第一篇：農村初中思想品德教學中的困惑及其對策

農村初中思想品德教學中的困惑及其對策

思想品德課是實施初中德育的重要途徑，對引導初中學生從小逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣起重要作用。我從事思想品德課教學已有八年多時間，接觸的教材歷經蘇教版、人教版，其內容也不斷更新。然而作為一名農村初中思想品德教師，本人自感跟不上教材內容的更新，在教學實踐過程中存在許多困惑，同時也不斷摸索出了一些對策。

一、農村初中思想品德教學中存在的困惑。

1、教學中理論與生活實際脫節。思想品德這門學科的生活性是它的主要特點，作為教師，在課堂中必須要從學生的生活實際出發，但農村的學生的生活閱歷太淺了，每次給學生舉生活實例時，課堂經常呈現出一種雅雀無聲的尷尬境地，比如在講到社交禮儀ABC這一目時，給學生舉例握手待客，接聽電話的禮儀要求，但許多學生竟然無從說起。也許我們可以事先讓學生去找一找資料，可是他們不知道去哪里找？畢竟農村家庭的電腦目前還不是很普及，家里沒有電腦無法上網尋找，家中又沒有相應的書本供他們參考，父母又忙于農活，更何況他們的父母文化水平也較低，于是只能靠老師在課堂上為他們介紹了。

2、教學中活動課因條件限制無法實施。教材中有許多內容與生活聯系緊密，教材的教學提供的范例、方案等課堂教學中卻很難具體操作，調查、采訪、觀摩等布置給學生了，可他們根本不去做。學生基本不主動完成課后作業，讓學生按教材內容調查、實踐，又覺得學生太小做不到，或者出于安全等因素而不敢安排。

3、教學中常規課與公開課背道而馳。由于農村初中現有的教學設施不完善，因而大多教師上課時還是靠一張嘴，一支粉筆來上課，有時偶爾也用些小黑板。在思想品德課教學時，教師平時太多采用講述法、討論法、談話法、練習法等常規的教學法，有時又不知不覺陷入“滿堂灌”的怪圈，這些常規課表面上看內容多而且全面，但學生聽課效果卻很差。至于與之相反的公開課，許多教師把它當成了表演課，老師、學生一起“作秀”，老師靈活地運用各種

教學方法，同時又設計好課件，設計好小黑板內容，設計好小品表演、辨論會等教學活動，學生也“知趣”地配合老師回答問題、參與活動，看來似乎效果不錯，可是公開課之后的常規課一切又原形畢露了。

4、教學中的許多環節受制于多媒體設備的不完善。隨著課改的不斷深入，許多思想品德課老師的教育教學觀念也有產生新的觀念，也想以學生為主體，也想把課文圖文并茂的展現給學生，然而由于農村初中學校教學設備不足，全校20多個班只有一間多媒體教室，因此許多老師往往設計好了課件，設計好了教學過程，可是一到多媒體教室，又被其他科任、其他班級搶先一步了。

5、學生成績與學生的道德水平不成正比。經過學生的努力，老師的指導，學生的成績或許有所提高，但有的學生在為人處世方面做得卻不合道德。究其原因，我們的德育評價方式出現了問題。我們平時上課也好，考試也好，只是單純地以成績衡量學生的道德水平。上課時過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力，創新精神、心理素質以及情緒態度和習慣等綜合素質的培養。過多地強調共性和一般趨勢忽略了個體差異和個性發展的價值，于是造成了學生高分低能、卷面成績與平時為人處世的態度形成反差。

二、解決困惑的對策。

1、思想品德課的教學要體現理論向生活回歸。教師要有向學生正在經歷的現實生活回歸的理念，以符合新課改適應新形勢下的思想品德教學，培養具有良好品德和創新實踐能力的下一代。這就要求教師在備課時不但要備教材還要備學生，要了解農村學生的生活現狀、知識認知水平。給學生進行理論聯系生活時教師要作必要的提示、舉例，由淺入深的引導學生運用理論解決生活中的問題。

2、要把常規課當成公開課來上，要把公開課當成常規課來上。這個對策看似矛盾，其實不然。因為把常規課當成公開課來上，就是要求教師對每一節課都像對待公開課那樣精心

備課，精心設計，力爭達到上公開課的效果。至于把公開課當成常規課來上，意思是說教師上公開課時少一些“表演”、“作秀”，多一些“實踐”、“實用”，不必擔心課后評課的“挑剔”，該講清楚的還是要講，該隨堂訓練的還是要訓練。

3、教師必須及時充實新的知識和擴大信息源。多媒體教室的配置不可能短期完善，教師可在現有的條件下，利用個人電腦、辦公電腦收集各種教學資源，這是解決課堂教學內容陳舊、枯燥的有效方法。讓學生享受信息時代的教學資源，拓寬見識面、同時也激發學生學習興趣，展現教師博學多才的魅力。

4、轉變德育評價觀念，加強課堂教學的德育參透。仔細分析初中思想品德課程內容體系后，我們不難發現思想品德教學內容不僅涉及認識領域還涉及情感、行為品質、思想意識等非認識領域，其教學過程也應包括德育滲透。作為教師不但教書，更要育人。在傳授知識的同時，也要進行心理教育、道德教育、法律教育、國情教育不要為了上課而上課，而要傳授學生為人處世的道理，讓學生從生活中不斷地去體驗這些道理，力爭成績、道德水平都同步提高。

在當前的形勢下，思想品德課教學受到了一些挑戰。有時我們剛摸索到一些解決困惑的對策，但時代在變，學生在變，就像我們剛找到成功的鑰匙，卻被別人換了鎖頭一樣。因此作為思想品德教師，教法、觀念要不斷更新，做到與時俱進，這樣才能適應課改形勢，做一個合格以致優秀的思想品德教師。

第二篇：思想品德教學中的困惑

思想品德教學中的困惑

孝義六中 趙吳定 新課改已經深入人心，老師們也盡力把新課改的種種理念落實到教學實踐中去，特別是“學生發展核心素養”如何與課堂深度融合，大道理都懂，但不好操作。具體困惑例舉如下：

1.近幾年山西中考常考人文地理常識題，學科跨度大，融合性強，特別是學生發展核心素養的提出，對人文底蘊的考察力度將會進一步加強，同時對老師和學生都是一種挑戰，補充，可能費事費力還勞而無功，不補充，內心不平靜，確實存在困惑。

2.批判質疑，具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，這是每位老師對學生的期盼，人們也都知道獨立思考對學習的重要性，并且也成為學生發展核心素養的內容之一。但現在的學生恰恰缺乏思考的主動性和思考的能力，這是成績不能有質的變化的關鍵，老師們很困惑，學生不想思考，難的問題更不想思考。

3.如何在上課過程中重視過程方法和知識的生成，如果注重過程方法的培養，可能就會導致時間緊張，知識目標任務完不成。

第三篇：農村初中數學教學的困惑及對策

農村初中數學教學的困惑及對策

摘要：在當前大力提倡實施素質教育的新形勢下，為徹底打破傳統應試教育的束縛，大面積提高農村初中學生數學綜合素質，現就農村初中數學教學中遇到的困惑作出剖析，并提出應對策略。

關鍵字：教學困惑 教學對策 農村數學教學

一、農村初中數學教學中的困惑。

1、家庭因素。現在農村家庭，很大一部分父母都外出務工，子女多靠爺爺奶奶隔代管教。學生直接缺乏有效的家庭監管、輔導及習慣養成教育，導致學生學習數學重要性認識不足，學習興趣和積極性不高，課后在家對數學拓展練習不夠，缺少必要的監管和輔導，作業習慣養成差，“在校緊回家松”現象已成為數學教學的最大絆腳石。

2、教師因素。現在農村中學數學教師普遍缺乏危機感和創新意識，部分教師敬業精神不夠，認為教好教差一個樣。教師在對待自己的教學工作時，不能做到深鉆教材，理會教學大綱要求，編制符合學生實際的教案，課堂效率不高；課后不能及時反思教學工作中的得與失，做好教學反饋工作；課后輔導工作不到位。教師教學方法陳舊落后，創新意識不夠；學生主體作用沒有發揮出來，依然采用“填鴨式”的教學方式；此外教師不能合理利用教學資源及現代化教學設備（如多媒體、電子白板、教學展臺的合理運用）。

3、學生因素。農村中學普遍存在學生生源基礎差，底子薄；學生學習目標不太明確；學習主動性不夠；學習求知欲不強；學習方法落后，效率不高；缺乏良好的學習習慣。農村學生學習知識較死板，接觸社會實踐的東西少，缺乏對所學知識的有效運用，常常是老師講過的題才會做，遇到一些稍加變化的題就不加思索，等待老師講解。課前大部分學生不會主動預習新課內容，課后更不能及時復習與反思。現在的數學教材注重學生探索、歸納、應用能力的培養，對于農村初中的學生，在這些方面更為缺乏，而教師幾乎不會讓學生多加思考，按部就班的把數學知識傳授給學生，學生的數學能力得不到有效提高。以上學生存在的種種問題，大大阻礙了數學教學進程的步伐。

4、教材因素。現在農村數學教學體系經常變化，部分教師不能適應教材的變化，也嚴重影響教學效率的提高。例如：原華東師范版八年級上冊學習《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質》，八年級下冊才學習《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定》，而現在華東師范版在八年級下冊先學習《平行四邊形》，而后緊跟著學習《矩

形、菱形、正方形》，諸多章節的變化使一些教師不能順應教材體系的變化而及時改變教學策略。在教學過程中，有時盲目的創設情境，缺少指導，有些課堂教學是低效的。造成這樣的根本原因，源于對教材的認識、解讀、把握不夠。

二、解決農村初中數學教學困惑的有效策略

1、加強家校聯系，明確家長的職責，共同教育學生積極學好數學。家庭教育是第二教育課堂，教師應及時有效的與學生家長溝通交流，相互了解學生近段時間的數學學習情況，家長在家要起到監督作用，及時引導學生做好課前預習與課后復習，督促學生認真獨立完成家庭作業；教師在做好思想教育的同時，做好雙差生的轉化工作。

2、豐富教師的教育教學理論知識，大力提升教師自身業務教學能力。首先，教師要提高認識，充分利用課余時間多閱覽與數學教學有關的教學專刊及輔導資料，不斷豐富自己的理論知識。其次，要充分利用課題研究、各類培訓及校本研修途徑，多參加或聽取教學示范課、觀摩課，加強教師之間的交流與學習，對教學中遇到的困惑進行深入探討，共同提升自身的教學能力。第三，在教學中應掌握相關的現代信息教學技術，充分發揮多媒體、電子白板輔助教學的優勢，大大提高數學教學的效率。第四，教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習《旋轉》這節內容時，應倡導學生去收集生活中的旋轉現象，了解旋轉在動力方面的應用，向物理老師請教有關旋轉方面的其他知識等等。此外，還應做好教學后的反思工作，善于總結教學工作中的得與失，為改進今后的教學提供有力條件和保證。

3、努力培養和提高學生學習數學的興趣，增強其學習數學的自信心。學生的興趣是最好的老師，在數學教學過程中，教師應注重學生數學興趣的培養，而雙差生的興趣培養則顯得更為重要。作為教師，我們要善于發現學生的閃光點，哪怕是學習上的一點點進步，我們都應及時給予肯定。在課堂教學中，應創設生動有趣的問題情境，多采用幽默風趣的語言藝術吸引學生，讓學生從愉悅的課堂氣氛中培養數學能力。從快樂學習的氛圍中逐步化被動學習為自主學習，以達到提高學生學好數學的自信心。

4、培養學生良好的學習習慣，傳授學生正確的學習方法，提高他們的數學綜合能力。在傳授學生數學知識的同時，我們教師應讓學生養成良好的學習習慣，良好的學習習慣是學好數學的前提和基礎，但還要注重有效的學習方法，本人結合自身的教學經驗，認為應做好以下五方面：(1)制定合理的學習計劃，及時檢查落實；(2)做好課前預習，提高課堂聽課效率；(3)扎實加強復習，減少知識遺忘；(4)強化習題練習，1 / 3

鞏固知識結構；(5)有效合理安排學習時間。

5、做好分層教學及“第二課堂”教學。教師在講授知識時，應遵循由易入難，由淺入深的原則，注意知識點間的縱橫銜接。充分考慮中差生的吸收能力，對于課堂上不能有效解決的問題，我們要針對不同學生存在的數學問題進行課后個別輔導，有效解決學生在課堂上遺留的問題。特別是針對中差生自覺性不夠，我們應采取積極主動耐心的態度認真對待，力爭不落下每一個學生。

6、為了更好的提高課堂教學效率，作為教師要搭設好理念與教學行為之間的橋梁，提高課堂教學的有效性，根本在于創造性的使用教材，善于整體把握教材，梳理教材的脈絡與結構；精于解讀教材的主題情境，挖掘教材中蘊藏的豐富資源；勇于重組教材，激發學生在參與中學習；樂于拓展教材,引領學生在思考中應用、發展；根據教學目標要求，遵循學生的學習規律和學習實際，在深入鉆研教材的同時，積極的做教材建設的參與者，創造性的使用教材。

總之，雖然農村初中生源基礎差，教學條件相對較落后，教學資源較缺乏，但只要我們多動腦，針對問題對癥下藥，不斷加強自身的學習，掌握現代化的教育手段和方法，逐步改進數學教學中的不足，能讓農村學生學好數學，用好數學。參考文獻

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第四篇：農村初中思想品德

農村初中思想品德“學困生”的成因與對策

浦北縣六硍鎮橫嶺初級中學廉全光

【摘要】農村初中特別是鎮辦初中，由于環境，設備，師資，生源等原因，教育改革落后，教師教育教學方法陳舊，學生學習方法落后；初中思想品德中考分值減少，教師課堂教學乏味，學生不主動參與。因而產生了大量的思想品德學習困難學生。“學困生”產生的原因較多，既有學生自身的原因，也有學校、家庭和社會的原因。要轉化“學困生”是一項長期而艱巨的任務，需要教師既要有愛心有恒心,又要采取切實有效的方法，同時還需要家庭與社會的密切配合。

【關鍵詞】農村初中，思想品德，學困生，成因，對策，動力，學法，課堂教學生活化，合力，自愛。

初中思想品德課，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容，幫助學生提高道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強責任感，樹立中國特色社會主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，農村初中思想品德教學面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是“學困生”面過大，直接影響培養學生思想品德素質。以人為本的教育理念要求我們要面向全體學生，讓每一個學生得到發展。因此，提高農村初中思想品德教學的效率，提高“學困生”思想品德素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，有十分重要的意義。本文就農村初中思想品德“學困生”的成因與對策做簡單探討。

一、農村初中思想品德“學困生”的成因

“學困生”，主要是指智力正常、但由于在學習方法等多方面不科學從而造成學習困難，學習心理有障礙，學習方法不對頭，成績低下，難以達到義務教育教學所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。“學困生”在行為表現上常會出現嚴重厭學、紀律散慢等現象；在心理上缺乏學習熱情，認知水平較低，依賴心理嚴重，意志脆弱，情感淡漠；在思維方面，再認能力、遷移能力、歸納概括能力差，思維水平較低；在學習上表現為目標不明確，態度不端正，動力不足，學習懶惰，成績落后。思想品德“學困生”，泛指在正常的教學要求下，對思想品德學習感到困難，理解較差，記憶力較弱，成績較差的學生。要想轉化初中思想品德“學困生”，首先要了解“學困生”的成因。

筆者選擇一個九年級作為實驗班級，該班全班60人，八年級期末考試思想品德學科不及格有30人，確定不及格為思想品德“學困生”，對全班展開一系列調查，根據在實驗班級所做的問卷調查總結出以下成因：

（一）農村初中思想品德“學困生”形成的內因是其形成的主要原因，主要有：

1、學習興趣不高、信心不足、動力不足，不積極主動學習。

根據筆者對實驗班級全體學生的調查統計，有25人對初中思想品德課不感興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，因而厭惡學習，抄襲作業、不做作業、考試作弊的行為時有發生。

越不想學，成績就越差，再加上經常受到老師的批評、家長的責備和學生的鄙視，因而認為自己不行，沒有出路，情緒低落，失去信心。

學習信心不足，勁頭不足，從而學習動力不足。學習動力是推動學生努力學習的內在力 1

量。學習動力不足，簡言之，就是對學習和與之相關的一切活動缺乏必要的興趣，無所事事，讓大好的時光白白流逝。學習動力不足主要表現在：沒有理想沒有目標；不了解學習初中思想品德的意義；興趣的中心不在思想品德課學習上，對學習消極應付。調查顯示對初中思想品德課抱無所謂的態度的有36人。

“學困生”對初中思想品德學習興趣不高，信心不足，動力不足，因而不積極主動學習。調查問卷中，“當你學習中遇到不明的問題時是否主動找老師問清楚？”，有80%回答“否”。30“學困生”中有20人在思想品德課堂上，從來都不參與課堂討論，不愿意主動回答老師的提問。在老師講評作業或試題時，只想要一個答案，不去理解，不去探究，不會運用思想品德課所學知識解答問題。這樣的學習是不符合思想品德的特點，成績就自然落后了。

2、學習意志不堅、毅力不強，不夠努力學習。

“學困生”在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。學生在學習成績好的時候，興致勃勃地學習；學習成績不好的時候，厭煩學習。學習情緒化，很容易形成一種學習上的惡性循環。調查問卷中，“你認為自己思想品德成績不理想的主要原因是什么？”，有70%回答“不努力學習”，“不刻苦學習”。“學困生”意志薄弱，缺乏耐心、恒心。怕苦怕累，經受不了挫折，不努力學習，成績很難提高。

3、學習方法不對、能力不強，農村初中生讀書看報少，沒有養成閱讀書報，關心時政要聞、社會生活的良好的學習習慣；部分農村初中沒有養成課前預習，課后及時復習的學習習慣；上課不專心聽課，不主動參與，不獨立完成作業；死記硬背，機械訓練等等，學習方法不對，學習能力不強，學習效率低，成績直線下降，進入了初中思想品德“學困生”行列。

（二）農村初中思想品德“學困生”形成的外因是其形成的重要原因，主要有：

1、學校不夠重視

學校重視安全與紀律的教育，輕視道德與心理的教育；教師重視成績的提高，輕視思想品德素質的培養；初中思想品德中考分值減少到50分，大部分的思想品德課由其他學科教師兼任。導致部分農村初中學生淡化初中思想品德，忽視思想品德的學習，淪為了思想品德“學困生”。統計結果顯示，思想品德“學困生”每天的課外時間，除了完成作業外，幾乎不再投入時間，甚至有部分學生連作業都不能完成，必然導致思想品德成績下降。

2、教師課教學堂乏味

有的農村初中思想品德教師課教學過程中，仍受到“應試教育”的影響，只重視知識的傳授，忽視了學生的情感要求、自由自覺的活動和所處的現實生活，以機械的灌輸和大量重復性的作業為主，課堂教學乏味，死板，未能很好地貫徹新課改精神。據統計，實驗班級的“學困生”有26人認為之前的思想品德教師課堂教學乏味，沒有新意，導致學生對教師不滿轉嫁到對思想品德學科不感興趣，沒有動力。

3、教師關心不夠

教師對思想品德“學困生”關心不夠，挫傷他們的自尊心，師生關系疏遠，致使他們的成績越來越差。統計結果顯示，有23位同學認為教師只關注學習成績好的同學，對“學困生”不聞不問，導致他們破罐子破摔，不愿努力學習。有的教師教育方法簡單粗暴，隨意批

評訓斥學生，導致師生關系惡化，挫傷了他們的自尊心、自信心，成績越來越差。

4、家長督促不力

據調查，大多數農村初中家長對子女的學習情況不聞不問，更不要說輔導子女學習；有的家長溺愛孩子，對其放任自由；有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走下坡路。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，再加上學生自身的惰性、好玩，學習更得不到鞏固，成績明顯下降。

相當一部分農村家長長期在外打工，將子女托給父母親戚照料，忽視了對子女的關心和教育，有很多爺爺、奶奶、外公、外婆管教不了孩子，對孩子的不良行為和厭學無可奈何，學習下降的占多數。在實驗班級的30名思想品德“學困生”中有近50%的學生是“留守兒童”。

5、社會不良影響

讀書無用論的滋生蔓延，也使一些學生認為讀書無用，影響了他們的學習積極性。另外一些學生沉迷游戲娛樂，無法靜下心來學習自認為枯燥無味的知識。

二、農村初中思想品德“學困生”的轉化對策

明確了“學困生”的成因，就可以尋找有效的對策，筆者總結出轉化農村初中思想品德“學困生”的以下對策：

（一）從“學困生”形成的內部原因入手轉化

1、激發學習興趣，樹立學習信心，提高學習動力，推動“學困生”積極主動學習。激發學習興趣。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。課堂上恰當地提出一些“學困生”感興趣的問題，巧妙地引導他們輕松作答，增強思品課的吸引力，使單調抽象的思想品課變得輕松、生動而豐富多彩。“學困生”的注意力不集中，教師在課堂教學過程中可結合教材內容開展形式多樣的課堂活動，如議一議、搶答競賽、小游戲等，吸引“學困生”，激發學習思想品德課的興趣。

樹立學習信心。“學困生”往往普遍存在自信心不足的問題，作業、試題過難，使他們無從下手，越來越沒有信心去學好初中思想品德課。因此，教師在作業和單元測試可以用部分不同的題目，實行“選擇做題”，“學困生”可以選做難度低的題目，讓他們能取得一個比較理想的成績，增強他們的學習自信心，保持樂學的激情，從而提高學習思想品德課的動力。

提高學習動力。構成動機的主要心理因素：一是學習興趣；二是對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。一旦學生有了學習動機，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能不氣餒，堅持學習。動力源于興趣，動力來自信心。幫助“學困生”了解學習初中思想品德的意義，激發學習興趣，明確學習目標，端正學習態度，樹立學習信心，提高學習動力。

推動“學困生”積極主動學習。新課程改革的目標就是要改變舊教學教程中片面強調知識學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在課堂教學中，引導學生獨立思考、主動質疑、積極討論，真正做到“我要學”。在教學實踐中，我力爭每節課都要拿出一定的時間讓“學困生”參與教學活動，如安排學生進行

時事政治講演，使包括“學困生”在內的每一位學生都有上臺講演的機會。課中讓學生參與問題的討論，討論中師生進行對話，或者學生之間進行辯論。同時課堂上特別注重關注“學困生”的動向，主動與“學困生”進行討論，師生互動。這樣，課堂成了學生學習的樂園，充分發揮學習主動性，推動“學困生”積極主動學習。

2、堅定學習意志，增強學習毅力，促使“學困生”努力學習。

學習要擁有堅定不移的意志，要擁有堅持不懈的恒心，要擁有堅忍不拔的毅力。教師要不斷地去激勵“學困生”學習，不斷地提醒他要持之以恒，特別注意在每次考試后，找“學困生”談心，幫助他分析考試的得與失，正確看待考試成績，正確對待挫折，幫助他認識到自己內心世界的廣闊，學會用自己的能源照亮自己的內心世界，從而減輕情緒化學習的負面影響，增強“學困生” 初中思想品德課的學習毅力，促使“學困生”堅持不懈地努力學習。

4、改進學習方法，增強學習能力，提高學習效率。

初中《思想品德》新教材，要求拋棄死記硬背的學習方法、將學習融入生活，增添學習的樂趣，將學習與問題結合，增添學習的針對性；將學習匯于心靈，達到學習的目的。

學會在活動中學習。“生活即課堂”，積極大膽地參與到活動中去，用身心感受活動中的人與事、情與理，體驗情緒、豐富情感、感受新知，提高動腦動手的能力，實現“做”中“學”，“學”中“做”。

要帶著問題學習。新教材中以鮮活的情境（包括故事、插圖等）提出了許多相應的問題，供同學們思考，要聯系自己的生活實際和社會實踐，運用相關的知識分析問題，在問題中學習。

重視體驗在體會中學習。學會用身心去體驗和領會，形成自己的認知、感悟，進而把道德要求轉化為自己的思想品質，外化為自己的自覺行動。養成關心國家大事的閱讀習慣；養成課前預習課后復習的學習習慣。

掌握一些記憶方法。如：列表記憶法；歌訣記憶法；概括記憶法，如依法治國的含義，可概括為一依三管兩化。

（二）從“學困生”形成的外部原因入手轉化

1、學校重視，教書育人

學校既重視安全與紀律的教育，又重視道德與心理的教育；教師教書育人，提高教學成績，培養學生思想品德素質；安排思想品德學科專任教師上思想品德課。使農村初中學生重視思想品德學習，把學生從“應試教育”中解放出來，有效地防止新的“學困生”的產生。

2、課堂教學生活化，易學樂學。

品德教育回歸生活，引導生活。著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗,更注意創設現實生活情境,啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事,在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

創設故事情境,激發“學困生”想象和思考的積極性。上課時針對“學困生”愛聽故事的心理特點，教師適當引用一些與教學內容有關的而耐人尋味的故事(如寓言、軼事等)導入新課，激發“學困生”的學習興趣，擴展思維，豐富聯想，開啟心智，領悟到人生哲理。

創設角色模擬情境,提高“學困生”的認知水平。上課時針對“學困生”認知水平較低的情況，教師講授新課可以通過創設角色扮演的形式，提供問題發生的情境和分析問題的思路，引領“學困生”積極主動參與學習,達成生活體驗，容易明白問題所說的道理，活化知識，使思想品德“學困生”易學樂學。如我在講“關注弱勢群體”時，我讓學生在教室里模擬了殘疾人學習生活的情境，派3個“學困生”，一個閉著眼睛在紙上寫出教師說的一句話，一個用一只手系鞋帶，一個不許說話，告訴大家他想說的一句話。做完這一切之后，我請這三個學生談感想。通過他們的親身體驗，體會到社會中的一些殘疾人學習生活的困難，對殘疾人產生了同情，明白了要關心幫助弱勢群體的道理。至此模擬情景的目的就達到了。

3、關愛學生，激勵上進

沒有愛就沒有教育。“學困生”由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，要根據學生的情況給予鼓勵，多留意每一個“學困生”的閃光點，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視；要以情感人、以理服人，構建和諧的師生關系，教師把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。學生“親其師而信其道”，自然會從喜歡老師到喜歡這門課。

4、密切聯系家長，形成教育合力

加強與家長的密切聯系，通過電話或家訪及時與家長溝通，增進家長和學生感情、教師和學生的感情，形成家校教育合力。特別對“留守兒童”給予更多的關愛，及時與家長取得聯系，請家長經常回來看看學生，或是經常打打電話，讓“學困生”體會到父母對他們的愛，進而轉化到思想品德課學習中。

5、引導學生明辨是非，自尊自愛。

針對社會上出現一些不良現象，要指導學生學會明辨是非，運用辯證的眼光去看待社會中的是是非非。不沉迷游戲娛樂，自尊自愛。

農村初中思想品德“學困生”的出現嚴重影響農村初中思想品德教學的效率，嚴重影響農村初中生的思想品德素質培養和健康成長，幫助“學困生”是一項長期的艱巨的任務。因此，教師在轉化時，關愛學生，教書育人，循循善誘，誨人不倦。春風化雨，桃李爭艷。我堅信，通過共同努力，能夠有效地轉化已經產生的“學困生”，有效地防止新的“學困生”的產生，培養出“四有”新人。

參考文獻：

1、全日制義務教育《思想政治課課程標準（實驗）》

2、毛華瑋：《淺談農村高中政治“學困生”的成因與對策》，南京市溧水縣第二高級中學

3、《初中思想品德課堂教學生活化之實踐》（網上）

第五篇：淺談山區農村初中作文教學的困惑與對策

淺談山區初中作文教學的困惑與對策

[摘 要] 作文難教，作文難寫，這是長期困擾著山區初中語文教學的一大難題。針對新的《初中語文新課程標準》的新理念，結合當前山區中學生的寫作實際，現就山區初中作文教學的困惑以及相應的對策作點探討。

[關鍵詞] 山區 初中 作文 教學 困惑 對策

俗話說：語文是百科之母。語文教學在實施素質教育的今天其地位更為凸顯。作為語文教學的重要組成部分--作文教學同樣顯得格外重要。“閱讀課要培養學生‘一千個讀者便有一千個哈姆雷特’的能力，寫作課就要培養學生‘一千個作者便有一千個莎士比亞’的能力”然而，作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。在山區其難度就更大了，由于山區學生生活涉歷面窄、山區學生語文層次低、山區學生與城市學生接受的教育不公平、山區教師工作復雜性等特點，山區作文就更難。而新的《初中語文新課程標準》對作文教學提出的要求又相當高。面對這個矛盾，我們苦苦探索多年，略有收獲。現筆者把自己對作文教學的意義要求的理解、當前山區初中作文教學的困惑以及相應的對策做的探討匯報如下。一 作文教學的意義與<<新課改>>對作文教學的要求

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。“文章合為時而著，詩歌合為事而作”這一見解，強調了為文之道在于實用。實用在今天的意義一方面是強調語文的人文性、工具性和應用性，另一方面最大的作用是教會學生寫好應試作文。《初中語文新課程標準》（以下簡稱新課標）對七到九年級作文教學也做了明確規定：“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于 600字的習作。”綜上所述，作文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。二 當前山區初中作文教學存在的困惑

當今的山區初中生，十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會筆下生花，寫起作文來如行云流水，且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現象恐怕相當普遍，在山區則尤其突出。究其原因筆者認為主要有下列幾種。1、作文與山區學生局限性生活斷軌

文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰場的生活經歷，就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是，當今山區的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，每周在校五天，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，城市生活很少插足。所以只是除了大山 還是大山，這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與山區學生語文層次的脫節

平心而論，我們現在使用的 語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們山區的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車情景能夠體會到的又有多少學生，即使用了多媒體，他們也難以體驗那種舊社會的都市生活。那中間的多層次寫景手法也會被學生的浮躁置于一邊。即便是學習富有現代氣息的美文《都市精靈》，學生也只是讀讀而已，不會為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用是得不到體現的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。3、作文與山區學生教育不公平抵觸

目前，山區初中，尤其是我們 中西部農村初中雖然得到政府的支持，搞了兩免一補，教學條件改觀不小。但山區初中師資不配套，小科沒專職老師，史、地、生、音、體、美等學科總是拉郎配，學生不能接受全部學科系統教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒有話說，教育的不公平又給農村初中作文教學帶來障礙。

4、作文與山區教師工作復雜性矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生大大地不走運，教師大都不能滿足學生的要求。由于山區師資力量嚴重不足，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。更重要的是，我們山區農村由于教師專業化建設不夠，不少同志跨文理、跨多學科，上學期我們單位一同志就教初二地理，初三化學和初一生物共三門學科，語文老師往往也是兼教幾門，如政治、歷史、地理、美術甚至包括生物。這樣，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。三 走出作文教學困境的設想與對策

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。它畢竟能反映學生的語文學科的全面素質，據說有地方試驗過中考就寫一篇作文，可見作文何等重要。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，筆者就自己 二十六年的農村初中作文教學摸索，以及在吸取其他老師的教學實踐精髓的基礎上，談談自己的幾點嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、因地制宜創設文化情鏡 充分激發學生寫作興趣 目前中學生學習緊張，加之山區生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創設文化情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發學生寫作興趣呢？我認為可采取以下幾種做法：一是圖文結合創設情境。為了豐富作文課的內容，調動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如在教學《與朱元思書》時，我們先讓學生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚音樂中誦讀，讓學生有身臨其境之感。最后組織學生讀課文想畫面，再聽音樂回憶課文。下課時還布置學生將其改寫成寫景散文。二故弄玄虛求異創新。一般情況下，學生的習慣性思維，認為上課就那程序，對連續教他們幾個學期的教師的細節，就沒有新鮮感，激不起興趣。據說有個老師為了避免這一情況出現，他常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態的舉動，使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。他向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清。可是有一天，他卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠離市鎮，只好因地制宜常組織學生街道、車站等場所參加當地的社會公益活動。這樣也能拓寬學生的視野，擴大生活范圍，增加情感體驗。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。

2、積極培養學生觀察能力 鼓勵學生積累寫作素材 新課標規定：“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”為此我們要加強培養學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。曾有一位教師是這樣進行隨機觀察訓練的：一天上午的第一節課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待老師講課。但他卻沒有講課，而是提出一個問題：誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題，出乎學生的意料，激發了學生的興趣，于是學生便認真的回憶，有的還互相看看，好象要從對方的目光中尋找答案，很快學生們便一個個高高的把手舉起。其中一位學生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，馬老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿藍色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學們好！’這時，他掃視了我們一眼??”這位教師靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發了學生的寫作興趣，同時也培養了學生良好的觀察習慣。

要想寫出有新意的文章，還必須做到對生活要有獨到見解、新的看法，必須在語文教學中培養學生的創新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數老師教學《愚公移山》時都會讓學生去評論愚公到底“愚不愚”。學生自然會從環保、工效等多角度展開論述，提出許多合理化建議。再如，原蘇教版初三年級下學期的語文課本上有篇作文題目叫《良藥未必都苦口》，我們農村的學生拿到題目很快就從大山渣治病不苦口開題了。世界上的事情是復雜的，是由多方面的因素構成的，其意又不都是單一的，思想大于形象，因此觀點相左的文章是可以寫的，只要言之有理就行。這樣的作文，變換角度，確定多個重點，思維開闊多了，堅持訓練，對提高學生的日新思維能力大有益處、努力加強美文賞析指導 堅持做到讀寫結合訓練

針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。在每周周記訓練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。初三學生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅忍的品格、團結力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而這折服，又化為一種動力，使他們產生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質兼美的感悟自然的文章相繼出現了。另外，俗話說：“不積硅步，無以至千里；不積小溪，無以成江海。” “巧婦難為無米之炊”。積累知識是寫作的基礎。閱讀不多的知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創新作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學必須讓學生廣泛的閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養。同時，積極鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎上，就不愁學生寫出具有新意的作文了。這樣讀寫結合，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。、強化課內課外作文訓練 悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。

5、切實改進作文批閱方案 提高教師作文教學效益

改進作文批閱方案，培養學生自己批閱作文，是提高學生作文的又一有效措施，也是減輕教師負擔，提高教師工作效益的有效途徑。新課標寫道：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見解。” 四 結束語

“文有法而無定法貴在沒法。”文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創新。作文教學也一樣，只要能切實提高我們山區中學學生的寫作水平，減輕山區中學教師學生教與學的負擔，就是可取的。上述拙見旨在拋磚引玉，敬請專家同仁批評指正。