第一篇：農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中的困惑

淺談農(nóng)村體育教學(xué)中的困惑

我校是一所邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，體育教學(xué)在我校處于一種尷尬的境地。下面結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勎倚ｓw育教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑：

首先，我校體育教學(xué)設(shè)施缺乏，師資嚴(yán)重不足。

我校對(duì)體育教學(xué)設(shè)施的投入相對(duì)很小，盡管這幾年來(lái)國(guó)家及各級(jí)人民政府對(duì)學(xué)校的體育設(shè)施投入力度較大，但在一些必要設(shè)備上還是比較缺乏的。學(xué)校的所有體育教師都是由語(yǔ)數(shù)英教師兼職的，大家都缺乏必要的體育專業(yè)知識(shí)，對(duì)體育教學(xué)的重視也不夠，嚴(yán)重的制約著體育教學(xué)的開展。

其次，教學(xué)缺乏規(guī)范，操作不科學(xué)

在我校，由于缺少專業(yè)的體育教師，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中規(guī)范性欠佳，同時(shí)學(xué)校專門舉行體育教研活動(dòng)的少之又少了，進(jìn)行體育教學(xué)交流的機(jī)會(huì)幾乎沒有，全靠自己閉門造車。

再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

雖然在大會(huì)小會(huì)上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)上好體育課，但在只重視語(yǔ)數(shù)英成績(jī)的背景下，實(shí)施過(guò)程中就沒有那么嚴(yán)格了。對(duì)體育教學(xué)的考核要求也很低，主要是一些常規(guī)隊(duì)列隊(duì)形等。

第二篇：小學(xué)體育教學(xué)中的困惑

小學(xué)體育教學(xué)中的困惑

通遼市科爾沁區(qū)敖力布皋鎮(zhèn)中心小學(xué)----楊國(guó)斌

時(shí)間過(guò)的很快，我從事小學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)13年了，經(jīng)過(guò)這十多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐，我覺得教學(xué)真的很不簡(jiǎn)單，沒有想象中的那么簡(jiǎn)單，對(duì)于以前在學(xué)校里學(xué)習(xí)的都是理論知識(shí)，現(xiàn)在要和教學(xué)實(shí)踐完全聯(lián)系起來(lái)還是有一定的距離的。在體育課堂教學(xué)中所要面對(duì)的事情很多，需要學(xué)習(xí)的地方也很多；相應(yīng)的，遇到的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，但處理問(wèn)題的辦法卻少之又少。而以下是我的一些感想和體會(huì)。

首先，活潑好動(dòng)是小朋友的天性，而游戲是他們最最喜愛的體育活動(dòng)，它的內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，掌握動(dòng)作技能，增進(jìn)身心健康和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，以及開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)等都有積極重要的作用。游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作，熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至拳腳相向，也有失利的組同學(xué)之間互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。雖然在我的教育之下，他們會(huì)覺得自己做錯(cuò)了，但是下一次依舊會(huì)出現(xiàn)同樣的情況。

其次，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，大部分學(xué)生都知道要認(rèn)真上好這堂

課，但課堂上都會(huì)情不自禁地違反紀(jì)律，這主要是由于低年級(jí)的學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地集中，所以上課時(shí)很易被一些外界事情干擾，并吸引其注意力，同時(shí)他們的自控能力水平還處于一種較低的狀態(tài)，不可能在40分鐘內(nèi)有意強(qiáng)制自己集中精力認(rèn)真上好課。所以對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，想很好的控制學(xué)生的心里活動(dòng)是有一定的難度的。如讓學(xué)生模仿小兔子的形態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中帶一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生兩手放在頭的兩側(cè)做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問(wèn)學(xué)生：“小兔子的耳朵是怎樣動(dòng)的呢？”然后先讓學(xué)生模仿小兔子的耳朵動(dòng)一會(huì)兒，接著教師又說(shuō)：“看誰(shuí)跳的動(dòng)作最好、距離最遠(yuǎn)，誰(shuí)最象小兔子。”這樣，先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再增強(qiáng)他們的好勝心理，最后再進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，不覺得累和討厭。但有些教材，并不能全部都運(yùn)用競(jìng)賽性的游戲。

最后，因小學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)性，以及控制肌肉的能力較弱，需要教師一節(jié)一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范講解。雖然他們模范能力很強(qiáng)，但是相對(duì)的，他們的消化能力很差。眨眼功夫全部忘記掉，于是我又不得不開始一遍一遍的強(qiáng)調(diào)，一遍一遍的教，一個(gè)一個(gè)的指導(dǎo)，好不容易有點(diǎn)收獲。過(guò)了一晚回來(lái)，一部分孩子還是什么都不知道了。然而我又開始反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)教，所以整個(gè)課程的進(jìn)度很慢，而我之前精心設(shè)計(jì)的教案，每次都不能很好的完成。導(dǎo)致整個(gè)課堂的節(jié)湊很快，學(xué)生無(wú)法馬上消化掉課堂上的內(nèi)容，因此課堂的教學(xué)顯得特別趕，沒有多余的時(shí)間幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)多努力，多請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)聽

我的課，吸取他們多年積累的教學(xué)精華，來(lái)完善我的體育教學(xué)。我不希望我的學(xué)生是因?yàn)榕挛遥允丶o(jì)律；我更希望他們是因?yàn)橄矚g我的課堂氛圍而認(rèn)真學(xué)習(xí)。我會(huì)把學(xué)生的活力找回來(lái)、讓學(xué)生對(duì)自己的童年有一個(gè)美好的回憶，我的路還很長(zhǎng)……！

經(jīng)驗(yàn)：

1、體育課程教學(xué)改革，必須堅(jiān)持素質(zhì)教育的思想，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。新課程追求教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“以學(xué)生為本”，提倡自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。是提倡在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有主題的、學(xué)習(xí)的方式是自主的探究式的，而不是讓學(xué)生放任自由跟著感覺走在“放羊式”的狀態(tài)中毫無(wú)目地進(jìn)行教學(xué)。新課程下的體育教學(xué)依然需要有正確的教學(xué)目標(biāo)、明確的教學(xué)主題、合理的教學(xué)策略和有效的教學(xué)組織管理。

2、正確處理好新舊教材的關(guān)系。當(dāng)然新課程需要一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才加以不斷的完善，體育學(xué)科有其本質(zhì)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，我們還需要重視，例如；課的準(zhǔn)備操的安排和課的練習(xí)密度需要重視的，要重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，要根據(jù)不同課的內(nèi)容，有意識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，學(xué)生的基本技能和技術(shù)的掌握需要重視的，要處理好放與收的教學(xué)關(guān)系，要準(zhǔn)確把握好一個(gè)度，只有這樣才能讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，才能更好體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，完成教學(xué)目標(biāo)。

3、在新課程實(shí)施的一段時(shí)期，我們老師將學(xué)生興趣的培養(yǎng)推向

極點(diǎn)，提出體育課程改革必須從學(xué)生興趣出發(fā)，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心，把學(xué)生的興趣當(dāng)作課程改革的唯一依據(jù)，甚至認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課的好與壞，主要就是看學(xué)生是否玩得痛快，樂(lè)得開心。我認(rèn)為這比較片面的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們的權(quán)利更是他們的義務(wù)。有一些必修的課程，雖然是比較單調(diào)和枯燥，但還是必須要認(rèn)真學(xué)并且要學(xué)好。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣，不是學(xué)生喜歡什么就上什么，而是將學(xué)生不喜歡的變成學(xué)生喜歡的。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

在新課程改革過(guò)程中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師對(duì)語(yǔ)文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文新課改給我?guī)?lái)的一連貫的困惑與相應(yīng)的對(duì)策。

一、課堂上的時(shí)間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

六、課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來(lái)咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開掘出蘊(yùn)涵于母語(yǔ)中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

語(yǔ)文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點(diǎn)，當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來(lái)困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來(lái)，正是需要我們帶來(lái)困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造。其實(shí)，創(chuàng)造新課程的過(guò)程也是發(fā)展我們自己的過(guò)程。

六年級(jí)語(yǔ)文教研組交流稿 ——語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

孫陳小學(xué)：李瑩

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，甚至去了解那些常年司職小語(yǔ)的教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

而這樣的思惑是源自兩個(gè)方面的：其一是老師們要花費(fèi)精力去嘗試新的教育思想，開發(fā)新課型。其二是因考試教育的誘迫，特別是在這種教育與教師績(jī)效工資以及個(gè)人身譽(yù)息息相關(guān)的背景下，老師們又不得不扭曲教學(xué)形式，以各種方式順從這種以訓(xùn)練學(xué)生考試能力為主的教育。因此，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師便身不由己地夾在了新理念教育嘗試與考試教育的甬道里，磕磕絆絆，且行色匆匆。

一、語(yǔ)文能力的細(xì)育漫化與教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語(yǔ)文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級(jí)來(lái)看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級(jí)學(xué)生。接班之始，班級(jí)60多個(gè)學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說(shuō)話出語(yǔ)結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說(shuō)其它語(yǔ)文能力了。而面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語(yǔ)文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

因此在如此景況之下，我們的諸多語(yǔ)文教者就需要靠日常的語(yǔ)文課，逐個(gè)課時(shí)地去鍛造學(xué)生。而鍛造是需要時(shí)間的。但時(shí)間的延長(zhǎng)卻又會(huì)影響到教學(xué)的可觀性，抑或欣賞性。譬如，一個(gè)學(xué)生一個(gè)漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時(shí)間；一個(gè)句子讀不成句，你就得騰時(shí)間導(dǎo)示與練習(xí)。再如，一個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言從一字不吐到能說(shuō)出幾個(gè)字，你需要消耗鼓勵(lì)與等待的時(shí)間。這無(wú)數(shù)個(gè)“給”“導(dǎo)”與“等”的時(shí)間就會(huì)使課堂時(shí)間悄然流逝，也會(huì)是課堂的欣賞性大吊口味。可語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導(dǎo)”“等”。因而這種細(xì)育漫化與教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)就形成了沖突，也使諸多語(yǔ)文教師在行課的過(guò)程中困惑難解。

二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作與教學(xué)進(jìn)度拖沓的困惑

語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作，當(dāng)然細(xì)化在教學(xué)的各個(gè)流程，如朗讀課文中的咬字?jǐn)嗑洌衷~音形的識(shí)記與運(yùn)用性的理解，課文重點(diǎn)文段中的字、詞、句地解讀，以及學(xué)生的體悟表達(dá)等，都是全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。而其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若單靠教學(xué)流程中的走馬觀花那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要分門別類和一步一個(gè)腳印地去滋養(yǎng)。如：有時(shí)候?yàn)榘颜n文讀通順就得耗去一個(gè)課時(shí)或不止一個(gè)課時(shí)。如此以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的實(shí)際課時(shí)顯然捉襟見肘。

我們?cè)倏唇滩膬?nèi)容的編排，就現(xiàn)行的人教版每個(gè)學(xué)期的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，基本上安排了8個(gè)專題，30多篇課文，其中還包括含有詞語(yǔ)盤點(diǎn)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等內(nèi)容的語(yǔ)文園地。應(yīng)該說(shuō)這是一本厚重的書，因?yàn)椴徽撃囊粋€(gè)內(nèi)容所牽涉到的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都并非是單項(xiàng)的和唯一的。因而在行課的過(guò)程中，就不可能一晃而過(guò)，而要漫步而行。

然而一個(gè)學(xué)期不過(guò)20周左右的時(shí)間。且校務(wù)活動(dòng)，教者個(gè)人外出學(xué)習(xí)等非正常組織學(xué)習(xí)時(shí)間的耽擱或擠壓，單純的語(yǔ)文課的時(shí)間就會(huì)明顯不足。因而時(shí)常就有為完成教學(xué)任務(wù)匆匆趕課的教學(xué)行為。所以在實(shí)際的小語(yǔ)教學(xué)中，諸多語(yǔ)文教者既有文本精耕細(xì)作的時(shí)刻，也有急趕教學(xué)進(jìn)度的匆匆而行。一個(gè)學(xué)期就這樣在漫快之間且行且止，在行止之間又困惑莫辨。

三、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)加班加點(diǎn)的困惑

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育時(shí)尚，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。而每一個(gè)身在一線的小語(yǔ)教者都知道，一周五節(jié)語(yǔ)文課，這是鐵定的課節(jié)。可是每節(jié)40分鐘的五節(jié)課亦不過(guò)是3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，3個(gè)多小時(shí)又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長(zhǎng)的課文學(xué)習(xí)上，只怕還不夠用呢。筆者是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一名三年級(jí)的語(yǔ)文教者，除了白天的一周五節(jié)語(yǔ)文課，還擁有3個(gè)早自習(xí)，兩個(gè)晚自習(xí)，共增添了7節(jié)語(yǔ)文課（每一節(jié)自習(xí)1課時(shí)）。而這些時(shí)間除用在習(xí)作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)上了。但是即便是添加了7 節(jié)課時(shí)，時(shí)常也只能勉強(qiáng)提前一周左右時(shí)間完成教材的新授任務(wù)（其中還不包括課后的閱讀材料）。如果沒有這增添的7節(jié)課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，除了匆匆而教，除了加班加點(diǎn)，似乎別無(wú)他法。

至于加班加點(diǎn)，大都需要靠擠占其它非文字科目的時(shí)間和學(xué)生的休息時(shí)間，特別是借助負(fù)荷沉重的家庭作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)的不足。這種加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育行為，諸多語(yǔ)文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺得有苦難言。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成和鞏固，學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)勢(shì)必不會(huì)令人滿意。因此大多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)就在這口頭上喊減負(fù)，手底下加時(shí)間的困惑中矛盾著，艱難地支持著。

四、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試體制下誘惑的困惑

考試本身并不是壞事，它是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的一種手段，但若單以學(xué)生的考試成績(jī)論英雄，論先進(jìn)，論功過(guò)，論獎(jiǎng)懲，則就對(duì)平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學(xué)中，也迫使教師視學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻逃娜浚⒅仡}海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間捆綁戰(zhàn)術(shù)。并為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幾乎把所有課堂和課外的學(xué)習(xí)時(shí)間都耗在了反復(fù)訓(xùn)練考試能力之上。另一方面我們的諸多語(yǔ)文教者，也很想在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)文素養(yǎng)的滋養(yǎng)，可是一般來(lái)說(shuō)，這種滋養(yǎng)并不一定是立竿見影的事，有時(shí)卻會(huì)帶來(lái)適得其反的效果。

譬如，倡行課外閱讀，就必須給學(xué)生一定的時(shí)空，讓他們靜下心來(lái)去讀書。而不是教師只口頭說(shuō)說(shuō)而已，或僅流行于家庭作業(yè)。但是這樣教育行為的效果，不一定能與當(dāng)下的語(yǔ)文考試完全相吻合，如果占用一定的語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文考分。于是在聲譽(yù)與利益的誘迫下，又只好舍棄某些教育嘗試，而集中拼搏學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。故一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，就在這反復(fù)取舍中躑躅而行。

五、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開教育實(shí)踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過(guò)程。可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而又要為學(xué)生考試成績(jī)的提升而忙于“知識(shí)速成”如果這樣的忙靠的是試卷堆積和時(shí)間折磨的話，那這個(gè)老師就會(huì)一門心思地把學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器。

而此時(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展，特別是人性的滋養(yǎng)必定畸形。如果我們培養(yǎng)而成的人都只知道考試，只知道超越他人，而不知自身心性的修養(yǎng)，不懂生活，能否作為一個(gè)獨(dú)立的人都成了問(wèn)題，那就很難說(shuō)清我們教師的專業(yè)是真正地成長(zhǎng)了。因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)是人性、學(xué)識(shí)、智慧相伴而行的呀。

“明知不可為而為之”這是人在無(wú)可奈何之下的一句感言。我想，這也恰好可以用來(lái)描述當(dāng)下農(nóng)村小語(yǔ)教學(xué)之中教師的困惑。新課改下的小語(yǔ)教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的教學(xué)景況，因?yàn)橹T多的小語(yǔ)教育者始終無(wú)法解除考試教育中的諸多羈絆。

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第五篇：體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題與困惑

一、機(jī)械化，統(tǒng)一要求多。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)具體情況，而是遵循提出體育教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好的不同。體育課程改革中應(yīng)重視學(xué)生的差異性，因此在一節(jié)課上同時(shí)出現(xiàn)集中不同活動(dòng)，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利，就是合理的，值得提倡的。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮為學(xué)生提供多種途徑以供選擇。

二、只注重結(jié)果。以往體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重教學(xué)量化檢測(cè)方法，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、密度、心理負(fù)荷曲線表、《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》等來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體育課程改革同樣要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、基本理念和課程總目標(biāo)，確定帶有個(gè)體差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是具有個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，效果檢測(cè)應(yīng)以所有學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得身心愉悅為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，以是否促進(jìn)學(xué)生形成健康體魄為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。因此，最簡(jiǎn)潔的辦法就是以教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的效果檢測(cè)。

三、技術(shù)要求多。以往小學(xué)體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)要求，多屬單純的技能教學(xué)，《基礎(chǔ)教育課改革綱要》中指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤與動(dòng)手等方面的能力。要做到這些，關(guān)鍵的問(wèn)題在于改革學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)原有知識(shí)的過(guò)程。如《模仿動(dòng)物行走》，學(xué)生在課堂上不只是學(xué)會(huì)幾種動(dòng)物走路的姿勢(shì)，而是要通過(guò)自己的觀察、思索、構(gòu)思、創(chuàng)造，來(lái)發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創(chuàng)造出獨(dú)特模仿動(dòng)作的方法。

四、體育硬件設(shè)施差。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只有簡(jiǎn)單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統(tǒng)體育器材還占有一定比例；另外，學(xué)校課外活動(dòng)常用體育器材不足，健身房、體操房等設(shè)施基本沒有。按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的需求要體現(xiàn)出“適合年齡特征，有安全保護(hù)措施，娛樂(lè)且品種多樣的娛樂(lè)設(shè)施”的特征。

教育也從一成不變的舊模式中得到了發(fā)展。這就是新的課程改革，它的首要目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師在教學(xué)過(guò)程中要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

實(shí)踐中要自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化

新課程改革以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識(shí)和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學(xué)生生活的貼近，與社會(huì)實(shí)際的緊密聯(lián)系，為教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的提高提供了契機(jī)。新課程使學(xué)生卸下沉重的書包，卸下來(lái)自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過(guò)的學(xué)習(xí)自由和樂(lè)趣。

2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題

我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生的變化，但由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題。

首先，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運(yùn)用或鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求，實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學(xué)中，有些教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當(dāng)一堂課結(jié)束后，學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又給學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果究竟如何，卻很難評(píng)估，教師往往也不知道。

其次，教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式。在這里，我們應(yīng)該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)“過(guò)于接受”，這就是說(shuō)，我們不全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。

再次，課堂過(guò)于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實(shí)施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學(xué)生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學(xué)生在說(shuō)些什么，說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無(wú)關(guān)，討論一段時(shí)間以后，教師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，就算結(jié)束。有的往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說(shuō)，課堂上亂哄哄的，處于一種無(wú)序的狀態(tài)。

最后，教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問(wèn)題：課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對(duì)自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺(tái)一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)。這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題的原因及對(duì)策

課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式上存在的一些問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，但主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)新課改的理解不深入

教師對(duì)課程改革基本理念的理解是課程得以實(shí)施的一個(gè)重要因素，這種理解往往通過(guò)教師課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式流于形式，往往是教師對(duì)課程改革學(xué)習(xí)方式的變革理解不深入所致。學(xué)習(xí)方式的變革絕對(duì)不是表面上的，它也不是把原來(lái)的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方式拿來(lái)就能發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，如何對(duì)待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的關(guān)系問(wèn)題，也與教師對(duì)課程的理解有關(guān)。對(duì)待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式我們要采取辯證的觀點(diǎn)。接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，如教師擅長(zhǎng)講授，也可以主動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)；運(yùn)用不好，授課會(huì)很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。因此，不能在主觀上認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的，探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的。

2、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要任務(wù)是傳遞知識(shí)，學(xué)生只要完成教師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也就終結(jié)了。因此，對(duì)教師調(diào)控課堂的技能和技巧要求相對(duì)比較低。而新課程要求的課堂教學(xué)與以往不同，在新課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)教師的課堂調(diào)控的技能和技巧的要求會(huì)更高。這樣，教師自身課堂調(diào)控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會(huì)在課堂教學(xué)中反映出來(lái)。

3、教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式中的角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂教學(xué)擁有“絕對(duì)”的權(quán)利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學(xué)中，教師由原來(lái)的權(quán)威轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中無(wú)所適從。

4、課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程改革對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物，特別是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的效果的評(píng)價(jià)，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式中學(xué)習(xí)方式，如有的教師認(rèn)為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入研究學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，只追求一些表面的東西。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決：第一，提高教師的素質(zhì)。提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用；提高教師自身的能力；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。這種教師素質(zhì)的提高，一方面要使教師多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面就是參加相關(guān)部門的培訓(xùn)，特別是校本培訓(xùn)，第二，制定有效的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在課程實(shí)施中，只有努力，才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成課程改革的目標(biāo)。所以如果我們切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)行自主、合作，探究式的學(xué)習(xí)，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。