源是豐富多彩的，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注重鄉土資源的開發，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。最后，農村中學的化學教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學生練習冊、學生活動指南。教師用書不僅是幫助教師理解新課程的好助手，更是讓教師發揮創造潛能的助推器，學生活動指南、學生練習冊幫助學生盡快的以新的學習方式投入新的學習，2．小組合作，全員參與。經過探究實踐筆者認為，完善小組合作學習模式，是解決大班額課堂教學矛盾的有效方法，小組合作學習模式的采用是每個學生有了參與。，展示的機會，其也能像小班那樣學的主動，學的扎實，通過小組學習，鍛煉了他們的膽量，讓他有更多的發言和討論機會，改善了農村學生說話少的狀況。每個小組最好六人，即兩名優秀生，兩名中等生，兩名后進生。

3、分層教學，面向全體學生。對學生素質良莠不齊的現象，在教學中教師可根據實際情況改進教學方法。首先，對于來自農村的學生，教師要多鼓勵他們，平時多提問并及時給予表揚，樹立他們的自信心。在實踐中，培養他們的合作共事及社會交往能力，并有意識的改進農村學生在這些方面的不足。其次，對不同層次的學生提出不同要求，采用不同的輔導方法，在充分理解新課程的基礎上為 學生提供不同的發展空間。例如在學習二氧化碳的實驗室制法時，教師先通過復習氧氣和氫氣的制備原理、所需藥品以及反應條件和裝置類型，然后再給出實驗室制備二氧化碳的藥品及反應條件，讓學生進行實驗設計，選擇出制備所需的儀器及裝置類型。課后布置作業時讓學習比較輕松的學生總結出實驗室制備氣體應注意的問題、裝置及步驟。對于基礎較差的學生則只要求掌握課堂上設計二氧化碳制備所涉及的內容。這樣在實驗難度設計、課堂提問、作業深度等方面都因層次而定，每一層次的教學內容和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，從而使每一位學生的學習情感和學習需要都得到滿足，激發了學生的學習積極性，滿足了新課程理念的要求。

4、改變傳統教學中的單兵作戰模式，進行集體備課和教研可結合教材內容給科任教師按章節分配研究課題。每周日集體備課時，由主備課教師拿出自己的方案，同科教師集體討論，集思廣益、相互啟發，探討出最佳方案，達到資源共享。同時在課堂教學中應發揮學生間“兵教兵”作用，達到整體推進目的。

5、教材中的實驗加以改進和創新，讓每一位學生盡可能都動手實驗。這樣既可提高學生的創新意識又可彌補器材的不足。例如：在氧氣的性質一節中，做硫、磷在氧氣中燃燒實驗時，可將鐵絲一端用錘子砸成小勺作為燃燒匙，既可節約藥品，又能使污染性氣體二氧化硫的生成量減少。總之，化學新課程在實施過程，困惑頗多，只要我們堅持不懈地努力，認真思考，善于總結，研究對策，就一定會使化學教學結出豐碩的成果。

第二篇：新課標下化學教學中

新課標下化學教學中 學生問題意識的教學策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實驗，給教學帶來了全新的理念，新課標對高中化學教學提出了新的要求。課程標準要求學生：“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”在實踐新課標的教學中，筆者認為要想培養學生的獨立性、自主性，提高學生學習能力，首先應從培養學生的問題意識入手。

關鍵詞：問題意識，自主學習能力

“真理誕生于一百個問號之后”，翻開化學史冊，我們會發現，科學家們的發明創造都源于他們的問題意識，他們善于在實踐中發現問題，追根求源，于是他們把一個個問號拉直變成一個個感嘆號。拉瓦錫對燃燒本質的質疑導致了科學的燃燒理論的誕生、雷利對數據千分之一誤差的質疑使得稀有氣體元素被發現、凱庫勒受夢的啟迪，建立了苯的環狀結構學說??類似的例子舉不勝舉，同時，超導材料、海洋新能源的利用、納米技術??無數的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識被寫入課標，課程標準要求學生：“具有較 強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”其目的就是喚醒教者對問題意識的重視，對學者問題意識的培養。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學習的方向、深度。問題提出的質量決定學習的質量，沒有問題的學習是膚淺的學習，所以學生提出問題能力的強弱對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關重要。目前，包括化學教學在內的中學教學普遍強調“培養學生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學生提出問題能力的培養，學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發展”？學生長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，其創新精神又從何而來？當前，學生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學教學中大力培養學生提出問題的能力，已成為新形勢下的當務之急。如何培養學生的問題意識？

策略一：創設教學情景，喚起學生的問題意識

西方哲學史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學家穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我所有的學生當中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我。”后來維特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了。”

解讀這個經典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產生的問題密切相關，即問題產生的頻率和質量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學過程中注重培養學生的問題意識，對于學生個人成長來說，意義深遠。“問題”是開啟思維和發展的源泉，而興趣是誘發學生發現問題、提出問題的基石，學生只有對所學知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學習之中，進行愉快學習。化學作為在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門自然科學，其學科特征就容易激發學生學習興趣。化學教學中創設激發學習興趣的教學情景，喚起學生的問題意識可以從如下這些方面入手

（1）利用實驗創設問題情境

學生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學反應的現象和過程，從中會產生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。“創設問題”教學，能引導學生多思。例如：“鹽類水解”一節的教學，先讓學生猜想有何方法可測試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學生自己動手做實驗驗證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實質是什么？ 學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造性思維的培養。

（2）利用問題創設情境

即根據所授內容設計富有啟發性、趣味性的問題，激發學生好奇心和求知欲。教學“物質的量”時，提出問題：“哪位同學能買到1000粒鹽來”，同學們哄堂大笑，這時老師話鋒一轉，“鹽粒實在太小，我們買時不可能數它的粒數，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數它的個數”，引入“物質的量”，自然地把學生帶進了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學生生活經驗有機地結合起來，很快就調動學生學習興趣，學生學習起來很輕松。

（3）利用媒體創設情境

即利用實物、模型、圖片，圖表、數據、視頻等媒體，引導學生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示化學的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。電化教育音像出版社出版《高考化學實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。

（4）通過諺語、故事等設置問題情境

即選講緊扣授課內容有關，有啟發性和教育性一些諺語如“雷雨發莊稼”、“名酒產地必有佳泉”；故事如在教學“原電池”內容時，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴重??一天，一位年輕的化學家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學家在桌子上擺了一臺靈敏電流 計,并用一片金片和一塊不銹鋼片聯結兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發生了。格林太太的病因也被揭開。同學們想不想知道原因，通過本節的學習，我們將能用所學的知識解開這謎團。通過激發學生的學習興趣，探究“為什么會這樣？以培養學生的問題意識。

（5）利用實例創設情境

即結合授課內容，選取日常生活中熟悉或關心的生動實例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會發生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們去解決問題。策略二：教給學生提問的方法，促進問題意識的形成

俗話說，“不學不成，不問不知”、“學源于問”，什么叫“學問”？就是學習“問問題”，而不是學習“答問題”。學生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學習中常遇見的問題或困惑。問題意識強的學生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的學生往往只能感知問題情境中的個別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內容我不懂”，“這道題我不會做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學中，如何喚醒學生的問題意識，首先，教師應當教給學生一些提問的方法，使學生易于發現問題，并明白怎樣提出問題，教師應讓學生了解提出問題可分三個層次：常規性問題、發展性問題、創造性問題，并結合具體的內容和學生特點，使不同認知水平的學生的問題意識得到不同層次的提高。⑴常規性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實驗Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發展性問題，是指具有發散性、綜合性、規律性的問題，如在上述問題繼續問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創造性問題，是打破常規定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預見性。如常溫下，Fe遇濃硫酸發生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應，是否也發生了鈍化？教師應鼓動學生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對于問題意識較差的學生，先指導他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預習提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學生的角度去問“問題”。學會模仿后，再指導他們自學閱讀中自主提出問題。有人認為新課程改革的背景下不應該讓學生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上。其實新課程的其中一項指標是要培養學生自主學習的能力，這種自主學習的能力就包括培養學生的閱讀、發現問題和解決問題的能力。對于學習能力比較差的學生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發現問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質的教學，可先引導學生完成課本實驗C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎上提出下列問題引導學生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉澄清冷卻又變渾濁？②繼續加NaOH溶液振蕩為什么又轉澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關；②與C6H5OH結構中羥基和苯環的結構有關；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關。但有的學生提出問題：他們的實驗沒有觀察 到濁液？這時老師老師要贊賞他們細心觀察、獨立思考、大膽質疑的精神，再補充適當的實驗并引導所有的學生進一步觀察，使學生明白C6H5OH溶于水的濁液實際上是乳濁液，指導學生看課本苯酚鈉與鹽酸反應的方程式，生成C6H5OH時沒標沉淀符號，這時教師再抓住時機提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時學生可得出正確結論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問方法的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要一環。

策略三：根據知識板塊內容，提高學生提問的技巧

在教給學生提問方法的基礎上，還要指導學生對遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，使學生能從“有問題意識”向“善于提問”發展，提高學生自主學習的能力。

1、對元素化合物部分的教學提出問題的一般途徑

①從生活中發現問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長時間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對比找規律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價含氧酸酸性最強的是高氯酸等。

③透過現象，分析實質。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那生成鹽和水的反應是否都是中和反應。

2、對基本概念和原理部分的教學提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應的教學中，氧化劑、還原劑，氧化反應、還原反應，氧化產物、還原產物等概念易混淆，可通過得失電子情況進行對比發問，發現規律，把這幾組概念給串聯起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質，為什么一個硬度大一個硬度小？兩者之間可不可以轉化？轉化是吸熱還是放熱？為什么？通過運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯系，對鞏固和深化知識是一重要途徑。

②聯想法。如物質結構與性質教學時，有些學生常對化學鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導學生用聯想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；含有共價鍵的物質的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質構成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯系對比，使學生能掌握和內化知識，認識到普遍性中有特殊性。聯想的方法很多，如相近聯想、相反聯想、因果聯想、對比聯想等，聯想能使思維流暢靈活，加強知識的系統化、條理化。③從關鍵詞上提問題。水的離子積常數的教學中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強調“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個常數”，讀起來簡單但學生答起題來經常出錯，且覺得很亂，教學時教師可誘發學生從關鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質的電離？引導學生分析、得出結論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關鍵詞上提出問題，能深化理解，把學生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對實驗部分的教學提出問題的一般途徑

無論是演示實驗、學生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實驗目的是什么？反應原理是什么？實驗裝置是什么？能否有改進的實驗方案？能否尋找實驗的替代品？方案是否完整科學？如何解決實驗中異常現象？是否符合綠色化學原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實驗時，可引導學生提問，反應物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個好？哪種符合綠色化學原理？

4、對計算題部分的教學提出問題的一般途徑

--+

-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應？④問求什么與已知什么怎樣建立聯系？經常按這些問題向學生發問，不少學生就逐步學會了按這些問題進行自問自答，解題能力就會有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發式教學應該注意的一個原則—強化原則。

策略四：引導學生進行解題反思，提高自主學習的能力

解決具體的化學問題是學習化學的一個重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價值的問題，效果一定不會好。尤其是在高三復習階段，練習、測試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓練，就不會有一定的熟練程度，那么教會學生善于進行總結顯得尤為重要，在每次的練習或測試后，要引導學生進行解題反思，進行自我設問：題眼在哪里；考查了哪些知識點；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優解法，；有無進一步的結論；自己解題的錯因是什么等。如在一次測試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國勞倫斯·利弗莫爾實驗室宣布，美、俄科學家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個新原子297118X，其存在時間只有0.9毫秒.下列關于

297118X的說法不正確的是

A.制造出的新的118號元素的一個原子中子數為179，則該原子的摩爾質量為297B.該元素X應該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號元素的一個原子釋放出一顆由兩個質子和兩個中子組成的阿爾法粒子后，衰變為已知的116號元素的原子,該過程不屬于化學變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學變化？”由于不是普遍學生存在的問題，我單獨為她解答：因化學變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學變化。

又如在一次練習中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質需加什么物質？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學生發問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會反應嗎？怎能同時加呢？事實上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學生共同討論解決。會有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應，以上兩個目標都不能實現。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質的速率，其反應為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應該是FeSO4已變質的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質時產 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學生形成解題能力和鞏固相關知識，可幫助學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規律。

通過這樣的質疑，調動了學生在學習過程中動腦想、動口講、動手做的自主學習的積極性，改變了學生的學習方法。在學習過程中從重結果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。由此知識學活了，用靈了，學生獲得了成功的體驗，為持之以恒的自主學習注入了不竭的原動力。策略五：堅持不懈，培養學生問題意識的持續性

在學生樂問、會問的基礎上，如果沒有內因、外因的共同作用，就很難維持問題意識的持久性，只有學生的自主努力和教師的耐心引導才能維持提問的持久性，養成學生問的習慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍，精心保護學生的好奇心。把教師權威教學轉變為師生平、共同探討的民主教學，給學生的思維以較大的自由度，讓學生感到沒有思想負擔，能大膽無拘束地提問題，發表見解，不維上，不唯書。在課內外各種場合，有些學生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯誤的，；老師應當細心傾聽，決不能取笑、批評學生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點，恰當地加以解釋或引導，保護學生問的積極性，以激發學生的提問熱情。其二在教學中要留有“空白地帶”讓學生有機會問。

要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及學科的性質和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學中應做到“留有余地”，給學生留些“空白”，多給學生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學生什么是對、什么是錯，要讓學生在探索過程中去發現問題、提出問題，使學生形成提問的良好習慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵學生思考，使之形成“勤于問”的習慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學中。其四采用寫化學反思作業等來養成學生問的習慣，如每天化學課后要求學生寫反思：①這節課我學到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時常把學生置于“問題情境中”，在面臨某一化學情景時會自發地產生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發發問，最終使學生把發現問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。也使學生能逐步養成了思考的習慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識地將學習方法的形成與優化當做教學的一個重要目標，確立以學生為教學主體的教學觀，優化課堂結構。教給學生提問的技巧、方法，優化學生思維，提高學生自主學習的能力。經過多年探索和實踐，我發現“問題意識的培養”教學對提高學生學習的積極性，大大提高了學生提出問題的能力，為培養學生自主學習能力奠定了扎實的基礎，在2008高考中，我校化學科成績取得很好的成績，列區第二名。事實證明，培養學生問題意識，能大面積提高教學質量，實施素質教育行之有效。

參考文獻

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第三篇：新課標下高中歷史教學的困惑與對策3

新課程標準下歷史教學的困惑及其對策初探

張軍田

新課程標準下高中歷史教學的最大困難是學生早已形成的對歷史科目的輕視態度以及對其重要性認識單一導致的課前不預習或預習不細致，這與新課程標準下自主學習、合作學習、探究學習要求之間的矛盾突出。表現是對課本基礎知識不知道，甚至發現重點知識的能力不足；基礎知識的欠缺導致課堂上不積極參與討論，思維上不活躍；上完課后及時復習。對策是：首先是在高一上第一節課時，教師就給學生進行了學習方法的講述和激勵學生學習歷史的動員。其次在每次上課前要求學生進行復習并組織學生課前復習，進行學習歷史主動意識和習慣培養。課堂上提問，檢查學生對已經學過內容基本知識的掌握情況。第三在課堂教學中盡量設計具有吸引力的題目，激發學生參與的積極性。這個方法在高一尚可進行，至于在高二理科班是否有效就很難說。第四課前利用PPT展示本節內容的基本知識框架，明確告訴學生這些是應對考試的最低水平要求。即以問題的形式展示出學生所必需掌握的內容，讓學生迅速在書本上查找，熟悉知識。為老師進一步突破難點和重點打下基礎。

第二大困惑是學校教務處給與教師每周兩節的教學時間與新課程標準下學生對學生能力培養所需時間之間的矛盾尖銳。表現：為了落實新課標下教學是教學要求導致進度緩慢，無法完成必修（Ⅰ）教材的教學任務；目前我校高一學生和高二理科班學生僅僅憑借課堂所聽內容應付考試，教學測試成績低下，在課堂上對學生應該進行的價值觀念的引導因為學生的輕視，教學內容量等因素的疊加難以進行或達不到應有的預期效果，使得學生對歷史學習失去興趣教師的教學日益艱澀。為此，老師要采取的對策：第一侵占學生的自習時間進行補課。出現進度緩慢原因是教師對于新課標下高考研究不清晰和沒有經歷新課標下高考所致。高考到底考什么、怎么考，考到什么程度,課程標準并未給與指出。課程標準所給出的僅僅是學生達到學業水平測試的基本標準。教師在教學中僅僅依據高考試題命題中體現出的傾向和通過網絡了解到的高考信息備課。對策二教師可以要求學生提前預習，上課后老師先利用PPT展示提出問題讓學生回答這樣可以構建知識框架，然后老師將自己整理的本節完整的知識框架呈現出來進行鞏固。最后對于重要的知識點可以先通過PPT展示材料提出問題，再鼓勵并組織學生進行討論，部分題目以高考方向為依據培養學生的能力。可是新出現的問題是：通過講解某些基礎的概念學生終于弄懂了，由于課時的限制使得這些知識的在拓展應用卻無法進行，使得剛剛建立的知識無法鞏固和應用，能力的培養化為烏有。因為老師要趕進度。對策三是老師降低教學要求簡單地過一遍教材，讓學生知道本節的主要和重點知識即可，這種做法既可以提升教學進度也在一定程度上提升教學成績，可是久之就會使歷史教學陷入照本宣科和學生學習積極性不高的惡劣處境。而第三種做法是老師們極不情愿去做的。

教師對于新課程標準下課堂教學容量以及學生能力要求與高考考試要求之間取舍標準讓教師深感困惑。如何把握對新課程教學下教學容量、思維能力培養對教師來說是并不是十分清楚。教師通過做銀川近三年高考試題把握高考動向，市教育局從銀川請來專家給老師們講解了銀川一中在新課程標準下教學做法的理論。對于一線教師來說更希望得到學校或真正研究高考的專家方向性的引領。可是這些真正期盼無法實現，教師們只能根據自己的經驗摸索著新課程下的高考歷史教學。

新課程標準下對教師的高要求和將所掌握理論落實到教學實踐積極性不高的矛盾。教室有了多媒體設備，教師手中有了電腦和網絡資源，并不意味著教學就是新課標下的教學，這些僅僅是外在表現，關鍵是新課程標準強調改變教學方式、學生學習方式等。這些改變表現在課堂上就是還學生在課堂上參與課堂積極性、主動性的多寡，教師在教學中對課堂上動態的生成性問題處理的態度方法是否有利于調動學生學習的積極性。課后教師對教學的反思以及改進辦法等都制約著課堂教學的效果。這些理論性的東西在歷史課堂上具體呈現出來是什么樣子或者是什么模式教師并不十分清楚。這種矛盾具體體現：第一就是老師在課堂上向學生提出了問題，學生回答后就讓該生坐下。教師沒有對其追問學生得出這一結論的方法或理由是什么。我認為如果學生答對了，教師對應該對學生進行追問，問其得出結論的依據或理由是什么，這樣就是面向全體學生進行學法指點。對回答正確的同學老師進行熱情表揚，這種做法既可以激發回答者的積極性也可以使那些追求上進的學生效仿這種做法。如果學生答錯了教師沒有給其指出錯在哪里。第二有時學生在課堂上會提出一些在教師看來很簡單的問題，教師沒能給予耐心細致解答或者解答了但沒有抓住教育的契機。面對這種情形我認為應該心平氣和地給予解答，并表揚學生這種敢于提問的勇氣，這種做法可以無形中鼓勵學生對于自己的疑問勇于質疑并開口詢問，有利于課堂民主氣氛的形成。第三對于課堂上生成性的東西教師不敢拓展或不善利用。比如講授漢代察舉制度選官制度弊端時我舉了“為母埋兒”的故事，學生在課堂上開始了各種議論，其中一個學生要求重新講解這個故事，我滿足了其要求。他對這一故事細化，講述了許多具體情節既形象又生動，學生聽的很認真。這一版本的故事和我PPT上展示的情節差別很大，我的故事來源于史書，情節簡單，而他的故事來源于故事書。我當時沒有引導學生進行史料真偽鑒別方面的教育，而是讓其坐下。面對這種現象我覺得教師要有一顆愛學生的心和牢記每天上課時為學生全面發展打基礎，這樣教師就會在備課時設想自己這一教學效果采取預防措施。

新課標下老師的備課時間與教師教學理論學習時機發生了沖突，教師的理論學習流于形式。新課程標準下對老師備課、熟悉教材，設計教學思路、搜集教學展示所需材料、制作并修改課件是十分費時間，可是學校組織的各種頻繁教學聽課和部門安排的事務繁多，使得教師無法靜心學習理論。這種沖擊對班主任的教學、備課和教學思考影響尤其很大。面對學校布置的各項工作只求粗略帶過不求精細、應付差事弄虛作假者也有、面對什么都必須做什么都做不好的局面，教師只能在嘆氣和無奈中疲于應付。對策認為學校教研室在制定聽課數量依據講課和點評所起到的效果，而不是僅僅是要求聽課的數量。對于備課的組備課活動應考慮備課實效而非每次開會的記錄。對于班主任工作應該做一些解放，加強班級自主化管理程度，讓學生自主管理而非什么事情都是班主任親歷而為。

學校對教師教學評價與新課標下評價的矛盾。目前學校對教師教學評價唯一標準就是教學成績，每次考試后領導們只看成績高低。成績高了就認定教師的教學水平高，而不考慮教師在教學過程中對教學三維目標的落實程度，學生在課堂上參與程度等過程性評價。對于這種現象的對策就是作為教學管理的部門和教育局部門應該進行研究、學習制定合理科學的教師評價方案。每次學習成績如果出現下降作為學校領導可以以幫助的心態單獨去找這些成績下滑幅度大的老師談談心，交換自己的想法，鼓勵他們上進而或給與指點而不是一味大會批評或做檢查。因為這些做法本質上就是一種壓服而不能調動教師的教學積極性。

第四篇：新課標下的一年級識字教學的困惑

一年級語文教學的經驗與困惑

新課標從現實意義出發，提出了多認少寫 識寫分開的理念。它關注學生識字興趣的培養，讓學生多認少寫，增加識字量，為盡快實現獨立閱讀創造條件。這也是信息社會對教育提出的新的挑戰，我覺得新課標這樣的修改非常合理。可是擺在我們老師面前的識字任務也非常艱巨。就拿本學期來說吧，要認加要寫的字共有500字。前面的一個多月時間要教孩子拼音。剩下兩個多月的時間，我們除了要鞏固拼音教學成果，還有閱讀教學、口語交際訓練等任務。那么留給學生識字寫字的時間也非常有限，每課基本上要求會認會寫的字都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學生無疑是掌握不了的。

如何在有限的時間內提高學生的識字率？這成了我們首先要思考的問題。于是，在日常教學中，我采用了種種方法吸引學生興趣、培養學生的自主識字能力。

一、游戲參與，體驗快樂，培養興趣

漢字是一種抽象的符號體系，為了讓孩子喜歡上漢字，因此，我總是會想方設法地使這些枯燥的字變得形象生動，甚至富有故事性、情感色彩，讓學生展開想象，自然而然地掌握生字。如在教學拼音時，可以利用拼音卡片進行“猜一猜”、順口溜、“快找同伴”等游戲，幫助學生掌握拼音，學會歸類； 再如在教學第一冊識字《口、耳、目》時，可以利用手中的圖片、生字卡組織學生玩起有趣的“點鼻子”，遇到容易錯的生字，我就經常請“小醫生”幫忙糾正。最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，使大腦對文字有深刻的理解。我們還可以根據教學需要讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。通過猜謎語來鞏固已經學過的字，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個人土上坐”（坐）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。這樣讓學生全身心投入，帶著興趣，帶著我要識字的愿望，積極主動地參與學習過程，教學也事半功倍。

二、字理分析，教給方法，自主識字

著名漢字研究專家唐漢說過：“幾乎每一個漢字，尤其是初始階段的漢字，幾乎都是一種實物的摹繪，一幅生活場景的縮影，代表著一套獨立的宇宙觀、思維方式和文化價值體系，代表著一種藝術傳統和一個民族對世界的獨立發言權。”因此，從某個角度而言，指導學生進行識字的過程，應該是一個文化熏陶、理解、認同的過程，也應該是一個具有審美意義的過程。我們老師也應該主動去了解這一方面的知識，掌握漢字的構字規律（如象形、指事、會意、形聲）等，在教學過程中也能更得心應手。

特別是一些基本字很多是象形字、會意字、指示字、形聲字。對于這些類型的字，學生非常感興趣。通過觀察（插圖、字型）分析字形，了解字意，很容易就能幫助學生認識該字。當學生掌握了這些類型的字，還可以進行“學法遷移”，掌握更多的漢字。

三、開展比賽，擴寬平臺，激勵探索

小孩子大都喜歡爭強好勝，針對孩子這一心理特點，我們可以把比賽活動引入語文知識的學習中。如在“展示臺”中比比誰識的字多，再如，為了鼓勵孩子有意識地在生活中識字，我就開展了識字比賽，給孩子充分的時間去認識家里的、街上的、超市里的等其他地方能看到的字或說明等，在班會課上，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生比賽的考題，讓生上臺認讀，介紹識字經驗，給于表揚獎勵。把他的照片貼在榮譽欄上。在比賽的帶動下，每個學生都產生的競爭的心理，都不知不覺地留心識字，爭著上榜，從而讓學生把識字的舞臺從課堂拓展到廣闊的生活當中去。識字的方式和途徑也就更加多樣，識字量也越來越大。

當然，自主識字還有一個更為重要的方法，就是要盡早教學生學會查字典，養成查字典的好習慣。通過種種教學方法，課堂也取得一些效果。學生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。當然課堂上所花的時間也較多。有的時候他們的記憶方法并非合理。所以我們仍在探索著到底怎樣教才能省時高效？而且我們發現，學生的回生率極高，尤其學生間存在差異，那些學困生或記憶力不是很好的學生，學習本來就吃力，再加上每天不斷都有新的字要認要寫，學生學得快，忘得也快，生字自然無法掌握。因此，我們又產生了另一個困惑，認識了這么多的漢字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效鞏固？

總之，在識字教學道路上，我們且行且思，從中反思教訓，汲取經驗，從而獲得成長。

第五篇：淺談新課標下農村中學語文教學

【初中語文教學論文】

淺談新課標下農村中學

語文教學

西華縣逍遙中學

2013年4月

淺談新課標下農村中學語文教學

西華縣逍遙中學

目前，農村初中語文教學現狀仍不容樂觀，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與積極性差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。新課程標準對學生語文能力的要求，除限定在最基本的聽說讀寫的能力，還進一步提出要在發展學生語文能力的同時發展其思維能力，激發其想象力和創造力。那么，作為教師如何進行中學語文教學，結合教學實踐，談談自己的認識。

一、創設情境，增強學生學習興趣

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。

二、語文教學科學化

語文教育重雙基、重語文教學的科學化。具有人文性、情趣性的語文課變成了枯燥煩瑣、興味索然的文字課、語法課，成了以題為本只重知識的技藝訓練，或成政治道德的傳聲筒。老師是演員，學生是看客，許多具有人文之美、歷史滄桑之美的文章本應以情動人、潛移默化于學生心靈，卻被我們的老師千篇一律地肢解為結構劃分、字義串講、含義分析，面目全非。語文課沒有了語言美、情調美、節奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評價，有的只是選擇與判斷，有的只是拆散與組合，有的只是分析與比較。教師的理智分析解剖只是在“灌”觀點，忽視了對人心靈智慧的開發，忽視了對人個性人格教育培養及獨立精神的養成。

三、注重激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學

生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，” “語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

四、認清作文教學的目的，激發學生寫作自信心

認清了目的,行動才有方向,活動才能夠依本而行,才不會亂了手腳,弄清作文教學的目的、,我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助,使學生在既定的目標和命題下去抒發自己內心的真實情感,因此,作文的目的可以概括為“作文是寫文章的教學活動,學生作文是在語文教師以學生為位,抒發其思想感情的語文教學活動,是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動.”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學活動,才能形成自己獨特的教學方式,正確的進行教師自我定位,認清學生在活動中的主導作用,確立適合學生實際的題目,讓學生能圍繞這個題目進行素材的選取和構思。對于學生來說,作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇,作為教師應在學生選題過程中進行

適當的引導和幫助,進一步增強學生寫作的欲望和熱情。

五、運用多媒體指導綜合性學習。語文與社會生活聯系緊密，課文內容往往反映了社會生活，中學生正處于開始關注和思考生活的年齡階段，對一切充滿了好奇和熱情，利用多媒體技術把抽象的文字表述成圖片、動畫、視聽信息。化無聲的字詞組合為音像的流動，創造一個嶄新的審美型閱讀環境，以提供多種信息呈現方式，實現資源共享，滿足不同學生的學習需要。借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對讀者進行全方位的審美刺激，有助于綜合性學習的開展。綜合性學習是采取自主探究的學習方式進行學習，合作學習。讓學生在利用電教的過程培養他們的創新能力和實踐能力，培養學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。

在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發學生學習語文的自信心。培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課題的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。