第一篇：小班化教學培訓總結

總結

2015年10月9日到13日，在華師開展了小班化教學的培訓活動，在培訓中，八位老師分別從不同角度介紹了小班化教學，以及開展小班化教學的現狀。讓我了解到小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發展為目的、在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會。

一、注重師生之間的近距離交流：

這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，教師應加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

二、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合。

三、因材施教，關注學生的個性差異 素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發展空間。

最后，10月27日，在四美塘中學上了一節公開課，小組內成員集體觀摩了一節小班化歷史課，并在課后進行研討，本次活動收獲頗豐。

第二篇：小班化教學培訓總結

小班化教學構想

【摘要】小組合作學習是新課標倡導的主要學習方式之一，小班化的教育為物理教學中小組合作學習提供了極其有利的條件。事實上，小組合作學習的方式往往名存實亡，流于形式，要提高物理教學中小組合作學習的實效性，教師還得把組織工作落實到細微之處。

【關鍵詞】物理教學；小組合作；小班化；實效

物理新課程標準提出：“物理教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的教育。”小班化教育較之學生人數多的大班，具有活動空間大、教學形式靈活機動、學生參與教學和互相交流的機會相應增多等特點，使學生的個性特長、創新能力得到充分的發展。

小組合作學習是小班化教學中經常使用的教學手段，是新課程理念下的主要學習方式之一，也是教學過程中一以貫之、不斷探索的學習方式。

如何利用小班化的優勢使不同層次的學生學到更有價值的東西呢？如何使小組合作更具實效，實現真正意義上的師生互動、生生互動呢？以下是我在小班化教學中，對如何提高小組合作學習實效性的一些思考。

一、小班化數學教學中小組合作的現狀

從實踐教學中，我發現小組合作的學習方式非常流行，但好多都名存實亡，有分組的形式，卻沒有合作的作用。由于種種原因，小班化課堂教育逐漸形式化，小班成了大班的縮小版。主要存在有以下問題：

（一）教師方面存在的問題

1．認識不足。好多教師只是片面地認為小班分組教學只是教學形式的改變，而對小班分組教學合作探究的內涵了解不深刻，只是在討論問題時，才讓學生互相說一說，認為小組討論就是小組學習。

2．定位不清。問題設計的好壞直接影響到數學教學的成效。有些教師在問題定位上出現恍惚，致使有些問題的設計或過難，或過于簡單，有些根本沒有合作的必要，就失去了小組合作的真正意義。

3．激勵不夠。小組合作時，教師沒有充分的時間參與其中，對學生各種表現沒有及時作出反應，或沒有有效指導、評價和激勵，使得學生學習興趣不同程度降低，挫傷了他們的積極性和主動性，直接影響了學生思維的拓展和延伸。

（二）學生方面存在的狀況

（1）小組合作只是學生聚在一起，其實都是自己做自己的，沒有實質上的交流與合作。（2）小組合作時機會不平等，往往是優等生或愛表現的孩子唱獨角戲，其他學生只聽不言。（3）小組成員間各說各的，不懂傾聽，自己說完就結束合作。（4）成員間不友好，不愿意分享，有時趁機說笑或談論別的話題。（5）小組反饋匯報沒默契，成員不會進行補充和總結。

二、提高小組合作的實效性的幾點策略

為了解決以上問題，讓合作學習真正發揮促進學生學習的催化劑作用，還得把組織合作學習的工作落到細微之處。

（一）合理分組，創造參與互動的教室環境

教師要認真分析班里每一位學生的性別、性格、身高、特長、學習成績、能力傾向等，按照組內異質，組間同質的原則編排小組。小班化老師因為在時空條件的改善，師生間的交往頻率加大，感情更加密切，所以為了營造更好的互動交流氛圍，當班級人數在20人左右時，還可以把座位排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

（二）把握時機，拓展層次不同的學習內容

合作學習只有根據數學學習的內容和學生的實際情況選擇時機，才能讓學生舉一反三，觸類旁通，充分地發揮小組合作學習的效率。比如：

（1）題目有一定的挑戰性，難度較大，個人完成有困難時，在小組內先研究，教師可以進入小組內，適時地點撥，在學生的互幫互助中，讓每個學生都得以提高。

（2）學生的答案多樣，意見不統一時，在小組內先達成初步共識。在豐富的數學活動中，迸發出了奇幻的思維火花，美妙地融合在一起。

（3）在遇到知識的關鍵處、思維轉折處、規律的探求處時，通過合作讓學生的思維先在小組內進行碰撞。在學生只能說出答案，講不清理由的時候，我就讓學生們在小組中每人都講講自己的理由，并聽聽別人的講解，之后用較為精練的數學語言來匯報，通過互動交流，達到思想的交換，學生們就懂得，很多時候換一個角度看問題，又會有新奇的發現。

（4）當學生渴望與人分享交流時，又可以開展小組合作學習了。當學生的意見呈現多樣性時，而且各持己見，有強烈的討論欲望，我就巧妙地把學生引導到小組中去，說說自己選擇的這樣的好處。

（三）明確分工，營造濃厚的小組討論氛圍

有時，學生在小組合作時沒有組織性，就會任務不明確，影響效率；有時，優等生唱獨角戲，其他學生光聽不說，或干脆不參與。針對上述情況，有必要在小組合作前有明確的分工，使得每人在某一階段都有相對側重的合作角色，可以設定小組長、記錄員、質疑員、匯報員的角色分工。明確分工，讓每位同學都參與到小組合作學習中來，并體驗合作學習的成功與樂趣。

（四）注重引導，加強師生聯動生生互動

小組合作學習的成果展示，在整個合作學習的階段占了舉足輕重的地位，學生們渴望自己的合作成果得到認可，反饋的成功與否關系到后續合作學習的信心與激情。小班化為小組匯報提供了足夠的時間支持。首先，教師要注意引導匯報員用“我們組的意見是??”，適時提問“你們組還有補充嗎？”這樣的語言有助于增強學生的團隊合作精神。其次，一個小組在進行匯報時，其他小組要認真聆聽，深入思考，同時積極質疑，或補充意見，這樣學生的認識就在不斷互動中得以深化。再者，遇到學生的知識點游離于關鍵點時，教師要適當地引導與追問。師生交流，讓小組匯報更有質量，學生的學習效果更佳。

（五）突出獎勵，制定有效的小組評價方法

及時有效的評價能極大地調動學生主動學習的積極性，提高小組的凝聚力。不管是小組合作時的參與度，還是匯報結果時的默契度，不管是小組集體的合作力，還是成員個人的表現力，只要是有進步的，正確的，都給予獎勵，并把獎勵結果公布在教室宣傳欄中。而教師的評價語言也應該是“你們組是這樣想的??”，“你們小組的表現真出色”等等。使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，強化學生的合作意識，這樣，小組合作學習才可能真正發揮作用，收到良好的效果。

小班化數學教學中實施小組合作的學習方法，若準備充分，工作細致，方法得當，措施有效，讓學生真正做到手動，腦動，口動，全面調動多方位感官，讓學生在互動中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，輕松愉快地學習數學，勢必能收到事半功倍的實效。

第三篇：小班化教學總結

小班化教學中分層教學課題階段性總結

新的學期又開始了，我依然承擔著我校小班化教分層教學課題實驗，繼續在我所帶的二年級進行課題實驗。現在將前半學期自己的課題實驗經過與效果做一階段總結。一

所做工作

1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數）。

隨著學生學習水平的變化和接受知識能力的表現，上學期所做的給學生的分層在這一學期里做出適當的調整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學期我更加全面細致地了解學生，依據學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據，對學生進行分層。同時注意動態管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據其情況作適當調整，最終達到使學生最優發展，從而轉化后進生。

2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現實性奠定基礎。根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學目標。使每一課時都有上限和下限。A層學生只要求掌握最基礎的知識；B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造性思維能力，并能做好A層學生的“現場指導老師”。同時教學環節也做到分層到位，不同層次的學生參與的游戲對他們各自也是不同的收獲與體驗。

3、教師精心設計作業，對學生作業進行“分層”。

作業分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業我是這樣設計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給??”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等。可以摘抄課文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現了孩子們與人為善的美好心靈。

4、建立圖書角，讓學生輪流管理和負責指導自讀活動。本學期我發動全班學生捐出自己的圖書，在班級創建圖書角，另外安排學生負責早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負責自讀課管理的學生安排好要讀的課外書，學生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。二 題研究取得的階段性成效：

1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學生學習的自信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。

教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。

4、學生的閱讀興趣濃厚，養成了良好的閱讀習慣。半個學期下來,連班上不愛閱讀的一號學生都愛上了閱讀。每天早上，當我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現象發生，也方便了班級管理。三 題研究存在的不足和努力方向。

1.創設有利于小班的教學環境。

記得有名教育家曾經說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的。”雖說學校在小班化的教學環境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學工作中應該努力為學生營造更好的學習環境。

2.對學困生缺乏耐心

本班的兩個特殊學生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學期以來，陶偉的學習成績也是不容樂觀，半學期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學困生還得加強管理和指導。3.自己的教育觀念，學習科研知識，科研能力都亟待調高。我打算后半學期從以下三方面進行學習：

1、新課程改革理論學習。2書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現新課程標準的最佳途徑之一。

小班化教學中分層教學課題階段性

總結

鄭

麗

紅

黃陵縣職教中心小學部

第四篇：小班化教學總結

小班化教學總結

蔡秀菊

我任教六年級（1）班語文，學生數30人左右，適合小班化教學的實施，我將小班化教學與我校的“五步誘導”教學模式（即課前預習——鞏固預習——自主學習——拓展延伸——當堂檢測）有機的結合起來，經過一學期的嘗試，我發現小班化課堂教學的確有一定積極的影響。與傳統教學模式比較：小班化課堂教學對學生的學習起到了一定的促進作用，開拓了學生的思維廣度，上課愛動腦筋的學生多了；調動了學生的互幫互助精神，學生在合作小組中，充分發揮每個人的積極性；培養了學生關心他人、幫助他人的良好品質。學生上課注意力集中，積極舉手發言，極大的調動了學生學習的積極性，上課紀律也得到了保證；學生不懂就問，改被動聽課為主動出擊，學習效率得到了提高，值得推廣。下面就將我進行小班教學以來的收獲與存在的問題作一總結。

一、小班化教學需要建立良好的師生關系

學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。

融洽的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容，能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。

二、小班化教學對班級管理起到了促進作用

（1）小班化教育要求有效實現教育的個別化、個性化，必須是適度的人數。我所任教的每個班級的學生人數都在我的有效視野之內。每一個學生都有參與課堂活動的機會，進行課堂雙邊活動，共振的頻率增多，密度加大，活躍了學生的思維，調動了學生的積極主動性，即使性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。使每個學生發揮主人翁意識，積極地參與到班級交流中。

（2）教師可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，設計一系列有彈性的作業，學生則可以根據自己的情況選擇適合自己的作業，而教師又可以實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接、更有利于學生的發展。做到出現問題就能立即解決問題，不落掉一個學生，徹底淘汰差生這一概念。

（3）小班化拉近了教師和學生之間的距離，當學生感覺到老師就在他們身邊，為他們排憂解難，學生自然會加倍努力以回報。看到每個孩子的閃光點，放大他們的閃光點，讓他們在每節課上都能感覺到老師的關注，那他們將會更加積極地參與到學習中來。

三、小班化教學中要注重學生的個性發展

心理學告訴我們，個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個比較固定的特征，它包括動機、態度、情緒、性格等諸因素。我校更是提倡差異教育，“讓不同的孩子更加不同”；當代的教師扮演的角色已經由燃燒自己照亮別人的蠟燭轉變成為了火柴，作為引路人的教師，如何使學生的潛能得以充分地發揮，并在小班化教學中發展他們的個性、提高教學質量，是十分重要的。

（1）激發興趣是學生個性發展的必要條件 “興趣是智力開發的催化劑”。的確，對孩子們來說，激發他們的學習興趣，培養他們的求知欲是十分必要的。為此，我們要求全體根據班級和學生的實際情況，精心設計教案；在教學中選擇靈活多樣的教學方法,尤其可以“新、奇”激發興趣。我提倡：“看了課題（或者播放視頻，從中你收獲到什么？），你想知道什么？”孩子們紛紛提出了很多疑問，立即激發起了學生強烈的求知欲，情緒高漲。

（2）質疑問難是學生個性發展的必要途徑

由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師更應發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。

（3）鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段 “良言一句三冬暖”。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，及時的發現學生的進步，毫不吝嗇的予以肯定和贊揚。教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會是學生前進的動力。

可見，小班化教學中尤其應注重學生的個性發展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學成功的關鍵。

四、小班化教學中要強調合作學習

（1）組建合作小組。每組的學生搭配根據實際情況調節。

（2）起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名稱：激流勇進、一戰到底、唯我獨尊、火藍刀鋒、雄鷹展翅等，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!（3）開展活動。活動的有效性直接影響了合作學習小組的學習效果。所以開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。我在小組活動中開展了許多有效的活動。如小組就某一問題展開討論、組內合作進行實驗，組間支教等。

（4）進行評價。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。平時主要以小組自評為主，其他組評價、個人自評和教師評價可以定期進行。

小班化教學與五步誘導教學相結合，使生物課堂充滿生機，向建立生命課堂靠近，但在教學中也存在一定的問題：

在小班化教學的路上，還有許多未知的困難，但是我有信心，在我和同事們的共同摸索和努力下，小班化教學將會很快走向成功。

第五篇：小班化教學總結 文檔

“小班化教學”的課堂教學學習總結

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性，創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

環境布置:

1、課桌椅的擺放

課桌椅的設計是為教學服務的。根據小班教學的和特點，師生可根據教學需要隨意將相同形狀的課桌組合成馬鞍形、對稱形、周邊形、秧田型等各種形式。

2、小班教學的班級環境布置

（1）、春風化雨、浸潤心靈，從情感、感恩入手來培養情操。鼓勵學生隨時學會對別人贊美和感激；學會共同分享；學會靜心思考問題，凈化孩子們的心靈。這樣的欄目有“最佳小天使”、“OK老師信箱”、“成功的軌跡”、“生活點滴”、“甜甜圈”、“存好心，說好話”、“靜思語”等。

（2）、文化沉淀、知識積累。

讓學生多感受世界文化博大精深、豐富多彩。積累祖國文化精華，強化學生的閱讀成效并學會整理分析。如“我愛讀唐詩”、“讀書筆記”、“放哏天下”、“世界小小小”、“新聞焦點”等。

（3）分工合作、競爭培養。

今天的社會更需要協作精神、合作意識。鼓勵學生向自我挑戰，并隨時監控自己的行為表現。建立個人學習與成長檔案，作為學習生活的回顧，增進學生的良好行為以形成向上的班級氣氛。因此推出以下欄目，如“評比板”“雛鷹爭章”“風云榜”、“榮譽榜”、“我最棒”等。

（4）、自我展示、張揚個性。

學生從不同的角度塑造自我、表現自我，描繪自己的夢想，相互觀摩、相互激勵，放松自己、宣泄情緒，培養良好的情懷。各班級均推出令人耳目一新的欄目。如“放飛之鷹”、“我的杰作”、“秀秀我自己”、“心情涂鴉板”等

（5）、教室四角設計為圖書角、生物角、藝術角和玩具角等。圖書角擺放多種兒童讀物，供學生閱覽，豐富知識；生物角上可置盆花和魚缸，供學生觀察，且能增加教室內的生機；藝術角掛上同學們自己創作的書畫或制作，供學生欣賞；玩具角放置多種玩具，供學生玩耍??

3、每個學生建立一個成長記錄袋。

學生可以把榮譽、獎狀及相關物品“寄放”在里面，這樣可以看到自己的成長足跡。

激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。指導學生自主學習從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材，工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容），不了解（自然科學，人文科學知識）的詞句質疑，對老師，同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題，圍繞課文內容，圍繞中心，圍繞藝術技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。（4）會學習，會一些具體的，針對性強的學習方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。