第一篇：小學數學學習方式的轉變心得體會

小學數學學習方式的轉變心得體會

昔陽子弟小學

王志清

隨著數學課程改革的深入開展，對學生的學習方式的改革提出了明確的要求。學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學習方式具有鮮明的時代性。長期以來，由于應試教育的困擾，學生形成了被動、單

一、機械式的接受學習方式。科學技術的發展將人類帶入知識經濟時代，據專家估計，當今時代人類知識總量正在以每五年翻一番的速度增長。以知識占有為目的的學習已不能適應時代發展的需要，獲取知識途徑逐步從單一書本知識向多元化方向發展。實踐能力、收集與處理信息能力、合作交流能力將越來越廣泛受到關注和重視。新課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，正是順應時代和社會發展的要求。改變學生已有的數學學習方式成為當今教學改革的熱點。在小學數學教學實踐中，對轉變學生現有的學習方式，我從以下四個方面進行了嘗試，并取得一定收獲，現談一談自己的一點體會。

一、由書本數學向生活數學轉變

長期以來，我們數學課總是由復習舊知到引入新知。這些知識往往都是書本上數學概念、運算法則、計算公式。教師為教數學知識而設計教學，學生為學數學知識而進行學習，使學生感到數學枯燥、抽象及難學。其實，數學離不開生活，小學數學在生活都能找到原型。面向二十一世紀的數學教學，應該是“人人學習有價值的數學”、“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學學習是學生自己的生活實踐活動，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、掌握數學。為此，我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學。教學內容應取材于學生的生活實際，讓學生置身現實的問題情境之中。如我在教第十一冊“利息”這一內容時，由于現行銀行利率與教材中的利率有很大差別，課前我就讓學生到學校附近的信用社、郵政儲蓄所調查一年、二年、三年、五年期銀行年利率。當學生在課堂上學習利息計算方法后，我創設情境：小紅家本月結余1000元錢，小紅的媽媽決定將這筆錢存入銀行兩年。現在有兩種理財方案，一種是存一年后將本息再存入銀行一年，另一種是直接存入銀行兩年。如果你是小紅，請幫媽媽算算，哪一種理財方案比較好？學生先前調查了一年期的年利率為1.98%，二年期的年利率為2.25%，學生通過計算得到直接存兩年期的利息比較多。在此基礎上，介入利息稅的知識，讓學生算算兩年后小紅媽媽得到本息多少元？通過創設這樣的情境，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。要實現由書本數學向生活數學轉變，我們教師還應敏銳地觀察生活，從生活中提煉數學材料，更好地體現數學時代性。讓知識源于書本，又不拘泥于書本，教學內容體現了“與時俱進”的思想。讓學生感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。字串1

二、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變

傳統數學教學比較重視獲取知識結論，過于強調接受學習，教學方式、學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創造性的發展，直接導致學生實踐能力匱乏。要改變這種現狀，就必須讓學生親歷探究與發現過程。這不僅是為了讓學生通過多種活動去探究和獲取數學知識，以達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握、發現、認識并理解數學的一般方法，學會在生活中發現并創造數學，培養勇于探索、勇于創新的精神。親歷探究過程，已不再是一種獲取知識的教學手段，它本身也成為了教學的重要目的。數學教學應該從重視獲得知識結論向親歷探究過程轉變。如在教學“圓的周長”時，教材編排上采用先驗證圓周長與直徑的關系，后介紹圓周率及研究史實。隨著信息技術的發展，學生獲取知識的能力和途徑也在不斷地加強和拓展。對祖沖之這個數學家及圓周率早就有所了解，即使沒聽說過的學生，也會在課前預習中了解這些內容。因此，我就對教材進行了重新整合。先介紹圓周率及研究史實，再讓學生親歷探究圓周率是怎么得到的，圓周長是不是剛好是直徑的三倍多一點？我首先為學生提供探究機會，讓學生比較幾個圓形物體的周長。在我引導下，學生會用“繞線法”和“滾動法”得出厚紙板做的圓的周長，也會用“折疊法”測量出用布做的圓的周長。但對求畫在紙上的圓的周長覺得有困難。這時，我再次引導學生做實驗，探究用一種間接方法計算圓周長，從而得出圓的周長公式。在這個過程中，學生既體驗到數學知識來源于實踐的真理，又感受到獨立獲取知識的樂趣，還從中學到了不少解決問題的策略，有效地培養了學生實踐意識和探究能力。

三、由問答式學習向小組合作學習轉變 字串8 當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，很多工作需要團隊合作才能完成。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展的角度來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，在我們的課堂教學中,學生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”,采用的是一種問答式學習。在課堂上教師喜歡采用“打乒乓球”式的提問，如果學生的回答沒有符合教師備課中的要求,立即要其他學生回答,直至學生的回答落入教師設計好的“乒乓球桌”為止。如果教師問得淺顯直露，看上去是啟發教學，實際是灌輸的另一種表現，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。《數學課程標準》中也提到：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是與其相適應的教學組織形式——小組合作學習，被引入課堂。合作交流成了學生學習數學的重要方式。比如，新教材第三冊的“派車問題”，即“30人去機場，面包車坐8人，小轎車坐3人，你怎么派車？”這道題要求小組合作完成，設計出本組的派車方案。思維活躍的學生設計出好幾種方案：

1、可以派4輛面包車；

2、可以派10輛小轎車；

3、可以派2輛面包車和5輛小轎車等。最后經過小組成員的積極參與，推出本組成員認為最佳方案參加全班交流。在這樣的合作中，學生的學習體驗是快樂的、是幸福的。而且在小組這種寬松氛圍下，大家的參與是積極的、思維是活躍的。比問答式教學來揭示規律更能收到意想不到的效果。字串8

四、由關注解題技巧向關注思維轉變

現在有些教師上課還是以講授為中心，通過大量練習來訓練學生解題技巧。學數學肯定要做練習,不做練習肯定不對。可是，過度練習是當前數學教學存在的通病。我們要認真研究有效的練習策略。練習可以叫人熟能生巧也可以叫人熟能生笨。已經很熟悉的內容反反復復練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題新情境時只會生搬硬套,不會思考和探索解決問題的新方法。練習使學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，很少有機會表達自己的見解，學生追求唯一正確答案，最終形成思維僵化。《數學課程標準》明確指出：通過義務教育階段的數學學習，要使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思考方法和必要的應用技能。數學知識和技能我們教師十分關注，但這里所講的數學思考方法，即數學思維，又有多少人關注過呢？

數學思維是人腦和數學對象（空間形式、數量關系、結構關系）交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動。數學思維具有多樣性、選擇性和靈活性。關注思維，首先在課堂上要注重習題開放性，在解決問題策略上應呈現思維多樣性、選擇性的趨向。如學生在學了“百分數認識”后，我創設了這樣的情境，“六一”前夕，兒童公園為吸引游客特推出如下優惠政策：團體購票滿50張或50張以上一律打八折；購票滿40張的一律打八五折；滿30張的打九折；30張以下一律按原價每張2元，現在有47個小朋友到兒童公園去玩，請你幫他們設計幾種購票方案，并挑選出你認為最佳的購票方案。在這一過程中，學生時而迷茫、困惑，時而輕松、快樂。這是過分關注解題技巧的練習中所難以看到的。這種既結合教材又聯系生活實際的開放性問題，既能鞏固所學知識，又是學生喜歡的，何樂而不為呢？其次，我們教師應關注學生思維的靈活性。我在教學中遇到過這樣一種情況，在應用題教學中出示了一道題目，“某廠加工一批服裝，原來每天加工45件，需要4天完成，現在要想提前1天完成，平均每天要比原來多加工多少件？”多數學生的解法是：45×4÷（4－1）－45 = 15件，但是有兩位學生的解法與眾不同，他們的解法是：45÷3 = 15件，并說出如下理由：原來需要4天完成的服裝現在需要3天完成，那么提前1天的任務平均分到3天當中，就是每天要比原來多加工的服裝件數。多么巧妙的思路，多么簡潔的解法。我們教師不得不發現，學生的思維是靈活的，潛能是巨大的。字串4 以上四方面的教學嘗試，使我深深感到要轉變學生數學學習方式就必須深入學生的生活，從學生的現實生活中去發現、提煉數學材料，為學生提供現實生活中鮮活的問題情境；要讓學生有充分從事數學探究活動的機會，以發揮他們學習的主動性和創造性。但在教學實踐中，我也發現全新的教育理念還不能很好貫徹課堂教學始終，長期形成的、習慣了的教學方式還難以改變，這在很大程度上影響到學生學習方式的轉變。在今后教學工作中，要不斷更新自己的教育觀念，將全新的教育理念轉化為教學行為，不斷去實踐新課程標準提出的“人人學有價值的數學、人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。開展，教育理念的更新，

第二篇：轉變經濟發展方式心得體會（精選）

加快轉變經濟發展方式專題培訓心得體會

通過一周的集中學習，使我進一步的理解和認識了加快轉變經濟發展方式的必要性及緊迫性，同時對金融知識、現代服務業基礎、沙河玻璃行業現狀以及發展戰略性新興產業等有了基本的了解和認識，對在今后的工作中如何宣傳好、實踐好有著良好的指導意義！

一、加快轉變經濟發展方式刻不容緩

世界經濟格局快速調整，技術創新一日千里，新興產業方興未艾，物價的上漲，股票的大跌，雷曼的破產，通用的合并，以前的公司巨頭恍惚在一夕之間就破產或是兼并。忽然間在感慨我國經濟快速發展的同時，我們是不是應該想想以后的事情呢。

現在經濟的發展其實就是以資源消耗及環境污染為代價，經濟發展的快，資源也就消耗的快，環境也就污染的快，轉變經濟發展方式，不僅包含經濟增長方式的轉變，即從主要依靠增加資源投入和消耗來實現經濟增長的粗放型增長方式，轉變為主要依靠提高資源利用效率來實現經濟增長的集約型增長方式，而且包括結構、質量、效益、生態平衡和環境保護等方面的轉變，所以經濟發展方式的轉變已經迫在眉睫。

二、加快轉變經濟發展方式，強調三個轉變、兩個重點。

三個轉變：

1、要促進經濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協調拉動轉變；

2、由主要靠第二產業帶動向第一、第二、第三產業協同帶動轉變；

3、由主要依靠增加物質資源消

耗向科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變。

兩個重點：

1、提高自主創新能力是國家發展戰略的核心，由“中國制造”變為“中國創造”，由經濟大國發展為經濟強國，進一步積極培育新興支柱產業，引導創新技術產業化大發展。

2、加快推進經濟結構調整，著力解決經濟結構不合理的深層次問題，推動國民經濟不斷優化升級，才能在后國際金融危機時代贏得國際競爭的主動權。

三、以科學發展觀為指導，加快沙河經濟發展方式轉變。黨的十七大報告提出“加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級。這是關系國民經濟全局緊迫而重大的戰略任務”。由轉變經濟增長方式到轉變經濟發展方式，反映了我們黨對經濟發展規律認識的深化。對此，市委、市政府提出了以科學發展觀為指導，加快經濟發展方式轉變，不斷提高企業科技創新能力及管理水平，以建立現代企業制度和全面提升經濟效益為目標，以“玻璃、炭黑、醫藥化工、采礦業”為支撐，大力發展現代服務業及戰略性新興產業，按照打造“全國著名的炭黑生產基地、全國最大的玻璃研發生產銷售基地、全國具有較高知名度的機械通用零部件基地，最宜人居、最宜創業的生態城市”的發展定位，促進沙河經濟實現又好又快發展！

在今后的工作中，我要按照市委、市政府的統一部署，以認真負責的態度、改革創新的精神、求真務實的作風，認真實踐好這次加快轉變經濟發展方式活動，不斷提高推動科學發展的能力和水平，為沙河經濟發展做出自己的貢獻！

第三篇：領導方式轉變心得體會

學習“用領導方式轉變加快發展

方式轉變”的心得體會

市裝飾辦 代科

通過對“用領導方式轉變加快發展方式轉變”相關資料的學習，我深刻認識到 領導方式轉變與發展方式轉變密不可分、相輔相成。用領導方式轉變加快發展方式轉變，既是理念、政策、體制、機制問題，又是實踐、務實、創新問題；既是宗旨意識、責任意識問題，又是能力、素質和方法問題。我們一定要深入學習貫徹省委書記盧展工“用領導方式轉變加快發展方式轉變”的重要論述，認真思考怎么轉、怎么做，以實際行動體現領導方式轉變，以領導方式轉變加快發展方式轉變，從而加快我辦、我市裝飾行業建設，為更加規范裝飾市場打下堅實的基礎。

一、堅持好、持續好解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，是轉變領導方式的前提保證。解放思想、實事求是、與時俱進是黨的思想路線的精髓，是認識新事物、適應新形勢、完成新任務、實現新跨越的強大動力，也是我們思想和工作體現時代性、把握規律性、富于創造性的根本保證。無論是加快領導方式轉變還是發展方式轉變，必須要清楚裝飾行業正處在發展的重要戰略機遇期和社會矛盾凸顯期，要立足自身實際謀求發展。

二、持續強化宗旨意識和責任意識，是解決好主動性，適應轉變領導方式的有效途徑。用領導方式轉變加快發展方式轉變，就是要持續強化各級各部門宗旨意識和責任意識，進一步增強責任心和使命感，提升履責能力，加強責任監督，自覺把為民責任當作一種態度、一種品質、一種追求，積極體現在為民盡心的政治責任、為民盡力的社會責任、為民盡職的工作責任上，始終把工作出發點和落腳點放在為民上，不斷增強各級干部的主動性和能動性。

三、勤于學習，善于思考，全面持續提高素質是轉變領導方式的現實需要。實現領導方式轉變、加快發展方式轉變，關鍵在人，必須在新的歷史起點上持續提高領導干部能力素質。一要勤于學習。二要善于思考。能否善于思考決定著領導干部的能力和水平。在轉變領導方式中，領導干部要深入思考，認真研究經濟趨勢、市場規律、社會熱點、思想潮流，進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的綜合加工，把握事物的本質和規律，從深度和廣度上，準確了解、把握客觀事物的發展，要深思“什么是領導方式轉變”，還要分析“為什么要轉變領導方式”、“怎樣轉變領導方式”、“如何評價轉變領導方式”等基本問題。不僅弄清現狀，而且能正確認識和對待，不僅善于發現新特點、新問題，而且能遵循客觀規律和思維規律，拿出解決問題的新辦法、新舉措，真正通過學習思考，成為愛學習、善思考、會工作的新型干部。

四、注重實干，科學總結，實踐創新是實現領導方式轉變、加快發展方式轉變的關鍵。轉變領導方式、加快發展方式轉變必須突出把工作追求放在持續發展上見效，在惠及民生上見效，在和諧穩定上見效上來，按科學規律辦事，真抓不亂抓，實干不蠻干，在實干中總結經驗，在總結中探索，在探索中提升，在提升中實現領導方式的轉變。一要注重實干。實干是一種境界，是思想、情感、意志、決心、信心、作風、氣節等精神因素的凝聚和升華。“喊破嗓子，不如做出樣子”“火車跑得快，全憑車頭帶”“領導帶頭干，可以喚起群眾千百萬”，領導處處起表率作用，真抓實干，必然會影響和帶動下級苦干實干。二要科學總結。科學總結是馬克思主義者所應倡導并身體力行的重要工作方法，通過科學總結達到提高水平、改進工作、增長本領的目的。要總結出成績，起到凝聚人心、鼓舞斗志的作用，起到激勵自我、增強干勁的作用；要總結出不足，深入查找主客觀原因，勇于挑刺、敢于揭疤，并針對要害強化措施，改進不足，提高整體工作水平；要總結出規律，從特殊性中找到普遍性，從偶然性中看出必然性，從而找出經驗和教訓，引出規律性的認識，用以指導今后的工作；要總結出干勁，進一步振奮精神、堅定信心，激發斗志、堅定決心，把干勁鼓得更足一些，把措施想得更周全一些，努力推動工作再上一個新臺階。三要實踐創新。新形勢、新情況、新問題決定了各級領導干部務求解放思想、與時俱進，職責和使命迫使領導干部在抓工作干事業中必須具備改革創新的勇氣和氣魄。要在實干、總結的基礎上，勇于實踐、敢于創新，以創新的膽識和氣魄，大膽地試驗，科學地論證，形成適合自己的發展思路、模式和路徑，這樣才會在轉變領導方式中實現“跨越”和“突破”，創造出三門峽市裝飾行業輝煌的明天！為建設創新開放、富裕文明、平安和諧、生態宜居的三門峽做出我們的貢獻！

2011年2月15日

第四篇：淺談小學數學教學方式、方法的轉變

淺論小學數學教學方式、方法的改革與實踐

尋烏縣城關小學 鐘菊珍 手機：***

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。而創新是素質教育的核心；創新是一種精神。古人曾經說過：“疑是思之始，學之端”，愛因斯坦也曾經指出“提出一個問題比解決一個問題更為重要…”教學中，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”是值得我們每一個教師關注研究的。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體臵于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

二、增強信心，讓學生樂于提問

有人曾經說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”，我們知道積極地情感體驗能使學生對學習產生積極地影響。教學活動中，教師應重視情感的誘發和融入，對學生的提問給予充分的認可和肯定，對某些問題上自己的失察甚至無知絕不掩飾。采取平等，開放，誠實的態度使學生樹立提問的信心，產生樂于提問的情感體驗。教師還將競爭機制引入到學生的提問中，比一比誰的問題提的好，給他們一句鼓勵的語言或者給他們一次熱烈的掌聲，就會有效提高問題質量，增強提問樂趣。讓學生學會提問，教師可以以問引問，例如，教師在教學“分蘋果”這個內容時，教師可以引導：你看到了這個題目想問點什么？教師一一出示后，再追問：對以上分類你有什么疑問嗎？學生思考后，提出了自己的見解，比較有價值的問題有：（1）要怎樣分？（2）為什么要這樣分？（3）還可以怎樣分？教師把這些問題寫在黑板上讓學生挑選問題探索，研究，最后找到答案。這樣學生在教師有計劃，有步驟的引導下不斷地提出問題，解決問題，既獲得了知識，又培養了能力。

三、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

┅ ┅

根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

四、引導反思，獲得情感體驗。

教學中要給學生提供更多的、足夠的機會去反思，讓學生自己理一理、比一比，讓學生在討論、分析、交流、比較甚至爭辯中，親身體驗探究發現的“過程”，通過組織學生自評、互評增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的第一樂趣。

例如：在學習小數除法時，我組織學生進行討論：“今天我們學的知識與我們原來學習過的整數除法有什么相同點和不同點的？引導學生通過對發現過程的回顧，去感悟探究發現的方法。這樣學生不僅學會了“小數除法”的計算方法，而且學到了如何去探究新知的學習方法，更增強了學生主動學習的動力和信心。

五、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，沒有創新就談不上前進與發展。在數學教學中讓學生學會提問是創新教學的首要任務，教會學生提問，勢在必行。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

第五篇：小學數學探究性學習方式

小學數學探究性學習方式”的研究實施方案

羊場鎮大松樹完小

一、課題提出

課堂教學改革的目的：一是要打破傳統教學的束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基礎知識，要把培養學生創新精神和實踐能力作為教學的重點。為了實現這個目標，達到培養“會學習、會實踐、會創新”人才的目的，特提出小學教學“探究性學習”課題研究。

二、理論依據

1、探究性學習過程是積極的有意義的學習過程。

著重于學生的主體地位，因為真正有意義的學習，不是被動接受現成的書本知識，而是學生以積極的心態，在自己已有知識或經驗的基礎上，對新問題進行積極探索，主動探究的過程。

2、探究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿好奇，可別好問，他們具有創造和探究的潛能。探究性學習本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發學生學習的興趣、動機以及求知欲。

3、探究性學習符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界常使探索性的活動，而學生用自己的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法，教師在進行“因勢利導”，這樣更符合學生的認知特點和規律。

4、探究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。在探究性學習的過程中，會遇到各種問題和困難，學生通過認真踏實地探究，是實事求是地得出結論，培養了不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質，嚴謹的科學態度當，提高了學生的創造能力和實踐能力，形成積極的人生態度。

5、探究性學習能促進學生主體性的發展。

在這個充滿個性化的學習過程中，學生內在的知識、能力、經驗、智慧、情感等都得到了鍛煉；體驗自主探索與許多成功的喜悅，企業和已有的技藝，開啟心智的窗戶，一種學習的情趣，從而促進了學生主體性的發展。

三、概念界定 探究性學習，主要是指學生從問題和任務出發，通過形式多樣的自主探究活動，經過同化、組合、探索，以獲得知識、技能和態度發展創新素質，培養情感體驗為目的的學習方式，在學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

四、目標定位

1、學生處理信息的能力：即發現問題，提出問題、解決問題，歸納整理、檢驗結論、交流思想的潛力。

2、發展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養學生合作意識和人際交往能力。

3、強調學生通過親自參與探索實踐活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學探究的積極的情感體驗。逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發探索與創新的積極欲望。

4、充分發揮學生學習的自主性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

五、實施策略我通過學習理論，收集資料，在學習許多優秀經驗的基礎上構建了“質疑—探究—明理—評價”的探究性學習教學模式。具體做法如下：

1、質疑問難主動學習的核心是探究，而探究活動始于質疑問難。問題老師不要簡單地給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。我要鼓勵學生敢于提出問題和善于提出問題。具體實施如下：

⑴揭題質疑。讓學生根據課題提出問題。⑵自學質疑。讓學生通過自學教材提出問題。

⑶辨析質疑。讓學生對易混淆的知識，共性的難點，對教材中多關鍵字眼或已有的知識、經驗進行辨析在聯系中產生問題，提出問題。

⑷常試質疑。讓學生在嘗試練習中提出問題。

2、組織探究

有了問題，學生也就有了探究的欲望和興趣，明確了探究的方向和目的，接下來就是組織形式多樣的探究活動。

⑴根據需要選用恰當地探究形式。

a、獨立探究。讓每個學生根據自己的理解和經驗，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發現。獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。b、小組合作探究。合作能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的新知識更清晰的，結論更準確。c、班級集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關鍵性問題。讓學生自由發表意見，集中解決難點。小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。⑵根據教學內容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，除了選用恰當的形式外，還應根據教學內容的不同特點，選擇合理的研究方法，同時使學生熟悉并掌握科學的探究方法，我可以讓學生采用下列方法進行探究。

a、實踐———發現。b、猜想———驗證。c、觀察———歸納。d、精思———領悟。e、對比———聯想。f、查找———匯總。

3、明理內化 ⑴教師根據教學目標和學生探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學生對有關知識的重點、情感、態度，滋味方法及學習方法更清楚理解。⑵讓學生運用探究獲得的知識，舉一反三理解教材，掌握關鍵點，解決了類似相關的問題和進行發散思維訓練，深化提高。在練習的過程中，我們要注重形式開放，發掘學生的潛在素質：

a、理解方法的開放：多角度、多方面的理解。b、其其設計的開放：思路開闊、新穎有趣。c、實踐應用的開發：走出課堂，走向社會與自然。

d、資源開發的開放：利用網絡、活動、人文等各種教育資源，發展能力。

4、激勵評價。評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的探究學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。這一階段主要通過以鼓勵為主的多層次、多方位民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神對于充分肯定。其作用是使學生掌握探究方法，養成探究習慣。激勵評價主要是組織學生自評，互評及師生互評，教師在評價過程中注重調控評價過程，給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的第一樂趣，從而具備發展創新素質。

六、研究過程分為三個階段：

1、建構“小學數學探究性學習方式”研究教學模式。

2、深入研究、努力探索，使課題試驗策略更加完善。

3、在靈活運用、總結完善的同時，做好實驗材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本課題研究主要采用以下四種方法

1、對先進教學理念與理論的學習與研究。

2、在教學中大膽探索與試驗。

3、案例分析法。

4、經驗積累總結。