第一篇：杭斌 《信息技術環境下構建小學語文“生態閱讀課堂”的實踐研究》中期報告

《信息技術環境下構建小學語文“生態閱讀課堂”的實踐研究》

階段研究報告

江蘇省大豐市實驗小學 杭斌

2014年3月，我校課題《信息技術環境下構建小學語文“生態閱讀課堂”的實踐研究》被確定為省現代教育研究所立項課題。課題開展一年來，經過課題成員的不懈努力，取得了一定的成效。現就開展工作總結如下：

一、課題研究綜述

課題批準立項以來，課題組成員認真研讀課題研究方案，以課堂教學為平臺，從各自研究的側重點出發，通過互動、互補，使課題研究開展有序，進展良好。召開了課題組成員會議，明確了研究目的與內容，進一步把準了研究方向，增強了課題研究的信心與決心。采用交流心得等形式深入學習，領會有關“信息技術環境下構建小學語文生態閱讀課堂”的內涵，加強對《語文課程標準》的再學習，重視從相關的書著中涉獵理論營養。課題主持人認真組織課題組成員進行相應子課題研究，并整合到學校集體備課教學展示及研討之中。指定一人執教一節課題研究課，要求每位組員圍繞專題進行評課。組織教師開展基本功練兵活動、語文教師課堂教學設計評比、課堂教學評優課和青年教師基本功比賽等，提高了教師的理論素養和實踐能力，為進一步提高課題研究水平奠定了基礎。

二、已取得的階段成果

隨著《信息技術環境下構建小學語文“生態閱讀課堂”的實踐研究》課題研究工作的全面展開，信息技術與語文學科教學整合已成為我校全體教師的共識。

1.師生信息技術素養得到有效的發展提高。通過學校的信息技術培訓，教師學會了運用計算機等工具進行信息收集、處理，學生使用計算機獲取、處理信息的能力得到提高，在潛移默化中培養了學生綜合處理問題的能力。廣大中青年教師成為信息技術與語文學科整合的領軍人物，利用自身優勢熟練地掌握了幻燈片的制作，在提高信息素養并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，能根據自己的教學制作出形象、直觀的課件，為教學質量的提高打下了基礎。

2.建立以學生為主體的教學結構形式。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與語文學科有機融合的過程中，教師打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以學生為本”“構建生態課程”的教育思想，大多數教師能經常運用信息技術進行課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具，充分利用信息技術和網絡資源的優勢，改變了常規呆板的教學形式，學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習，使得學生的思維得到訓練，主體地位在不斷強化，創新意識增強，提高了學習效率，為學生的自由、和諧、全面發展提供了空間。

三、課題研究中存在的問題或不足

本課題研究至今，我們雖然取得了一些初步成果，但是通過聽評課活動以及問卷、研討等形式，我們也發現在研究中還存在有一些問題：

1.有一些理論概念、理論問題要進一步明確。比如：有的教師認為課件做得越精美越好，忽視了課件本身應有的功能，使得課件宣兵奪主，成了花架子，對如何更合理有效地運用信息技術與課程整合存在認識的誤區。

2.科研環境有待改善。盡管學校的設備在不斷地更新和普及，辦公室電腦數量基本實現了人手一臺電腦，但由于維護的力量薄弱，有些設備不能及時維護，對課題研究產生了一定的影響。

3.從問卷調查結果看，多數教師對白板的有效使用和flash動畫制作掌握不夠熟練，使得教師進行課題研究的深度受到限制。

另外，本課題研究涉及的面比較寬泛，如何做到更全面，更有效，這些都是今后需要迫切解決的問題。我們將正視問題，迎難而上。

四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1.加強師資培訓，提高教師素質。繼續通過各種渠道加強對教師信息技術的培訓，進一步提高教師的信息素養；加強理論知識的學習，徹底轉變教師在思想上關于信息技術與學科整合的認識，提高現代教育技術在小學語文教學中運用的有效性，提高語文教學質量。

2.加強課題管理。切實加強課題研究工作的管理，要重視專題研究后的經驗總結與問題反思，實驗教師以課題研究教學案例、反思、論文、研究報告、課例光盤、課件等形式，表述語文教學中應用信息技術的策略。打印成冊課題組整理做好改進提升階段研究小結。

3.從實際出發，形式多樣地開展課題研究的經驗交流，推薦一位教師作應用信息技術的教學方法經驗介紹。結合上一階段的研究情況，尋找在研究過程中的優點和不足，找出優化教學策略的方針，開設研討課，公開課，繼續進行應用信息技術的教學實踐，盡可能地提高課題研究行為與結果的學術含量與創新水平，提升研究成果的品位。

5.我們將以立足生態語文，創建有效課堂教學這一內容為重點，著力研究教師引導對話和學生自主探究的和諧、課堂預設與生成的和諧、文本多元解讀與尊重文本原意的和諧的有效策略。繼續深入對工具性與人文性的和諧、文本資源利用與課外資源開發的和諧的有效策略的研究。在課堂上，以新型的師生關系為主線，營造信息技術環境下語文生態的課堂氛圍，關注學生生命成長。

伴隨著研究工作的深入開展，擺在我們面前的任務越來越重。今后，我們將廣泛聽取專家建議、開展交流，針對前一階段研究中出現的問題，扎扎實實地加以改進，在新課程改革過程中，不斷探索，不斷創新，力爭使我校的研究工作頗有實效。

（注：本文系江蘇省現代教育技術研究立項課題《信息技術環境下構建小學語文“生態閱讀課堂”的實踐研究》的研究成果之一，課題編號：2014-R-28805）

作者：杭 斌

地址：江蘇省大豐市實驗小學

聯系：*** 郵編：224100 郵件：hangbin2010@126.com

第二篇：信息技術環境下智慧課堂的構建研究

信息技術環境下智慧課堂的構建研究

摘 要：信息技術環境下，如何構建智慧課堂已經成為了人們關注的一項焦點話題，尤其是在高職院校中，構建智慧課堂不僅可以提高教學效率與質量，而且可以減輕教師的工作壓力。近幾年，人們加強了對智慧課堂構建的研究，雖然取得了一定的成績，但是研究內容有限，因此加強對該方面內容研究與分析是必要的。

關鍵詞：信息技術；智慧課堂；構建

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.200

電子信息技術的快速發展，使智慧教育逐漸進入到了人們的視野中，這也為智慧課堂的構建提供了一個良好的機遇。從目前的實際情況來看，信息技術課堂的發展已經有一段時間，但是在實際落實過程中存在許多問題難以控制，雖然現代人們對信息技術在教育課堂中的應用已經足夠重視，但是存在的問題仍然較為嚴重，因此必要做好相應的分析。智慧課堂的特征界定及教育學的特點

1.1 智慧課堂的特征界定

（1）個性協同。智慧課堂應當體現教育上的差異性，為學生提供不同的學習路徑、策略，在因材施教的基礎上，培養學生的協同能力，提高教學效率。同時，在課堂上，讓學生可以在思想和智慧上形成交融，從而提高學生的創新能力和思維能力。

（2）工具豐富。通過智慧課堂應當為學生提供豐富的學習工具，并且要為學生構建一個具體的學習環境，學習在具體學習過程中，通過對各種工具的應用，完成對知識組織，從而實現對知識內容的消耗，達到提高教學質量的目的。

（3）活動智慧。豐富的資源和先進的設備是學習活動開展的基礎，通過適當的引導，使學生可以積極的參與到課堂中，掌握學習的知識，并且可以學會如何對知識進行應用，完成對各項問題的解決[1]。

1.2 教與學的特點

在智慧課堂中，無論是教師，還是學生都與傳統的課堂中有著較大差別，學生在智慧課堂中，要進行自我管理，并且對學習的知識內容要具有良好的判斷能力，要摒棄被動學習的錯誤觀念，主動學習。教師則扮演好引導教學，通過學習策略、學習方式的選擇，對學生的學習加以輔助，通過自己的知識，幫助學學完成對學習內容的內化構建，使學生可以自我學習，提高教學質量和效率[2]。智慧課堂中信息技術環境起到的支撐作用

2.1 構建情景問題，提高學生的思維能力

高水平的思維能力才能夠形成智慧，其形成過程是發現問題，并且對問題的終身解決。由此可見，在教學過程中，為了激發學生智慧的成長，應當在依據實際情況的基礎下，構建真實，符合學生心理的真實問題[3]。信息技術為真實情景的創設提供了工具，在具體教學期間，教師采用真實的情景問題，對學生的學習進行適當引導，從而使學生能夠合理的發現問題，并且可以采用相應的措施對問題加以問題。

2.2 提高交互環境，提升水平思維

信息技術的快速發展為教學提供了可操作、可觀察的交互環境，這也是教學方法變得更加多樣化。通過對信息機技術的應用，可以對學生觀察、思考、問題的解決等多個方面進行適當的操縱，或者利用信息技術對自己進行的假設是否何合理進行驗證，實現對知識內容的構建，這在一定程度上，能夠激發學生進行高水平的思維活動，使學生在交流過程中，逐漸產生智慧，可以獨立對問題進行思考，并解決學習過程中遇到的一些問題，提高自身的能力。

2.3 豐富信息資源，促進思維水平發展

學生對整理各項信息資源，并且要對資源進行科學辨別，促進高水平思維的發展。由此可見，智慧課堂的構建需要開發、豐富的信息?Y源的支持。云技術的快速發展，為網絡資源的存儲和共享提供了更加靈活和方便的方式，可以跨平臺完成對薪資資源的傳遞，更大范圍的完成對信息內容的共享[4]。在具體教學過程中，教師可以主動的獲取各項信息資源，并且完成對各項信息資源的分析與整合，從而幫助學生更加深刻的理解知識內容。

2.4 構建學習環境，提高資源和服務

信息技術中的數據挖掘和物聯網技術的快速發展，為資源和服務的推送提供了相應的支持。數據挖掘技術可以記錄學生在具體學習的全過程中，對學習的具體需求，以及在學習過程中表現出來的各項特征，物聯網則可以感知學生周圍的環境，以及學生的具體操作，從而對為學生提供相應的資源和服務。

2.5 提高互動空間，豐富學習途徑

信息技術課堂為學生提供了豐富、靈活的交通環境。例如現在人們比較常用的微信、微波、QQ等。豐富的交流途徑，可以讓教師、學生、家長的交流不在受時空的限制，并且在可以跨專業的對自己感興趣的知識進行學習，極大程度豐富了學習途徑，這有助于學生形成新的知識，使學生對學習的內容有一個更加深刻的了解，促進學生的思維發展。信息技術環境下智慧課堂的構建

開展智慧課堂階段，應當充分結合現階段教學的具體特點，將智慧教育作為整個教學的核心內容，在信息技術的支持下，努力尋求相應的變革。通過大量的實踐可以發現，高職院校的學生在具體學習過程中，缺少動力，并且對重要的知識內容缺少興趣。甚至少數學生在學習構成中表面的十分痛苦，并且表示他們實在“被逼無奈”的情況下才學習的。此外，具體學習開展過程中，更多的是對知識內容進行學習，做題鞏固知識點，缺少相應的創造。同時在培養智慧方面做的也為達到期望。高職院校教學是一項重要工作，加強對該項工作的改革已經迫在眉睫，必須要在原基礎上，對教學工作進行合理創新。在構建智慧課堂過程中，學生的學習應發自真心，并且可以主動的對知識內容進行學習，同時能夠保持一個相對愉悅的心情。構建智慧課堂過程中，要落實以下幾項內容：

（1）在高職院校中構建智慧課堂，勢必會出現各種各樣的現實問題，在遇到問題時，要系統的對遇到的各項問題進行深入剖析，從而掌握問題的根源，完成對問題的科學處理。

（2）思考問題期間，要抓住如何破解問題的核心，以及解決問題的思路，只有這樣才能避免存在的問題對智慧課堂的構建造成不良影響。

（3）在信息技術背景下，需求構建高效學習的程序，以供學生在實際學習過程中應用。

（4）依據整體點方面的具體需求，對新技術內容進行分析，通過分析，確保對信息技術的合理應用，并且營造一個良好的支撐氛圍。

在高職院校中，教學的開展要需要科學有效的引導，從而使學生能夠主動的對知識內容進行學習。高職院校中的學生在學習過程中，感受到整個學習氛圍的輕松，才能體會到學習過程中的樂趣，并且可以針對遇到的各項問題進行有效思考。此外，還會可以在原知識基礎上，對各項內容進行創造與革新，從而使學生對自我的修養進行提升。智慧課堂在高職院校中應用，作用主要體現在以下幾個方面：

（1）使學生了解如何主動學習，同時，在具體教學過程中，還可以讓學生進行獨立思考，提高學生自行解決問題的能力。

（2）學習過程中經常會遇到一些難以解決的問題，在對這些問題解決時，學生應對起來更加輕松，確保了學生學習過程中的愉悅性。

（3）促使廣大學生在學習過程中能夠發現一些實際問題，并且在原基礎上，進行適當創造，使自身更加智慧，便于對遇到問題的有效解決。新技術基礎下智慧課堂安排分析

以高職語文教學為例進行分析：

4.1 教學目標的

高職語文教學的主要目的是提高學生人文素養，改善學生的思維品質，使學生的創造力能夠得到進一步提升。

4.2 教學模式

（1）高職院校在語文教學過程中，要對學生在小學語文教學中打下的基礎進行合理應用，使學生的綜合素養能夠得到提高。

（2）通過學習軟件等輔助工具，使學生多學習內容有一個更加深刻的理解。同時，在課堂上，多利用多媒體，突出教學中的重點內容，使學生能夠明確學子中的關鍵。

4.3 改進后的模式

（1）利用信息技術播放與學習內容相關的視頻與內容，引道學生對進行觀看，并讓學生在課堂中發表自己的看法，對問題進行相互討論。

（2）依據學習內容，讓學生發表自己的感受，使學生能夠具有正確的價值觀和人生觀。結束語

在高職院校中對智慧課堂進行應用，可以提升學生的創新能力，提高人才培養質量。現代人們加強了對智慧課堂的構建，但是從實際情況來看，智慧課堂在具體應用過程中對教師的信息化應用能力，以及學生自主學習能力都有較高的要求，這增加了智慧課堂的應用難度。此外，還必須對智慧課堂教學模式實踐情況進行深入探討分析，在智慧課堂的開展過程中，不斷積累經驗，確保智課堂的合理應用，從而提高教學效率，提升教學質量。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.[2]潘麗萍，侯松.基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂構建研究[J].寧波職業技術學院學報，2017，21（05）：19-23.[3]?O莉，李明，王書全.信息技術環境下智慧課堂教學設計與實踐[J].中國管理信息化，2017，20（19）：237-238.[4]崔曉慧，朱軒.智慧課堂教學模式的特征及實踐[J].職教通訊，2017（21）：69-72.[5]于立柱.信息技術在中職智慧課堂教學中的應用與研究[J].赤子（上中旬），2017（06）：217.[6]李?t，王偉，鐘紹春，付玉卿，馮凡.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017，38（01）：108-114.作者簡介：劉祖萍（1967-），女，四川瀘州人，碩士研究生，網電教學部主任，副教授，研究方向：計算機應用、信息化建設。

第三篇：信息技術環境下德育新模式研究中期實施方案

《信息技術環境下德育新模式研究》中期研究方案

延津縣勝利路小學課題組 主持人：李天元

《信息技術環境下德育新模式研究》是我校承擔河南省教育信息技術“十三五”規劃2017重大立項課題。一年來，在省、市、縣各級教科所、電教館、專家組的指導下，及我校課題組成員和全體教師的共同努力下，開展了一系列的課題研究活動，研究工作進展順利，使我校的德育教育工作更上一個臺階。現總結課題中期研究工作如下：

一、研究目標

通過對學生德育教育中運用信息技術的實踐研究，挖掘德育教育新途徑新方法，探索出信息技術時代對學生進行德育教育的新模式。通過引入信息技術，實現學校、家庭、社會多元化道德教育途徑的溝通與融合，促進學生養成良好的行為習慣、道德品質，培養學生在新形勢下明辨是非、善于自律的能力。

二、研究內容

（1）通過本課題的研究，對信息技術環境下的德育途徑的相關理論基礎進行梳理和分析。任何教育途徑都有其研究的基礎，德育也不例外。

（2）對小學德育信息化途徑做具體的研究。一是如何利用互聯網信息技術對學生進行道德教育，開辟網絡化德育新途徑；二是如何通過構建家校溝通信息平臺，建立立體化的德育模式。

（3）結合本校的德育工作實際，以德育為基礎，研究如何引導學生正確使用網絡，學會自覺過濾不良信息，樹立網絡文明意識。

三、研究價值

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發[2004]8號）指出，未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。并提出，學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，要把德育工作擺在素質教育的首要位置，并要貫穿于教育教學的各個環節，德育教育在未成年人思想道德建設方面起著至關重要的作用。為切實改進學校德育工作，廣泛開展精神文明建設活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，學校積極營造有利于未成年人健康成長的良好輿論氛圍和社會環節，使廣大未成年人的綜合素質不斷提高。《意見》中要求加快中小學思想品德、思想政治課的改進和建設，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中小學思想品德形成的規律和特點，采用未成年人喜聞樂見、形式活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。努力構建適應21世紀發展需要的中小學德育課程體系。

我校十分重視德育工作，但傳統的德育方式存在單一而生硬、說教為主的缺點。無論是德育的課堂，還是日常的品德教育，都容易忽視學生潛能和學生自我教育現實需求，學生始終處于被管理、被服從、被教育的地位，效果總是不盡人意。這樣的德育教育，容易造成學生會說不會做，道德認知與道德行為嚴重脫節，知行不一的“雙重人格”；另外，學校德育與家庭德育“兩張皮”，缺少有效溝通與聯系。學校對學生的五天教育，抵不上學生周末在家的“熏陶”，家庭教育與學校德育脫節，使得“校內講規矩、校外顯原形”的德育尷尬局面經常出現。“教是為了不教”的價值功能始終不能較好的體現。

而信息技術信息量大、傳播迅速、形式靈活、學生喜聞樂見、實現家校有效溝通等方面，可以彌補傳統德育教育方式的不足，因此，我們確立了信息技術環境下小學德育新模式為研究課題。

四、研究基礎條件

本課題組參與的教師都是教學經驗豐富，教學研究水平較高的一線教師。本課題的參與人員中青年相結合，成員年齡結構合理。擁有河南省名師，河南省優秀班主任，河南省學術技術帶頭人，河南省教師教育專家，新鄉市教師，新鄉市最美教師，新鄉市師德標兵，新鄉市名教師。

課題主持人李天元中學高級教師，河南省先進教育工作者，新鄉市優秀小學校長。學校有良好的教科研氛圍。學校有專門的科研管理部門科研處，經費上能夠予以充分保障。先后被評為河南省書香校園，“新鄉市教育科研先進單位”，新鄉市中小學教育技術裝備管理工作先進單位，延津縣教科研先進單位、教學管理先進單位、教育質量先進單位。

學校物質基礎堅實，有豐富的文獻資料，建設了校園網絡系統，建成班班通工程，多媒體教室、計算機網絡教室、完善多功能網絡教室，教師人手一機，教學設施能完全滿足課題研究的需要，為教師研修提供物質基礎。

五、課題研究進度

（一）活動安排

2017年9月，建立課題研究領導小組，組建課題研究組。

2017年10月，搞好實驗教師信息技術應用能力的學習與德育理論培訓，建立課題相應的評價標準和辦法，制定課題研究管理制度確定實驗班級和教師，組織課題參與人員學習相關理論，籌備課題組，確定本課題組實驗研究內容和方向。

2017年12月聘請卜彩麗（河師大教授）、胡雄彥（新鄉市鐵一小校長）、袁立新（新鄉市電教館主任）、刁振寧（延津縣教育體育局電教館館長）為課題研究指導人員。

2018年3月，設計信息技術與德育整合的教學策略，按教育科學研究規范搞好各項實驗與研究活動，認真做好活動的觀摩和案例分析，觀察與觀察記錄，以及各類研究資料的收集整理，完成確定的研究內容。

2018年6月撰寫階段研究報告。為課題組教師建立教學檔案袋，教學檔案袋包括教師的德育教學設計案例、聽課記錄、教學論文以及教學錄像等課題相關資料。這些資料真實記錄了課題組成員參與課題研究，提升教學藝術的歷程。

（二）研究情況

1.加強培訓，更新觀念。教師通過利用信息技術對學生進行德育教育，探索出信息技術環境下德育教育的新模式，培養出21世紀新時代好少年。一年來，我們為教師進行信息技術與德育教育整合培訓，引導教師加強學習，學習信息技術與課堂整合的相關理論，促使教師掌握了新的德育教學藝術與方法，為更好的實施德育教育奠定了理論基礎。使單一生硬、說教為主的傳統教育形式轉化為形式靈活、學生喜聞樂見、積極主動參與的德育形式。

2.完善設備，提供保障。學校在信息化軟件資源上投入了大量的資金，建立了校園網絡全覆蓋，網絡學習的平臺、教師德育交流平臺等，校內的辦公、師生之間的交流與互動，都已經形成了氣候，通過購買和下載以及教師自制課件等方式獲得了相關的德育教育教學資源，初步建成了具有一定規模和數量質量支撐的素材庫，基本能滿足全校32個班級進行德育教學和實驗的需要。

3.開展研討，構建模式。一年來，我校以“信息技術環境下德育新模式研究”所倡導的“三滲透”“三溝通”德育模式，所提供的德育教育理念有序地開展各種研討活動。我們就如何高效利用信息技術，開展好德育微課堂、主題班隊會、少先隊活動、社團活動，如何利用信息技術平臺，有效架起家校共育平臺，如何利用信息技術，在教育教學中滲透德育教育，引導教師共同探索德育教育中的困惑，針對不同學段、不同德育活動類型，設計出不同的課型，選擇不同的視頻。一年來，我校借助學校網絡信息系統，建立家校溝通平臺，積極引導家長參與學生德育工作；利用校園網絡信息平臺，對學生進行系統的愛國主義教育和品德教育，激發學習熱愛科學、勇于探索，不輕言放棄的精神和品質；發揮信息技術優勢，構筑德育平臺，開展日常德育活動。開辟了利用信息技術實施道德教育發展之路，發揮了信息技術在德育實踐中的地位和作用。

4.加強總結，不斷提升。課題實驗的開展給我校德育教學注入了新鮮的血液，為我們全面實施素質教育創造了有利的條件。一年多來的“信息技術環境下德育新模式研究”專題實驗，我們覺得該課題所倡導的德育教育模式，有效實現了學校、家庭、社會多元化道德教育途徑的溝通與融合，促進學生養成良好的行為習慣、道德品質，培養學生在新形勢下明辨是非、善于自律的能力。

六、中期研究成果

一份耕耘，一份收獲。通過一年多的努力，2018年我校被評為“新鄉市優質學校”。主持人李天元在學校德育教育活動中，表現突出被評為河南省德育先進個人；課題組成員常利芹、周霞所帶的實驗班級，通過開展課題組制定的系列教育活動，在班級評比活動中，成績優異，常利芹被評為河南省模范班主任、新鄉市安全教育先進個人，周霞被評為新鄉市模范班主任；呂俊喜撰寫的論文《校本研修三步曲 教師專業共成長》在《河南教育》發表；趙陽所帶實驗班級在隊會活動中，表現突出被評為新鄉市少先隊優秀班集體；楊民鳳所帶班級被新鄉市文明班集體；楊培娟老師參加延津縣師德演講榮獲一等獎；2018年，周霞校本課程《十字繡》、常利芹校本課程《手工彩泥》均獲市級三等獎；2017年延津縣第三屆文化藝術節上，我校的大合唱、書法、琵琶社團均獲團體一等獎，學生參與的個人單項獎28人次，為此我校也榮獲“特別貢獻獎”，2018年“星星火炬”杯，我校參與21 人，獲市級一等獎13人，省級一等獎4人。

七、內容的變化及存在的問題

由于米學平臺不再提供技術服務，“四溝通”變更為“三溝通”，取消米學平臺溝通。1.課題具有很強的時效性和操作行，要求課題組成員能在平時的活動中，所遇到的問題及時總結提煉，并能上升至理論層面，在這方面，課題組實驗人員有待提高。

2.課題研究成果主要通過研究報告、教師論文、教案、教學案例、課件等形式呈現，如果是這些成果能夠真正落實到德育教育活動中，這還是研究的難點。

3.個別教師在研究的過程中，過于注重研究形式，收獲甚淺。

4.我校為新建學校，教師工作量大，為課題探究投入精力受限，影響了研究的力度。

八、下一步工作安排

1.繼續做好課題的研究工作，把信息技術和德育教育有效結合，使學生真正成為新時代好少年。

2.及時總結，建立相關檔案，多方面，多角度，讓成果成為指導大家教育教學的有力武器，提高課題研究的時效性。

3.構建與本課題相適應的評價體系。

4.為教師和學生提供優秀教學資源，為下一步研究做好鋪墊。

第四篇：構建小學語文高效課堂中期報告

構建小學語文高效語文，提升學生語文素養中期報告

小學語文高效課堂的“高效”，指的是在語文課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉變傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提升學生語文素養，提高教育教學質量的重要途徑。問題的提出

我們提出“構建小學語文高效課堂，提升學生語文素養”課題。在實施新課程和素質教育的過程中，我們始終將優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制的同時，發現目前的課堂教學普遍存在著一些突出的共性問題：

1、教師講得多，學生活動少。

2、隨意提問多，激發思維少。

3、低效互動多，當堂落實少。

4、課型研究少，課堂效率低。

5、題海戰術多，有效延伸少。

上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。課堂教學是落實新進行教育理念的主陣地，課堂教學創新是教育創新永恒的主題，也是提高學校綜合辦學實力的關鍵。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學創新，組織教學難點的集體攻關，進行課堂教學改革的實踐探索；通過課題的研究，形成具有特色的課堂教學模式，大規模提高教育教學的效率，全面提高學校的教學質量，增強學校總體實力。研究本課題的理論意義和實踐意義

新課改其實就是一場“文藝復興”。課程標準所提出的“轉變觀念”，與其說是“更新”，不如說是“恢復”，是“回歸”。時代在變，社會在變，教育的對象、內容和形式也在不斷地變，但教育的本質不會變，教育的內在規律也不會變。“回歸教育原點”將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學高效性進行展開。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

構建高效課堂的實踐研究，有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。有利于培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。有利于建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，科學、全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。有利于推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使教師自覺地變奉獻型為效益型，職業型為事業型的教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。與本課題有關的國內外研究現狀

課題申報之初，我們作了充分的前期準備，進行了大量的文獻研究，發現：關于“構建小學語文高效課堂”，國內外專家專著未有明晰的定位和闡述，比較多的是關于“有效課堂教學行為”的觀點呈現。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。

國內有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內容與國外的研究基本相似，主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也處于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。

一、前階段工作概況：

（一）課題研究的目標 研究目標：

1、改善小學語文課堂教學模式，探索語文高效課堂教學規律。本課題從教育部減負增效相關規定出發，審視我校現有的課堂教學狀態，探索高效課堂教學的途徑，做到高效的教的策略和高效的學的策略的互動促進，從而歸納出有一定規律的，符合我校特點的高效課堂教學策略，制定出一套相應的高效課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的整體提高。

2、促進小學語文教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平。教師是專業技術人員，科學研究能力是教師必備的素質。我們設想通過研究，進一步提高教師的教育教學素養，規范和優化教師的教育教學行為，感受實踐研究的意義，提高教師理論水平及教學水平，更有效地促進教師的專業化發展。

3、教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。設想通過本課題研究，從學生角度看教學，真正減輕學生課業負擔，優化學生的學習方式及方法，在最大程度上開發學生潛能，發展學生個性，使學生得到全面、和諧、健康、持續的發展。

4、拓寬語文課堂教學，全面提升學生語文素養。結合具體課堂的“少教多學”閱讀實踐，充分調動學生閱讀的自主性和積極性，激發學習語文的興趣，形成教師學生文本的精神對話，豐富學生的情感體驗，以達到“教是為了不教”，全面提升學生語文素養。

3、以語文課堂為載體，在自主合作前提下，加強閱讀與寫作相結合的語文教學實踐，拓展學科教學的深度和廣度，以期達到“ 高效課堂”，從而提高語文教育教學的整體效益。

（二）課題研究的內容

主要針對當前語文課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、小學語文教學準備的高效性。

2、小學語文課堂教學的高效性。

3、小學語文訓練檢測的高效性

4、小學語文課后輔導的高效性。

（三）課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績。在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、加強學習，轉變觀念，確立高效教學理念，促進教師教學行為的轉變。我們認為教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀，這樣才能更好地實施我們的研究。

2、組織研討。自課題研究起，成立了課題組。我們以課題研究為載體，以磨課（實驗課）、研課、上課、評課等為主要活動形式。每兩周活動一次，每次兩節課的時間，再忙，也抽一節課進行。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

3、不斷反思，探討課堂，探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點。學校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持撰寫每課的“教后小記”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好的研究習慣。二是定期征集“案例反思”。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優良的，選送參加市區級比賽。三是鼓勵教師撰寫教學論文。在上述反思活動中，不斷增強了教師對新理念的內化水平和對教育教學現象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

4、及時總結。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。

（四）課題研究進展情況。

一年來，我校課題組成員以課堂教學為平臺，從各自研究的側重點出發，通過互動、互補，使課題研究開展有序，進展良好。

1、深入學習，領會有關“構建高效課堂”的內涵，加強對《語文課程標準》的再學習，重視從相關的書著中涉獵理論營養，對課題的廣度和深度的認識進一步深化。

2、課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神,消除課題組成員的畏難心理;與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現場感受課題研究在課堂教學中的展現，分享成功的經驗，反思研究過程中出現的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧語文課堂教與學的模式。

3、構建“三環五步”教學結構框架。“三環五步”這一新的課堂教學模式更加尊重學生的主體地位，小組學習、合作探究將成為開展教學的基本形式。具體劃分為下面“”。三環五步

三個階段分別是：自主學習階段、合作探究階段、檢測反饋階段。

五個步驟分別是：預習引導，明確目標→自主學習，組內交流→分配任務，合作探究→穿插練習，全面鞏固→達標檢測，反饋校正。

4、市級領導、教研員不定期對我校課題進展情況進行調研，對我們付出的努力與收獲給以充分的肯定，尤其是我們能把課題研究立足于課堂教學，更是得到領導的一致贊同；還對我們在研究中的一些困惑進行針對性的指導，也為存在的不足提出了今后改進的方向，增添我們的科研熱情與信心。

一年來，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領導的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開展得更好。

（五）已取得的階段性成果

1、細化課題，從小處著手，扎實課題研究，成員之間相互學習、研討，形成濃厚的科研氛圍。

2、課題組成員每學期完成一篇課題研究階段性小結，形成一篇研究小論文。

3、每月至少積累與課題相關的教學精彩片斷二篇,編寫突現課題研究的教案設計，案例分析等，為日后課題的順利結題積累了一定的資料。

二、課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，研究中還存在一些問題有待解決。

1、首先表現在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

2、個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動掩蓋了對文本的理解，整節課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計教學活動，使其對教學起到促進作用，還是一個長期的研究內容。

3、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“三環五步”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點課題。

三、對下階段課題研究的思考

（一）教師要有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。

（二）教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。

（三）教師應善于設計問題，促進學生思考 提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成，有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問才有利于學生“多學”。

（四）提高學生參與教學全過程的程度

1、留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮內在的創造力。

2、組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。該課題實施近一年來，所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，課內教方法，課外練能力，培養學生學會從生活中學習、體驗，學生也獲得了很大的進步。我們將認真總結前階段課題研究的成敗得失，認真制訂后續研究規劃，以期取得更大的成果。

第五篇：信息技術環境下小學課堂教學策略

“信息技術環境下小學課堂教學策略的研究”階段性研

究計劃

第一：課題情況分析：

1、國內外研究現狀述評

以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區教體局在“十一五”期間開展了“信息技術與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導致的后果，都集中反映在課堂教學的效率和質量上。

2、選題意義

近年來，信息技術與課程整合已見成效，而課堂教學的效率和質量還有待提高，如果缺乏符合本校實際的理論研究和教學實踐應用研究，必將制約信息技術與課程整合效益的發揮。開展基于信息技術環境下小學課堂教學策略的研究具有緊迫性和實用性。本課題的實施對提升學校教學質量和效益，推進信息技術與課程整合的應用，促進課堂教學的轉變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價值 借助本課題的實驗研究，在小學課堂教學中，促使教師確立現代化的教學理念，靈活運用現代信息技術，徹底轉變陳舊的教學方式，努力創設高效課堂，使學生在愉悅的情景學習過程中提高能力，情感、態度和價值觀得到培養。通過本課題的研究也將實現教師專業化的自身成長，形成敢于實踐，勇于創新的研究性格，有利于促進課程改革持續、和諧、健康的發展。

第二：課題研究的目標

通過課題研究，利用信息技術所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學習環境，調動學生的主動性、積極性，發現問題，解決問題，從而全面提高教學效益和質量。

通過課題研究，發現信息技術環境下小學課堂中存在的問題，總結出課堂教學中具有的普遍性和規律性的因素，構建出“信息技術環境下小學課堂教學策略”的實施體系，在實踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內容

1、研究信息技術環境下，構建和諧課堂，實施因材施教，挖掘潛能，彰揚個性，提高素質，全面提高課堂教學的質量。

2、針對某一教學內容，發現課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構出信息技術環境下，小學課堂教學的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學校成立了課題組組織機構，吸收了部分信息技術專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經費保障小組，以確保課題組的正常工作。加強與上級教育主管部門聯系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發揮學校數字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術深入課堂。教師運用信息技術提高數學課堂教學效率，學生在信息技術下樂學、好學。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學期努力的方向。

2、學校投資經費購買相關書籍，教師加強信息技術方面知識的理論學習。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學習，總結學習心得，指導課題組其他成員開展活動。

2、開展優秀教學設計評比活動。2013年5月

1、請校信息技術老師指導教師制作課件。

2、開展優秀教學課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優秀教學課件的相關圖片和資料

2、總結這學期所取得的成績。

合肥市綠怡小學

2013年2月