第一篇：新課程下有效轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究

《新課程下有效轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究》 開 題 報(bào) 告

建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

2001年由教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的目標(biāo)之一。

隨著后課標(biāo)時(shí)代的到來(lái)，2011版新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

對(duì)照綱要和課標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不免讓我們思考：教育改革經(jīng)過(guò)了這一長(zhǎng)時(shí)間的陣痛以后，真的蛻變成蝶了嗎？作為一線的教師我們是不是真的把這些課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為了呢？2011年，我們課題組通過(guò)大量的課堂跟蹤活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課程理念和行為相脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，部分老師是有了讓學(xué)生自主探究、合作交流等等的新理念，但課堂上出現(xiàn)的卻是大量的假合作、假探索、假交流、為了動(dòng)手做而動(dòng)手做，學(xué)生充當(dāng)?shù)耐耆莻€(gè)操作工，實(shí)際上課堂教學(xué)還是 “濤聲依舊”，穿新鞋走老路，走上了一條形式化的道路。只是發(fā)生了形變，并沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)變。

基于以上種種，我們課題組覺(jué)得有必要對(duì)此課題進(jìn)行深入的研究，讓老師們通過(guò)專家的引領(lǐng)、自身的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程，最終將教育理念落實(shí)到教學(xué)行為上，達(dá)到以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)這一終極目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于這一課題無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外均有多方面的研究，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍有很多理論性的闡述。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革既是國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，也是國(guó)內(nèi)課程改革的重點(diǎn)。

早在20世紀(jì)90年代初歐美許多國(guó)家便紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動(dòng)。而在國(guó)內(nèi)一些學(xué)校和一些教師在教學(xué)實(shí)踐中也在不斷的嘗試，可稱為“數(shù)學(xué)泰斗”的邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”就是一種適合中小學(xué)生自主發(fā)展的新課程理念下的教學(xué)策略。

還有很多成功的課題研究，比如像上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式等等。不難發(fā)現(xiàn)這些大都是中學(xué)在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革方面取得的一些成功經(jīng)驗(yàn)。

再看看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)只限于某個(gè)人、某個(gè)案例關(guān)于這一課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)很多，但卻很少能實(shí)現(xiàn)在整個(gè)小學(xué)全面推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于此課題各校雖然都進(jìn)行了不同程度的研究，但是比較系統(tǒng)的理論和具體的做法和深層次的研究還是比較少。縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)“小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的研究狀況，進(jìn)行“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究”，既順應(yīng)了世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。因此，面對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們課題組的全體成員都在積極的研究中，希望能走出一條屬于自己并得到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)可的路。

三、課題研究?jī)?nèi)容

1、認(rèn)真分析研究教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師觀念的真正轉(zhuǎn)變。

確立新的教育觀念，是本次課題實(shí)驗(yàn)的首要任務(wù)。認(rèn)真分析教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況，采取有利措施，扎實(shí)開展好教師的培訓(xùn)工作，加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí)，開展反思與討論，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任，把教師的教育思想和觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)，促使教師由“維持型”向“教育科研型”轉(zhuǎn)型。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

本課題實(shí)驗(yàn)不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓師生在平等和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行交流，適時(shí)指導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)，注重使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

3、針對(duì)不同的年級(jí)與課型，建構(gòu)合適的教學(xué)模式。

查閱資料發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)研究領(lǐng)域介紹教學(xué)模式的理論較多，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探尋合適的教學(xué)模式的研究卻較少;而以年級(jí)與課型進(jìn)行教學(xué)模式的研究還是一個(gè)嶄新的視角。也正是我們這一課題的研究視角。通過(guò)初步的研究我們發(fā)現(xiàn)以年級(jí)與課型建構(gòu)教學(xué)模式有兩方面的意義：一方面，它的研究緊密結(jié)合新課改的精神與實(shí)踐，以新課改三維目標(biāo)的有效達(dá)成為目標(biāo)，更具有效性;另一方面，它針對(duì)不同的年級(jí)與課型為前提進(jìn)行教學(xué)模式的研究，更具操作性。

以上三方面的研究?jī)?nèi)容實(shí)際就是我們研究課題的三個(gè)子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式現(xiàn)狀分析及調(diào)整對(duì)策的研究》《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的行動(dòng)研究》

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐的反復(fù)過(guò)程，是自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工、處理，從而獲得自己的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此我們汲取建構(gòu)主義精華,利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

2、有意義學(xué)習(xí)的理論。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

3、現(xiàn)代教學(xué)論理論。現(xiàn)代教學(xué)論理論認(rèn)為教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲得，還要幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程。結(jié)論僅僅是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而探究的過(guò)程則是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的線、面、體，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品的價(jià)值總和很可能超出結(jié)論自身價(jià)值的若干倍。

五、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法：在班級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境中、實(shí)踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（2）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以促進(jìn)課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對(duì)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實(shí)效的開放性、探究性、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

六、課題研究步驟

本課題研究時(shí)間為三年。

本課題研究按四個(gè)階段逐步展開。

第一階段：準(zhǔn)備階段

2011年2月～2011年5月

（1）這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)新的起點(diǎn)。

（2）根據(jù)不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容及不同課型，調(diào)整并確定相應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，并提出本課題實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，整理相關(guān)資料，確定研究方案，撰寫開題報(bào)告，準(zhǔn)備開題。

（3）根據(jù)課題組的總體部署，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課型，各年級(jí)課題小組采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊改進(jìn)的行動(dòng)研究法，將課題研究引進(jìn)課堂，開展相應(yīng)的研討，為第二階段全面展開研究作好準(zhǔn)備。第二階段：初步階段

2011年6月～2012年6月（1）這一階段，各年級(jí)課題小組將把嘗試發(fā)現(xiàn)方式、引導(dǎo)探索方式、合作學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式、問(wèn)題解決方式等教學(xué)方式全面引進(jìn)課堂，并進(jìn)行務(wù)實(shí)性的研究，構(gòu)建教學(xué)模式。使我們的教學(xué)行為和教學(xué)組織形式更加科學(xué)，更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要。

（2）這一階段，我們將全面推進(jìn)反映不同教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究課。

（3）課題小組的老師結(jié)合自己的側(cè)重方向，做好研究課教案的設(shè)計(jì)和修改以及其他研究素材的整理與歸類，每人寫出一篇相關(guān)的論文，為課題的研究積累文本資料。

第三階段：深入開展階段

2012年7月～2013年6月

（1）這一階段，我們將在總結(jié)前面各階段研究成果的基礎(chǔ)上，把課題研究進(jìn)一步引向深入。在課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式研究的基礎(chǔ)上，做好課外研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，拓寬研究性學(xué)習(xí)方式及合作學(xué)習(xí)方式研究的范圍。

（2）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的課型特點(diǎn)，形成一些具有一定深度，特色鮮明的較為成功的課例，將相關(guān)的課件及課堂教學(xué)實(shí)錄擬制成光盤。

（3）按年級(jí)繼續(xù)做好相應(yīng)教案的修改和收集工作。每人至少寫出一篇有一定價(jià)值的研究論文（包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)研究、習(xí)題教學(xué)與整合研究等），爭(zhēng)取在報(bào)刊雜志上發(fā)表相關(guān)文章，努力使我們的研究得到同行及專家的認(rèn)可。（4）充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)市、縣有關(guān)專家和老師來(lái)我校指導(dǎo)課題研究工作。

第四階段：總結(jié)階段

2013年7月～2014年1月

這一階段，在繼續(xù)做好推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究工作的同時(shí)，做好課題結(jié)題以及接受驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作。

七、課題研究人員組成及分工

姓名 職 稱 工作單位及職務(wù) 學(xué)術(shù)專長(zhǎng) 課題組中的分工 韓朝平課題指導(dǎo) 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo) 余榮軍 小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室副主任

數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)課題中高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng) 教育管理 課題負(fù)責(zé)人

負(fù)責(zé)申報(bào)、研究及結(jié)題報(bào)告的撰寫 王吉明 小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

教導(dǎo)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)各階段的計(jì)劃與總結(jié) 曹兆文 小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校總務(wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的籌措與管理 夏玉良 小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料 徐友萍 記錄 李文娟 理與存檔 小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)資料的收集、整小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué) 課題會(huì)議陳步珍 成 小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 負(fù)責(zé)研究報(bào)告的形

八、研究基礎(chǔ)

1、本課題的所有參與人員均是市縣級(jí)的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手及骨干教師，在進(jìn)行此項(xiàng)課題研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與過(guò)省級(jí)課題《開放式課堂教學(xué)的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和諧教育因素的研究》《小班化教學(xué)研究》的研究，對(duì)課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，這支研究隊(duì)伍是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、研究經(jīng)驗(yàn)豐富的隊(duì)伍，為課題研究的順利進(jìn)行和取得預(yù)定成果奠定了理論基礎(chǔ)。

2、我校擁有一支強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識(shí)，先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想，精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)，健全的生理、心理素質(zhì)，教科研意識(shí)強(qiáng)烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評(píng)優(yōu)課中屢獲好評(píng)的優(yōu)秀骨干教師，為本課題的研究提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

九、完成本課題研究的條件分析

1、人員保證：除了課題組成員外，發(fā)動(dòng)全校所有數(shù)學(xué)老師參與探索和實(shí)踐。

2、學(xué)校保證：我校韓校長(zhǎng)對(duì)教科研工作一直十分重視；“科研興校，質(zhì)量立校”是我校的重要治校理念；我校各學(xué)科都有課題在研究之中，全校教科研氣氛濃烈。

3、物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時(shí)間、物力和財(cái)力保證，我校不僅有圖書室、閱覽室，為大家的學(xué)習(xí)提供方便，每學(xué)期還有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)，提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。

4、制度保證：我們課題組研已經(jīng)建立了課題定期活動(dòng)制度，同時(shí)要求課題組成員加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織其他教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開展說(shuō)課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題；積極反思總結(jié)，及時(shí)開展交流；每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。

5、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動(dòng)等方面都能保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

第二篇：新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究1

《新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究》研究方案 更新時(shí)間：2012-6-16 來(lái)源： 編輯： 閱讀次數(shù)：

一、問(wèn)題的提出

新一輪課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方式的變革等，過(guò)去熟悉的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容改變了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了，衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。如何在課堂教學(xué)中有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容與方法，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將是十分重要的理論和實(shí)踐課題。特別在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、減負(fù)增效的時(shí)代要求下，通過(guò)本課題的研究，結(jié)合我校實(shí)際，堅(jiān)定不移實(shí)踐“目標(biāo)教學(xué)策略”課堂改革，建立起適應(yīng)新課程理念的教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成以“主動(dòng)參與、積極探究、交流合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

二、研究意義

在新課程體系正處于實(shí)施的轉(zhuǎn)型時(shí)期，探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變具有積極的理論和實(shí)踐價(jià)值。

（一）理論價(jià)值

1.有利于鞏固和擴(kuò)大新一輪數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)改革的成果。許多中小學(xué)校、數(shù)學(xué)教師在推動(dòng)新一輪課程改革過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一定程度和范圍的改革，客觀上收到了有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的效果。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)的盲目性、隨意性、被動(dòng)性所帶來(lái)的危害如果不解決好，將直接關(guān)系到改革的成敗。加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究，能夠?yàn)檎n程與教學(xué)改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐，能夠鞏固和擴(kuò)大新課程改革的成果。

2.有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

有效教學(xué)方式的采用，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師為中心、教學(xué)方式單一的課堂模式，不再是傳授給學(xué)生單一的學(xué)科知識(shí)，而是教他們各種學(xué)習(xí)與研究的方法，給予學(xué)生足夠的空間，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)，如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）實(shí)踐價(jià)值 根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開展本課題研究，有利于提高新課程下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師核心的工作環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也能最集中、最充分反映出數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也主要通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，因此教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)效果的根本途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)新課程體系的特征和新課標(biāo)的要求重新審視高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能開拓新一輪教學(xué)改革的視野和思路，找到推動(dòng)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的方法和措施，把教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都放在學(xué)生全面素質(zhì)的提高上，從而顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

————————————————————— 課題組主持人：童先峰

課題組成員： 朱正峰、羅建宇、陳燕、劉彪、呂兆勇、黃志娟

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

有效教學(xué)的研究由來(lái)己久，應(yīng)該說(shuō)自從有教育開始，人們就一直在追求教學(xué)的有效性，只是在不同的時(shí)期，不同的國(guó)家，有效教學(xué)的理念和策略不同。

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動(dòng)角度考慮有效教學(xué)，提出“班級(jí)教學(xué)規(guī)模”，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問(wèn)題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開發(fā)出來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。我國(guó)自改革開放以來(lái)，對(duì)有效教學(xué)也進(jìn)行了大量理論和實(shí)踐研究，出版和發(fā)表了很多著作及論文。這些研究主要探討了有效教學(xué)的概念、有效教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)的模式和實(shí)施策略等問(wèn)題，有的結(jié)合一些學(xué)科實(shí)際開展了一定的實(shí)踐探索等。如孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷所著的《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》，對(duì)有效教學(xué)基本理論和實(shí)施策略作了一定的闡述。劉良華在《有效教學(xué)論》一書中對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面的闡述。總的來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)作為教學(xué)理論在概念的界定、教學(xué)過(guò)程探究等一般的理論研究上取得了一定的進(jìn)展，但對(duì)新課程下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐情況，尤其是針對(duì)學(xué)校生源變化、不同類型班級(jí)等情況的實(shí)踐研究并不多，因此，在理清有效教學(xué)真正內(nèi)涵的同時(shí)結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和具體實(shí)踐提出切實(shí)可行的有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略，對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

四、核心概念界定

本課題擬通過(guò)對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究，主要解決的是轉(zhuǎn)變課堂中低效和無(wú)效的教學(xué)方式，因此在專業(yè)理論上首先弄清下述問(wèn)題： 1.有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。在新課程實(shí)施的背景下,所謂有效教學(xué)，就是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)。就其實(shí)踐影響而言,它是基于提高教學(xué)效益,通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)有效---簡(jiǎn)明實(shí)在；教學(xué)情境有效---適宜適境;教學(xué)容量有效---適量適度；教學(xué)方式有效---揚(yáng)長(zhǎng)避短；教學(xué)過(guò)程有效---拓展充分;教學(xué)時(shí)間有效---恰到好處；教學(xué)全體有效---面向全體。數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)和加速學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和思維的發(fā)展，促使學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,為學(xué)生終身的數(shù)學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。新課程下有效教學(xué)的理念主要有以下幾個(gè)方面：（1）數(shù)學(xué)有效教學(xué)關(guān)注完整的人的全面發(fā)展。（2）數(shù)學(xué)有效教學(xué)旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)。（3）數(shù)學(xué)有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。（4）數(shù)學(xué)有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。2.教學(xué)方式

教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，如講授法中的講述、講解、講演，練習(xí)法中的示范、摹仿等。沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于某一方面所要完成的任務(wù)。同一教學(xué)方式可以用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方式也可包含于同一教學(xué)方法之中。它能使教師的工作方法形成獨(dú)特風(fēng)格，賦予教學(xué)方法以個(gè)人特征，也影響學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)人特點(diǎn)。3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從根本上說(shuō)就是指從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向新型教學(xué)方式。這種新型教學(xué)方式并不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是“以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)多地倚重了“講解——接受性”教學(xué)方式，并置之于中心位置，而忽視、冷落了“探究性、交往合作性、實(shí)踐性、自主性”等教學(xué)方式。現(xiàn)在提轉(zhuǎn)向新型教學(xué)方式，并不是說(shuō)“講解——接受性”教學(xué)方式不好，從而貶低其價(jià)值或者完全摒棄它，而是要強(qiáng)調(diào)突出“探究性、交往性、實(shí)踐性，自主性”教學(xué)方式的重要性，找回它們?cè)谛抡n程體系中應(yīng)有的中心位置。高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變就是要構(gòu)建一種適合高中數(shù)學(xué)課程的不同內(nèi)容、特點(diǎn)，不同學(xué)生，多種教學(xué)方式能有機(jī)融合的新型教學(xué)方式。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，包括教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，同時(shí)要以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

五、理論依據(jù)

1.最優(yōu)化教學(xué)理論

巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)化教學(xué)理論能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的情況下得最好的效果。最優(yōu)化是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上，教師對(duì)教育過(guò)程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識(shí)的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適合于具體條件的課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排方案。在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)形式和方法、己有條件以及班級(jí)和個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教育過(guò)程最有效地發(fā)揮效能。最優(yōu)化教學(xué)理論主要表現(xiàn)在教和學(xué)兩個(gè)方面的優(yōu)化方面。

（1）在教的優(yōu)化方面:綜合擬定教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)其具體化。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，突出其中主要的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，選擇最優(yōu)化的教學(xué)法、手段和最成功的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(提問(wèn)、新課講解、練習(xí)、鞏固、布置作業(yè)、小結(jié)等順序)，完成一定的教學(xué)、教育任務(wù)。根據(jù)學(xué)生在素質(zhì)、記憶類型、感知方式、思維主要特征和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面各不相同，對(duì)學(xué)生因材施教。

（2）在學(xué)的最優(yōu)化方面：在教師影響下，學(xué)生了解他們面臨的基本任務(wù)，作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)則:把自己的注意力集中在主要問(wèn)題上，尋找最好、最合理的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)有效的自我檢查，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)揮實(shí)際學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處克服短處。合理分配時(shí)間，在保證學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的同時(shí)，堅(jiān)持提高自己的學(xué)習(xí)速度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和時(shí)間消耗進(jìn)行自我分析。

2.有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾認(rèn)為，所有的課堂學(xué)習(xí)都可以按照兩個(gè)維度(機(jī)械——意義的維度和接受——發(fā)現(xiàn)的維度)來(lái)劃分。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論涉及到學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程三方面的重要問(wèn)題。他提倡在課堂中使用講授教學(xué)模式。認(rèn)為講授法是一種最經(jīng)濟(jì)、最便捷、最有效的教學(xué)方式。奧蘇伯爾這一學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)，旨在直接解決學(xué)校知識(shí)學(xué)問(wèn)題。

(1)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論適合于解釋學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且是陳述性知識(shí)的學(xué)過(guò)程，不全適用于解釋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法和教學(xué)方式雖然適用于課堂知識(shí)教學(xué)，但在能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練等方面的教學(xué)上卻顯得不足。

(2)側(cè)重教的效率，注重具體知識(shí)的遷移，但在主體如何有效從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與當(dāng)前學(xué)習(xí)材料相關(guān)的信息，不斷地調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式的遷移這方面的研究和論述不足。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義的主要思想是：（1）知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映、不是絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤概括的法則，對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題不可能都適用，不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是要針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造、不可能以實(shí)體的形式存在于體之外的知識(shí)觀。（2）學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)接收信息，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)新信息的意義建構(gòu)，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改和重組的學(xué)習(xí)觀。（3）能否打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變學(xué)生的被動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。建構(gòu)主義的核心可以簡(jiǎn)單概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。結(jié)合《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，我們“在教學(xué)中應(yīng)該把握好以下幾個(gè)方面。（1）以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力。包括：強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓(xùn)練，與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。（3）注重聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)。（4）注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。（5）關(guān)注數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀的形成。（6）改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（7）恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。”

六、研究目標(biāo) 1.總目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，掌握新課程的教學(xué)策略，建立起適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，進(jìn)而更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的提升。2.具體目標(biāo)

(1)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，就是要在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生“三體互動(dòng)，三者對(duì)話”。從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，不是簡(jiǎn)單地從“教師中心”走向“學(xué)生中心”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而是要重視學(xué)生的主體性，由重“主導(dǎo)”向重“主體”轉(zhuǎn)變。

(2)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變。重過(guò)程就是要求數(shù)學(xué)教師把教學(xué)重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練思維，發(fā)展能力，培養(yǎng)行為習(xí)慣”，而不是以考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)印象評(píng)判學(xué)生，對(duì)待學(xué)生，甄別學(xué)生。

(3)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要從“被動(dòng)接受性”向“主動(dòng)探究性”轉(zhuǎn)變。把給學(xué)生問(wèn)題，給學(xué)生思路，給學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，自己得出結(jié)論的教學(xué)方式，達(dá)到讓學(xué)生真正親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

(4)數(shù)學(xué)教學(xué)方式由“單通道傳遞”向“多通道傳遞”轉(zhuǎn)變。把過(guò)多關(guān)注數(shù)學(xué)演繹性、單向傳輸數(shù)學(xué)信息的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財(cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)合作與交流，多渠道、多方位傳遞數(shù)學(xué)信息的教學(xué)方式。

(5)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式由“數(shù)學(xué)問(wèn)題的封閉性”向“數(shù)學(xué)問(wèn)題的開放性”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方式也講數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，但是它過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從引入問(wèn)題，到構(gòu)造新概念，再到得出某個(gè)結(jié)論，一切都是教師(或教材編者)預(yù)設(shè)的，且數(shù)學(xué)結(jié)論被設(shè)計(jì)成一個(gè)固定答案。而新型教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)從多重角度挖掘問(wèn)題情境，這些問(wèn)題情境沒(méi)有預(yù)定的結(jié)果，是開放性的，這樣學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，設(shè)計(jì)各種表達(dá)方式，全面使用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

七、研究?jī)?nèi)容

1.影響高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方式的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查分析等研究方法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析教師無(wú)效或低效教學(xué)方式的表現(xiàn)及原因。

2.新課程下教師有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略研究。針對(duì)師生低效教學(xué)方式的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出解決問(wèn)題的相應(yīng)途徑和方法。

八、研究方法

鑒于本研究課題實(shí)踐性強(qiáng)，主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等多種方法。1.行動(dòng)研究法。將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，篩選和研究科學(xué)教育中迫切需要解決的具體問(wèn)題，共同參與，即由研究者和行動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同研究，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)的方式不斷進(jìn)行。這不僅提高了本研究的應(yīng)用價(jià)值，而且促進(jìn)了教師教育科研能力和水平的提高。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在科學(xué)教育中，進(jìn)一步加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，提高課題研究效度。

3.比較研究法。從多角度開展對(duì)國(guó)內(nèi)外資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為深化課題研究提供思路和理論。

九、研究步驟

本課題擬從2011年9月開始起步研究至2015年5月完成研究任務(wù)，研究周期為三年，共分以下三個(gè)階段：

第一階段：初步研究、準(zhǔn)備階段（2011年9月——2012年3月）。1.學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和其它的相關(guān)理論。2.教學(xué)研討。

（1）集體備課。充分發(fā)揮備課組、課題組的作用，集體備課，探索教材教法。

（2）教學(xué)研討。上研討課，示范課，觀摩課。重點(diǎn)探究“目標(biāo)教學(xué)策略”課堂改革。第二階段：課題實(shí)施階段（2012年3月——2015年3月）。1.課題組提出詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃。2.按實(shí)驗(yàn)方案開展課題研究。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的再實(shí)踐、驗(yàn)證，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行修訂。

4.開展專題研究。重點(diǎn)研究在新課程下教師有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。5.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，匯編教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例集。6.寫出階段總結(jié)，將開設(shè)的各類教學(xué)活動(dòng)整理、匯編。第三階段：結(jié)題階段（2015年3月——2015年5月）。1.總結(jié)教師有效的教學(xué)方式，收集研究的全部成果。2.撰寫研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作，申請(qǐng)鑒定。

十、預(yù)期成果形式 階段時(shí)間劃分

階段達(dá)成目標(biāo)

階段研究?jī)?nèi)容

階段成果形式

階段負(fù)責(zé)人

2011.09～2012.0理論假設(shè)

對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵比較清晰；領(lǐng)會(huì)新課程對(duì)有效教學(xué)的要求。論文等

朱正峰、羅建宇

2012.03～2015.0實(shí)證檢驗(yàn)

利用展示課、實(shí)驗(yàn)課、考察學(xué)習(xí)、專題研討等活動(dòng)，探討教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，探索有效教學(xué)方式。

論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等

陳 燕、劉 彪

2015.03～2015.06

撰寫結(jié)題報(bào)告、準(zhǔn)備答辯

完成本課題的結(jié)題工作

論文等

童先峰、呂兆勇

十一、研究保障

（一）課題組成員科研水平與能力：

本課題小組負(fù)責(zé)人系本校學(xué)科調(diào)研員，是學(xué)科教學(xué)的骨干力量，是蘇州市教育學(xué)會(huì)“十一?五”課題《中學(xué)數(shù)學(xué)教研論文寫作分析與指導(dǎo)研究》課題研究組員；本課題組的組員均是張家港市的教學(xué)骨干教師，且均是暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)名師工作室成員，朝氣有活力，均具有一定的科研水平和能力，為本課題的順利開展提供了能力保障。同時(shí)，本課題組所有成員仍將堅(jiān)持： 1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，提高認(rèn)識(shí)。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致工作，需要在研究過(guò)程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此課題組成員積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并做好詳細(xì)記載。

2.關(guān)注過(guò)程，求真務(wù)實(shí)上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。每月定期組織課題組成員推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。每次上課之前，課題組成員集體備課，后采用同課異構(gòu)等方式組織教學(xué)。上課后根據(jù)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是評(píng)議。評(píng)議過(guò)程中相關(guān)探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得共同提高。

（二）課題組科研保障：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，結(jié)合學(xué)校“目標(biāo)教學(xué)策略”課堂教學(xué)模式，研究課堂，提高效率，對(duì)選題、研究?jī)?nèi)容、理論依據(jù)和研究方法提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。同時(shí)學(xué)校特聘請(qǐng)全國(guó)模范教師、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、蘇步青數(shù)學(xué)教育一等獎(jiǎng)獲得者、蘇州中學(xué)副校長(zhǎng)夏炎教授擔(dān)任課題指導(dǎo)專家，引領(lǐng)課題組所有成員的專業(yè)發(fā)展。

第三篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

新城中心校科研中心執(zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風(fēng)我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過(guò)了五年的教育教學(xué)的洗禮，在上級(jí)科研部門的指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們已完成了市級(jí)一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究與實(shí)踐，為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)校一支科研型的師資隊(duì)伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個(gè)人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實(shí)；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，現(xiàn)在工作己進(jìn)入了尾聲，為了讓個(gè)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過(guò)的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報(bào)

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時(shí)代的呼喚

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國(guó)開始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)課程改革。《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過(guò)于注重傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲長(zhǎng)時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。3．學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的反思

我校一直堅(jiān)持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學(xué)方法教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是，隨著形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學(xué)生擴(kuò)招，教師擴(kuò)員給我校帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。第一，課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認(rèn)為學(xué)生主體性缺失。自主性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)性不高。這其中最大的原因就是教師的教學(xué)方法與需要運(yùn)用它們來(lái)完成的學(xué)科教材內(nèi)容的教學(xué)不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡(jiǎn)單化，從摒棄不尊重演算個(gè)性的“滿堂灌”，走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢(shì)，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計(jì)，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運(yùn)用多媒體，運(yùn)用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺(jué)，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)特長(zhǎng)等等去優(yōu)選、組合教學(xué)方法和教學(xué)形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔(dān)了市重點(diǎn)課題——研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。在三年多的教學(xué)研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)，以及課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式，但大多只是憑經(jīng)驗(yàn)從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法的有效化運(yùn)用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實(shí)效性研究，特別是對(duì)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其中問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ⑴決策錯(cuò)誤，時(shí)機(jī)不當(dāng)，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)； ⑶規(guī)則不明，責(zé)任不清，“活而無(wú)序”，“活而不實(shí)”： ⑷進(jìn)度難把握，場(chǎng)面難控制，完成不了預(yù)定的任務(wù)； ⑸教師不敢講，退居二線。因?yàn)橐宫F(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評(píng)了。結(jié)果，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識(shí)模梭兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探求解決問(wèn)題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學(xué)方式”是指教學(xué)行為的方法和形式，指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教學(xué)方式是“教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1．課題研究的目標(biāo)

（1）探索優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)模式。（3）建立提高課堂教學(xué)效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益理念。（2）新課程背景下的教學(xué)方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學(xué)方式價(jià)值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究。①低年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。②中年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。③高年級(jí)新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評(píng)價(jià)實(shí)施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。

重點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法選程序。

（四）、研究對(duì)象：一至六年級(jí)全體學(xué)生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻(xiàn)法

在開展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式研究”過(guò)程中，帶著明確的目標(biāo)和問(wèn)題,有目的地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,獲取理論支持和指導(dǎo),以利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用多種有效的研究方法，直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。“教師即研究者”“教師即反思的實(shí)踐者”的理念必須在教學(xué)中得到落實(shí)。本課題將對(duì)教師和學(xué)生所從事的課堂與課外教學(xué)與學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行研究。行動(dòng)研究主要項(xiàng)目有：（1）《教案》的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（2）對(duì)作業(yè)批改的操作方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。（3）實(shí)驗(yàn)管理。3．實(shí)踐研究法

即教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念，立足教育教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導(dǎo)新實(shí)踐的研究活動(dòng)。4．調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷和深入課堂聽課等形式，調(diào)查了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其原因以便有針對(duì)性地研究解決。

二、課題研究的過(guò)程

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。確實(shí)如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長(zhǎng)都有超前的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，總是走在課改，教改的前面。用科學(xué)的理念，推動(dòng)全鎮(zhèn)的教育教學(xué)發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這就是說(shuō)，這項(xiàng)工作需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，還要不斷努力才能取得成果的一項(xiàng)艱巨性的任務(wù)，沒(méi)有發(fā)展眼光的校長(zhǎng)是不能支持和開展這項(xiàng)工作的。美國(guó)思想家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你說(shuō)、就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”我們學(xué)校的校長(zhǎng)就是這樣。他們常說(shuō)，通過(guò)教育科研的實(shí)踐，有助于學(xué)校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；同時(shí)也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗(yàn)，又能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以學(xué)校教育科研能達(dá)到興教、興校、興師的作用。為此，學(xué)校教育科研工作始終擺在了學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)年每學(xué)期工作計(jì)劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導(dǎo)工作。學(xué)校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們是06年開始進(jìn)行本課題研究的，當(dāng)時(shí)是中心校校長(zhǎng)陳學(xué)會(huì)主管，先后派出主管副校長(zhǎng)、科研室主任等教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)到市電機(jī)小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、冷云小學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導(dǎo)到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學(xué)和五所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考查學(xué)習(xí)，并把帶回來(lái)的資料、信息及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討活動(dòng)。

五年來(lái)，我校到外地參觀、培訓(xùn)、聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師近百人次。通過(guò)學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)，使老師們的理念不斷更新，對(duì)新課標(biāo)、新教材有了不斷深入的認(rèn)識(shí)和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時(shí)制定了科培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)課題進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)，讓廣大實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學(xué)校教育科研工作采取“校長(zhǎng)室規(guī)劃——主任室設(shè)計(jì)——科研室布置落實(shí)——課題組實(shí)施研究、檢查”的四級(jí)管理模式，以校長(zhǎng)室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長(zhǎng)和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動(dòng)各方面主體力量進(jìn)行教育科研活動(dòng)。我們重點(diǎn)做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機(jī)構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮(zhèn)各中小學(xué)校全部有科研組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)主管學(xué)校的課題研究工作。學(xué)校的科研工作在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅(jiān)力量，各教研組長(zhǎng)及校委會(huì)成員積極配合，教師人人參與，使學(xué)校科研工作的整體性與個(gè)體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運(yùn)作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實(shí)驗(yàn)教師 2．營(yíng)造科研氛圍，提升教學(xué)品味。

（1）從學(xué)習(xí)理論、專題輔導(dǎo)入手，加強(qiáng)教師的科研意識(shí)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對(duì)學(xué)校開展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，學(xué)校倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐”、霍懋征“沒(méi)有不可教育或教育不好的學(xué)生。”“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”等相關(guān)資料。不定期，不定時(shí)的教育新思想、新動(dòng)態(tài)培訓(xùn)是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重中之中。定期每學(xué)期一次業(yè)務(wù)講座也成了主管科教研領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會(huì)，對(duì)本校的教育教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)。（2）強(qiáng)化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動(dòng)的發(fā)展。我鎮(zhèn)號(hào)召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計(jì)劃、有檢查。在寫教育隨筆這項(xiàng)活動(dòng)的開展上中心小學(xué)表現(xiàn)得猶為突出，以校長(zhǎng)為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動(dòng)是周五晚全體教師工作總結(jié)會(huì)上必備的項(xiàng)目，并且校長(zhǎng)掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個(gè)個(gè)響應(yīng)。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過(guò)了簡(jiǎn)單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂(lè)趣。它不單單是對(duì)課堂教學(xué)感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)校民主氛圍??我們已經(jīng)堅(jiān)持五年了，教師在這項(xiàng)活動(dòng)中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導(dǎo)向，開展轉(zhuǎn)變教學(xué)方式活動(dòng)。

①為了讓教師領(lǐng)會(huì)新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動(dòng)。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動(dòng)。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動(dòng)是在啟動(dòng)和佳市電機(jī)小學(xué)手拉手活動(dòng)基礎(chǔ)上開展的。通過(guò)兩學(xué)期的教師進(jìn)城學(xué)習(xí)、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責(zé)任感，所以論談?wù)劦纳羁炭刹僮餍詮?qiáng)。

B．進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動(dòng)教師課堂教學(xué)水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進(jìn)的新路子，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動(dòng)。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對(duì)教師理論學(xué)習(xí)是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€(gè)性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學(xué)更有魅力。這次論談活動(dòng)，讓教師加強(qiáng)了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有地不會(huì)教育的老師”。D．當(dāng)前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認(rèn)為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負(fù)荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進(jìn)步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對(duì)這一現(xiàn)象我們又一次開展了《幸福人生快樂(lè)生活》教師論談活動(dòng)。這次活動(dòng)讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動(dòng)中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺(jué)溫暖的事實(shí)。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實(shí)現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對(duì)待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點(diǎn)。

課題的研究不能只限于紙上，要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)，并且應(yīng)用在課堂中去，每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的匯報(bào)課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學(xué)與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)中活動(dòng)中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學(xué)高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學(xué)設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)那種陌生感蕩然無(wú)存，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；曲春峰老師在教學(xué)《少年聶耳》一課時(shí)采用新課改，新課堂——對(duì)話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛(ài)音樂(lè)的形像和那美妙的音樂(lè)瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導(dǎo)體與絕緣體》把學(xué)生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。

語(yǔ)文課題組的《快樂(lè)識(shí)字》確立了低年級(jí)“234集中識(shí)字法”.“2”指兩個(gè)渠道.即:課堂內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字(環(huán)境識(shí)字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識(shí)字重在教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,這是學(xué)生識(shí)字的主渠道.除了課內(nèi)的識(shí)字教學(xué),我們還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外生活中識(shí)字(即環(huán)境識(shí)字),課外識(shí)字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報(bào)紙,課外讀物等等,都是學(xué)生生活識(shí)字的載體,我們通過(guò)晨讀時(shí)間說(shuō)一說(shuō),讀一讀,認(rèn)一認(rèn)等形式,每天都讓學(xué)生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復(fù)習(xí)鞏固,不斷擴(kuò)大識(shí)字量.“3”是指教師識(shí)字教學(xué)中必須滲透的三個(gè)理念.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法;力求識(shí)用結(jié)合”.為此我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚不如授人以漁.識(shí)字教學(xué)最重要的就是教給學(xué)生識(shí)字的方法.我們?cè)诮虒W(xué)中,注意教給學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學(xué)生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效的識(shí)字;同時(shí)在教學(xué)中注意讓學(xué)生自己總結(jié)一些識(shí)字方法,如用換部首,猜字謎,編識(shí)字口訣等方法來(lái)識(shí)字認(rèn)字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學(xué)中打破一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例,把一堂課中需要認(rèn)識(shí)的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,便于讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識(shí)字的效率.三是學(xué)用結(jié)合.識(shí)字教學(xué)一定要注重識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來(lái),識(shí)字和詞句結(jié)合起來(lái),做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨(dú)的孤立的識(shí)字.“4”,是指識(shí)字課堂教學(xué)中的四個(gè)步驟：

一是復(fù)習(xí)引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行認(rèn)真揣摩研究,找出和以前學(xué)過(guò)的字有聯(lián)系的部首或熟字,進(jìn)行復(fù)習(xí),為下一步集中識(shí)字打好基礎(chǔ).二是集中識(shí)字.把本節(jié)課中需要識(shí)記的字全部呈現(xiàn)出來(lái),先讓學(xué)生自學(xué),借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文或工具書了解字義,然后讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式和方法來(lái)尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學(xué)生匯報(bào)字音,字形,字義的自學(xué)情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥.三是學(xué)用結(jié)合.讓學(xué)生在識(shí)記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞,造句加以運(yùn)用.分三步走:第一步先學(xué)課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語(yǔ)和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運(yùn)用,充分鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四是指導(dǎo)書寫.采用一看二描三對(duì)照四練習(xí)的寫字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進(jìn)行描紅.三對(duì)照:把自己描紅的字和范字加以對(duì)照,找出不規(guī)范的地方,進(jìn)行修改.四練習(xí):然后獨(dú)立在田字格本上進(jìn)行練習(xí)。

數(shù)學(xué)課題組“激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功”的五種成功經(jīng)驗(yàn)讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師通過(guò)給學(xué)生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

未來(lái)的社會(huì)需要廣泛的協(xié)作，未來(lái)社會(huì)的人如果不懂合作，不會(huì)合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個(gè)人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績(jī)來(lái)的，甚至難以生存。“合作學(xué)習(xí)”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見(jiàn)，如何分享成果當(dāng)中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。為了促使學(xué)生合作交流，可把原來(lái)單一的班級(jí)授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的小組學(xué)習(xí)的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名組長(zhǎng)，盡最大可能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。②明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個(gè)“旁觀者”。這種特征決定了學(xué)生對(duì)合作目標(biāo)的理解是非常重要的，只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作能夠非得進(jìn)行。因此，每次合作學(xué)習(xí)都要明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。③在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任，以免責(zé)職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際中無(wú)處在，無(wú)時(shí)不有。比如春節(jié)剛剛過(guò)去，老師五問(wèn)學(xué)生：你們中有沒(méi)有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學(xué)生所介紹收獲后，接著說(shuō)，我這里也帶來(lái)了幾位同學(xué)的旅游收獲，你們想不想知道呢？學(xué)生此時(shí)興趣正濃，順勢(shì)播放畫面，引出旅游團(tuán)購(gòu)票問(wèn)題；第四，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，就要自始至終讓學(xué)生處于積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要高度重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，即方法的學(xué)習(xí)，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生探究時(shí)思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決“是什么”、“為什么”進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)什么”的問(wèn)題，通過(guò)思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的綜合智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略與能力。真正達(dá)到“以活動(dòng)促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新。在目前的實(shí)踐數(shù)學(xué)課本中，大量存在著能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細(xì)研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學(xué)生嘗試“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的鍛練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，變被動(dòng)的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識(shí)變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學(xué)生教“活”；第五，注重課堂教學(xué)的“空白效應(yīng)”

（中國(guó)教育報(bào)載文）目前許多課堂教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，課堂教學(xué)上依然存在著“講解如山”、“練習(xí)如山”這“三座山”。

這三個(gè)障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負(fù)”，必須推翻。心理學(xué)告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學(xué)生就可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。

英語(yǔ)課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來(lái)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓孩子能說(shuō)會(huì)寫，對(duì)它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。①教案、學(xué)案一體化。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。長(zhǎng)期以來(lái)，教案只是教師個(gè)人用以施教的方案，教師自己清楚，學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能被教師牽著走、缺少應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，難以適應(yīng)新課改的要求。實(shí)施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化學(xué)案，兩案分離，師生共用（學(xué)案）。即：備課組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學(xué)案初稿打印出來(lái)，并提出教案的設(shè)計(jì)意見(jiàn)，交備課組長(zhǎng)初審，備課組長(zhǎng)提出修改的主導(dǎo)意見(jiàn)，利用集體備課時(shí)間，組織全組成員討論、充實(shí)完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學(xué)生人手一份，師生共用學(xué)案，實(shí)施課堂教學(xué)。實(shí)施教案、學(xué)案一體化以來(lái)，學(xué)生的課堂參與積極性提高了，厭學(xué)現(xiàn)象減少了，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的上長(zhǎng)升趨勢(shì)。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動(dòng)帶動(dòng)下開展起來(lái)的，針對(duì)一個(gè)轉(zhuǎn)變教學(xué)的新方式，全組成員都會(huì)積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開展了“課堂合格驗(yàn)收”活動(dòng)。

當(dāng)時(shí)，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學(xué)生的基礎(chǔ)都不相同，針對(duì)這一特點(diǎn)，校長(zhǎng)沒(méi)有“拔苗助長(zhǎng)”而是循序漸進(jìn)，先進(jìn)行“課堂合格驗(yàn)收”活動(dòng)，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學(xué)要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵(lì)，對(duì)課堂教學(xué)稍差的進(jìn)行定期培訓(xùn)，及時(shí)的理順的教學(xué)常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動(dòng)。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，然后落實(shí)在行動(dòng)上。對(duì)這三個(gè)方面認(rèn)識(shí)的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓教師認(rèn)識(shí)到了教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有改變教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開展了名師評(píng)先活動(dòng)，用名師的效應(yīng)帶動(dòng)教育教學(xué)。我們把有個(gè)性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評(píng)選為名師：縣級(jí)有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級(jí)有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯校刊、向上一級(jí)輸送有價(jià)值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺(tái)，我鎮(zhèn)從05年開始就創(chuàng)辦校刊，至現(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導(dǎo)的管理——感悟、實(shí)踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學(xué)心得學(xué)習(xí)反饋——教師隨筆專欄；還有學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，掌握時(shí)事信息、傾聽專家講座平臺(tái)的——他山之石專欄；還有一個(gè)與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同交流的平臺(tái)。校刊的發(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學(xué)中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個(gè)人取得了良好的成績(jī)，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表。科研的成績(jī)調(diào)動(dòng)著廣大教師向上的積極性，他們隨時(shí)總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展。

每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時(shí)的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進(jìn)展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績(jī)顯著五年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地搞教育科研，教育科研給我們帶來(lái)的收獲和成功。通過(guò)系列活動(dòng)，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學(xué)上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的熟讀指導(dǎo)》一文，被中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì)選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書中。她能運(yùn)用自己的科研成果指導(dǎo)課堂教學(xué)，幾年來(lái)她在全縣舉行的“春花杯”教學(xué)競(jìng)賽中多次獲市級(jí)、縣級(jí)大獎(jiǎng)，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績(jī)。五年來(lái)累計(jì)共獲各級(jí)作課證68個(gè)，論文證73篇。案例、反思、說(shuō)課等證書123件。成績(jī)的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓了教育科研工作，在教育科研實(shí)踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺(jué)得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學(xué)校教育科學(xué)化的需要。只有科教才能興國(guó)，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識(shí)，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學(xué)的。但是，盲目的領(lǐng)會(huì)教改精神，脫離課堂實(shí)際，形勢(shì)化的被動(dòng)研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)走了許多彎路，影響了教學(xué)成績(jī)的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

通過(guò)近五年的研究活動(dòng)反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計(jì)劃、方案、措施；再次，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)；最后肯定成績(jī)，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動(dòng)科研的發(fā)展。教研，即指教學(xué)研究。教育科研與教學(xué)研究，從根本上說(shuō)是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來(lái)看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進(jìn)教研，指導(dǎo)教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學(xué)校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》要求我們各級(jí)學(xué)校都要積極地開展各個(gè)領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學(xué)研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往，繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻(xiàn)：1.《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國(guó)教育報(bào)載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

第四篇：語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 衛(wèi)菊珍

郵編 215011聯(lián)系電話：0512－66817098

內(nèi)容摘要： 語(yǔ)文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會(huì)視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交流的過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

軸線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會(huì)怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來(lái)，有的和同桌互說(shuō)，有的前后座湊在一起爭(zhēng)論??思考、討論后，一學(xué)生說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了??又一學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語(yǔ)道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點(diǎn)頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展。”

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)楊二嫂這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)思考、討論，有同學(xué)說(shuō)：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來(lái)又拿了“我”家的“狗氣殺”，說(shuō)明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學(xué)說(shuō)：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動(dòng)的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時(shí)，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對(duì)她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說(shuō)：過(guò)去的楊二嫂“顴骨沒(méi)有這么高”，“嘴唇也沒(méi)有這么薄”，也沒(méi)有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢(shì)，生活比較寬裕。現(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說(shuō)明作者在對(duì)她諷刺、批判的同時(shí)，還寄托著一種同情。有同學(xué)說(shuō)：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個(gè)樣子，那閏土的生活就更不用說(shuō)了。還有同學(xué)說(shuō)：寫楊二嫂這個(gè)人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒(méi)有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒(méi)有拘泥于一個(gè)方面，而是從不同角度來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如初一新生入學(xué)時(shí)正值秋天，我要求學(xué)生寫一篇《我愛(ài)秋天》的作文。要寫好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來(lái)到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過(guò)自主實(shí)踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說(shuō)“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說(shuō)“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說(shuō)“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學(xué)們的交流過(guò)程中，我又適當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說(shuō)：“向日葵的臉全向著太陽(yáng)呢！”我及時(shí)引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽(yáng)呢？？有沒(méi)有不向著太陽(yáng)的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說(shuō)：“沒(méi)有不向著太陽(yáng)的。”可至于“為什么”就說(shuō)不上來(lái)了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊(duì)搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語(yǔ)文活動(dòng)課上交流。”

同學(xué)們通過(guò)自主實(shí)踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識(shí)，回到教室，沒(méi)有同學(xué)感到無(wú)話可寫，相反，都流露出親身實(shí)地體驗(yàn)豐收的喜悅。

語(yǔ)文活動(dòng)課上，既可以通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)解決語(yǔ)文、作文等課上出現(xiàn)的新問(wèn)題，如以上問(wèn)題：向日葵為什么向著太陽(yáng)？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語(yǔ)積累”語(yǔ)文專題活動(dòng)課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報(bào)刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來(lái)共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請(qǐng)聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺(jué)得自己像一只丑小鴨，萬(wàn)分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個(gè)詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見(jiàn)。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭(zhēng)論激烈，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后我決定：各自去查找資料，獨(dú)立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來(lái)了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《應(yīng)用漢語(yǔ)詞典》，有的同學(xué)查了《漢語(yǔ)大詞典》、新《辭海》，有的請(qǐng)教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨(dú)立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來(lái)單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒?dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

是啊，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

參考書目：

①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究初中語(yǔ)文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學(xué)出版社

④《語(yǔ)文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

⑤《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長(zhǎng)江主編教育科學(xué)出版社

第五篇：新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——關(guān)于新課程的系列思考(之二)

高慎英劉良華

【摘要】：正某種學(xué)習(xí)方式能夠被開發(fā)出來(lái)并在學(xué)校教育中流行,往往經(jīng)歷了長(zhǎng)久的教育實(shí)踐探索。這些基本的學(xué)習(xí)方式,大體上可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。前者強(qiáng)調(diào)教師直接把知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生,以“教師講——學(xué)生聽”為主要的教學(xué)形態(tài);后者強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論,強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)探索的歡樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)方式 新課程 探究學(xué)習(xí)意義接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生 教師 化難為易 合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【分類號(hào)】：G423.0

【正文快照】：

某種學(xué)習(xí)方式能夠被開發(fā)出來(lái)并在學(xué)校教育中流行,往往經(jīng)歷了長(zhǎng)久的教育實(shí)踐探索。這些基本的學(xué)習(xí)方式,大體上可以分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))兩類。前者強(qiáng)調(diào)教師直接把知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生,以“教師講一—學(xué)生聽”為主要的教學(xué)形態(tài);后者強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論,強(qiáng)