第一篇：《新課改下農村初中學生數學學習方式轉變的研究》的方案

《新課改下農村初中學生數學學習方式轉變的研究》的方案

高淳縣滄溪中學

一、研究的目的及意義

（一）課題提出的背景：

我校是一所發展中的農村初級中學，基礎薄弱，教學質量不高。數學教學以“一言堂”、“填鴨式”為主要方式；學生學習方式單

一、被動，以機械模仿、大量重復練習為主要方式，缺少自主探索、獨立思考問題的機會；教學只注重書本知識、運算和推理技能的傳授，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。而數學課程改革對數學教學提出了全新的要求：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識理論基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，教學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新課程標準倡導的新的學習方式即自主學習，合作學習和探究學習，教師必須更新教學觀念，轉變教學方式、教學行為，學生必須轉變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以“主動參與、樂于探索、交流合作”為特征的學習方式。培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變是新課改的關鍵，更是我校全面提高數學教學質量的重要課題。

（二）所要解決的主要問題：

1、從教師教學觀念和角色行為入手，試圖解決：

（1）忽視學生的主體性。傳統的課堂教學以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學生的主體性。本課題的研究旨在探索學生的學習方式，以學生為主體，教必須適應學生的學，教必須為學服務。

（2）忽視學習方法的指導。傳統的課堂教學以教師的講解為主，以傳授知識為主，忽視了學習方法的指導。本課題研究旨在傳授知識的同時，更注重學習方法的指導。

（3）忽視學習過程的指導。傳統的課堂教學只注意學習的結果，而忽視了對學生學習過程的注意和指導。本課題研究旨在改變這種現象，實行學習結果和學習過程并重。

2、從學生學習方式入手，試圖解決：

從單

一、機械、被動的學習方式向多樣、生動、主動的學習方式轉變。

（三）實踐意義：

目前我校采用的傳統學習方式建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎上，忽略人的主動性、能動性和獨立性。實施新課程學習方式就是要轉變這種單

一、他主、被動的學習方式，提倡發展多樣性學習方式，讓學生成為學習主人。注重以學生為中心，通過本課題的研究，我們倡導教育以人為本，尊重學生，建立雙向互動共享信任的師生關系。注重以學法為中心，實現由學會到會學的轉變，激發學生的學習興趣，指導學生的學習過程，全面提高教育質量。最終使學生的主體性、能動性、創造性不斷發展，創新意識和能力得到最大限度地錘煉。

（四）理論價值：

有利于豐富和發展合作學習、開放式學習和研究性學習等理論在農村中學的運用。

二、課題的界說

學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。從這一定義中看出，學習方式主反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務的。因此學習方式不是指具體的學習策略和學習方法。而是高于策略和方法層面，影響并指導學生對具體策略和方法作出選擇的有關學習行為的基本特征。本校學生學習數學的學習方式是一種被動的、接受的、封閉的學習方式，它建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、獨立性和合作性，新課程要求的學習方式是一種主動的、發現的、合作的學習方式。把被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為主動的、發現的、合作的學習方式關鍵在于教師。教師把學生看作是被動學習者，那么教師就會把學生看作是要靠他人的直接灌輸才能學習的個體，就會讓學生采取被動的、接受式的學習方式；如果教師把學生看作是主動的學習者，那么教師就會引導學生采取自主的、探究式的學習方式。因此學生學習方式的轉變，關鍵是教師首先要轉變學生觀，然后才能引導學生轉變學習方式，把被動的學習方式作為輔助，而把自主的學習方式作為主導，從而讓學生成為學習的主人，彰顯學生學習的價值，取得更好的學習效果。

三、研究的目標：

1、轉變教師的教學觀念和角色行為。

2、構建適應新課改下農村初中生學習數學的學習方式：

（1）通過對學生數學學習方式轉變的探索，激發學生的學習興趣，培養學生的求知精神。

（2）通過對學生數學學習方式轉變的探索，培養學生的競爭合作學習精神、自主探索精神。

（3）通過對學生數學學習方式轉變的探索，培養學生的動手實踐能力、創新思維和創新能力。

四、課題研究的內容：

1、研究新課標、新教材，領會新課標精神，更新教學觀念。

2、研究我校學生數學學習方式單一被動的、接受的、封閉的成因。

3、研究性學習方式的研究：①創設研究情境；②提出研究問題；③研究問題（研究體驗與合作討論雙向互動）；④解決問題；⑤提出新的問題。

4、小組合作方式的研究

⑴確定目標：①教學目標，②合作技能目標；⑵組內合作：①開拓學生思路；②糾正學生錯誤；③提供學生自我表現機會；⑶組織交流；⑷評價成效。5農村初中學生在學習數學的過程中合作學習、探究性學習等學習方式如何開展。

五、研究對象

根據本校初中學生中數學學習成績較差的學生數學學習情況，通過調查研究，找出形成被動的、接受的、封閉的學習方式的原因，教師通過對學生數學學習方式轉變的探索，激發學生的學習興趣，培養學生的求知精神、競爭合作學習精神、自主探索精神。

六、研究方法

1、文獻研究法：對新課改下初中學生數學學習方式的內涵研究。

2、行動研究法：要求教師根據計劃進行研究，并在研究中不斷反思、不斷總結、不斷發現。

4、調查研究法：設計問卷，對農村初中學生數學學習方式的選擇進行現狀調查。

5、經驗總結法：針對調查結果，結合自身教學實踐總結出行之有效的教育教學對策。

七、研究步驟

第一階段（2006、8—2006、11）研究的準備階段。課題組設計課題研究方案，申報立項。

第二階段（2006、12-2007、6）組織實施研究階段。按計劃實施研究，教師完成階段性調查分析報告，典型的教案以及相關的案例分析，進行總結。

第三階段（2005.2-2005.12）整理和分析有關實驗資料，進行中期評估。

第四階段（2006.2-2006.11）針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，課題負責人撰寫研究報告，研究成果結集成冊。

八、研究成果及呈現方式

通過該課題的研究，努力使我校數學學困生變被動的、接受的、封閉的學習方式為主動的、發現的、合作的學習方式。養成良好的學習習慣，培養學生主動觀察、探索、思考、實踐、合作、應用的數學素養，為今后進一步深造創設良好的基礎。

呈現方式：調查報告、總結性論文、公開課教學案例。

九、課題組成員分工及保證措施

組長：王樹生，中學一級教師，滄溪中學教務處主任，從事初中數學教學二十多年，積累了豐富的教學經驗。參與組織了學校的各項課題研究工作，參閱了大量的教學資料，接受過多種形式的培訓，具備一定的教科研經驗，負責課題的整體規劃，內外聯絡等工作。

副組長：夏華頭，中學一級教師，初一年級組長，有豐富的教學經驗，教學成績突出，善于積累教學經驗，負責課題的組織分工、方案的實施等工作。組員：孫云輝，中學高級教師，數學教研組長，從事初中數學教學二十多年，積累了豐富的教學經驗，教學成績突出。負責收集數學教學中的各種信息，尋找理論依據。

組員：王華頭，邵仕忠，李雪琴，蔡雙娣都是本校的骨干教師，有豐富的教學經驗，教學成績突出。負責課題的具體實驗操作，資料收集分析、整理。

學校高度重事本課題的研究，一旦申報成功，將在時間與經費上大力支持。2006、9、26

第二篇：新課改下學生學習方式的轉變

韓立福“有效教學法”下學生學習方式的轉變

【內容摘要】 傳統的灌輸式學習模式造成學生學習效率低下，學生學習積極性主動性不高、參與度不夠。而實行韓立福有效教學法之后，學生的學習方式發生了極大的轉變：由過去的一人學習變成了小組合作學習；由過去的先教后學轉變為先學后導；由過去的消極學習變成了積極主動學習。新課改已經逐步地改變了學生的學習生活，學生一個個都成為新課改的受益者。

【關鍵詞】 新課改;小組合作;先學后導;轉變

猶記得傳統的低效灌輸式學習模式———老師首先在課堂中給學生傳授知識，課后要求學生進行練習和作業，然后定期考試和測評，長此以往，周而復始，便形成了“先教后學”的教學模式和教學思維，老師是教學計劃的嚴格執行者，學生是老師執行教學任務的隨從者。課堂上，老師口若懸河，學生卻無精打采，盡管教學氛圍很是熱烈，然而教學效果平平。在這種“先教后學”教學觀的影響下，學生的學習方式漸漸地變成了等待式、被動式學習，久而久之，便失去了自主學習能力。

課改前的學習生活，簡單來說，就可謂是——老師口干舌燥，學生呆若木雞！然而，這一切在實行韓立福有效教學法之后，有了極大的不同！

首先，課改后實行的是小組合作學習。老師把班里六十余人進行分組，共劃分了十個小組，每個小組學生的優中差比例為1：2 ：1，同時選擇一名負責任，成績好，思維敏銳，語言表達能力以及組織能力強的學生作為組長，其余每人則擔任自己擅長科目的學科長。在學生以往的學習中，班上只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數卻只能跟著別人走。在小組學習中每組都設有學科長，最后，還要集思廣益起個能體現本組組員個性或者追求目標的組名。這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任，增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。這有利于增加團對內部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅對小組合作結果評價，還對小組合作過程評價。體現了生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念。

課堂上，為了捍衛本小組的榮譽，各學科長爭先恐后的上臺展講，一個個神采飛揚，引得一陣陣掌聲。展講者，興趣愈濃；聽講者，思維活躍。且看，討論問題時，大家各抒己見，有的獨到見解常使得同學們受益頗多。在小組合作的模式下，每節課都是一場小小的辯論賽，亦是一個氛圍濃烈的學習樂園。

其次，在學習過程中，我們采用的也是和以往完全不同的“先學后導”的教學理念。學生自己先參考資料預習，值得注意的是，這里的預習與傳統意義上的預習有著很大的不同，課改下的預習強調的是學生自主學習新知，獨立思考、提出問題并嘗試解答，從而真正把知識融會貫通。遇到自己疑惑不清的地方，先用紅筆進行標注，然后在組長及學科長的帶領下踴躍討論分析。若是遇到小組內成員間意見不合時，則交由老師在班里進行展講補充。這就好像班里多了十個小老師，可以隨時幫助老師解決學生疑問，督促學啥的學習，了解其他同學的需求，極大地提高了課堂效率并調動了大家獨立學習、提出問題的積極性。

“古之學者必有師，師者，所以傳道、受業、解惑也。”這是我國多年來對教師角色概念的規范性解讀，千余年來被視為“顛覆不破”的真理。然而在新課改的背景下，老師一改過去“高高在上”的姿態，而是走下講臺與同學們進行互動。“有哪位同學愿意為大家進行展講”這句極富啟發意義的話，成了每節課老師口中必不可少的課堂調節劑。

最后，新課改調動了學生的積極性主動性。課改前的學生大都性格內向膽小怕事，上課時從來不勇于發言，更不敢大聲表達自己的看法。由于新課改的理念是讓學生走向展臺，做回課堂的主人，所以老師們都竭盡全力鼓勵學生參與到課堂的互動中。起初，學生在聽到“有哪位同學愿意為大家進行展講”這句話時，都只是四下觀望，竊竊私語，很少有人能夠鼓起勇氣走向展臺。即使偶爾有人肯把自己的想法與大家進行交流，也是面紅耳赤磕磕絆絆。針對這種現象，老師們也絞盡腦汁地調動學生的積極性，有時還會把每節課的展講任務分配到人。這樣幾節課下來，學生看到有極少數人在展臺上鎮定自若侃侃而談的神情時，心中不免羨慕。與此同時，老師則趁熱打鐵，一再鼓勵學生并不斷強調走上展臺進行展講的好處。經過一段時間的磨合后，當老師再請人進行展講時，同學們個個爭先恐后的走向展臺，生怕不能展示出自己的風采。

比如，語文課上，每次講授新課以前，老師總是利用課余或早讀時間將學習目標及預習提綱展示給學生，小組內就這些問題進行交流分析，再派出一個代表將本組的看法與大家分享。上英語課時，老師會讓同學們根據課文內容進行英語話劇表演，這種做法既提高了學生的口語水平，同時又加強了學生對課文的理解。

總之，課改之后一個人的學習變成了小組學習，一個人的課堂變成了一群人的課堂，一個人的探究變成了大家的團結協作，一個人的問題變成了大家的合作解決，一個人的成功變成了一群人的輝煌。課改前學生嚴格按照老師的講授學習知識，課改后學生采用“先學后導”的先進理念，自己先學習大部分知識，僅有一小部分知識是老師講授的。課改之后學生的消極被動不見了，取而代之的是我敢表現、我要表現的積極主動性。而這一切的改變都是源于我們的課改，課改已經逐步地改變了學生的學習生活，學生一個個都成為新課改的受益者。

第三篇：淺談新課改背景下小學數學教學方式的轉變

淺談新課改背景下小學數學教學方式的轉變

太白縣鸚鴿小學：李安利

【內容摘要】

新課標指出：要注重情境體驗，讓學生在體驗中思考、歸納、創造。情境體驗，就是要讓學生主動參與到具體的數學事件當中去，參與到能獲得到相應的數學認識的活動中去。這樣不僅有助于獲取數學知識，還可以讓學生在體驗中能夠漸漸掌握數學學習的一樣平常規律和要領。所以我們要以“新課標”精神為引導，活學活用，創造性地教學，讓學生通過體驗認識數學學習規律，增強學生學習數學信心，從而讓學生學會自動學習。

【關鍵詞】 新課改 體驗學習學習規律 活學活用

一、讓學生參與到小學數學活動中

新課改提出要讓學生參與到數學活動中去，在具體情境體驗中學習，學習具體數學問題的解決，獲得數學體驗。現行的教材在編排上結合了兒童發展規律和心理特點，趣味性很強，所以我們要以新課改精神為指導，用活用好教材，進行創造性教學，讓學生在學習過程當中，充分參與到數學場景中去，體驗數學的魅力。讓學生用學到的數學知識去解決現實的數學問題，獲得數學的體驗，增強學習數學信心，從而達到學會學習的目的。數學問題來源于生活，數學教學素材應回歸現實生活，從學生熟悉的生活現實提取出與教材相對應的素材，讓現實生活成為數學教材的基本。在教學過程中，教師要把教學內容結合學生熟悉的事物，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，創設出形象的教學情境。讓數學不再是抽象的概念，而是充滿生活化、鮮活有力知識。例如：比如在教圖形這一課程時，可以先讓學生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圓形，讓學生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。讓學生把生活中找到的圖形的帶一些實物到課堂上來，三角形的東西有三角架啊，三角板等，圓的東西有硬幣，手表等。然后問為什么有這么多圖形呢，生活中的這些東西為什么要設定成這些形狀。學生們都紛紛發表意見，圓形可以滾動，三角形具有穩定性。還有在數的認識這一課時，可以讓學生們舉出生活中哪里有數字呢？讓學生們從生活中尋找數字，大部分學生都能找到，比如公交車編號，電視頻道，車牌，電子表這些東西都會顯示出數字的。再比如：二年級學生在學生乘法的時候，老師可以結合課件創設有趣的數據場景：農民伯伯在種了幾顆香蕉樹（課件展示：4棵香蕉樹，每棵香蕉樹上有3串香蕉），然后問大家，這里有什么乘法問題呢？學生們很快地說出這里有多少串香蕉，然后讓學生列出算式。完成之后，老師接著講：有一天，一只小猴子路過這里，看到誘人的香蕉，于是就摘走了一串（課件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的畫面）第二天，農民伯伯來到這里，一看香蕉少了，會說什么呢？學生們就紛紛討論起來了。然后讓學生們列出算式，算出現在還有多少串香蕉。這種教學加強了師生的交流，學生學習起來也覺得與生活中的實際問題相對應起來了，就更好有學習興趣了，同時這些交互問題也給了學生們想象的空間。通過這樣的互動，課堂氣氛一下子活躍起來了，每個數學問題都是與生活息息相關的現實問題，讓學生們感覺到學習數學就是像是在了解身邊事物一樣的簡單、從容，增強學生對數學的親切感，激發學生學習樂趣。

二、在體驗生活中開展小學數學教學

小學數學知識也是整個數學的基礎知識，所以小學生一開始對數學缺少認識，缺少對數學規律性的探索能力，從而學生們對數學沒有任何感性認識。因此必須讓學生們通過自主操作，探索數學規律，從而獲得對數學的直接認識，通過把抽象的數學概念轉化為鮮活的生活實例，從而讓學生自主聯系現實生活構建新的知識模型。比如在教圖形這一課程時，可以先讓學生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，這種課前參與可以有效地調動學生的學習興趣，同時也能提高學生的觀察能力。布置作業時也盡量選擇一些與生活息息相關的題目，讓學生聯系實際感受并理解數學，從而提高對數學的感性認識。新課改的基本理念也就是要“以學生為本”，而不是以課本為本，所以學習的內容不能僅限于課本，而是要不斷地往生活延伸。

（一）在體驗中學習數學

小學數學知識具有較強的抽象性，而小學生往往缺乏感性體驗，只有讓學生主動參與到數學場景中去，直接面對現實的數學問題，在鮮活的事實基礎上認知抽象的數學知識，從而收獲相應的數學知識。情境體驗在小學生的認知數學規律和抽象的數學知識之間起到了橋梁的作用。新課改實施以后，我們的教學方式有了翻天覆地的變化，原本老師講，學生聽的舊模式已經不存在了，替而換之是的師生互動、結合現實數學情景討論的方式，還有新教材的內容也注重讓學生自己動手，特別是教材中安排的“畫一畫、拼一拼、擺一擺”等這些顯性的操作內容，教師應該重視讓學生在操作體驗中形成概念、推導公式、實踐應用。除此之外，教師還應該深入挖掘教材可以展現情境體驗的內容，深刻聯系生活實際，讓每一個學生都真正“動”起來，學得輕松，學得愉快。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，必須要讓學生自己動起手來??因為只有做了才會學會。在以往為老師講解、板書、學生聽講、記錄的教學模式中，學生動手參與數學活動的機會很少，所以也很難獲得有效的數學體驗、認知。現在的教學模式注重學生體驗，在學生在動手中體驗數學的存在。通過教學中的實踐活動，學生有機會通過切身體驗獲得大量的感性知識，讓學生能把課堂知識與社會事實等同起來，這樣有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。小學生的抽象思維能力較差，要使他們對事物真正了解就必須通過形象的物體，讓他們通過形象聯系起抽象思維，針對小學生的思維特征，教師在教學過程中要注重應用情境體驗，把課堂知識延伸到社會實踐中去，引導學生把抽象的數學知識與具體形象等同起來。

（二）在生活中使用數學

學習是為了更好地服務生活，生活即是知識的根源，也是知識的歸宿，所以我們不但要引導學生在數學課堂上聯想生活，而且要在生活中聯想數學、應用數學，這樣才能在生活實踐中驗證的我們的數學知識，使其最終為生活服務。要培養學生觀察生活的能力，讓學生逐步具備在生活中發現數學、運用數學的能力，感受到生活中處處是數學，數學是我們生活的一部分。讓學生切實體會到應用課堂上學習到的抽象知識來解決生活中實際問題的所帶來的樂趣。在平時的課堂上面多設置一些實踐課，讓學生都把自己在生活中發現的數學問題以及解決問題的方法分享給同學們。例如：在班級郊游的時候，讓學生們算算車費，門票等要多少錢等，在學校運動會時，問學生如何得出運動員的平均速度等，讓學生們測量教室面積，體檢時，讓學生們算班級的平均身高，體重等。還比如可以在課堂上商店模擬，讓一些學生扮演超市收銀員角色，讓其他學生扮演顧客，設定一支鉛筆，一塊橡皮擦的價格，讓買的同學計算用不同面值的錢去購買，讓賣的同學計算如何找零。這樣不僅可以讓學生認識到貨幣的面值，還能鍛煉他們計算的能力。創設恰當的學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數學的興趣會越來越濃。這樣，讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，但是學習還是要以課堂為主，聯系現實生活為輔，即要讓學生們覺得數學知識面不枯燥，又不脫離課本的教學內容，把新課標的有關精神落到實處，更好地通過新課標引導學生的發展。生活是數學教學取之不盡、用之不竭的最好素材。要讓學生感受到數學的生動性，真實性，就必須很好地架設起生活與數學的橋梁，激發學生發現生活奧秘的興趣。新課標的這點精神對教師也提出了更高的要求，教師更要關注社會，關注學生生活，這樣才能更好地從生活中提取數學素材，更好地提出生活中的數學問題，供學生探討、分析。

這就要求教師在教學時對于素材的選取要具有實踐性，教師要多提取一些聯系知識與社會實踐的素材，使學生可以把學習的內容與學生的社會生活經驗相聯系起來，使學生獲得學習體驗，同時數學素材要具有趣味性，從學生實際出發，選取一些學生感興趣的問題，結合學生的生活實際，讓情境符合學生的興趣。其實新課程改革在逐漸轉變著教師的教學方式的同時，我們的教學課本也同樣發生了具大的變化，這些都是教育越來越遵循學生的認知規律的結果，更貼切學生的生活經驗。學習數學的目標不是為了考試考滿分，而是為了解決實際生活中的數學問題，這樣的數學才是有用的數學，這樣的學習才是有效的學習。

三、在轉變評價標準中開展小學數學教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，以往的課程評價標準偏重于學生的成績，這種評價標準是不利于學生健康成長、與素質教育的原則相背的。新課改對課程評價改革是新課改內容的一個重要內容，新標準要求教師更關注發現學生多方面的能力。

（一）注重日常課堂評價

新課改強調注重對日常課堂的評價，反對盲目看重選拔評價。只有側重日常課程的評價，才能更好地認識到學生自我意識的發展和為教師的提供教學反饋信息，新課改要求評價標準必須尊重被評價者的主體性，要讓被評價者也參與到評價過程當中來，評價可以讓學生發現自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學生現階段的情況，老師可以根據評價反饋，及時調整教學策略。這樣的實時的信息獲得，才能加深師生之間的認識，一方面通過評價，老師可以給予積極、鼓勵性的評價，學生在得知自己差距后，也能馬上迎頭趕上。在以往為升學考試為主要評價手段的方式里面，平時的評價太少，沒有辦法立即獲得學生的信息，往往影響了學生了正常發展。在平時的課堂互動中，可以多設定討論性的數學問題，引導學生積極參與，對于積極、主動的學生多給予獎勵，這樣不僅在帶動課堂氣氛的同時，也能了解教學效果的同時，課堂評價可以實時得知學生水平，也是驗證教師教學有效性的手段。新課程評價要以學生的發展為主體，以學生為本，多給予積極、正面、鼓勵性的評價，提高學生的積極性，讓學生全面發展。

（二）多元化的評價方式

評價是為了讓學生朝著既定目標發展，由于學生之間的性格差異性，對于不同的學生，發展目標、方向可能是不同的，所以評價的方式也應該有所區別。新課程要求制訂多元化的評價，充分尊重學生之間的個體差異性。多元化的評價標準才是符合素質教育發展的根本要求的。特別是對于數學來說，高分低能的情況普通存在的，而有些學生成績一般的學生，往往解決生活中的數學問題時卻是得心應手的。所以評價方式可以多一些，以課堂評價為主，結合作業分析作業情況、單元測試等評價方式，同時要讓學生展開自評或互評，讓學生對自己的表現做評價，可以起到讓學生自省的作用。我們應當廢棄不顧個體差異、只以升學為目的急功近利的評價方式，更加關注學生多方面的能力，讓學生健康成長。

【參考文獻】

1、張秀麗；淺談新課課標下的小學數學教學[J];科教新報(教育科研);2011年11期

2、李亞民;;淺談小學數學教學中有效練習的實施[J];新課程學習(上);2011年05期

3、姚永芳;;分析新課改下小學數學教學方法的創新[J];學周刊;2011年21期

4、柳桃珠;;小學數學利用生活情景教學策略淺議[J];吉林教育;2010年14期

第四篇：語文新課程下學生學習方式的轉變

語文新課程下學生學習方式的轉變

蘇州市高新區實驗初中 衛菊珍

郵編 215011聯系電話：0512－66817098

內容摘要： 語文新課程下，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導學生學習方式的變革，在課程和內容設計上引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關鍵詞：語文新課程學習方式轉變

一.背景分析

80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。這次教學改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的作用，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務。

二.新課程下學生新的學習方式

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學不會視學習是一種負擔，而視學習是一種享受、一種愉悅的體驗，學生學習的效果會事半功倍，相反，學習的效果必定是事倍功半。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。1

如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。自主學習是一種自我監控的學習。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，探究學習具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。學生通過經歷探究過程，可以獲得能力發展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學生學習方式的轉變

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于助人、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學習方式的實現，必須實現三大轉變：

（一）教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為

軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。如學完新課文《坐井觀天》后，讓學生根據課文內容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學們的學習興趣一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進一步發問道：“為什么呢？”這一學生繼續說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應該保護青蛙。一堂課，通過學生的自主、合作、探究學習，真正做到了“語文學習不只是語文知識的學習，學生在語文學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。”

（二）教學方法，應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學“的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學習魯迅小說《故鄉》，讓同學們結合課文內容，談談自己對楊二嫂這個人物形象的認識。經過思考、討論，有同學說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習慣有關。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習慣進行嘲諷。有同學說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現在這樣的“圓規”式的姿勢，生活比較寬裕。現在變成了“圓規”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標準答案，同學們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應當從過去僅作為知識傳授者的角色轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。新課程下，教師還應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。如初一新生入學時正值秋天，我要求學生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應該親自去感受秋天。同學們一致認為去田野。我帶著同學們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學們的交流過程中，我又適當及時引導學生探究，如：當有的同學說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學有新發現了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發到：“那它們為什么要搬東西呢？它們是怎樣適應氣候變化的？課后仔細觀察、研究，認真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學們通過自主實踐、合作、探究學習，積累了了關于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學習來解決語文、作文等課上出現的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學生把課外自己從書報刊物上發現的優美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學首先發言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學們都認為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執己見。有人認為“艷羨”即“羨慕”； 有人認為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應是“十分羨慕”??同學們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學們把結果帶來了，有的同學查了《現代漢語詞典》、《應用漢語詞典》，有的同學查了《漢語大詞典》、新《辭海》，有的請教博學的父母、老師，我當然也查閱了不少資料，最后得出結論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現象是詞匯由單音向雙音發展的結果，并不是表義的手段。至此，同學們通過獨立、合作、探究學習完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現上述三個轉變，能夠將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

是啊，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學到更多的知識。

參考書目：

①《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社

②《教師教學究竟靠什么》周小山主編北京大學出版社

③《課程標準與教學大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學出版社

④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學出版社

⑤《語文課程標準解讀》巢宗祺 雷實 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉變》傅道春 徐長江主編教育科學出版社

第五篇：新課改下小學語文教學方式的轉變

新課改下小學語文教學方式的轉變

山東省諸城市相州鎮徐洞小學：王洪亮

數學家說，數學好玩；科學家說，科學好玩；我想，要實現語文教學目標，我們也必須讓語文“好玩”起來。那么，教學方式就必然需要尋找出路。《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。對于目前的語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應教材特點的教學方式，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。

葉圣陶先生曾經說過：：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義，更對我們的課堂教學有助力。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

語文良好的學習習慣有課前預習、朗讀課文、勤思考多質疑、勤讀書多作文等習慣。預習是學習新知識的前奏，對學好新的知識有著啟發性的作用，提前預習后，接受新知識的過程中更容易理解，能夠生發更多的思考。朗讀課文，能夠幫助學生培養語感，加深對文字的敏銳感覺，而語感的獲得，必須通過扎實的朗讀來完成。朗讀時，能夠把形象和情感糅合在一起，能夠更好地體味文章包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的優美。古語曾言：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。思考質疑可以讓學生有獨立的見解，可以加深對文章和知識點的理解，更有助于教學相長。語文的根本就在一個文上，如何作出一篇好文，需要從平時抓起，多讀書的同時，多練筆。養成寫日記、做摘錄、寫隨筆、心得的習慣，這樣才可以提高寫作水平。

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人，老師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。由教師講懂，還是在教師的指導下學生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價值取向卻大不相同。前者著重的是為教書而教，注重的是結論，而后者關注的是學生如何在讀書的過程中的成長，注重的是體驗和過程。語文教學就是要讓學生讀，再讀，反復讀，在讀中感悟、理解，在這樣的基礎上積累才是有效的，運用才會是自如的。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。正如諺語所說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。學生思考的成果都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養。

開展好語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動旨在培養學生創新精神和實踐能力。在語文綜合性學習中，更能發揮學生學習的主動性，激發創造潛能，整合語文知識和能力。開展有效地語文綜合實踐活動應先根據各階段學生的身心發展、智能結構等方面特點，從學生的生活實際和興趣出發，實現語文與生活的溝通；注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；給每一個學生提供展示的機會確保語文綜合實踐活動的行之有效，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，于無形中解決教學的難點，并發展了學生的思維能力。

教育家陶行知先生曾經說：“教的方法須根據學的方法”。經實踐檢驗，新的教學方式附和語文新課標要求，減輕學生負擔同時，提高學生學習興趣以及課堂教學質量。