第一篇：新課改下的農村中學語文閱讀教學之我見（范文）

新課改下的農村中學語文閱讀教學之我見

曉澳中學 鄢行銀 ***

就農村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，語文閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，我們的教師用統一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識、培養學生的語文技能和語文智力，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，忽略了學生的個性的發展。新課標課堂教學設計最核心的一點是把教師“教”的過程變為學生“學”的課程，重視學生全面而有個性的發展，重視學生學習興趣和學習后勁的發展，從而達到提高學生語文素養漸進式發展的目的。在這樣的學習過程中，學生是自覺主動的學習者，而教師是傾聽者、欣賞者、引導者、調節者、引燃思維火花者。要做到這些，我個人認為需從以下幾點著手。

一、激發學生閱讀興趣

古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花，這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的暢游。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧；用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。

只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養學生的閱讀興趣，我們應做到：

1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。

2、啟發引導。激發學生的閱讀興趣，教師應要用適當的方法啟發引導而不是蠻橫地規定閱讀任務。

3、自由的閱讀。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變語文統一答案的弊端。

二、創設自主閱讀課堂

自主閱讀最終是教會學生自己能讀。學生在平日的自由閱讀中，是直覺性實踐閱讀，而整體俯瞰、探究賞析性的閱讀，學生做得不足。閱讀教學就是要縮小自然閱讀和理性閱讀的差距，使學生的自主閱讀提到更高水平。正如魯迅先生所言，作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力。閱讀教學就是要培養學生于無聲處聽驚雷，于平淡處見奇妙的能力。自主閱讀教學最需功夫的就在引導學生發現作品的獨特之處。在發現這一教學情景中，教師的講授、引導與主持作用，就應該凸現出層次與節奏，透過學生的發言，窺出學生思維路徑，帶學生深入文本最絕妙處，領學生觸摸作品最精彩處。

首先，課堂上留給學生充裕時間，不做任何目標的要求，讓學生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品內在蘊涵之中，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華。使學生擁有純屬于自己獨立的閱讀空間，盡情體驗。只有在這樣閱讀氣氛中，才會除去心中的浮躁，切身感到閱讀是美麗的，從而涌起閱讀的渴望；也只有在無拘束的閱讀氛圍里，學生才能為自己的心靈做主，任自由的聯想和想象在作品中翱翔，從而產生獨特的審美體驗，或是疑竇叢生，或是豁然開朗。還給學生充分的初讀時間，提高原始初讀的質量。

學習《阿長與山海經》一文，為了讓學生能在課堂上感受凝神靜讀的美妙氣氛，我給了學生10分鐘時間，學生們選擇最適合自己的閱讀方式，逐字逐句地接觸文本，或小聲讀或靜讀，自由感受作品中所呈現的一切，并在課文空白處記錄 自己粗淺的理解。很快，教室里形成了一個安靜的閱讀場，從他們閱讀時凝神微笑的表情里可以看出，學生完全被文字材料所吸引；從他們零散的評點中可以看出，學生已經初步觸及到作品中人物有趣的語言與神態，純真幽默的筆調，以及對長媽媽的深切懷念與感激等。

其次，創設互動交流的和諧平臺，燃起學生的表達欲望，才能讓這一珍貴的初讀熠熠生輝。尊重學生自由的閱讀心和表現欲，要在交流中從容而大度地聆聽，精細而智慧地甄別，坦誠而熱情地參與。

《小石潭記》是一篇經典美文，其中第二段的描寫更令人難忘。學生初讀后都能感受到，并且能對此欣賞一番；從第四段的描寫中也能感到作者的憂傷與孤寂，學生基本理解了作者“樂”與“憂”的兩種情感。但是作者在全文中的情感究竟是“樂”的還是“憂”的？當我提出這個疑問時，學生是“樂”“憂”參半。我先引導學生思考，如果你們到了小石潭會寫它凄清幽邃嗎？學生搖頭，為什么柳宗元要寫？學生一下就想到了“一切景語皆情語”，是作者內心情感在景物的投射。這一過程，學生就運用了理性分析方法，找準了作者的情感。我接著引入：樂與憂矛盾嗎？學生依然用剛才的方法思考，討論講解之后，大家形成共識：既然寫了魚兒的自由，作者當時心里一定是快樂的，但是他的“樂”是表面的，是寄情山水之后暫時的緩解，而“憂”是內在的，當他從潭中魚的歡樂回到現實，抑郁仍然侵蝕著他。作者的“樂”表現了更深層的“憂”。

三、培養學生拓展閱讀能力

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，對學生知識的積累、文學素養的形成，道德情操的提升，意志品質的鍛煉等都是很重要的。

1、調動學生拓展閱讀的積極性

新《課標》特別提出：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道。故事是學生最喜愛的一種文學形式，是學生認識世界的門戶。學生的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力、理解能力和表達能力。比如，語文課開始，教師可安排一定的時間，讓學生以課外閱讀中收集的趣事奇聞、動物知識、自然景觀介紹以及他們感興趣的事情為內容，以講故事的形式組織他們進行交流；班里可每周組織一次故事會，讓學生人人準備故事，準備多個故事，帶有表情、動作聲情并茂地講故事或復述故事等等，千方百計調動學生課外閱讀的積極性。

2、引導學生掌握拓展閱讀的方法

學生是語文閱讀教學的對象和主體，他們不僅是受教育者，更應該是參與者。我時常對學生們講，課本中的文章只是個例子，猶如數學課中的例題一樣。我們學習一篇文章，首先要充分地讀，用心地讀，帶著感情讀，俗話說，“書讀百遍，其義自見”；其次，要領會作者布局謀篇的方法，并應用到自己的習作中去，因為我們學習語文的目的在于應用。最后，要注重積累一些自己認為精彩的片斷或章節。初中語文教材中有許多課文都出自名家，千錘百煉，文質兼美。讓學生把它們記下來，通過多讀多記，積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實自己的語言儲存庫。同時領悟作者布局謀篇、遣詞造句的絕妙之處和恰如其分的表達方法，這必將會對提高學生的語文素養發揮不可估量的作用，使之終身受益。

總之，做為一名農村中學語文教師要摒棄一切急功近利的想法，緊緊圍繞語文新課標 對閱讀教學的要求，潛心探究，努力提高自身語文素養和教學能力。在教學中，應立足于大語文教育觀，培養語文素養，遵循閱讀教學規律，使學生語文閱讀能力的發展和語文素養的培養相輔相成。

第二篇：農村中學語文作文教學之我見

農村中學語文作文教學之我見

長海八中鞠振媛

長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文老師和學生的一大難題。我們農村初中更是如此。近幾年我一直在這一方面進行不斷的探索和努力，希望在實踐中尋求一條可行之路。

一、課堂教學與片段寫作相結合眾所周之，閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩個重要的環節，只有將閱讀教學和寫作教學相結合，彼此相輔相成，才能真正實現語文課堂的有效性。因為現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟。因此在課堂教學中我們引導學生用文學化的視角感悟生活，并引導學生以文本為范文，像作者一樣讓自己的感悟及生活情趣走進自己的作文。

閱讀課上不但要訓練學生的聽、說、讀的能力，更要教給學生寫的能力，畢竟哪位作者不是寫作的高手（朱自清）。將閱讀和寫作相結合，不但可以讓閱讀教學靈活化，也會逐步有效地提高學生作能力，從中學會寫作技巧并進行效仿，可謂一舉兩得。

二、作文與生活積累

“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個不停”著名教育家葉圣陶先生的精辟話語以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導學生寫作之前，應先帶領學生深入到生活這一源泉中，去感受生活，體驗生活，幫助學生把無米之飲變成有米下鍋。

1、學校生活是知識、理性與情感交織的寶庫。

學校是培養人才的搖籃，是獲取知識的沃土，是提升智慧的熔爐。這晨有瑯瑯的讀書聲，沙沙的寫字聲，更有愛心寫就的感人故事：失去自信后，班主任老師的一句鼓勵，讓學的心底蘊藏下了一個美麗的夢。同學間或輕如煙淡如水，或甜如蜜，甘若泉的相互關心而帶來的瞬間感動，都值得我們語文老師細心挖掘，這樣學生的作文才會充滿活力，充滿生活情趣。

2、社會生活是一個異彩紛呈的大舞臺。

對于學生來說，社會生活較為簡單，它是是偶爾接觸或是有所耳聞，如果能恰到好處的捕捉到自己生活中的細節、閃光點，挖掘出其深刻的內涵，就能使文章生色、升級。因此，引導學生把握好生活就成了作文的關鍵。

讓學生走出狹小的書齋，廣泛地接觸社會，關注民生，把社會引進課堂，從而使學生形成正確的、健康的審美意識，使學生擁有源頭活水，一舉多得，何樂而不為呢？

二、構建作文課堂教學的知識系列

作文教學要立足學生實際，立足學生需求，立足教學實踐，科學地建構作文教學體系：如初一年級的片段寫作，學說真話，說心里話的敘述描寫式寫作訓練；初二年級，學會說話，把話說好——清楚有條理，形象合情理，生活寓道理的聯想式片段寫作訓練：初三年級把話說美，把理說透——關注生活、關注社會的思辨式的片段寫作訓練。

從整個初中階段看，作文教學目標可分解為表達專項訓練、審題專項訓練有素、立意專項訓練、選材組材專項訓練、布局謀篇專項訓練等。而這幾個目標都可以進一步細化，指導學生一一進行訓練，相信學生的寫作能力會有所提高。

三、改字定乾坤

“好的作文是改出來的”。畢竟任何一篇佳作都不是一錘定音，而是經過多翻的修改。一文三改，改字定乾坤。

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。上好作文講評課，為“改”創造條件。講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件

《詩經》有云：“靡不有初，鮮克有終。”就是說，一件事，開始比較容易，但堅持到最后往往很艱難。寫作教學也是如此，它也需要廣大教師堅持不懈的努力，做到有始有終。

第三篇：新課改下音樂教學之我見

新課改下如何上好音樂課

莘縣實驗小學趙先華

摘要：新課標著重突出了以學生為中心，體現了“以人為本”的思想，從音樂藝術的審美感知角度上看，培養興趣愛好是重要的一面，興趣是學習的動力。情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。關鍵詞：興趣，情景，體驗，情感

新課標著重突出了以學生為中心，體現了“以人為本”的思想，從音樂藝術的審美感知角度上看，培養興趣愛好是重要的一面，興趣是學習的動力。新課改則突出音樂技能教學的主渠道，改變了以往音樂教學的“唱歌”教學的這一舊模式，充分挖掘教與學的主導與主體的想象，創新和感知、鑒賞的能力。在新的教學理念的指導下，教師必須積極地探索、學習實踐，充分熟悉教材，了解學生學習的心理狀態，選擇得當的教學方法和教學模式，激發學生音樂欣賞，歌唱的興趣，正面引導進行探究式學習和創新學習，讓學生主動地體驗和領悟音樂的真諦，得到精神愉悅，力求全面提升素質。因此我認為在新課改教學的今天上音樂課要從以下五個方面入手：

一、創設教學情境 優化審美教育

情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。因此，教師要依據音樂審美教育的目標和學生的生理、心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。這就要求音樂教師在課堂上盡量采用開放式教學，努力創設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優美的情境里，充分的感受美，情感得已激發和深化。例如低年級教材中《大鹿》一課，內容和曲調都很簡單，講的是大鹿保護被追趕的小兔子，體現出了小動物之間團結互助的友愛之情。于是，根據內容從情感入手，我是這樣設計和按排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些鮮艷生動的圖片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把他們貼在以森林為背景的畫面上，最后再把音樂教室的縱列座位擺成“U”形。這樣，學生一走進教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于輕松、有趣、美麗的大自然之中，黑板上生動的畫面打動并感染著每一雙眼睛。孩子們井井有條地坐在座位上，目不轉睛地看著生動而豐富的畫面，可謂出神入化了，于是不用任何一句組織教學的語言便進入正題。我輕輕地問：“同學們，我們來到了什么地方呀？”--“美麗的大森林”。孩子們情不自禁地回答。隨后我沒有按照傳統的教學過程：發聲練習、節奏訓練??而是讓學生們講一講大森林里發生了什么故事。舉手的學生躍躍欲試，豐富的情感激起活躍的思維，孩子們自由的暢想在美的世界里。他們的想法新奇各異，十分有趣，不知不覺中歌詞的內容已被學生們自己講了出來。在講故事的同時我在鋼琴上輕輕彈出了歌曲的旋律，在無意識中學生們接受了《大鹿》這首歌的曲調和歌詞，漸漸地唱會唱準并領悟了歌詞的意義。在孩子們全身心投入表演時，那歌聲、動作、表情無不表達出互助友愛、懲惡揚善的愛心。在這種愉快的氣氛中，淡漠了教師教的痕跡，突出了學生的主體性。由此可見，創設教學情境，對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。

二、激發情趣使音樂課豐富多彩 音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學中體現形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”使“唱得多”變為“唱得好”變“苦學”為“樂學”真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。

任何有趣的事物，對兒童來說都存著極大的吸引力，這是由兒童的年齡心理特征所決定的，在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學習。例如：在五年級《花蛤蟆》（山東民歌）歌曲教學中，學生饒有興趣地聽著用山東方言朗誦的歌詞，并通過積極主動的模仿學習，加上打擊樂器蛙鳴筒的伴奏，整個教學過程中，學生感受到了一種情趣，在自覺地，主動參與的情況下，在愉快的情緒中完成了學習任務。這一教學現象明顯的表現了審美化音樂教學的情趣特征。音樂教學情趣性，體現了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。

三、廣泛應用多媒體教學增強學生感官認識

低年級學生對音樂語言處于感知的初級階段，對較為抽象的音樂表現形式難以理解。因此，針對小學生的特點，教師在音樂教學中要根據音樂教學的內容，利用多媒體營造與教學內容相融、相近或一致的情境，從而提高他們學習的興趣。例如，在教唱《國歌》時，我不采用直接引入法，而是根據教學內容創設一種特定的教學情境，通過計算機播放我國運動員在奧運會上手捧獎杯，仰望在國歌聲中冉冉升起的五星紅旗的激動人心的畫面，通過這些形象、動畫、聲音，使學生如聞其聲、如臨其境，不得不被這動人心魄、扣人心弦的樂曲所渲染，使他們親身體驗到國歌韻律的神圣和莊嚴，激發了他們的愛國情感。顯然，在這樣的情景中再進行學唱《國歌》可以受到良好的效果。，在學校素質教育不斷發展的今天，豐富多彩的多媒體應得以更加廣泛的應用。

四、營造氛圍激發學生的情感升華 我們音樂老師是藝術美的傳播者，是情感美的培育者。除了應有挖掘素材的能力外，還需要有較強的教學能力。在音樂教學中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這一句話來啟發指導學生唱歌。為了激發小學生生“情”，教師必須運用多種手段方法營造特定的情感氛圍，來打來學生的情感的閘門，讓他們在真實的生活氛圍中，直接體驗特定的情感。如在教學、《小雨沙沙》一課時里面，老師通過邊表演邊朗誦：“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙；種子，種子，在說話，在說話；哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要發芽~~~~~~~~~~~”老師抑揚頓挫，有聲無聲的聲音，營造了特定的氛圍，充分刺激了學生的情感，調動了學生強烈的參與欲望，這個時候再讓學生配上常用的手勢語言：拍手，拍腿，跺腳等，不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，而且仿佛進入了春雨沙沙的真實情感世界里面，使學生更好的理解了歌曲情景，也使學生的情感得到升華。

五、把握好重難點，突出學習的體驗性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”而體驗是培養興趣的基礎，因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學生學習的內在要求，是促進學生獲得發展的真正動力。根據學生的心理特點，教師設計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現的音樂形象：在熟悉曲調之后，教師讓學生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學生參與音樂活動，運用歌聲、表演等方法，不僅能調動學生的學習積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進而準確地抒發情感，表現歌曲的形象。學生在課堂中反復演唱多次，在反復體驗中，學生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現音樂，感受歌曲在內容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感抒發步步深入，讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進一步調動、激發，在學生心中留下了不可磨滅的審美體驗。

總之只要我們在設計教學方案時，從以上五個方面入手，在教學過程中重視對每個學生的觀察和了解，充分發揮他們的主觀能動性，使他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，以最大的興趣參與到我們的教學活動中來，使他們“學海無涯‘樂’作舟”，讓音樂課堂成為了學生精神上的家園，從而使他們真心地喜歡上音樂，我們就能上好音樂課了。參考文獻：《中小學音樂教育》《音樂周刊》

第四篇：淺談新課改下的中學語文創新教學

淺談新課改下的中學語文創新教學

摘要：教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。

關鍵字：課程改革 創新

新課程不僅需要教師轉變觀念，更需要教師付出行動。我們希望在不久的將來，通過教師的努力，展現給世人的是全新的語文教學。我們期待在不久的將來，教學不是讓我們的學生捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是讓學生捧出一個個璀璨絢麗的人生；教學不再是培養會考試、會答卷、得高分的得意門生，而是塑造一個個主動、富有個性、具有創造精神的社會人；教學不再是枯燥乏味的講授，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

(一)轉變教師角色，適應全新的初中語文教學

教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。在新課程的教學中，教師首先是個合作者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生共同營造有利于個性發展的課堂氛圍。

在新課程的教學中，要求教師是個學習者。過去，教師一直在勉勵自己： “要給學生一碗水，教師要有一桶水。”雖然我們不能說這句話是錯誤的，但要看到，這種說法在很大程度上帶有某種傳統的灌輸式的教育思想。我們試想，一桶水到底有多少碗?再大的桶也是有限量的，決不可能無止境的給予。在重視學科知識的交叉、綜合和滲透的新課程教學中，在知識與技術日益更新的今天，在鼓勵探究發現的氛圍中，學科型教師如何適應新形式呢?只有轉變觀念，轉變角色，從知識的輸出者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。教師只有轉變角色成為學習者，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

在新課程的教學中，教師還要成為學生發展的促進者。新課程理念要求教師關注每一個學生，關注每一個學生的每一件 “小事”。既要關注學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注學生在學習過程與方法運用中的行為，還要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能真正實現新課程的目的：促進學生個性的張揚。因此，教師要重視營造民主的學習氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，都有表達的權利，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在新課程的教學中，教師的職責越來越多地成為一個引導者。教師需要引導、激勵學生的思考，引導學生掌握正確的學習方式方法，引導學生正確導演自己的人生。教學中，“導”要因勢利導，教師要多一點啟發引導，多一點參與激勵，多一點多元思維……“導”要有法可導，要遵循科學的方法，要在適當的時間、適當的空間中引導；“導”還要依對象而導，要注意學生的差異，因材而導。“導”只是手段，實現學生全面發展才是目的。

總之，教師轉變角色應以學生為中心，最大限度地激發學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。

(二)轉變教學觀，搭建學生展翅的舞臺

新課程強調學生個性的發展。因此，新課程的教學應根據學生的個性發展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往 “一刀切”“整齊劃一”等傳統的教學觀念，牢固樹立以學生發展為本的教育觀念，為學生的現在和將來奠定堅實基礎。轉變教學觀，首先是教學思想上的轉變。在新課程教學中，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中，在努力培養學生語文能力的同時，還要注重學生人文精神的提升。只有準確把握《語文課程標準》要求的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，才能保證教師在教學行為上體現新課程改革的精神。轉變教學觀要轉變傳統的教學過程觀念。要注意到：教學過程不只是教師向學生傳授知識的過程，更是引導學生學會學習的過程，是師生之間乃至生生之間雙向和多向的信息交流的過程，還應是師生之間情感交流的過程、學生人格完善的過程、學生思維發展的過程。教學過程應當使學生的知識信息得到增長，解決問題的過程與方法得到關注，情感態度價值觀得到重視。教學過程中采用科學合理的教學模式，會收到良好的教學效果。這就要求教師在教學過程中不斷探索符合新課程要求及與學生發展相適應的教學模式。

轉變教學觀要轉變傳統的教法觀念。科學的教法是完成教學任務的重要保證。在新課程教學設計中一定要做好教法的轉變。考慮教法的出發點是：從培養學生的學習興趣人手，樹立問題意識，采取靈活多樣的方式，引導學生發現問題，提出問題。要變 “教”為“導”'“教”是為“學”服務的，“教”的目的是促進“學”。有鑒于此，教法實際上是教師指導學生如何更好地“學”的方法體現。

轉變教學觀要轉變以往的教學內容觀念，實踐《語文課程標準》的要求。教學內容上要科學地解決教師 “講什么”的問題。這就要求教師改變過去只注重考慮教授的知識內容的完整性、系統性、科學性的做法，要注重考慮所學的內容應是基礎的、必需的、為學生終身發展所必需的。教學內容要真正體現課程改革后知識與技能的統一、過程與方法的統一、情感態度與價值觀的統一的新課程精神。

當然，轉變教學觀還要考慮多方面的內容，如轉變課程觀、學生觀等，這些內容是相輔相成、相互聯系的。

(三)轉變課程觀，實現課程與教學的整合

“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和”①。課程不只是“文本課程”----教學計劍、教材、教參等文本，更是“體驗課程”----教師與學生切實體驗到、感受到、，領悟到、思考到的課程，是教師和學生共同探求新知的過程。在新課程理念下，教師和學生并不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的主體，是課程的創造者，他們共同參與了課程的開發與創造。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體，實現課程與教學的整合。值得注意的是，新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學的一種載體，是學生學習的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖海”。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖海”的密切關聯。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”教師在教學中不能把自己束縛在教科書中，要創造性地使用教材，要用教科書去教，要體現大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

(四)轉變學生魂，還給學生自由暢想的天空

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發展的觀點認識學生。提倡用積極樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；同時應認識到學生的身心發展是有規律的，教育活動就是要依據和順應這些規律和特點。每位學生都有巨大的發展潛能，要注重對這些潛能的開發。學生正處在發展過程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應理解學生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發展。這要求教師要關心每一位學生．，使“好學生”“中等學生”和所謂的“差生”“后進學生”都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。

學生是獨特的人。每位學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受。我們應該注意到學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一位學生的發展提供機會。教師在教學中需要制定豐富而靈活的教育計劃，來適合不同資質稟賦的學生。教師應當從學生自我意識、學習方法、智力或能力個性因素的分析人手，采取多種策略指導教育學生。同時要注意到：學生有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的角度與方式。作為教師，最重要的是給予每位學生以充分的選擇機會和發展空間，不應該強制學生在成人設計好的圈子內活動，不能引導學生有成人的思維模式，要給學生全面展現個性的時間和空間，要正視學生的獨特性，要承認并正視現代學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異。

學生是具有獨立意義的人。學生是教育活動的主體，所有教育活動都要從學生的主體地位出發，相信學生內在的主體能力。教師不可能代替學生讀書、感知、思考、做事。因此，教師教學的重點應轉向引導學生學會學習、學會感知、學會思考、學會做事。引導學生掌握學習、思考、做事的規律與方法。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不應是學生思維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識。

總之，在具體的教學實踐中，教師要集思廣益，理論與實踐相結合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學生的智慧碰撞出耀眼的火花，共建語文學習的廣闊舞臺，讓全新的語文教學植根于課堂教學，讓語文的教與學綻放出新的亮點!

第五篇：淺談新課標下農村中學語文教學

【初中語文教學論文】

淺談新課標下農村中學

語文教學

西華縣逍遙中學

2013年4月

淺談新課標下農村中學語文教學

西華縣逍遙中學

目前，農村初中語文教學現狀仍不容樂觀，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與積極性差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。新課程標準對學生語文能力的要求，除限定在最基本的聽說讀寫的能力，還進一步提出要在發展學生語文能力的同時發展其思維能力，激發其想象力和創造力。那么，作為教師如何進行中學語文教學，結合教學實踐，談談自己的認識。

一、創設情境，增強學生學習興趣

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。

二、語文教學科學化

語文教育重雙基、重語文教學的科學化。具有人文性、情趣性的語文課變成了枯燥煩瑣、興味索然的文字課、語法課，成了以題為本只重知識的技藝訓練，或成政治道德的傳聲筒。老師是演員，學生是看客，許多具有人文之美、歷史滄桑之美的文章本應以情動人、潛移默化于學生心靈，卻被我們的老師千篇一律地肢解為結構劃分、字義串講、含義分析，面目全非。語文課沒有了語言美、情調美、節奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評價，有的只是選擇與判斷，有的只是拆散與組合，有的只是分析與比較。教師的理智分析解剖只是在“灌”觀點，忽視了對人心靈智慧的開發，忽視了對人個性人格教育培養及獨立精神的養成。

三、注重激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學

生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，” “語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

四、認清作文教學的目的，激發學生寫作自信心

認清了目的,行動才有方向,活動才能夠依本而行,才不會亂了手腳,弄清作文教學的目的、,我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助,使學生在既定的目標和命題下去抒發自己內心的真實情感,因此,作文的目的可以概括為“作文是寫文章的教學活動,學生作文是在語文教師以學生為位,抒發其思想感情的語文教學活動,是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動.”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學活動,才能形成自己獨特的教學方式,正確的進行教師自我定位,認清學生在活動中的主導作用,確立適合學生實際的題目,讓學生能圍繞這個題目進行素材的選取和構思。對于學生來說,作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇,作為教師應在學生選題過程中進行

適當的引導和幫助,進一步增強學生寫作的欲望和熱情。

五、運用多媒體指導綜合性學習。語文與社會生活聯系緊密，課文內容往往反映了社會生活，中學生正處于開始關注和思考生活的年齡階段，對一切充滿了好奇和熱情，利用多媒體技術把抽象的文字表述成圖片、動畫、視聽信息。化無聲的字詞組合為音像的流動，創造一個嶄新的審美型閱讀環境，以提供多種信息呈現方式，實現資源共享，滿足不同學生的學習需要。借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對讀者進行全方位的審美刺激，有助于綜合性學習的開展。綜合性學習是采取自主探究的學習方式進行學習，合作學習。讓學生在利用電教的過程培養他們的創新能力和實踐能力，培養學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。

在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發學生學習語文的自信心。培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課題的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。