第一篇：小班化教學總結

小班化教學總結

教學改革是課程改革的主要內容，課堂教學改革又是教學改革的核心。伴隨著我校小班化教學改革的不斷深入和推進，我對一學期來自己在教改中取得的成績和存在的不足總結如下。

一、取得的成績：

1、從理論上講，小班化教學的實施能夠提高教師的教學熱情，提高課堂教學的效率和質量，使學生能夠迅速掌握和理解課堂所學的知識。此外，由于小班化教學擴大了學生參于課堂教學中的各項學習和討論活動的時間，所以學生能夠在課堂上積極主動地學習，學習動機能夠得到很好的增強。

2、對于小班化教學環境，教室的布置也特色鮮明、分為濃厚。教室內設置了 “兩欄” “兩展”。“兩欄”即學生古詩文背誦晉級欄和小組合作學習評價欄；這兩欄是我校氛圍布置的兩大亮點，有效指導、促進了各班學生進行分組學習、活動和評比，成效顯著。還有學生作品展示欄，學生精彩的個人小展示、書法剪紙、貼畫都在里面閃亮展出。

3、小班化“百分百”課堂教學模式取得很大成果。

教學中，我應用四個百分百對學生進行訓練，師做到了百分百關注、百分百作業面批，生做到了百分百發言、百分百互動。教師在教學中時刻關注每一個學生的發展變化，以平等的態度去關注學生；學生積極主動地參與互動交流，然后踴躍展示、發言。

二、存在的問題：

在進行小班化教學的實施中，我認為自己還存在一些不足，如在小班化教學中落實四個百分百不夠充分，小組合作討論、學習時，個別學生參與小組活動相對比較被動，思考問題跟不上節奏等等。

三、改進措施：

今后，我要繼續鉆研小班化教學理論，在教學過程中不斷實踐、反思、提高，使小組合作學習成為師生之間、學生之間合作學習的主要方式，讓學生們敢于在參與中自我表現，是他們的自主權利得到有效保障，學習的興趣得到充分發展，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。

第二篇：小班化教學總結

小班化教學中分層教學課題階段性總結

新的學期又開始了，我依然承擔著我校小班化教分層教學課題實驗，繼續在我所帶的二年級進行課題實驗。現在將前半學期自己的課題實驗經過與效果做一階段總結。一

所做工作

1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數）。

隨著學生學習水平的變化和接受知識能力的表現，上學期所做的給學生的分層在這一學期里做出適當的調整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學期我更加全面細致地了解學生，依據學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據，對學生進行分層。同時注意動態管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據其情況作適當調整，最終達到使學生最優發展，從而轉化后進生。

2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現實性奠定基礎。根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學目標。使每一課時都有上限和下限。A層學生只要求掌握最基礎的知識；B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造性思維能力，并能做好A層學生的“現場指導老師”。同時教學環節也做到分層到位，不同層次的學生參與的游戲對他們各自也是不同的收獲與體驗。

3、教師精心設計作業，對學生作業進行“分層”。

作業分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業我是這樣設計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給??”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等。可以摘抄課文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現了孩子們與人為善的美好心靈。

4、建立圖書角，讓學生輪流管理和負責指導自讀活動。本學期我發動全班學生捐出自己的圖書，在班級創建圖書角，另外安排學生負責早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負責自讀課管理的學生安排好要讀的課外書，學生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。二 題研究取得的階段性成效：

1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學生學習的自信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。

教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。

4、學生的閱讀興趣濃厚，養成了良好的閱讀習慣。半個學期下來,連班上不愛閱讀的一號學生都愛上了閱讀。每天早上，當我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現象發生，也方便了班級管理。三 題研究存在的不足和努力方向。

1.創設有利于小班的教學環境。

記得有名教育家曾經說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的。”雖說學校在小班化的教學環境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學工作中應該努力為學生營造更好的學習環境。

2.對學困生缺乏耐心

本班的兩個特殊學生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學期以來，陶偉的學習成績也是不容樂觀，半學期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學困生還得加強管理和指導。3.自己的教育觀念，學習科研知識，科研能力都亟待調高。我打算后半學期從以下三方面進行學習：

1、新課程改革理論學習。2書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現新課程標準的最佳途徑之一。

小班化教學中分層教學課題階段性

總結

鄭

麗

紅

黃陵縣職教中心小學部

第三篇：小班化教學總結

小班化教學總結

蔡秀菊

我任教六年級（1）班語文，學生數30人左右，適合小班化教學的實施，我將小班化教學與我校的“五步誘導”教學模式（即課前預習——鞏固預習——自主學習——拓展延伸——當堂檢測）有機的結合起來，經過一學期的嘗試，我發現小班化課堂教學的確有一定積極的影響。與傳統教學模式比較：小班化課堂教學對學生的學習起到了一定的促進作用，開拓了學生的思維廣度，上課愛動腦筋的學生多了；調動了學生的互幫互助精神，學生在合作小組中，充分發揮每個人的積極性；培養了學生關心他人、幫助他人的良好品質。學生上課注意力集中，積極舉手發言，極大的調動了學生學習的積極性，上課紀律也得到了保證；學生不懂就問，改被動聽課為主動出擊，學習效率得到了提高，值得推廣。下面就將我進行小班教學以來的收獲與存在的問題作一總結。

一、小班化教學需要建立良好的師生關系

學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。

融洽的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容，能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。

二、小班化教學對班級管理起到了促進作用

（1）小班化教育要求有效實現教育的個別化、個性化，必須是適度的人數。我所任教的每個班級的學生人數都在我的有效視野之內。每一個學生都有參與課堂活動的機會，進行課堂雙邊活動，共振的頻率增多，密度加大，活躍了學生的思維，調動了學生的積極主動性，即使性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。使每個學生發揮主人翁意識，積極地參與到班級交流中。

（2）教師可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，設計一系列有彈性的作業，學生則可以根據自己的情況選擇適合自己的作業，而教師又可以實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接、更有利于學生的發展。做到出現問題就能立即解決問題，不落掉一個學生，徹底淘汰差生這一概念。

（3）小班化拉近了教師和學生之間的距離，當學生感覺到老師就在他們身邊，為他們排憂解難，學生自然會加倍努力以回報。看到每個孩子的閃光點，放大他們的閃光點，讓他們在每節課上都能感覺到老師的關注，那他們將會更加積極地參與到學習中來。

三、小班化教學中要注重學生的個性發展

心理學告訴我們，個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個比較固定的特征，它包括動機、態度、情緒、性格等諸因素。我校更是提倡差異教育，“讓不同的孩子更加不同”；當代的教師扮演的角色已經由燃燒自己照亮別人的蠟燭轉變成為了火柴，作為引路人的教師，如何使學生的潛能得以充分地發揮，并在小班化教學中發展他們的個性、提高教學質量，是十分重要的。

（1）激發興趣是學生個性發展的必要條件 “興趣是智力開發的催化劑”。的確，對孩子們來說，激發他們的學習興趣，培養他們的求知欲是十分必要的。為此，我們要求全體根據班級和學生的實際情況，精心設計教案；在教學中選擇靈活多樣的教學方法,尤其可以“新、奇”激發興趣。我提倡：“看了課題（或者播放視頻，從中你收獲到什么？），你想知道什么？”孩子們紛紛提出了很多疑問，立即激發起了學生強烈的求知欲，情緒高漲。

（2）質疑問難是學生個性發展的必要途徑

由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師更應發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。

（3）鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段 “良言一句三冬暖”。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，及時的發現學生的進步，毫不吝嗇的予以肯定和贊揚。教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會是學生前進的動力。

可見，小班化教學中尤其應注重學生的個性發展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學成功的關鍵。

四、小班化教學中要強調合作學習

（1）組建合作小組。每組的學生搭配根據實際情況調節。

（2）起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名稱：激流勇進、一戰到底、唯我獨尊、火藍刀鋒、雄鷹展翅等，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!（3）開展活動。活動的有效性直接影響了合作學習小組的學習效果。所以開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。我在小組活動中開展了許多有效的活動。如小組就某一問題展開討論、組內合作進行實驗，組間支教等。

（4）進行評價。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。平時主要以小組自評為主，其他組評價、個人自評和教師評價可以定期進行。

小班化教學與五步誘導教學相結合，使生物課堂充滿生機，向建立生命課堂靠近，但在教學中也存在一定的問題：

在小班化教學的路上，還有許多未知的困難，但是我有信心，在我和同事們的共同摸索和努力下，小班化教學將會很快走向成功。

第四篇：小班化教學總結 文檔

“小班化教學”的課堂教學學習總結

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性，創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

環境布置:

1、課桌椅的擺放

課桌椅的設計是為教學服務的。根據小班教學的和特點，師生可根據教學需要隨意將相同形狀的課桌組合成馬鞍形、對稱形、周邊形、秧田型等各種形式。

2、小班教學的班級環境布置

（1）、春風化雨、浸潤心靈，從情感、感恩入手來培養情操。鼓勵學生隨時學會對別人贊美和感激；學會共同分享；學會靜心思考問題，凈化孩子們的心靈。這樣的欄目有“最佳小天使”、“OK老師信箱”、“成功的軌跡”、“生活點滴”、“甜甜圈”、“存好心，說好話”、“靜思語”等。

（2）、文化沉淀、知識積累。

讓學生多感受世界文化博大精深、豐富多彩。積累祖國文化精華，強化學生的閱讀成效并學會整理分析。如“我愛讀唐詩”、“讀書筆記”、“放哏天下”、“世界小小小”、“新聞焦點”等。

（3）分工合作、競爭培養。

今天的社會更需要協作精神、合作意識。鼓勵學生向自我挑戰，并隨時監控自己的行為表現。建立個人學習與成長檔案，作為學習生活的回顧，增進學生的良好行為以形成向上的班級氣氛。因此推出以下欄目，如“評比板”“雛鷹爭章”“風云榜”、“榮譽榜”、“我最棒”等。

（4）、自我展示、張揚個性。

學生從不同的角度塑造自我、表現自我，描繪自己的夢想，相互觀摩、相互激勵，放松自己、宣泄情緒，培養良好的情懷。各班級均推出令人耳目一新的欄目。如“放飛之鷹”、“我的杰作”、“秀秀我自己”、“心情涂鴉板”等

（5）、教室四角設計為圖書角、生物角、藝術角和玩具角等。圖書角擺放多種兒童讀物，供學生閱覽，豐富知識；生物角上可置盆花和魚缸，供學生觀察，且能增加教室內的生機；藝術角掛上同學們自己創作的書畫或制作，供學生欣賞；玩具角放置多種玩具，供學生玩耍??

3、每個學生建立一個成長記錄袋。

學生可以把榮譽、獎狀及相關物品“寄放”在里面，這樣可以看到自己的成長足跡。

激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。指導學生自主學習從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材，工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容），不了解（自然科學，人文科學知識）的詞句質疑，對老師，同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題，圍繞課文內容，圍繞中心，圍繞藝術技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。（4）會學習，會一些具體的，針對性強的學習方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

第五篇：小班化教學總結

大灘完小小班化教學工作總結

我校處于城鄉結合處，由于特殊的地理位置，加之我縣教育布局的調整，大量學生跟隨父母進入縣城就讀，學校生源出現了自然萎縮，我校各個班級都自然而然的小班化了，在這種被迫“小班化”的形勢下，實施小班化教育成了我校教育教學發展的必然趨勢。如何優化教學資源，實施“小班化”教學，就成為擺在我們面前的現實課題。為此，我校全體教師群策群力，在摸索和實踐中探索出了一些有益的教學方法。

一、小班化教育的主要目標

一年多的小班化教育實踐，讓我們對小班化教育有了深刻的認識和理解。我們 感到：“小班”不等于“小班化”，一個“化“字，蘊含著小班化教育的走向和深刻內涵。所謂小班化教育，它的核心理念是“面向每一個”；前提是“小班額”配置；目標是“關注每一個”；方法是“適應每一個”；宗旨是“發展每一個”。因此，我們把小班化教育的概念定位為“以小班為前提，改變教育模式，活化教育空間，關注每一個，適應每一個，發展每一個”。

二、小班化教學的主要策略

1、實行分層教學，關注每位學生。（1）課堂上實行分層教學：因為班級人數少，教師對每位學生的情況了如指掌，在課堂上實現分層教學：提問時分層回答，互動時好差搭配，作業分層布置，這樣不僅使每位學生都能享受到成功的喜悅，也使每位學生的個性得到了充分展示和發展。（2）課外實行分層輔導：課外輔導時對于優等生主要是教育他們客觀地認識自我，要起到良好的帶頭作用，鼓勵他們自主學習、自我反思。而對于那些學習有困難的學生，教師則利用空余時間，及時給予“一對一”的補缺補差。（3）建立導師輔導制，實行結對幫扶。將各級各類學生按教師人數進行分攤，每個教師結對幫扶2-3名學生，要求教師必須制定詳實的培養計劃、可行的培養措施，利用課余時間對學生給予學習上的指導、生活上的關心。

2、重視合作學習，開展“導、練、展、評”四字流程。在小組合作學習中，繼續推行了“導、練、展、評” 四字合作流程。“導”指明確合作內容，確定合作目標。“練”指組內分工合作，開展學習活動。“展”指合作成果的展示與匯報。“評”是指評價與提升。通過小組合作學習讓學生學會獨立思考、學會分工合作、學會與同學交流，有效地促進了小組成員之間的合作，也促進學生之間的競爭互動，形成了一種“合作－競爭－合作”的良性循環。

3、努力貫徹“五個百分百”，突出學生主體地位。在課堂教學中要求教師努力做到“五個百分百”。既“百分百互動”、“百分百發言”、“百分百關注”、“百分百面批”、“百分百評價”充分體現了學生的主體地位，提高了課堂教學效率。

4、制定作業批改細則，做到批閱作業和精準輔導兩不誤。小班額教學減少了教師的作業批改量，使教師有更多的時間用于作業的設計和批改。在作業批改上，我們要求教師力求做到“精”、“全”、“準”。“精”就是精心設計作業，精心批改作業； “準”就是分層布置作業要合適，作業評價要中肯；“全”就是保證每節有作業，全收全閱、全部做到面批面改。

5、實行“一生一檔”，重視多元評價。檔案袋是對學生成長過程的真實記錄和反映，是對學生進行有效評價的一種方式。以往我們的檔案袋存在許多問題，諸如收集的作品雜亂無章、檔案袋的內容不夠全面、不能真實反映學生的成長過程等。為此我們要求教師建檔時一定做到全面、典型、多形式、高質量，同時要求教師不能讓檔案袋評價取代其它評價，而是與其它評價相結合，以達到促進學生全面發展的目的。經過一年的努力，我校的“一生一檔”工作較以往有了很大的改觀。

三、小班化教學的主要成效

1、學生個體差異得到尊重。小班化教育理念逐步運用，學生受教育的時間、條件得到改善。在空間上，教室空間增大，增加了師生間、生生間交往的頻率，教師的照顧面明顯擴大，有助于老師關注每一個學生的發展，而向全體；在形式上，小班教學采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，教師在課堂上更好地體現了因材施教，公平對待每一個學生。

2、教學方法得以改進，有效教研逐步加強。學校圍繞小班化課堂進行了教學改革，實驗教師依據小班化教育理念改進了教學方式，加強了小組學習、合作教學方式的研究和運用，高效和諧課堂建設活動扎實推進，校本教研活動突出小班化教育實驗主題，有效性得以提高。

3、學生的主體地位得以凸顯，教學效果明顯提升。自實施小班化教學以來，我校教師通過教學理念的轉變，教學方式的改進以及“五個百分百”在課堂上的貫徹落實，學生的存在感增強了，參與面擴大了，主體地位突出了，成績也有了明顯的提高。去年在教育局的抽考當中，我校五年級的數學、六年級的英語不論是合格率，還是優秀率均名列全縣前列，八年級的語文合格率名列全縣第三，優秀率高居全縣第一。

四、小班化教學中存在的主要問題

1.教育理念沒有根本的轉變。小班化教育理念尚未扎根在教師心中，形成自覺的教育行為，包括學校層面，教師層面等。一是對小班化教育宣傳不夠普遍；二是大課堂教學形式影響深遠。三是小班化教育尚未進入各科教學法的研究范疇，人們對其優勢的認知度欠缺。

2.教師專業發展推進緩慢。實行小班化教育體現的是“更均衡、更公平、更充裕”的義務教育目標，需要有一支專業化的教師隊伍。小班化的核心要素在于教師。教師在實施小班化教學改革中如何運用教學智慧，讓小班化教學形式和內容有機融合，如何把課堂教學時間和效益比最大化，如何駕馭開放的課堂與學生個性差異，這都是我們需要深思的問題，但是我校教師的專業發展推進緩慢，參與教學改革的主動性還不太強，致使我們的實驗教學僅僅停留在形式的變化上。

3.科學的評價體系尚未形成。教學改革是一項系統的工程。在小班化教學中，我們對師生評價體制尚未真正進行深層次的改革，多元評價體系短時間難以形成。評價體制雖然有所變化，但僅限于表面現象。不能形成科學有效的評價體系，小班化教學活動的合作化、個別化、活動化、綜合化就不能真正得以體現。4.過小的班額也讓課堂失去了精彩。小班化的班額應當在 20-30 人以內，但也不能太小。因為課堂教學活動的開展，也需要一定數量的學生參與，這樣才能形成思想的碰撞和激烈的競爭，讓課堂展現出應有的精彩。但我們的班額實在是太小，這也讓小班化教學的推行受到了影響。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。小班化教學模式是素質化教育的一種變革，它的最終目的是培養塑造更多的具有個性化特點和專長的綜合素質人才，但要達到這一目標，還需要我們不懈的努力和探索。我們只有不斷地轉變教育理念，將先進的科學的教育思想和教學方式手段運用于教學實踐過程中，不斷優化教學策略，才能讓小班化教學成為助力優質教育的引擎。小班化教學，只有進行時，沒有完成時，我們一直在路上。

大灘完小 2017.3.20