第一篇：新課程新理念下學生學習方式的轉變論文

論文摘要：文章根據小學英語新課標基本理念，就如何使學生參與并融入到英語教學中進行了探討，提出了在小學英語教學中引入體驗式學習方式的必要性、途徑和方法。通過英語課堂，不僅使孩子們掌握了語言知識，訓練了語言技能，更創造條件提供環境讓他們潛在的各種能力、需要及興趣得到發展，最終使學生個體達到自我豐富與完善。

論文關鍵詞：體驗；探索；成功；實踐

新一輪的基礎教育英語課程改革強調英語課程要從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據該精神與小學英語的發展現狀，一個更深層的問題催促我們去思考，那就是如何豐富與拓寬小學英語課堂的內涵與外延，提高課堂教學活動設計的價值取向,以下是筆者就此問題采用體驗式教學的幾點實踐。

1體驗式學習的必要性

《英語課程標準》也提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，提出要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。傳統的小學英語課堂教學模式過分強調知識的接受，卻忽視了作為課堂主體的學生的學習意愿。這樣大大降低了學生學習的主動性和積極性，與英語學習的主旨背道而馳。因此有必要探索一種能夠促使學生和教師在英語課堂中實現多向和多種交往的互動體驗式教學模式。在這種教學模式下，小學英語教師通過各種互動體驗式教學方式將學生被動獲取知識的過程轉化為學生自主學習的過程。

2體驗式學習的途徑和方法

我們究竟應該如何在小學英語課堂中開展體驗式教學呢？經過一段時間的摸索實踐，筆者總結出以下幾點供大家參考。

2.1體驗式學習要拉近教學主題，促進真實交際。

2.1.1活化教學內容，拉近教學主題

活化教學內容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結合教學實際、根據教學任務、題材特點、學生水平和自我教學風格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學主題。例如，在進行以天氣為主題的教學時，讓學生進行“天氣預報播報”活動，根據天氣情況擬定“出游計劃”的活動等。這樣既訓練了相關的單詞，又培養了學生用英語做事的能力。

2.1.2盡心設計話題，促進真實交際

英語學科教學的一個重要原則就是“真實性原則”，即倡導讓學生將真知運用于生活實踐，這也是學習的終極目標。如在《Howdoyougothere?》這一課中，就充分地體現了語言的真實性原則。這堂課學習的重點是學習交通方式。在已經學習完新知后，考慮到五年級學生的生理特點，老師設計了兩個比較富有挑戰性的活動，——“作業超市”和“給學生2000元錢，讓學生自主設計旅游線路”，這兩個活動，均是體驗式學習的環節，老師為學生了提供一個真實的環境，并讓學生親身介入實踐活動，自己選擇喜歡的地方，同時根據自己只有2000元錢的實際情況。這兩個活動讓我們感受到體驗式的學習與真實的語言環境是密不可分的。

2.2體驗式學習要面向全體學生，確保學生的主體參與地位

課標的核心就是以學生為主體，要讓學生動起來，讓學生參與進來。英語教學是個師生共同參與的過程。教師要舍得花時間讓學生在課堂里多練；教師講得過多就等于把學生請出了學習外語的主陣地。教師應減少“教師問，學生答”的單一操練方式。教師可改用分排、分行、分組等多種操練方式，還可以根據學生的差異采取不同方式來顯示相同的信息，或者對不同層次的學生呈現不同的信息。總之，在有組織的前提下，盡可能地把時間還給學生，增加學生的語言實踐量，充分發揮他們在學習活動中的主體參與作用。

3體驗式學習的成果

3.1學生形成了積極的求知態度

體驗式教學以學生的生活和現實問題為載體和背景，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。事實證明，體驗式的學習方式讓學生形成了積極的求知態度，受益無窮。

3.2讓學生擁有學習的主動權

教學中把學習主動權還給學生。還學生更多的時間和空間，還他們提問權和評價權，讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。

綜上所述，體驗式學習符合時代的精神，正成為一種新的教學形態。體驗式學習讓學生真正參與并體驗了學習的喜悅，使學生愿意親身參與和老師一起合作完成教學創作任務。那么在日常的教學工作中，我們英語教師應認真學習、仔細觀察、精心設計，這樣才能創設出更多符合學生實際與社會實際的體驗活動，使體驗式學習更好地服務于英語課堂。這也是我們英語教師今后在教學中不斷努力和進取的方向。

參考文獻

［1］《英語新課程標準》北京師范大學出版社2005年5月第1版

［2］《英語教育輔導報小學英語教師版》

［3］余文森吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社2004年5月第1版

第二篇：語文新課程下學生學習方式的轉變

語文新課程下學生學習方式的轉變

蘇州市高新區實驗初中 衛菊珍

郵編 215011聯系電話：0512－66817098

內容摘要： 語文新課程下，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導學生學習方式的變革，在課程和內容設計上引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關鍵詞：語文新課程學習方式轉變

一.背景分析

80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。這次教學改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的作用，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務。

二.新課程下學生新的學習方式

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學不會視學習是一種負擔，而視學習是一種享受、一種愉悅的體驗，學生學習的效果會事半功倍，相反，學習的效果必定是事倍功半。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。1

如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。自主學習是一種自我監控的學習。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，探究學習具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。學生通過經歷探究過程，可以獲得能力發展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學生學習方式的轉變

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于助人、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學習方式的實現，必須實現三大轉變：

（一）教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為

軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。如學完新課文《坐井觀天》后，讓學生根據課文內容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學們的學習興趣一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進一步發問道：“為什么呢？”這一學生繼續說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應該保護青蛙。一堂課，通過學生的自主、合作、探究學習，真正做到了“語文學習不只是語文知識的學習，學生在語文學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。”

（二）教學方法，應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學“的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學習魯迅小說《故鄉》，讓同學們結合課文內容，談談自己對楊二嫂這個人物形象的認識。經過思考、討論，有同學說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習慣有關。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習慣進行嘲諷。有同學說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現在這樣的“圓規”式的姿勢，生活比較寬裕。現在變成了“圓規”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標準答案，同學們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應當從過去僅作為知識傳授者的角色轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。新課程下，教師還應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。如初一新生入學時正值秋天，我要求學生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應該親自去感受秋天。同學們一致認為去田野。我帶著同學們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學們的交流過程中，我又適當及時引導學生探究，如：當有的同學說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學有新發現了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發到：“那它們為什么要搬東西呢？它們是怎樣適應氣候變化的？課后仔細觀察、研究，認真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學們通過自主實踐、合作、探究學習，積累了了關于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學習來解決語文、作文等課上出現的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學生把課外自己從書報刊物上發現的優美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學首先發言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學們都認為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執己見。有人認為“艷羨”即“羨慕”； 有人認為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應是“十分羨慕”??同學們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學們把結果帶來了，有的同學查了《現代漢語詞典》、《應用漢語詞典》，有的同學查了《漢語大詞典》、新《辭海》，有的請教博學的父母、老師，我當然也查閱了不少資料，最后得出結論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現象是詞匯由單音向雙音發展的結果，并不是表義的手段。至此，同學們通過獨立、合作、探究學習完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現上述三個轉變，能夠將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

是啊，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學到更多的知識。

參考書目：

①《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社

②《教師教學究竟靠什么》周小山主編北京大學出版社

③《課程標準與教學大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學出版社

④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學出版社

⑤《語文課程標準解讀》巢宗祺 雷實 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉變》傅道春 徐長江主編教育科學出版社

第三篇：(no.1)初中語文教學論文 語文新課程下學生學習方式的轉變

知識改變命運

百度提升自我

本文為自本人珍藏

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語文新課程下學生學習方式的轉變

內容摘要： 語文新課程下，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導學生學習方式的變革，在課程和內容設計上引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關鍵詞：語文新課程 學習方式 轉變

一.背景分析

80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。這次教學改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的作用，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務。

二.新課程下學生新的學習方式

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學不會視學習是一種負擔，而視學習是一種享受、一種愉悅的體驗，學生學習的效果會事半功倍，相反，學習的效果必定是事倍功半。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。自主學習是一種自我監控的學習。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，探究學習具有更強的專題性、用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

實踐性、參與性和開放性。學生通過經歷探究過程，可以獲得能力發展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學生學習方式的轉變

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于助人、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學習方式的實現，必須實現三大轉變：

（一）教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。如學完新課文《坐井觀天》后，讓學生根據課文內容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學們的學習興趣一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進一步發問道：“為什么呢？”這一學生繼續說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應該保護青蛙。一堂課，通過學生的自主、合作、探究學習，真正做到了“語文學習不只是語文知識的學習，學生在語文學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。”

（二）教學方法，應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學“的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學習魯迅小說《故鄉》，讓同學們結合課文內容，談談自己對楊二嫂這個人物形象的認識。經過思考、討論，有同學說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同學說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習慣有關。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習慣進行嘲諷。有同學說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現在這樣的“圓規”式的姿勢，生活比較寬裕。現在變成了“圓規”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標準答案，同學們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應當從過去僅作為知識傳授者的角色轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

展。新課程下，教師還應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。如初一新生入學時正值秋天，我要求學生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應該親自去感受秋天。同學們一致認為去田野。我帶著同學們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學們的交流過程中，我又適當及時引導學生探究，如：當有的同學說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學有新發現了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發到：“那它們為什么要搬東西呢？它們是怎樣適應氣候變化的？課后仔細觀察、研究，認真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學們通過自主實踐、合作、探究學習，積累了了關于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學習來解決語文、作文等課上出現的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學生把課外自己從書報刊物上發現的優美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學首先發言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學們都認為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執己見。有人認為“艷羨”即“羨慕”； 有人認為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應是“十分羨慕”??同學們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學們把結果帶來了，有的同學查了《現代漢語詞典》、《應用漢語詞典》，有的同學查了《漢語大詞典》、新《辭海》，有的請教博學的父母、老師，我當然也查閱了不少資料，最后得出結論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現象是詞匯由單音向雙音發展的結果，并不是表義的手段。至此，同學們通過獨立、合作、探究學習完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現上述三個轉變，能夠將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

是啊，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學到更多的知識。

用心

愛心

專心 3

第四篇：新課程背景下小學語文學習方式轉變語文論文

新課程背景下小學語文學習方式轉變語文論文

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。那么，在語文教學中如何落實《課標》精神有效地轉變學生的學習方式呢？

一、學生自主的學習意識，養成良好的學習習慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。

1、預習習慣的培養

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習作習慣的培養

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。

二、改革作業布置的方式、內容

要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力”，就布置讓學生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學了《秋游》這一課，可以讓學生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調查等。

三、在課堂教學中轉變學生的學習方式

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫·托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現桑娜的善良，讀完之后組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句最能表現桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學生動情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學習《落花生》，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要有競爭意識，要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。又如學了《鄉下孩子》這一課，有的孩子想起了爸爸、媽媽在自己成長過程中無微不至的關懷，有的孩子產生了對農村生活挖野菜、逮小魚的向往，這些都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養

第五篇：新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

重視“過程”，揭示現象本質是物理課堂教學改革的核心。“讓學生自主參與”，“以學生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要使課堂教學“動起來”，“學生參與整個過程”，“學生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學落人形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即發現、提出問題的過程，分析、解決問題的過程。通過這些過程，揭示隱含于其中的物理本質的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。

物理教學改革的重點應放在師生平等互動和創設問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是物理的主體，教師是物理學習中的組織者、引導者與合作者。

（一）教師教學方式的轉變

1.轉變教育觀念，實現師生平等

“重教法設計，輕學法指導”；“重課堂訓練，輕實踐應用”；“重教師講授，輕學生參與”。完全不符合新的課程標準，知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到：

（1）科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。

（2）老師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難，給學生創造了信息加工和自由探索的空間，我們創造機會，讓物理教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。

（3）營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

2.創新教學方法，優化課堂結構

瞄準亮點，激疑引思。物理課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

3.情緒調控，使之合理優化

教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。

4.強調師生交往，構建互動的師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。為此有人總結出提高課堂教學質量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細致；多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環，少到位。

（二）學生學習方式的轉變

這次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

1.自主學習

自主學習具有以下幾個方面的特征：

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略；

（3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

引導學生主動地學習，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效的學習，學生應該在給定的條件下，盡量自己去發現學習材料。每次講授新課前，可以先讓學生到黑板前完成一個題目，這個題目是根據上節課的內容，幾個小組（每個小組分為三層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節所學內容或本單元學過的內容），可到B到C循環講，不管誰出了這個題后，找本組同學討論，本組同學都認為有代表性的，方可進行講解。即三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進行，第一步是遇到此種題目從題設入手還是從結論入手，還是題設結論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點、難點的地方，第三步此題考察了哪些基礎知識，即分析——講解——歸納。這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發揮自己的才能，調動了學生學習物理的積極性，對上節內容復習鞏固，為下節鋪路搭橋，效果很好。每節課有一個學生講題，方式、口味不同，學生愿意聽，容易懂。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優勢。每個學生都有機會，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學生反應這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置，人人都堅信：我能行，我學物理的能力并不比別人差。

3.探究學習

探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如，每章節課后的“課題學習”老師可帶領學生去探索、去實踐。

綜述而言：在課改實驗的初始階段，我們備課時應當將主要精力放在問題情境的創設上，加強對“探究性學習”的研究和實踐，組織學生對物理現象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，切實改變“老師講，學生聽，模仿例題，反復訓練”的單一教學模式。引導學生進行探究、歸納，從而發現規律，主動獲取新知，使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

新課程下教師教學方式與學生學習方式轉變

教學是一個以學生為主體的互動過程。教師在學生學習活動中的作用體現在組織和引導上。學生主體作用的發揮，依賴于教師的主導作用的正確發揮。因此，新課程下學生學習方式的轉變必須以教師教學方式的轉變為前提。教師教學方式轉變的科學性和深入程度，直接決定學生學習方式的轉變，最終影響到學生的學習成果。

一、教師思想的轉變是實行兩轉變的基礎。

教師對新課程的態度，即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態度，在教師組織進行教育活動的每一個環節都有體現，并深入細致地作用于教師的教學形式與方法。思想的保守，決定教師教學方式的因襲守舊，必然導致教育活動沒有發展，沒有創新，沒有突破。只有深入理解和認識新課程教育理念，才有可能在具體的教育教學工作中深入鉆研、深入實踐，以求真務實，開拓創新的態度投入到新課程改革實踐活動中，真正發揮出教師的主導作用。

二、教師思維方式的轉變是實行兩轉變的保證。

工作態度影響的工作思維的發展。長期工作于舊課程環境中，在舊課程環境中得過且過，必然影響教師工作思維的發展。保守，拘束，循規蹈矩成為舊課堂時候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路，沒有新方法，沒有新成果。新課程的實踐，教師思維方式的轉變是重要保證。如何對待工作，用怎樣的方式對待工作，這是教師思維方式轉變的起始。變保守為革新，變拘束為開拓，變循規蹈矩為求異創新。只有這樣，教師才能成為新課程理念下教育教學實踐中最活躍的力量。

三、教師教學方式的轉變是兩轉變的關鍵。

教師的教學方式是與學生進行教育交流的最主要手段。學生的學習成果是教師教學成果通過教學方式的集中體現。課堂教學模式是教師教學方式的集中體現。因此，必須改變舊的教學模式。

舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區。舊課程把教材作為學生學習的最終目標，神化了教材。在舊課程時代，教師上完一節課后，通常會把課文的中心思想寫在黑板上，然后要求學生在課后背會；或者把課文中出現的生詞的意義抄寫在黑板上，也要求學生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現。實際上，學生學習一篇課文，對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要，但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學生以后的學習和發展意義不大。更重要的是培養學生利用這個過程，形成一種能力——概括中心思想的能力，掌握一種方法——解釋詞語的方法。這才是學生應該學習的東西，這才是影響學生以后的學習和發展的東西。四段式自主學習教學模式很好地體現的新課程理念。

該模式把課堂教學分為以下四個階段：

第一階段，學生自學，記錄學習成果，感性認知階段。

一節課之前，首先要求學生通過解決預習提示和課后作業題，找出自己不懂的地方等六個方面對課文進行全面、認真地自學，并把自己的學習成果記錄在專用的作業本上。雖然這時學生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但這卻是學生自主學習的成果，不但成為下一階段學習的重要基礎，同時學生還會產生“我做得到底對不對？”“別人是怎樣做的？”等一系列想法，從而產生再學習的期許與熱情。

第二階段，提出學習要求，再次自學，整理自學成果階段。

上課時，先提出本節課具體的學習要求，分條寫在黑板上。然后要求學生再次自學，解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時，根據課文內容和學生認知水平科學設計的，學生解決這些問題的過程，實際是對自己在第一階段學習成果的整理，學生原初零亂的感性材料在自己的進一步學習中變得逐步清晰，同時也有會產生新的認識。這一階段是第一階段的延伸。

3、小組合作，交流自學成果，提高學習質量階段。

經過前兩個階段的學習，每個學生對于課文都有了一定的認識，因為是自己的學習所得，學生會產生一種想要得到評價的迫切愿望。第三階段適時開始。學生按照早已分好的小組和定好的角色，參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進行控制的研究。首先要讓小組內的每一個同學都發言，這樣就保證了教學活動學生參與的廣度。其次，學生在闡述自己的學習所得時，不能闡述別的學生己經說過的內容，這樣，就避免了無謂的重復，合作學習的效率就得到了保證。再次，每一個同學發言結束以后，鼓勵小組內其他成員發表評論，肯定、批評或建議都可以，這樣，學生個人的錯誤的認識就會得到糾正，深刻的認識就會得到推廣，浮淺的認識就會得到深化。每個成員評論發表結束后，小組長針對意見分歧比較大的問題或學生提出的不懂的問題組織進行組內討論，并得出相對統一的意見。這樣就保證了學生學習活動參與的深度。最后由輪值發言人在小組內進行總結發言，經大家補充后準備參加第四階段的發言。

4、組間交流，教師指導，形成知識技能階段。

第三階段中，每個人的學習質量因為成員之間的交流得到了提高。為了讓這種質量的提高得到延伸，同時也為了讓全班同學形成共識，該教學模式設計了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似，先讓各組的代表依次發言，闡述本組學習過程中產生的最有價值的學習成果，并提出小組內還沒有解決的問題。接著組間交流，既可以闡述與其它小組不同的意見，也可以著力解決其它小組提出的問題。這一階段是第三階段的延伸。在這一階段中，教師要相機完成以下任務。一是要解決有分歧的意見的統一問題。第二是要結合學生提出的問題或交流的學習成果，把一些學生不容易想到的、或學生無法自主得出結論的等必須由教師講授的知識教給學生。第三，對各小組的學習過程進行評價。第四，對本節課進行總結。

這種課堂教學模式能有效地實現兩個轉變，讓學生以主體身份參與到課堂學習的整個環節，能有效提高學生參與課堂的廣度與深度，也能有效地提高學生的學習熱情，給予學生再學習的動力。