第一篇：新課改下的數學課堂教學方式

新課改下的數學課堂教學方式

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，因此，在教學中，抓住教材中所蘊含的創造性因素，激發學生的學習興趣，創設既富有變化又能激發新奇感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，讓他們在學習知識的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。

一、讓學生置身于情景之中進行學習新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”這就要求我們在教學中，要力求從學生熟悉的生活情境，已有的生活經驗，知識背景出發。學生在日常生活中，學習的渠道拓寬了，他們在學習新知之前已有了豐富的生活經驗和實踐積累。因此，教師要遵循學生的心理規律，從學生的生活經驗出發，將“問題情境”置于學生學習的最近發展區，這樣，學生的興趣被激發了，思維更既活躍了，同時也為進一步探究新知作好了知識上和心理上的準備，教學效果才會顯著。例如，我在教學《小數的初步認識》時，我創設了學生喜聞樂見的超市情境，將學生置身于現實生活情境中，讓他們根據已有的知識和生活經驗觀察這些數的特點，從而自然地引入新知的教學，同我還安排了“請學生當主持人”這一活動，讓學生在“設身處地”的情境中學習，這樣給了學生一個創造自由發揮的空間，激起了學生濃厚的學習興趣，進而使學生的主動性得到發展，課堂氣氛空前高漲。

二、讓學生在自主學習、自主感悟、合作探究中進行學習

實施“新課標”，就是要改變以往學生被動地接受知識的陳舊學習方式，讓學生自主學習、自主探索、合作探究。目前，他已成為數學改革中一個新的趨勢和熱點，教學中應為學生提供充分從事數學活動的機會，以使其獲得足夠多的思維空間，得到廣泛的體驗和感受。在教學“小數的性質”時，我先出示填空題，0.1米=（）分米，0.10米=（）厘米，0.1..米=（）毫米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，讓學生帶著自己想要探究的問題去學習，去思考。學生完成后，讓他們各自談談有什么發現，其中有同學發現0.1=0.10=0.100，小數末尾多一個0或少一個0，小數的大小不變，觀點一擺出來后，同學們一下子熱鬧了起來，有的同意，有的不同意，誰能給其他同學說說你同意或不同意這一觀點的理由，學生一下子沉默起來，如果我們只是猜想而說不出理由，結論是很不可靠的。現在我們可以分組合作交流；相同觀點的同學可以坐在一起想辦法驗證自己的觀點，并想辦法找理由說服與你觀點不同的同學。學生分組交流，合作驗證，幾分鐘后，兩個小組都同意了這個觀點……事實證明，給學生提供一個生動、具體、有效的教學，有利于激發學生學習的興趣和求知欲，有利于學生認識數學，體驗數學，感受數學的魅力。

三、讓學生在操作中學習

聽來的忘得快，看到地記得住，動手做學得會，在學習數學的過程中，學生直觀操作可以驅動內在的思維活動，使外顯的動作，促進數學思考，把具體的感知上升為抽象的思維，實踐證明，學生只有動手操作，學到的知識才會印象更深，掌握得更牢固。因此，教師要多為學生創設實踐操作的機會，并提供豐富的材料，使他們親身體驗探討問題和尋求結論的過程。例如，教學“同一時間里竹竿長與相應影長的商有什么規律時”，我設計這樣的操作實踐活動，將全班分成八個組，每組將竹竿垂直豎立在地面上，各組同時測量竿影長度，再測量竿長，然后匯報數據，填寫表格，然后根據表中的各組數據計算出竿長與影長的商，教師指導學生觀察結果，并說說自己的發現。通過對比結果分析，學生可以發現，在同一時間、同一地點，物體高度與影長的商事一定的，這樣通過動手操作活動，使學生更加接近實際生活，也使學生學會了綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題。以學生的發展為本，提供給學生動手操作活動的空間和時間，讓學生在活動中自主探究，在探究中達到對知識的理解、掌握。

四、讓學生在比較中學習。

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎。”這種方法是針對事物之間的異同點進行的探究，是一種重要的科學研究方法，運用這種方法可以使學生正確認識數學知識間的異同關系，防止知識間的割裂于混淆，使學生更好的理解和掌握概念。例如，教學“質數和合數”時，先從1號開始給學生編號，然后讓學生分別找出自己學好數的所有約束個書進行分類板書、比較，思考老師是以什么標準分類，學生通過觀察比較，明確分類的標準和每個數的約數的個數：（1）只有一個約數的；（2）只有1個它本身兩個約數的；（3）約數有三個獲三個以上的。在此基礎上，學生根據三類數的不同特點，自己概括總結“質數”和“合數”的定義，這樣教學，學生的觀察、比較等數學活動中，逐步形成了對數學知識的理解，由感性認識上升到理性認識，同時也掌握了有效的學習策略。教學時間讓我們深切地體會到，這種新的教學方式能夠充分兼顧到學生的個體特點，最大限度的挖掘每個人的潛能，張揚每個人的個性，在這樣的教學方式下，學生不會有絲毫的枯燥、煩悶之感，相反情緒和興趣被充分調動起來，他們寓學于樂，使課堂充滿美感與生機。

第二篇：新課改下美術課堂教學方式的幾點想法

新課改下美術課堂教學方式的幾點想法

【摘要】：在美術課沒有成績壓力的環境下，反而給美術教師在課堂教學活動中提供了巨大的發揮空間，靈活地設計課堂主題，科學地選擇教材內容，能讓學生在美術課上體驗學習美術的樂趣，學習美術知識和技法，了解美術情感性、體驗性、表現性的功能。教師應該注重提高自身素養，多讀書、多體驗、多學習，為順利開展美術教學活動打下堅實的基礎。【關鍵詞】：教師

教育意識

角色

課堂的紀律

教學內容

在新課改下如何上好一堂美術課，如何讓學生在每周一節的美術課上能真正體會“促進學生素質發展，注重人文精神和審美能力的培養，注重課程的多樣性、開放性、趣味性”，如何使美術課成為學生在繁重學習之中的美好記憶和向往，基于這些問題，我對美術課堂教學方式進行分析，與同行共同探討。

一、美術教師的教育意識

教師是最直接的教育工作者，任何教學手段都是實現教育目的的途徑。美術在學校各科評價以成績為主要方式的大環境下，尤其在初中階段不被重視的情況下，不能妄自菲薄，弄清楚教育的基本概念是教師開展教學的關鍵。

教育是培養人的活動。魯迅先生說“教育是立人”，陶行知先生說“教育即生活”，作家秦文君說“教育是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它帶給人自信和快樂”。這些觀點對美術教師有著巨大的啟示，深入思索教育的意義，對美術課堂教學中如何安排和設計教學活動具有指導性意義。只要不偏離

教育的核心，在美術課沒有成績壓力的環境下，反而給美術教師在課堂教學活動中提供了巨大的發揮空間，靈活地設計課堂主題，科學地選擇教材內容，能讓學生在美術課上體驗學習美術的樂趣，學習美術知識和技法，了解美術情感性、體驗性、表現性的功能。所以，美術教師的教學理念是開展好美術課堂教學的關鍵。

二、教師的角色

就美術學科的特點而言，教師并非站在講臺上只講授知識的人。美術課程內容量大，沒有哪一位教師能把這些內容全部傳授給學生。那么，教師可以讓學生當老師，讓他們以自己的思路上一堂美術課。我認為，美術課應該是教師和學生交流的一個良好平臺，教師和學生應該是朋友和伙伴關系。我在美術課堂上曾經讓學生上過很多次課。如在手工課上，我發現有位學生泥巴玩得很好，會捏很多小動物，我就讓他給學生上手工課;有的學生卡通畫畫得非常好，筆者讓學生在課堂上現場進行卡通畫創作，其他學生表現出了極大的學習熱情，“老師”也非常自豪。而在具體的教學過程中，我只在此基礎上發揮積極有益的引導作用，讓學生真正融入教學，提高了課堂教學效率，豐富了課堂的內涵，教師也在教學相長中得到了提高。

三、課堂的紀律

課堂需要紀律，但并非意味著一定要鴉雀無聲，安靜如一。美術教學也并非學生一成不變地模仿教師的示范。教師可以讓學生“亂”起來。美術創作活動是一種情感活動，但每個人的情感、價值觀有很大差異。在美術課堂上，教師可以讓學生在教學活動中自由地爭論，或者下位走動，也可以讓學生自己選擇學習伙伴。依據美術學科自身的特點，根據某一具體的教

學內容適當調整紀律標準和教學模式，以激發學生的積極性、參與性和學習興趣。

四、課堂教學內容

美術是一種文化現象，美術和其他學科有著密切的聯系。美術具有極強的人文關懷情感，美術教師在日常教學中可以根據具體的環境、時間、地點安排教學的內容。新課程標準認為，教材只是一個載體，教學內容可以由教師根據實際進行增減。我始終認為，美術教師應該具備比其他學科教師更強的人文性，更需要具備人文教育情懷。在實際的課堂教學中，我經常根據實際情況增減教學內容，自編一些適合學生的教材。在教學過程中，我重點介紹了社會責任感，講述一些感人的真實事還，學生的內心情感受到激發，創作出了大量的優秀作業，這比單調地講解美術技巧更容易被學生接受。又如，在美術教材中，尤其是介紹西方作品時經常出現人體藝術，但課本中并沒有進一步解釋，學生看到這樣的作品甚至會覺得不好意思。于是我單獨利用一堂課時間，結合大量的中西方經典人體藝術作品，根據西方的文化和歷史背景，講美術作品中“人體”的重要意義，并且結合社會現象引導學生知道什么是藝術。此外，民間藝術、學生喜歡的動畫片等都可以作為美術課堂教學內容。新課程標準中讓學生“形成高尚的情操，積極的認識態度，正確的價值觀”是核心理念，那些看似教材以外的內容有時恰恰是進行教育的良好手段，反映了新課程標準對學生進行全面培養的要求。

歸根結底，把課上好是教師的基本責任。教師應該注重提高自身素養，多讀書、多體驗、多學習，為順利開展美術教學活動打下堅實的基礎。

第三篇：淺談新課改理念下數學課堂教學實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

如何把新課改理念運用到教學實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現象是課程改革初期的必然產物。要想改變這一現狀，必須善于汲取國內傳統教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經驗。最終找到適合我們自己的教學模式。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教育教學觀念。

1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人

建構主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，因此，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。如在教學四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學生為主學的形式進行教學，讓學生自己進行觀察課文中出現的新單詞和由新單詞組成的新句子的學習，多數學生能主動完成學習任務，然后說出自己對課文中故事情節的概括和理解，并歸納總結出：重點單詞和句型，又如，在教學三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導入法進行展開教學，通過學生學生在生活中的對話實際進行抓住教學重點，并總結出：教學時要以學生為主學，教師為主導的教學形式進行，在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學生得到發展，讓每個學生得到全面發展。

根據加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發展”。英語已經廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的英語，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程，關注學生英語學習水平，更關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言。如果哪位學生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經常采用讓他們上講臺講的方式培養他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發學生學習英語的興趣。

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發學生的學習興趣。

學生的經驗是教學的起點。堅持每天都做到把每天在校學習的知識和內容回家加以練習，教師首先引導學生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習，并在學生交流以后，告訴學生這些句子和單詞的發音是不太準確的，可以再聽聽錄音中的對話內容。

教師教學時要以學生的生活經驗為主線來學習新知。使學生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學生間交流的過程中，都是以學生為主線，尊重了學生的知識經驗。第一次交流，側重于英語教學中的的重要性，使學生明白英語課的學習中也存在一定的差異性；第二次交流，側重于具體單詞與與句子的關系和運用，為接下來學習新知奠定基礎。這樣充分利用好現實生活與教材相結合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節課。

2、留心生活中的英語，讓學生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現在課本和試卷上的，而且對新世紀的主人來說學習英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學生的這番話后對英語教學更加有了信心。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養。

英語學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養英語思想和創造性思維的重要方式。

1．引導學生積極參與概念的建立過程

傳統的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生學習單詞的新方法，使學生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養學生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境

沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成英語問題，大膽放手讓學生自主創新，成為學習的主題，并用學習方法解決一些相關問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。學習方式的轉變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調由單一轉向多元，讓學生更多地經歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學??從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調配比例為1：2：1，即1為優，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“時態”時，對句子中動詞的轉變對學生來說是一個難點，我由易到難設計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協同活動的能力。

總之未來需要具有創新意識的人才，而我們作為培養人才的教師，更應具有創新意識，要勇于發現，大膽創新，教學中要努力尋找適合學生發展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學中要充分展示英語的文化價值，努力提高學生的英語素養，向學生揭示英語，讓學生明白英語，要學生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業！

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

單位：松峰山中和小學

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.

第四篇：淺談新課改理念下的數學課堂教學

淺談新課改理念下的數學課堂教學

新課程改革似一縷和熙的春風,為小學數學課堂帶來了蓬勃的生機與活力。學生在自主探究的基礎上進行合作學習,成為學習的主人，得到了成功的體驗。學生的學習興致高昂了,課堂變得生動而鮮活了,過去的?滿堂灌?也變成了?動手實踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學習的趣味性、生動性和挑戰性，學生也變得樂學、愛學。那么,在新課標下教師如何使小學數學課堂變得生動活潑而有效的呢?

一、充實教學理論，改變教學觀念

教師的教學觀念直接影響課堂的教學效率,教學觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學方法,使用起來也會?走樣?。新課改下的小學數學教學，教師要更新教學觀念,使教學觀念更加現代化。教師要認識到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹立正確的人生觀和價值觀。同時教師還要認識到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學生的數學素質,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展需要。而培養學生創新精神與實踐能力,要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解新世紀數學課程的基本理念:?人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。?教師要認識到:在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫,要能讓學生進行自主學習,并使他們養成良好的學習習慣。教師的觀念對學生的學習方式具有很大的作用,對學生的能力培養要比教師教授死知識重要。所謂?授人以魚不如授人以漁?。

二、準確把握教材，創設教學情境

教材是開展教學活動的基本素材，教師只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內容，使教師的教有新意，使學生的學有創意。義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生的實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處存在數學。為此，在課堂教學中，教師可以在把握教材的基礎上，根據教學目標和教學內容有目地的創設教學情境。使原本抽象、枯燥的數學知識賦予生命的靈性，讓學生主動參與進來。當然，教學情境的表現形式應該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動，使學生在活動中學習知識，真正達到?玩中學、樂中學?的效果。也可以創設一定的故事情境，?串聯?起數學知識，讓學生在一條完整的教學主線中學習數學。

三、創設良好的課堂氛圍，為學生搭建自主探究的平臺

心理學家羅杰斯認為:?一個人的創造力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現和發揮,問題作為創新的起點,更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學實踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍,使教學取得事半功倍的效果。在這種情況下，學生敢想、敢說，敢于把自己心中的疑問說出來，這就需要創設一個民主、寬松、友好、有心理安全感的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，使之真正成為學習的主人。要做到這點，教師首先要解放思想，轉變過去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴的作風，真誠的和學生交朋友，尊重學生的想法，創設一種?以人為本?的學習環境。記得曾看到這樣一個案例，在觀摩一節《平行四邊形面積》的課堂教學中，教師首先說：?他喜歡發言出錯的學生?，這句話激發了學生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說：?發言出錯的學生說明他善于思考，勇于發表自己的意見，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學生激發了學生學習的興趣又解除了怕出錯的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測，大膽地驗證自己的想法，最后孩子們通過多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學取得圓滿的成功。試想：?如果沒有一個寬松、民主的學習氛圍，學生既怕自己的想法會招來同學的嘲笑，又怕引來老師的指責，學生還敢說敢問嗎？?這樣的教學能取得成功嗎？

四、建立小組合作機制，使學生得到共同發展

隨著課程改革的深入實施,合作學習方式越來越多地被引入數學課堂。合作探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發展的過程。在教學過程中,教師要結合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發展。因此在教學中教師應注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導。首先要注意分工明確，合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要調動學生的學習積極性,挖掘每位學生的潛能。在教學中,可以根據學生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學生劃分為若干學習小組。分組時,要求組內成員好、中、差學生的適當搭配,使小組間基本達到平衡狀態。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內其他成員,達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學生當?陪客?的現象。同時,還應該根據合作學習內容的特點、難易程度等動態地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內角色的互換,讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務,這樣可以使個人的優勢最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機制。合作學習的任務要有利于小組內的學生形成共同的學習目標,使學生在完成相關學習任務的同時,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且要為所在小組的其他同伴的學習負責,他們之間的關系是榮辱與共、休戚相關的。所以,必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策,同時也要努力使小組內的其他同學理解并認可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關系,使每個學生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責任。再者是適時引導。我們所面對的是學習能力還很不成熟的正在成長的小學生,如果沒有有效的指導,很難能有效整合各種觀點。因此,在學生合作時,教師要及時全面巡視,發現學生合作交流過程中的各種問題,及時給予指導。發揮教師作為?組織者、合作者與引導者?的作用。

五、增強學生應用數學的意識，培養學生的實踐能力

培養學生應用數學的意識是義務教育數學課程標準的基本目標之一。培養學生應用意識的最有效方法是讓學生親身實踐。教學中,教師要經常組織學生開展有價值的專題活動,讓學生在現實中尋求解決方案。在學完《粉刷圍墻》后,我設計了這樣一項活動:?同學們,學校為了美化我們的學習環境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請你們以小組為單位計算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務布置下去后,學生們即著手解決。首先在小組內分配任務:有測定房屋粉刷面積的,有了解市場上的涂料價格的,有向工人師傅請教有關粉刷用料問題的。通過合作、探索、搜集資料、整理數據,學生的知識得到了鞏固,能力得到了提高,獨立性和自主性也得到了培養。學生通過課外實踐,增強了探索和創新意識,學到了科學的研究方法,提高了綜合運用數學知識的能力,同時也密切了與社會的聯系。

六、運用理性評價方法，采用定性與定量的評價方式

在新的課程改革實驗中,評價成了大家關注的熱點。?立足過程、促進發展?的評價體系已被認可,現在的評價已經不再是單純考察學生學業成績,而是成為了教育教學活動的有機組成部分,與其他教學環節形成了相輔相成的關系。評價根據教學方式的不同,分別指向學生個體和學生小組,直接為學生學習知識服務,成為了他們知識學習的現實資源。

總之,新課程背景下的數學課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當作航標,就不會迷失方向,而把握好數學課堂,就好像掌穩了船舵,做好這兩點,我們的船就能迎風破浪,駛向更遠的彼岸,我們的學生也可以到達知識的王國。

第五篇：淺談新課改下如何組織化學課堂教學

淺談新課改下如何組織化學課堂教學

摘要：新課程改革大力倡導面向全體學生，開展多樣化的學習。本文結合參加課改培訓的心得體會，談談在新課改下應如何組織和設計化學課堂教學。

新時代的發展，知識不斷地更新，要求人的知識結構不能只停留在課堂所學到的知識，而必須具備終身學習的能力。因此，全面、高效地開展素質教育，已經成為國家發展、民族振興的戰略需要。在素質教育理念支配下的新課堂教學，把學生的創新思維和能力培養擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設計課堂教學，才能真正實現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”呢？下面結合自己一年多的教學經驗，就這個問題談談自己的認識。

一、營造民主、和諧的教學環境，激發學習興趣，培養創新思維能力

（1）解放思想，創設民主、和諧的教學環境

教學活動是個動態的過程，知識的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀念，建立師生平等、學生主體、教學相長的新觀念，努力創設民主、和諧的教學環境。具體的做法是：1.建立良好的師生關系。教師應真正發自內心深處去愛學生，關心學生，尊重學生，平等地對待每一位學生。如果學生喜歡你，他也就喜歡你的教學，并且愿意配合你，共同完成你的教學要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關系是教學取得成功的關鍵。2.教師要學會幽默，幽默是生活的潤滑劑，且幽默能驅趕學生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時，為了強調該實驗要求兩手并用，我故意賣關子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個實驗”。剛開始同學們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個實驗關楊過什么事。過后同學們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強調左手怎么做，右手怎么做，而獨臂的人確實難以操作該實驗。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應熟練掌握教材，1

巧妙設計問題并鼓勵學生勤思考。現代課程觀認為，問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學活動的實際效果①。所以，教師要鼓勵學生不輕信，不盲從，并鼓勵他們大膽質疑，樂于質疑。當他們踴躍發言時，多表揚多鼓勵他們的個性化見解，充分尊重和信任學生，消除學生對批評指責、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動時，教師要注意觀察學生們的行為，鼓勵支持學生是至關重要的，尤其是較少發言的學生，應給予積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現學生的主體地位，關注學生的學習體驗，重視對學生學習過程和方法的教學，培養學生的化學思維能力。

（2）巧妙設計引題，精心組織教學過程，吸引學生的注意力

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動力。所以，教師應運用最新的教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織和籌劃，使學生對學習的內容感興趣，讓學生學習的積極性充分調動，產生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率。例如，在學習”鹽的水解”這節課時，如果我們一上課就直奔主題，學生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個概念。接下來就可能提不起學習的熱情，只是消極被動地接受知識，甚至產生厭學情緒。相反，如果我們從一些有趣的實驗入題，特別是以一些現象顯著的“好玩的”實驗作為“開場白”的話，不但會吸引他們的注意力，而且可以加深學生對概念的理解。比如可以這樣引題：我們在初中已學過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會劇烈反應產生二氧化碳，可做泡沫滅火器。現在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實驗，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場“英雄救火”的游戲，當學生聽到有“好戲”看的時候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當然可以反應產生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們怎么能反應？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當做完滅火實驗時，及時提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應，為什么反應同樣劇烈？都產生了二氧化碳？”然后組織學生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應放出二氧化碳？于是在老師的引導下，他們在經過一番熱烈的討論后得出結論，硫酸鋁溶液中鋁離子會結合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應放出二氧化碳。這時候再適時提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。所以接下來請同學們猜一猜學案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當然“事實是檢驗真理的唯一標準”，讓同學們自己動手測所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結束前，學生基本上都自己總結出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性”的水解規律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯系，很容易提高學生學習的興趣，激發他們進一步學習的欲望，而且中間設計了“大膽猜測”與“事實驗證”等環節，使學生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學效果。（3）創設科研情景，培養學生的創新能力

對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應盡量創設一些類似科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養學生的科學探究及創新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學生這張表排法的妙處，這樣可能使學生的思維定勢,認為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節課是鍛煉學生創新能力的大好機會。比如，可以讓學生自由發揮想象力來編排元素周期表，并告訴學生只要體現元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學生根據自己的喜好，排出了各種有創意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學們的想象力，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學。這樣的課堂教學有利于激起學生的探索欲望，調動學生的潛在心智來投入學習研究，并通過積極、主動地參與學習過程，使學生在課堂中克服思維定勢，養成發散思維的好習慣，為今后的科學研究奠定了基礎。

二、采用多樣化的教學方式 1.傳授式與探究式教學方式的有機結合

以往教學方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習題來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這種傳授式教學方式往往忽略了學生能力的培養,嚴重制約著學生獨立思考的能力，培養出的按部就班，循規蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學。探究式教學注重學生能力的培養，符合新課改理念。但提倡探究式教學，并不意味著將探究式教學當成唯一的教學方式，更不能極端地看待探究式教學，無論什么內容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學中，應針對不同的教學內容，科學合理地采用不同的教學方式。例如，在“硫酸的性質”一節中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學性質，每種化學性質都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現實的。所以，在處理這節課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學生親自動手作，并通過討論得出產物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產物是藍色的硫酸銅，但在實驗結束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學生可能就會對實驗的結果產生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現白色而不是藍色固體的原因直接告訴學生，那么學生經過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應該根據教學的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作探究，同時，適當采用傳授式教學來鞏固學生的基礎知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達到了素質教育的目的。

2.適當利用各種多媒體教學手段

隨著科技的發展，各種先進的教學手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調教學手段，并且可以在很大程度上彌補化學教學上的不足。比如在講到離子反應的實質時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學生對溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動畫模擬，溶液中當兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

采用現代化的教學手段，可提高學生的新鮮感，引起學生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學課堂容量大，畫面切換快，容易使學生產生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學手段時一般要門窗嚴封，導致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學中應避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。

課堂教學沒有統一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結個人教學經驗，就能形成屬于自己的獨特教學風格，從而掌握教書這一門藝術。