第一篇：新課標下化學教學目標的設計

新課標下化學教學目標的設計

摘要

教學目標的確定要依據國家對人才培養的基本要求、學生的具體情況、內容標準和化學學科特點。除此之外，在進行教學目標確定是要處理好“教學目標和教育目的”、“三維目標間三者的辨證關系”及“教師和學生的關系，要考慮到所處的教學環境、學生的具體情況、課程標準和學習的內容。

關鍵詞

教學目標；化學；依據；知識與技能；過程與方法；情感態度價值觀

教學目標是教學實踐的方向目標，是課堂教學的向導。無論是在進行教學設計過程中、課堂教學、還是教學評價中，教學目標都處于核心的位置，始終引導著教與學的開展。由此可見，教學目標的設計與編寫在整個教學活動的開展起著指導性的作用。

1.教學目標設計的依據

依據一：國家對人才培養的基本要求

教育的最終目的是為了為國家和社會輸送社會建設型人才，1993年《中國教育改革和發展綱要》將“全面提高國民素質”列為基礎教育的目標[1]。并在2002年，教育部頒布了基礎教育課程改革綱要，從思想、道德、知識技能、社會責任感、科學創新精神等多方面提出了培養要求。結合化學學科的特點，教育部從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個方面定制了中學階段的化學課程標準。

主要可以概括為：以提高學生科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，在尊重和促進學生個性發展的前提下幫助學生了解并學習科學探究的過程和基本方法，從而使學生獲得對未來發展必需的化學知識和技能；引導學生認識化學在社會發展和日常生活中的重要作用以及提高人類生活質量的重要影響；在化學學習的過程中，培養學生的合作精神和社會責任感，使學生形成科學的價值觀和實事求是的科學探究精神。

依據二：學生的具體情況

總的來說，課程目標對象是學生，所以學生已有的化學知識、化學經驗和實踐能力及學生的身心發展情況是在進行教學目標設計時要考慮到的。新型的課堂模式是：“以學為主、教為導”，因此教學目標的設定必須充分的考慮到學生的具體情況。

依據三：內容標準

教學目標表明了學習者在某個階段學習后所要達成的預期效果。內容標準是由課程專家經過深入研究之后所提出來的重要課程標準之一，它是學生學習本課程后所要達成的最基本要求，所以內容標準也是設計教學目標的依據之一

依據四：化學學科特點

與其他科目不同，化學學科知識點的掌握與理解多數需要用實驗加以說明，實驗是輔助學生理解知識的重要途徑。重要的化學原理、化學方法和化學觀念成為課程目標體系的構成要素，有助于學生更好地理解化學學科結構，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.教學目標設計需要處理好的幾對關系

2.1教育目的和教學目標的的關系

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教育目的是學校對各項教育工作所提出來的總體要求，它是教學目標的確立和實施各項教學活動的基本依據，但它必須通過一個個教學目標的實現才能得已完成[2]。總的來說，教育目的指導著教學目標的確地，使教學目標具有方向性，但教學目標的完成并不能保證教育目的的實現，教育目的的實現是建立在長期的教學實踐中的。只有把握教育目的和教學目標的內在聯系，才能使二者發揮各自應有的教學過程的標桿作用。

2.2知識技能、過程方法和情感態度價值觀三者的關系

受“應試教育”的影響，依然有很多教師在進行教學過程只重視學生對書本知識的記憶程度和對習題的熟練程度。在進行教學目標的編寫時，常常會忽略“過程與方法目標”和“情感態度價值觀目標”，但是化學是以實驗為基礎的自然學科，如果只重視“知識與技能目標”并不能讓學生很好地掌握化學知識。化學新課程標準作為科學教育的重要組成部分，應立足于學生適應當代社會發展的需要，以提高學生科學素養為宗旨，從化學知識與技能、過程方法、情感態度與價值觀三個方面建構化學教學目標體系。在進行教學目標的編寫時，除了要重視知識與技能，還應重視過程與方法、情感態度價值觀在三維目標中的核心地位。

2.3學生和教師的關系

新課標的新型課堂模式應該是“學生為主體，教師為主導”的，在實際教學過程中，教師的主導地位一般都體現得比較好，但學生的主體地位體現得還不夠。所以我們在設計教學目標時必須面對兩個問題：一是教學目標由誰確定；二是教學目標為誰確定。化學是一本基于實驗的學科，所以確定教學目標時應考慮到如何讓學生能主動參與到理論知識學習和化學實驗的實踐練習，而不能向傳統課堂那樣以教授為主。我們知道，學生的學習過程實際上就是學生根據自己知識和經驗對外部信息的主動吸收、加工處理和記憶存儲，如果課堂上離開了學生的主動參與，再精彩的教學內容，教學目標再科學，課堂形式再新穎，教學目標都無法實現。所以處理好學生的主體地位和教師的主導地位二者的辨證關系對教學目標的設計有著重要的作用。

3.教學目標設計需要考慮的因素

（1）課程標準

教學目標的確定必須依照課程標準，課程標準是基于一定的教學研究對總體學生所提出的基本要求，在整個教學過程中起著向導的作用。

（2）教學環境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以在進行教學目標的編寫時應該考慮到所處的教學環境能否提供相應的教學用具，如課程中所要做的實驗的實驗儀器和實驗試劑。除了要考慮到所處教學環境的教學硬件之外，還要考慮到所編寫的教學目標是否符合社會環境的要求及社會對人才培養的要求。

（3）學生情況

要對學生的具體情況進行分析。如學生已有化學知識，已掌握的化學技能，學生的生理和心理發展情況，另外還需對學生在進入化學學科學習過程的一般特征，只有合理科學地對學生地具體情況進行分析，才能準確地了解學生的化學學習情況，制定出因材施教的教學方案。

（4）學習內容

這要求教師對教材進行深刻的分析與鉆研，以確定學生所需要學習的知識節能，以怎么樣的方式達成什么程度和水平，培養何種能力和態度。

4.教學目標的編寫

教學目標實際上是對教學過程中“學生通過怎么樣的途徑學習什么內容，希望達到什么效果”的一種預設。與傳統教學大綱不同，新課標要求的教學目標是三維的。教學目標的表述方法一般使用的是——ABCD表述法，即“行為主體+行為動詞+行為條件+表現程度”，這“四要素”是由馬杰提出的“三要素”發展來的。

（1）知識與技能目標

這是認知性學習目標，在編寫時要緊密地結合課本知識點，對該課程進行詳細地分析，在確定教學目標時要注意的是要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，因此一般使用“能說出.....”、“能獨立完成.....操作”等描述，而不用“使學生......”、“讓學生....”等描述。

（2）過程與方法目標

“過程”指概括外在的學習活動的手段，如：搜集資料、問題探究、分組合作學習等；“方法”是具體的內在學習技能和思維策略，如：搜集資料的方法，探究問題和解決問題的方法，比較事物的方法。值得注意的是過程與方法目標不能設計成教師教學的過程方法，它既是實現教學目標的手段，又是學生學習的目標。化學教學過程中培養觀察能力是重要的過程方法目標，而在培養的順序方面，教師往往是先讓學生學會按順序觀察，即化學反應前后反應物的顏色和狀態、實驗中的現象，再通過對實驗的觀察總結經驗得出結論，從中學生學會系統的化學實驗方法[3]。

（3）情感態度價值觀目標

情感態度不僅指的是學習興趣和責怪感的培養，更重要的是求是的科學態度。價值觀不僅強調的是個人價值觀的形成，更是個人價值觀與社會價值觀的有機統一。

總之，在新課標理念下，科學地設計教學目標，切實地設計好教學過程中的“教什么，學什么，怎么教，要達成什么”的問題，才能高效地進行課堂教學，提高課堂質量。

[1]化學教學論

[2]陳新峰.新課程理念下化學課堂教學目標的設計與編寫[J]教育導刊.2005 [3]吳江明.新課程背景下化學課堂教學目標的設計

第二篇：新課標下化學教學中

新課標下化學教學中 學生問題意識的教學策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實驗，給教學帶來了全新的理念，新課標對高中化學教學提出了新的要求。課程標準要求學生：“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”在實踐新課標的教學中，筆者認為要想培養學生的獨立性、自主性，提高學生學習能力，首先應從培養學生的問題意識入手。

關鍵詞：問題意識，自主學習能力

“真理誕生于一百個問號之后”，翻開化學史冊，我們會發現，科學家們的發明創造都源于他們的問題意識，他們善于在實踐中發現問題，追根求源，于是他們把一個個問號拉直變成一個個感嘆號。拉瓦錫對燃燒本質的質疑導致了科學的燃燒理論的誕生、雷利對數據千分之一誤差的質疑使得稀有氣體元素被發現、凱庫勒受夢的啟迪，建立了苯的環狀結構學說??類似的例子舉不勝舉，同時，超導材料、海洋新能源的利用、納米技術??無數的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識被寫入課標，課程標準要求學生：“具有較 強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”其目的就是喚醒教者對問題意識的重視，對學者問題意識的培養。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學習的方向、深度。問題提出的質量決定學習的質量，沒有問題的學習是膚淺的學習，所以學生提出問題能力的強弱對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關重要。目前，包括化學教學在內的中學教學普遍強調“培養學生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學生提出問題能力的培養，學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發展”？學生長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，其創新精神又從何而來？當前，學生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學教學中大力培養學生提出問題的能力，已成為新形勢下的當務之急。如何培養學生的問題意識？

策略一：創設教學情景，喚起學生的問題意識

西方哲學史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學家穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我所有的學生當中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我。”后來維特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了。”

解讀這個經典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產生的問題密切相關，即問題產生的頻率和質量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學過程中注重培養學生的問題意識，對于學生個人成長來說，意義深遠。“問題”是開啟思維和發展的源泉，而興趣是誘發學生發現問題、提出問題的基石，學生只有對所學知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學習之中，進行愉快學習。化學作為在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門自然科學，其學科特征就容易激發學生學習興趣。化學教學中創設激發學習興趣的教學情景，喚起學生的問題意識可以從如下這些方面入手

（1）利用實驗創設問題情境

學生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學反應的現象和過程，從中會產生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。“創設問題”教學，能引導學生多思。例如：“鹽類水解”一節的教學，先讓學生猜想有何方法可測試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學生自己動手做實驗驗證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實質是什么？ 學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造性思維的培養。

（2）利用問題創設情境

即根據所授內容設計富有啟發性、趣味性的問題，激發學生好奇心和求知欲。教學“物質的量”時，提出問題：“哪位同學能買到1000粒鹽來”，同學們哄堂大笑，這時老師話鋒一轉，“鹽粒實在太小，我們買時不可能數它的粒數，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數它的個數”，引入“物質的量”，自然地把學生帶進了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學生生活經驗有機地結合起來，很快就調動學生學習興趣，學生學習起來很輕松。

（3）利用媒體創設情境

即利用實物、模型、圖片，圖表、數據、視頻等媒體，引導學生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示化學的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。電化教育音像出版社出版《高考化學實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。

（4）通過諺語、故事等設置問題情境

即選講緊扣授課內容有關，有啟發性和教育性一些諺語如“雷雨發莊稼”、“名酒產地必有佳泉”；故事如在教學“原電池”內容時，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴重??一天，一位年輕的化學家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學家在桌子上擺了一臺靈敏電流 計,并用一片金片和一塊不銹鋼片聯結兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發生了。格林太太的病因也被揭開。同學們想不想知道原因，通過本節的學習，我們將能用所學的知識解開這謎團。通過激發學生的學習興趣，探究“為什么會這樣？以培養學生的問題意識。

（5）利用實例創設情境

即結合授課內容，選取日常生活中熟悉或關心的生動實例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會發生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們去解決問題。策略二：教給學生提問的方法，促進問題意識的形成

俗話說，“不學不成，不問不知”、“學源于問”，什么叫“學問”？就是學習“問問題”，而不是學習“答問題”。學生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學習中常遇見的問題或困惑。問題意識強的學生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的學生往往只能感知問題情境中的個別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內容我不懂”，“這道題我不會做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學中，如何喚醒學生的問題意識，首先，教師應當教給學生一些提問的方法，使學生易于發現問題，并明白怎樣提出問題，教師應讓學生了解提出問題可分三個層次：常規性問題、發展性問題、創造性問題，并結合具體的內容和學生特點，使不同認知水平的學生的問題意識得到不同層次的提高。⑴常規性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實驗Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發展性問題，是指具有發散性、綜合性、規律性的問題，如在上述問題繼續問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創造性問題，是打破常規定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預見性。如常溫下，Fe遇濃硫酸發生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應，是否也發生了鈍化？教師應鼓動學生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對于問題意識較差的學生，先指導他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預習提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學生的角度去問“問題”。學會模仿后，再指導他們自學閱讀中自主提出問題。有人認為新課程改革的背景下不應該讓學生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上。其實新課程的其中一項指標是要培養學生自主學習的能力，這種自主學習的能力就包括培養學生的閱讀、發現問題和解決問題的能力。對于學習能力比較差的學生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發現問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質的教學，可先引導學生完成課本實驗C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎上提出下列問題引導學生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉澄清冷卻又變渾濁？②繼續加NaOH溶液振蕩為什么又轉澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關；②與C6H5OH結構中羥基和苯環的結構有關；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關。但有的學生提出問題：他們的實驗沒有觀察 到濁液？這時老師老師要贊賞他們細心觀察、獨立思考、大膽質疑的精神，再補充適當的實驗并引導所有的學生進一步觀察，使學生明白C6H5OH溶于水的濁液實際上是乳濁液，指導學生看課本苯酚鈉與鹽酸反應的方程式，生成C6H5OH時沒標沉淀符號，這時教師再抓住時機提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時學生可得出正確結論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問方法的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要一環。

策略三：根據知識板塊內容，提高學生提問的技巧

在教給學生提問方法的基礎上，還要指導學生對遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，使學生能從“有問題意識”向“善于提問”發展，提高學生自主學習的能力。

1、對元素化合物部分的教學提出問題的一般途徑

①從生活中發現問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長時間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對比找規律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價含氧酸酸性最強的是高氯酸等。

③透過現象，分析實質。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那生成鹽和水的反應是否都是中和反應。

2、對基本概念和原理部分的教學提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應的教學中，氧化劑、還原劑，氧化反應、還原反應，氧化產物、還原產物等概念易混淆，可通過得失電子情況進行對比發問，發現規律，把這幾組概念給串聯起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質，為什么一個硬度大一個硬度小？兩者之間可不可以轉化？轉化是吸熱還是放熱？為什么？通過運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯系，對鞏固和深化知識是一重要途徑。

②聯想法。如物質結構與性質教學時，有些學生常對化學鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導學生用聯想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；含有共價鍵的物質的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質構成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯系對比，使學生能掌握和內化知識，認識到普遍性中有特殊性。聯想的方法很多，如相近聯想、相反聯想、因果聯想、對比聯想等，聯想能使思維流暢靈活，加強知識的系統化、條理化。③從關鍵詞上提問題。水的離子積常數的教學中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強調“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個常數”，讀起來簡單但學生答起題來經常出錯，且覺得很亂，教學時教師可誘發學生從關鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質的電離？引導學生分析、得出結論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關鍵詞上提出問題，能深化理解，把學生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對實驗部分的教學提出問題的一般途徑

無論是演示實驗、學生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實驗目的是什么？反應原理是什么？實驗裝置是什么？能否有改進的實驗方案？能否尋找實驗的替代品？方案是否完整科學？如何解決實驗中異常現象？是否符合綠色化學原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實驗時，可引導學生提問，反應物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個好？哪種符合綠色化學原理？

4、對計算題部分的教學提出問題的一般途徑

--+

-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應？④問求什么與已知什么怎樣建立聯系？經常按這些問題向學生發問，不少學生就逐步學會了按這些問題進行自問自答，解題能力就會有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發式教學應該注意的一個原則—強化原則。

策略四：引導學生進行解題反思，提高自主學習的能力

解決具體的化學問題是學習化學的一個重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價值的問題，效果一定不會好。尤其是在高三復習階段，練習、測試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓練，就不會有一定的熟練程度，那么教會學生善于進行總結顯得尤為重要，在每次的練習或測試后，要引導學生進行解題反思，進行自我設問：題眼在哪里；考查了哪些知識點；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優解法，；有無進一步的結論；自己解題的錯因是什么等。如在一次測試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國勞倫斯·利弗莫爾實驗室宣布，美、俄科學家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個新原子297118X，其存在時間只有0.9毫秒.下列關于

297118X的說法不正確的是

A.制造出的新的118號元素的一個原子中子數為179，則該原子的摩爾質量為297B.該元素X應該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號元素的一個原子釋放出一顆由兩個質子和兩個中子組成的阿爾法粒子后，衰變為已知的116號元素的原子,該過程不屬于化學變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學變化？”由于不是普遍學生存在的問題，我單獨為她解答：因化學變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學變化。

又如在一次練習中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質需加什么物質？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學生發問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會反應嗎？怎能同時加呢？事實上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學生共同討論解決。會有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應，以上兩個目標都不能實現。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質的速率，其反應為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應該是FeSO4已變質的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質時產 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學生形成解題能力和鞏固相關知識，可幫助學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規律。

通過這樣的質疑，調動了學生在學習過程中動腦想、動口講、動手做的自主學習的積極性，改變了學生的學習方法。在學習過程中從重結果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。由此知識學活了，用靈了，學生獲得了成功的體驗，為持之以恒的自主學習注入了不竭的原動力。策略五：堅持不懈，培養學生問題意識的持續性

在學生樂問、會問的基礎上，如果沒有內因、外因的共同作用，就很難維持問題意識的持久性，只有學生的自主努力和教師的耐心引導才能維持提問的持久性，養成學生問的習慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍，精心保護學生的好奇心。把教師權威教學轉變為師生平、共同探討的民主教學，給學生的思維以較大的自由度，讓學生感到沒有思想負擔，能大膽無拘束地提問題，發表見解，不維上，不唯書。在課內外各種場合，有些學生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯誤的，；老師應當細心傾聽，決不能取笑、批評學生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點，恰當地加以解釋或引導，保護學生問的積極性，以激發學生的提問熱情。其二在教學中要留有“空白地帶”讓學生有機會問。

要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及學科的性質和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學中應做到“留有余地”，給學生留些“空白”，多給學生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學生什么是對、什么是錯，要讓學生在探索過程中去發現問題、提出問題，使學生形成提問的良好習慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵學生思考，使之形成“勤于問”的習慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學中。其四采用寫化學反思作業等來養成學生問的習慣，如每天化學課后要求學生寫反思：①這節課我學到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時常把學生置于“問題情境中”，在面臨某一化學情景時會自發地產生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發發問，最終使學生把發現問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。也使學生能逐步養成了思考的習慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識地將學習方法的形成與優化當做教學的一個重要目標，確立以學生為教學主體的教學觀，優化課堂結構。教給學生提問的技巧、方法，優化學生思維，提高學生自主學習的能力。經過多年探索和實踐，我發現“問題意識的培養”教學對提高學生學習的積極性，大大提高了學生提出問題的能力，為培養學生自主學習能力奠定了扎實的基礎，在2008高考中，我校化學科成績取得很好的成績，列區第二名。事實證明，培養學生問題意識，能大面積提高教學質量，實施素質教育行之有效。

參考文獻

⑴朱永新，楊樹兵.創新教育論綱.教育研究，1999，（8）

⑵石磊.談學生課堂提問能力的制約因素.中學化學教學參考，2002，（1-2）

⑶嚴久.著眼于學生學習方式的轉變〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷劉知新.化學教學論.北京：高等教育出版社，1996

⑸孫宏安.自主學習的理論與實踐〔M〕.北京：開明出版社，2003 ⑹盧建筠.高中新課程教學策略〔M〕.廣州：廣東教育出版社，2004

第三篇：新課標下信息技術教學設計

新課標下的信息技術教學設計

【摘要】信息技術課程主要是培養學生良好的信息素養，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。從信息技術教學設計的定義及教學設計規劃九要素中我們可以得知，教學設計中的“教學”并非僅僅指狹義的教學過程，其實包含了教育教學更寬泛的含義，具體可以指教育教學課程規劃設計、教學實施活動過程設計及教學材料的設計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術課程的教學設計呢？這是我們廣大信息技術教師要思考和研

究的問題。那么我從以下幾方面來談談對教學設計的一些思考。

【關鍵詞】課堂教學 教學內容 學習興趣

如何才能根據學生的生理、心理和學習特點，聯系緊跟時代的有用的信息技術知識，發展學生思維和提高信息素養呢？適合學生發展的教學設計就成了非常關鍵的因素，好的教學設計就象給學生搭建了一個學習的平臺，學生能夠自主地在這個空間里嘗試、創造、思考、合作，不斷提高信息素養，提高發現問題和解決問題的能力，從而達到培養目標。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。相對小學生來說一星期一到兩次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學

設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養他們的信息素養？ 以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一、輕獨創。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮

學生的創造能力！

一、把握教學內容，設計教學目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節充滿藝術魅力的課不是首先來自執教者對所教內容的準確把握上的。把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從

而實現用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設計教學內容，兼容整合其他學科

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。現在信息技術課越來越被重視，地位不次于數學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優的對學生進行信息技術教育，培養出符合現代社會需要的、能在社會競爭

中處于主動地位的現代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內在聯系，從而實施信息技術最優化教學，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統或事物內部諸要素之間以及與其他系統或事物之間，根據之間的聯系，整體協調、通過相互的兼容、滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現藝術字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術字，來實現藝術字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術學科息息相關的。例如在教學三年級上冊的畫圖有關內容，在我們教學完畫圖中的有關工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術課上的一些教學內容利用過來。比如在四年級畫圖的教學設計中，我設計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學生已學過最基礎的畫圖工具的使用，那么本課主要是學會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學生的注意，吸引著他們的眼球，學生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設計了一個游戲：一步步出

示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學生跟著一步步完成。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結合英語學科的有關知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規則了解清楚，并能熟悉

每個關鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學生的學習興趣。

有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。所以要針對不同內容采用不同的教學方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態，教學效果才會事半功倍。例如，教學生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學生先觀察，再畫畫；教學生畫美麗的熱帶魚時，給學生放一段有關熱帶魚的影片，拉近學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業的心，才會在工作中不斷迸發出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，教學評價是調整教學內容的有效手段，信息技術教學評價設計有形成性評價和總結性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發。當然，我會

找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。

通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互

動，良性循環，高效省時。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會

生存，學會做人。

總之，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調整教學內容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術的教學質量，多方面培養學生的素質，讓每一朵花開得更燦爛。

第四篇：新課標下如何設計教學活動

新課標下如何設計教學活動

[摘要] 隨著經濟的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領域中最為廣泛使用的語言。如何有效開展英語教學活動呢?筆者根據新課標的要求,對此問題進行了闡述。

[關鍵詞] 新課標 教學活動 學生

隨著經濟的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領域中最為廣泛使用的語言,其重要性日漸突出。時代飛速發展,學生的教材、相應的教學方法也在不斷隨之改變。根據新的課程標準,教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務型”的教學途徑。很顯然,這對老師的要求提高了。那么,如何有效開展教學活動呢?根據新課標的要求,筆者從以下幾個方面談談個人的教學體會。

一、活動的目的要明確并具有可操作性

新教材強調貼近生活,強調生活中的很多日常用語,并給了大量的對話。對話的操練、表演是每一節課中必不可少的組成部分。有經驗的老師會讓學生像爬樓梯一樣逐步提高,同時每步一小結,及時扎口袋。作為孩子王,對課堂上的每一個對話都要在其目的和可操作性上反復思考,因為“導演”也不是太容易當的。

二、活動要從學生的興趣出發,內容要圍繞學生的生活實際

對于小學英語來說,絕大多數的對話內容涉及到我們的實際生活。這是課本編排的用意,同時也給我們的教學活動提供了一個依據。學生喜歡表演,更喜歡他們感興趣的貼近他們生活的表演。6B中的Unit6主要練習了一般將來時,大家都知道這一時態中主要練習人稱、地點、動作(干什么)及時間。所以,我讓每一位同學根據我的時間要求做一個計劃表,然后我收了四份用投影展現給學生。我先讓他們練習Where is … going tomorrow / this weekend ? What is he / she going to do there? 然后讓他們自由問答。沒想到他們竟然問到:When is Chen Jing going to Nanjing? How is she going there? 真是讓我吃驚不小。看來興趣還真的是最好的老師。看到學生興趣正濃,我也是趁熱打鐵,給他們布置了兩題家庭作業:一是必做的,至少兩個人合編一個對話,內容包括人物、地點、事件、去的方式及略談談自己的感受。二是選做的,感興趣的話,可以上面的內容為根據寫一篇小短文,當然可以盡量發揮。下課時,我特別加上了這么一句:這節課大家表現很出色,我相信大家的作業肯定同樣出色。“Sure.”他們給了我一個響亮而又干脆的回答。

三、活動應提高學生的實際語言運用能力

英語課堂的一切活動都應該以有利于積累學生的英語知識、發展英語語言表達技能為出發點和歸宿,從而提高實際語言運用的能力。說到底,英語只是一門語言,是一種交際工具。英語課程的學習就是通過英語語言的學習和實踐活動達到掌握表達技能進而提高交際能力的過程。活動中要盡量給學生創造一種貼近生活的學習氛圍和語言環境。用所學過的單詞或句子來表達自己所要說的。活動中,不但要用自己所學的英語語言知識去交流,也要有效的獲取、處理和使用信息,并利用英語去解決問題。教學中,有一次,我突發異想,如果學生來到一個全新環境他們能很快的適應并生存下來嗎?如果能他們必須從被教轉換到積極主動的去學、去探究,并學會合作。為此,我認真準備了幾天決定讓他們玩一個游戲:I’m new and everything is new here.他們對這個游戲的神秘很好奇,同時好強的他們都是躍躍欲試。我對他們提的要求是:不可以說漢語,否則算輸。同時我也給他們幾個目標。如(1)如何認識新的朋友?(2)你去你的同學家,但你不知道怎么走,如果太遠了,想坐車。面對新的面孔你該怎么表達呢?(3)你抱了很多的書,結果有一些掉到地上了。你該怎么請別人幫忙?如果他想幫你抱一些,你該怎么回答呢?(4)一位外國游客到我們連云港來旅游,你該怎么盡可能的向人家介紹我們連云港的自然氣候和景觀呢?等等。我給他們每組一定的時間準備。為語言的流暢,準備期間可以查閱資料。這個過程中也必須說英語。活動中我發現他們很是投入,競爭的意識也很強。當然我的目的也達到了。因為他們用他們所學的英語知識進行了實際的運用演習,而且效果令人滿意。

四、發揮英語語言的橋梁作用,促進學生多角度、全面發展

有人說,英語是一門綜合學科,里面有歷史、地理甚至還有數學、醫學等。其實它和漢語一樣只是人們表達的工具,就像小學的語文老師改教數學一樣。世界各國之所以把英語學習當成是提高國民素質的重要內容之一,是因為世界上大多數的雜志、科研論文是用英語書寫的。換句話說,就是走向世界的必經之路。所以說,英語也是我們學生了解世界的窗口。從這個角度上說,我們的英語活動也應該積極促進和其他學科之間的相互滲透和聯系,進而使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。當然其他學科的老師適當了解英語也是很有必要的。

五、有限的課堂活動延伸到社會的大課堂之中

英語教學的課堂活動要盡可能的延伸到課堂以外的學習和生活之中。正所謂英語不是啞巴英語更不是紙上談兵。語言必須用到人們的日常生活當中,也只有這樣語言才會不斷的往前發展,否則,也會消失。就像美術的室外寫生一樣,英語也可以把書本上的知識搬到室外上。如6B 中的Unit 2中jump farther、run faster、dance better 等時,應同學們的心愿,我帶領他們來到操場分男女并指派動作進行分組練習。結束以后小組間互相提問對方的活動情況。如Who jumps farther? Who funs faster? 等等。有的學生說到:Wang Jiahuan is taller, and he runs faster.看這樣的句子不是很好嗎?當然,室外活動場面大沒有室內活動好控制,而且效果不一定理想,但要做就要做好,否則會影響后面的室外活動。有時要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在學生初步掌握了書本上那幾幅圖的問答以后,我把他們帶到操場上,讓他們分組進行實際操練。如Excuse me, can you tell me the way to(the)…Excuse me , how can I get to(the)…結果,我發現他們的方向感很差,不時的有學生伸出左臂,而且有時還為左右爭論。可到了室內,我給他們一幅圖,讓他們進行對話填空,我發現絕大多數學生全對。“為什么?”我問大家。“方向容易看,幾個路口一目了然。”他們的回答讓我找到了答案。為此,第二節課我用了大約兩分鐘的時間專門練習Turn right.Turn left.然后我帶領他們再次演練。這一次效果明顯好多了。因為不至于有人要去辦公室結果對方介紹時,把方向拐到了二年級一班。

當然,英語活動的方式、時間及地點,根據教學的內容與實際生活的密切聯系程度可以進行適當調整并給予不同的要求。總之,基礎階段英語教育的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,而教學活動不但能調動、激發學生的學習興趣,更能使之在活動中養成合作的精神、形成積極的學習態度,進而促進語言實際運用能力的提高。筆者相信,英語是世界各國相互聯系的紐帶,而英語教學活動不但是教師和學生聯系的紐帶,更是學生走上世界舞臺的紐帶。

參考文獻:

[1]義務教育階段新課程標準.

第五篇：新課標下信息技術教學設計

新課標下的信息技術教學設計

【摘要】信息技術課程主要是培養學生良好的信息素養，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。從信息技術教學設計的定義及教學設計規劃九要素中我們可以得知，教學設計中的“教學”并非僅僅指狹義的教學過程，其實包含了教育教學更寬泛的含義，具體可以指教育教學課程規劃設計、教學實施活動過程設計及教學材料的設計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術課程的教學設計呢？這是我們廣大信息技術教師要思考和研究的問題。那么我從以下幾方面來談談對教學設計的一些思考。

【關鍵詞】課堂教學 教學內容 學習興趣

如何才能根據學生的生理、心理和學習特點，聯系緊跟時代的有用的信息技術知識，發展學生思維和提高信息素養呢？適合學生發展的教學設計就成了非常關鍵的因素，好的教學設計就象給學生搭建了一個學習的平臺，學生能夠自主地在這個空間里嘗試、創造、思考、合作，不斷提高信息素養，提高發現問題和解決問題的能力，從而達到培養目標。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。相對小學生來說一星期一到兩次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養他們的信息素養？ 以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一、輕獨創。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮

學生的創造能力！

一、把握教學內容，設計教學目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節充滿藝術魅力的課不是首先來自執教者對所教內容的準確把握上的。把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設計教學內容，兼容整合其他學科

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。現在信息技術課越來越被重視，地位不次于數學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優的對學生進行信息技術教育，培養出符合現代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內在聯系，從而實施信息技術最優化教學，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統或事物內部諸要素之間以及與其他系統或事物之間，根據之間的聯系，整體協調、通過相互的兼容、滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現藝術字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術字，來實現藝術字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術學科息息相關的。例如在教學三年級上冊的畫圖有關內容，在我們教學完畫圖中的有關工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術課上的一些教學內容利用過來。比如在四年級畫圖的教學設計中，我設計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學生已學過最基礎的畫圖工具的使用，那么本課主要是學會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學生的注意，吸引著他們的眼球，學生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設計了一個游戲：一步步出示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學生跟著一步步完成。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結合英語學科的有關知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規則了解清楚，并能熟悉

每個關鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學生的學習興趣。

有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。所以要針對不同內容采用不同的教學方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態，教學效果才會事半功倍。例如，教學生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學生先觀察，再畫畫；教學生畫美麗的熱帶魚時，給學生放一段有關熱帶魚的影片，拉近學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業的心，才會在工作中不斷迸發出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，教學評價是調整教學內容的有效手段，信息技術教學評價設計有形成性評價和總結性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發。當然，我會找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互

動，良性循環，高效省時。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會

生存，學會做人。

總之，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調整教學內容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術的教學質量，多方面培養學生的素質，讓每一朵花開得更燦爛。