第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建研究

信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建研究

摘 要：信息技術(shù)環(huán)境下，如何構(gòu)建智慧課堂已經(jīng)成為了人們關(guān)注的一項(xiàng)焦點(diǎn)話題，尤其是在高職院校中，構(gòu)建智慧課堂不僅可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，而且可以減輕教師的工作壓力。近幾年，人們加強(qiáng)了對(duì)智慧課堂構(gòu)建的研究，雖然取得了一定的成績(jī)，但是研究?jī)?nèi)容有限，因此加強(qiáng)對(duì)該方面內(nèi)容研究與分析是必要的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智慧課堂；構(gòu)建

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.200

電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，使智慧教育逐漸進(jìn)入到了人們的視野中，這也為智慧課堂的構(gòu)建提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，信息技術(shù)課堂的發(fā)展已經(jīng)有一段時(shí)間，但是在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中存在許多問(wèn)題難以控制，雖然現(xiàn)代人們對(duì)信息技術(shù)在教育課堂中的應(yīng)用已經(jīng)足夠重視，但是存在的問(wèn)題仍然較為嚴(yán)重，因此必要做好相應(yīng)的分析。智慧課堂的特征界定及教育學(xué)的特點(diǎn)

1.1 智慧課堂的特征界定

（1）個(gè)性協(xié)同。智慧課堂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育上的差異性，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)路徑、策略，在因材施教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在課堂上，讓學(xué)生可以在思想和智慧上形成交融，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

（2）工具豐富。通過(guò)智慧課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)工具，并且要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各種工具的應(yīng)用，完成對(duì)知識(shí)組織，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的消耗，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）活動(dòng)智慧。豐富的資源和先進(jìn)的設(shè)備是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以積極的參與到課堂中，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且可以學(xué)會(huì)如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，完成對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題的解決[1]。

1.2 教與學(xué)的特點(diǎn)

在智慧課堂中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都與傳統(tǒng)的課堂中有著較大差別，學(xué)生在智慧課堂中，要進(jìn)行自我管理，并且對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容要具有良好的判斷能力，要摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則扮演好引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式的選擇，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以輔助，通過(guò)自己的知識(shí)，幫助學(xué)學(xué)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化構(gòu)建，使學(xué)生可以自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。智慧課堂中信息技術(shù)環(huán)境起到的支撐作用

2.1 構(gòu)建情景問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力

高水平的思維能力才能夠形成智慧，其形成過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題的終身解決。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生智慧的成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在依據(jù)實(shí)際情況的基礎(chǔ)下，構(gòu)建真實(shí)，符合學(xué)生心理的真實(shí)問(wèn)題[3]。信息技術(shù)為真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)提供了工具，在具體教學(xué)期間，教師采用真實(shí)的情景問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠合理的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且可以采用相應(yīng)的措施對(duì)問(wèn)題加以問(wèn)題。

2.2 提高交互環(huán)境，提升水平思維

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了可操作、可觀察的交互環(huán)境，這也是教學(xué)方法變得更加多樣化。通過(guò)對(duì)信息機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生觀察、思考、問(wèn)題的解決等多個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倏v，或者利用信息技術(shù)對(duì)自己進(jìn)行的假設(shè)是否何合理進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建，這在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，使學(xué)生在交流過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生智慧，可以獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，提高自身的能力。

2.3 豐富信息資源，促進(jìn)思維水平發(fā)展

學(xué)生對(duì)整理各項(xiàng)信息資源，并且要對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)辨別，促進(jìn)高水平思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，智慧課堂的構(gòu)建需要開(kāi)發(fā)、豐富的信息?Y源的支持。云技術(shù)的快速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)資源的存儲(chǔ)和共享提供了更加靈活和方便的方式，可以跨平臺(tái)完成對(duì)薪資資源的傳遞，更大范圍的完成對(duì)信息內(nèi)容的共享[4]。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以主動(dòng)的獲取各項(xiàng)信息資源，并且完成對(duì)各項(xiàng)信息資源的分析與整合，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)內(nèi)容。

2.4 構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提高資源和服務(wù)

信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)挖掘和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為資源和服務(wù)的推送提供了相應(yīng)的支持。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以記錄學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的具體需求，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各項(xiàng)特征，物聯(lián)網(wǎng)則可以感知學(xué)生周圍的環(huán)境，以及學(xué)生的具體操作，從而對(duì)為學(xué)生提供相應(yīng)的資源和服務(wù)。

2.5 提高互動(dòng)空間，豐富學(xué)習(xí)途徑

信息技術(shù)課堂為學(xué)生提供了豐富、靈活的交通環(huán)境。例如現(xiàn)在人們比較常用的微信、微波、QQ等。豐富的交流途徑，可以讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的交流不在受時(shí)空的限制，并且在可以跨專業(yè)的對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大程度豐富了學(xué)習(xí)途徑，這有助于學(xué)生形成新的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的了解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建

開(kāi)展智慧課堂階段，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)的具體特點(diǎn)，將智慧教育作為整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容，在信息技術(shù)的支持下，努力尋求相應(yīng)的變革。通過(guò)大量的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少動(dòng)力，并且對(duì)重要的知識(shí)內(nèi)容缺少興趣。甚至少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成中表面的十分痛苦，并且表示他們實(shí)在“被逼無(wú)奈”的情況下才學(xué)習(xí)的。此外，具體學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，更多的是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，做題鞏固知識(shí)點(diǎn)，缺少相應(yīng)的創(chuàng)造。同時(shí)在培養(yǎng)智慧方面做的也為達(dá)到期望。高職院校教學(xué)是一項(xiàng)重要工作，加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的改革已經(jīng)迫在眉睫，必須要在原基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理創(chuàng)新。在構(gòu)建智慧課堂過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)自真心，并且可以主動(dòng)的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠保持一個(gè)相對(duì)愉悅的心情。構(gòu)建智慧課堂過(guò)程中，要落實(shí)以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）在高職院校中構(gòu)建智慧課堂，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)，要系統(tǒng)的對(duì)遇到的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，從而掌握問(wèn)題的根源，完成對(duì)問(wèn)題的科學(xué)處理。

（2）思考問(wèn)題期間，要抓住如何破解問(wèn)題的核心，以及解決問(wèn)題的思路，只有這樣才能避免存在的問(wèn)題對(duì)智慧課堂的構(gòu)建造成不良影響。

（3）在信息技術(shù)背景下，需求構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的程序，以供學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用。

（4）依據(jù)整體點(diǎn)方面的具體需求，對(duì)新技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)分析，確保對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，并且營(yíng)造一個(gè)良好的支撐氛圍。

在高職院校中，教學(xué)的開(kāi)展要需要科學(xué)有效的引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的輕松，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，并且可以針對(duì)遇到的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行有效思考。此外，還會(huì)可以在原知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造與革新，從而使學(xué)生對(duì)自我的修養(yǎng)進(jìn)行提升。智慧課堂在高職院校中應(yīng)用，作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）使學(xué)生了解如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)起來(lái)更加輕松，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅性。

（3）促使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題，并且在原基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)造，使自身更加智慧，便于對(duì)遇到問(wèn)題的有效解決。新技術(shù)基礎(chǔ)下智慧課堂安排分析

以高職語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行分析：

4.1 教學(xué)目標(biāo)的

高職語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)造力能夠得到進(jìn)一步提升。

4.2 教學(xué)模式

（1）高職院校在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打下的基礎(chǔ)進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到提高。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)軟件等輔助工具，使學(xué)生多學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解。同時(shí)，在課堂上，多利用多媒體，突出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確學(xué)子中的關(guān)鍵。

4.3 改進(jìn)后的模式

（1）利用信息技術(shù)播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻與內(nèi)容，引道學(xué)生對(duì)進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生在課堂中發(fā)表自己的看法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互討論。

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的感受，使學(xué)生能夠具有正確的價(jià)值觀和人生觀。結(jié)束語(yǔ)

在高職院校中對(duì)智慧課堂進(jìn)行應(yīng)用，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代人們加強(qiáng)了對(duì)智慧課堂的構(gòu)建，但是從實(shí)際情況來(lái)看，智慧課堂在具體應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師的信息化應(yīng)用能力，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，這增加了智慧課堂的應(yīng)用難度。此外，還必須對(duì)智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐情況進(jìn)行深入探討分析，在智慧課堂的開(kāi)展過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，確保智課堂的合理應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：構(gòu)建智慧課堂

構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)

智慧與有效猶如一對(duì)雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來(lái)，東湖小學(xué)在積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

(一)以新教育實(shí)驗(yàn)為抓手，構(gòu)建智慧課堂。

新教育為我們構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)提供了理想的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以大顯身手。

1、讓每一位老師灑滿書(shū)香。

每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。通過(guò)閱讀，積淀文化底蘊(yùn)，提升文化內(nèi)涵，從而提高解讀教材的能力，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)校成立青年教師讀書(shū)會(huì)，閱讀的書(shū)籍以學(xué)校推薦與互相推薦相結(jié)合，更有適合自己個(gè)性的書(shū)籍。30周歲以下教師兩月至少閱讀一本書(shū)，30到40周歲的教師一學(xué)期至少一本書(shū)，40周歲以上教師由教師自己作主，凡50周歲以下女教師55周歲以下男教師需撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。本學(xué)期擬推薦肖川博士的《教育的智慧與真情》，劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。

2、讓每一位老師一路墨香

教師在寫(xiě)隨筆、日記的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成“讀書(shū)、實(shí)踐、反思、寫(xiě)作”的習(xí)慣;使教育隨筆的寫(xiě)作，成為教育日常的工作狀態(tài)與生活狀態(tài)，用教育隨筆的寫(xiě)作，提升教師的理論水平，在教育隨筆的寫(xiě)作過(guò)程中，讓我們的課堂充滿智慧。

教師隨筆撰寫(xiě)的內(nèi)容包括：教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思等。要求40周歲以下教師每周至少撰寫(xiě)一篇文章上傳到平湖市新教育博客，評(píng)論每周不少于2次。年輕教師盡可能多寫(xiě)多評(píng)論，歡迎四十周歲以上教師參與。本學(xué)期我們還要組織《課堂生成的智慧》為主題的博客沙龍與論壇活動(dòng)。

每周對(duì)教師撰寫(xiě)隨筆情況進(jìn)行匯總，對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，推薦投稿，并出學(xué)校專集和個(gè)人專集。

3、讓每一節(jié)課堂充滿智慧

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保障，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，追求高效課堂與個(gè)性課堂。讓每一堂課成為孩子享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園;讓每一位教師在這個(gè)舞臺(tái)上施展自己的才華;讓每一個(gè)孩子充滿自信，收獲成功。

本學(xué)期學(xué)校安排了四大課堂教學(xué)活動(dòng)，一是第七屆“東湖杯”課堂教學(xué)比武，主要參加人員是30周歲以內(nèi)教師，分三年內(nèi)新教師和三年以上教師兩組，同時(shí)也是為參加平湖市三年內(nèi)新教師教學(xué)比武做好選拔工作;二是承辦平湖市課堂教學(xué)展示活動(dòng)，各學(xué)科全面鋪開(kāi);三是與廣陳中心小學(xué)、上海朝春中心小學(xué)等兄弟學(xué)校舉行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng);四是教研組內(nèi)公開(kāi)課，由教研組自行組織每人至少一節(jié)公開(kāi)課。無(wú)論哪一種形式，重在準(zhǔn)備的過(guò)程，每次公開(kāi)課有至少三次磨課經(jīng)歷，只有這樣，才能讓上課者、聽(tīng)課者、參與者都會(huì)有所提升。

4、讓每一次學(xué)習(xí)收獲滿滿

學(xué)校將利用自身優(yōu)勢(shì)或各種有利因素，定期或不定期地邀請(qǐng)校外專家名流、優(yōu)秀教師作專題講座，我們將組織教師參加各類培訓(xùn)，各種聽(tīng)課研討活動(dòng)，本學(xué)期爭(zhēng)取讓每位教師都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓大家感受到窗外世界的豐富與美好。通過(guò)各種活動(dòng)“聆聽(tīng)窗外聲音”，激發(fā)他們形成多元的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的激情，最終為我們的課堂服務(wù)。

（二）以校本研訓(xùn)為載體，實(shí)施有效教學(xué)。

校本教研是由學(xué)校組織實(shí)施，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，以專家為指導(dǎo)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)一體的研究方式。我校本學(xué)期校本研訓(xùn)的主題是“課堂生成的智慧”，圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、健康地向前發(fā)展。

1、重視理論學(xué)習(xí)

學(xué)校將積極推薦、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料，傳遞科研、課改等信息并按時(shí)組織教師學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《建議》、《指南》全校教師皆已配備人手一份，也多次組織學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們將繼續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校的的教學(xué)常規(guī)細(xì)則，讓我們的教學(xué)有據(jù)可循，有理可依。

學(xué)科大組進(jìn)行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期至少兩次，有組長(zhǎng)搜集材料在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)習(xí)。學(xué)校還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書(shū)籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。

2、師徒結(jié)對(duì)工程

為加快師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化青年教師的成才意識(shí)，促使青年教師一年入門、兩年合格、三年優(yōu)秀、五年有特色。本學(xué)期繼續(xù)為18位青年教師聘請(qǐng)了師傅，徒弟隨時(shí)都可進(jìn)入師傅課堂，聽(tīng)課學(xué)習(xí)，至少每周一節(jié)課，師傅也要盡可能地多聽(tīng)課指導(dǎo)。師傅指導(dǎo)徒弟開(kāi)展教科研工作，撰寫(xiě)案例、論文，并重視徒弟良好師德的培養(yǎng)。

3、重視校本磨課

磨課可以促進(jìn)教師的自覺(jué)反思，磨課可以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，磨課可以全面提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期的校本磨課主要以年段教研組為單位，可以邀請(qǐng)跨年級(jí)、跨學(xué)科的教師參與。

學(xué)校規(guī)定校級(jí)公開(kāi)課磨課不少于3次，試講不少于2次。不僅要注重磨課過(guò)程，也要重視磨課總結(jié)和資料積累，每一次教案的調(diào)整，組內(nèi)成員交流的內(nèi)容，設(shè)計(jì)理念，課堂效果，磨課總結(jié)等相關(guān)資料上交學(xué)校存檔。

4、關(guān)注常態(tài)課堂

下班聽(tīng)課是發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能的重要途徑之一，也是教研組按需組織教研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。尤其是青年教師和相對(duì)弱勢(shì)教師在課堂中的問(wèn)題一起分析原因，尋求對(duì)策，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。本學(xué)期我們繼續(xù)開(kāi)放每一位教師的課堂，任何一位教師可以走進(jìn)任何一堂課，分管教學(xué)的行政人員將廣泛采取預(yù)約聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課、推門聽(tīng)課等形式，深入一線，每學(xué)期聽(tīng)教師隨堂課不得少于30節(jié)，并與教師對(duì)話交流。關(guān)注常態(tài)，才是根本。

5、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。只有潛心研讀教材，細(xì)心分析學(xué)情，精心研讀課標(biāo)，全心課堂設(shè)計(jì)，才能備好課，才能上好課。時(shí)至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有必要對(duì)集體備課的形式進(jìn)行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。

本學(xué)期開(kāi)始，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)前增加主備者和使用者一欄。教研組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對(duì)疑難問(wèn)題及時(shí)組織討論。使用者把主備者的教案打印出來(lái)之后，根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，自己對(duì)教學(xué)方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進(jìn)行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，也方便了學(xué)校對(duì)備課情況的跟蹤了解。同時(shí)，把作業(yè)布置情況和板書(shū)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有具體體現(xiàn)。

當(dāng)然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂(lè)園，我們的學(xué)生能夠在樂(lè)園里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

6、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。

質(zhì)量問(wèn)題是我們教師共同的課題，把質(zhì)量作為課題來(lái)研究，我們要認(rèn)真分析，及早規(guī)劃。切實(shí)提高課堂效率，學(xué)校明確提出課堂作業(yè)必須在課堂內(nèi)完成，不僅提高作業(yè)質(zhì)量，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行休息調(diào)整。關(guān)注作業(yè)布置、作業(yè)批改與作業(yè)分析等，開(kāi)學(xué)初已提出具體要求。抓好每學(xué)期三次的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)情況和作業(yè)情況進(jìn)行座談，對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)尋找對(duì)策。

（三）以教科研為平臺(tái)，讓智慧與有效同行。

課題研究，使我們的課堂和教學(xué)更深入，組織教師從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)實(shí)踐中的難題為研究目標(biāo)，上報(bào)研究課題，由教導(dǎo)處確立幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，由教師制定相關(guān)研究計(jì)劃，落實(shí)到平日的教育教學(xué)中，真正使個(gè)人研究不流于形式。

新教育實(shí)驗(yàn)、校本研訓(xùn)、教科研等，這一切的一切都是為“構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)”服務(wù)的，相信我們的課堂會(huì)更智慧，我們的教學(xué)會(huì)更有效。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略

“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”階段性研

究計(jì)劃

第一：課題情況分析：

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來(lái)國(guó)內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區(qū)教體局在“十一五”期間開(kāi)展了“信息技術(shù)與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在所導(dǎo)致的后果，都集中反映在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上。

2、選題意義

近年來(lái)，信息技術(shù)與課程整合已見(jiàn)成效，而課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待提高，如果缺乏符合本校實(shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，必將制約信息技術(shù)與課程整合效益的發(fā)揮。開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究具有緊迫性和實(shí)用性。本課題的實(shí)施對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究?jī)r(jià)值 借助本課題的實(shí)驗(yàn)研究，在小學(xué)課堂教學(xué)中，促使教師確立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)高效課堂，使學(xué)生在愉悅的情景學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)。通過(guò)本課題的研究也將實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的自身成長(zhǎng)，形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的研究性格，有利于促進(jìn)課程改革持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。

第二：課題研究的目標(biāo)

通過(guò)課題研究，利用信息技術(shù)所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，總結(jié)出課堂教學(xué)中具有的普遍性和規(guī)律性的因素，構(gòu)建出“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略”的實(shí)施體系，在實(shí)踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內(nèi)容

1、研究信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施因材施教，挖掘潛能，彰揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，提出解決方案，從而探索、建構(gòu)出信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學(xué)校成立了課題組組織機(jī)構(gòu)，吸收了部分信息技術(shù)專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經(jīng)費(fèi)保障小組，以確保課題組的正常工作。加強(qiáng)與上級(jí)教育主管部門聯(lián)系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開(kāi)展各類活動(dòng)，加大宣傳力度，使全校老師、學(xué)生及家長(zhǎng)全員參與，積極行動(dòng)，配合課題研究。

3、充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館、多媒體互動(dòng)平臺(tái)的作用，讓信息技術(shù)深入課堂。教師運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在信息技術(shù)下樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

第五：具體活動(dòng)安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績(jī)，奠定這學(xué)期努力的方向。

2、學(xué)校投資經(jīng)費(fèi)購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍，教師加強(qiáng)信息技術(shù)方面知識(shí)的理論學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展教師微型課課堂評(píng)比活動(dòng)。2013年4月

1、派課題組成員外出學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，指導(dǎo)課題組其他成員開(kāi)展活動(dòng)。

2、開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。2013年5月

1、請(qǐng)校信息技術(shù)老師指導(dǎo)教師制作課件。

2、開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)比活動(dòng) 2013年6月

1、整理微型課課堂評(píng)比和優(yōu)秀教學(xué)課件的相關(guān)圖片和資料

2、總結(jié)這學(xué)期所取得的成績(jī)。

合肥市綠怡小學(xué)

2013年2月

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。

通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛(ài)護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過(guò)程。2 通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過(guò)研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究?jī)?nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開(kāi)放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點(diǎn)

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價(jià)值的信息撰寫(xiě)研究報(bào)告，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對(duì)廣大教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2、通過(guò)專題講座、集體備課、研討課，聽(tīng)課、評(píng)課等形式開(kāi)展教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評(píng)選等活動(dòng)，推動(dòng)研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時(shí)總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動(dòng)，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過(guò)程性資料的收集。

（四）實(shí)施步驟

1、課題申報(bào)：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開(kāi)題：2016年6月，完成課題開(kāi)題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計(jì)2017年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報(bào)告、論文集

2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究

《信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究》課題研究計(jì)劃

——合作學(xué)習(xí)的研究

一、課題來(lái)源

未來(lái)的社會(huì)是信息社會(huì)，未來(lái)的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的日益成熟和發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了教育的信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程，已經(jīng)對(duì)我們整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與生活結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是基于信息技術(shù)的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，它不僅大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對(duì)社會(huì)生活方式與社會(huì)結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深刻的影響，從而加快了人類進(jìn)入信息化社會(huì)的步伐。

在奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論等理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究日益普及，理論研究研究日益深入細(xì)化，何克抗教授《信息技術(shù)與課程整合》等專著已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了全面的闡述；從實(shí)踐層面，各種基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，而且推出了大量的精彩的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的實(shí)例。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，很多教育技術(shù)工作者就此進(jìn)行了積極的理論研究和實(shí)踐探索。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“班班通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素養(yǎng)和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究”的目的，在于探求信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科有效教學(xué)的整合規(guī)律、策略和方法，最終通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

三、課題研究的基本思路和具體措施

（一）思路：

從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有效地提高教學(xué)效率。綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

（二）具體措施

為了使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)的模式以及如何建立合作學(xué)習(xí)小組，使師生達(dá)成共識(shí)。第二步建立合作學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生自由組合，然后由教師進(jìn)行調(diào)整，每小組3人，人數(shù)太多不利于個(gè)人才能的發(fā)揮。各個(gè)小組的組合要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手操作能力、個(gè)性等有一定的差別，但各小組之間水平相當(dāng)。第三步安排座位，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須坐在一起，便于交流與合作，對(duì)學(xué)生的座位重新進(jìn)行的編號(hào)，既方便了小組合作教學(xué)，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中正式實(shí)施，在課堂上教師先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組長(zhǎng)明確每個(gè)組員的任務(wù)，進(jìn)行人員分工，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)有事干，不會(huì)盲從，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在做完自己分工任務(wù)的同時(shí)，要為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，能積極地幫助組內(nèi)其他成員，要學(xué)生明白，只有小組共同目標(biāo)的完成，才是真正的成功，個(gè)人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來(lái)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相應(yīng)的課堂教學(xué)效果也會(huì)好。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。但在具體的教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些的問(wèn)題。這些問(wèn)題更要求我們通過(guò)學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐來(lái)找到解決方法，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)效果。

1．小組合作學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備要充分

為了能夠在課堂中順利的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。①對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容是指導(dǎo)小組成員之間如何分工、如何交流、如何評(píng)價(jià)、如何傾聽(tīng)等方面。能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，并能協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關(guān)素材資源的提供。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好所上內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等媒體資料或網(wǎng)絡(luò)共享資源。有助于從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同樣資源進(jìn)行不同處理時(shí)的創(chuàng)新能力，同時(shí)也避免了學(xué)生為了查找資料所花費(fèi)的時(shí)間。

2．小組合作學(xué)習(xí)中教師的調(diào)控要有效

教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，對(duì)教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。②教師的課堂組織監(jiān)控要到位。包括說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)小組作品的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督學(xué)生的行為、及時(shí)給予學(xué)生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本保障。③教師評(píng)價(jià)和總結(jié)要及時(shí)準(zhǔn)確。包括評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能、評(píng)價(jià)小組合作和交流意識(shí)、歸納和整理知識(shí)點(diǎn)。這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

當(dāng)然，要想在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學(xué)生分組的技巧；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組合作學(xué)習(xí)策略；課堂上組織語(yǔ)言的使用；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；營(yíng)造和諧師生關(guān)系等方面還需進(jìn)一步的探討。

四、研究效果預(yù)設(shè)

通過(guò)課題研究初步探索出信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為及基于信息環(huán)境下有效的合作學(xué)習(xí)的探究，能讓自己走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)程。