第一篇：有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式實(shí)踐研究

有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式實(shí)踐研究

作者：謝碧強(qiáng)

單位：廣州市南沙黃閣中學(xué)

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學(xué)

郵政編碼：51145

5摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學(xué)評價方式，可以激勵和引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時對教師的教學(xué)水平也有一定的促進(jìn)作用。新的有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初中地理評價模式可以促進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)效果的提高，最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并激勵學(xué)生自覺高效地應(yīng)用地理知識解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革，同時提高教師的業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：評價方式；新課標(biāo)

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評價理念，即“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。以及在隨后頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》文件中都提出了新的地理課程評價建議。可以說，地理課程評價在地理課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價改革最重要的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革，它直接影響地方、學(xué)校、學(xué)生、教師和家長對新課改的態(tài)度以及新課改所能達(dá)到的深度和廣度。

1、有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式現(xiàn)狀

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。目的是要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時也成為學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程”。“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動的富有個性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”從而促使學(xué)生獲得發(fā)展。

傳統(tǒng)的課題教學(xué)中，我國中小學(xué)教育評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個體差異；評價忽視學(xué)生的參與并發(fā)揮其主動性等。這種對學(xué)生的評價方式嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，也嚴(yán)重影響了億萬青少年的身心健康，在這樣的評價方式下所培養(yǎng)出的人，是難以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的。

課程改革的實(shí)施對學(xué)生地理學(xué)業(yè)評價作了新的要求。教師們普遍認(rèn)識到：傳統(tǒng)的地理學(xué)業(yè)評價過多地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而新課程對學(xué)生的評價則要求全面反映學(xué)生的成長歷程，強(qiáng)調(diào)要采取多元的評價方式促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。也就是說，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價的還存著不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）、評價的目的單一

目前的地理課程評價方式比較簡略，尤其缺乏對促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的明確指導(dǎo)和依據(jù)。新課程改革以后出臺了相關(guān)的中考改革方案或說明，其中涉及一些地理學(xué)業(yè)評價的建議，但大體上還是籠統(tǒng)的，缺乏指導(dǎo)性研究和操作性研究。這種評價沒有把學(xué)生的發(fā)展作為主要的因素，因此，在這種評價體系下，關(guān)注的是評價的甄別功能，忽視的是學(xué)生的情感及態(tài)度，結(jié)果挫傷了許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性和自信心。只有研究開發(fā)出與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的學(xué)業(yè)評價方式，才可以從根本上擺脫學(xué)生地理學(xué)業(yè)評價的困境。從學(xué)生評價的需要出發(fā)，具體說明學(xué)生在不同關(guān)鍵階段應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)以及如何證明學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，說明如何測量到學(xué)生在地理學(xué)科知道什么和能做什么。

（2）、評價的方式、主體單一

評價的方式主要是筆紙測驗(yàn)，關(guān)注的是終結(jié)性結(jié)果，對知識與能力的過程的形成不太關(guān)注；評價的主體是單向的教師對學(xué)生的評價，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不能自己評價自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平。

（3）、評價結(jié)果沒有很好的起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用

評價時只看到學(xué)會的、沒有掌握的內(nèi)容，而不關(guān)注已學(xué)會、已掌握的內(nèi)容。評價的結(jié)果主要對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)排隊(duì)、比較，而對學(xué)生自身的發(fā)展關(guān)注不到。

（4）、評價結(jié)果呈現(xiàn)形式單一

評價的結(jié)果大多只有單一的百分制的分?jǐn)?shù)量化呈現(xiàn)形式，沒有指出不同差異的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個性特點(diǎn)和不同的發(fā)展，不能切實(shí)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，未能很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平及能力。

2、有效促進(jìn)初中地理學(xué)習(xí)的評價方式

新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機(jī)制。” 評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展。而建立的新的教學(xué)評價方式不是完全推翻過去傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，而是在過去基礎(chǔ)上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對課堂教學(xué)評價體系的建立在理論與實(shí)踐上，提出了一套符合地區(qū)實(shí)際情況的課堂教學(xué)評價構(gòu)想。

（1）、設(shè)計(jì)專門地理課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

地理課程目標(biāo)明確指出：“通過7-9年年級地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題:獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”[地理新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，第4頁]這與其他學(xué)科對學(xué)生的知識與技能要求、過程與方法的培養(yǎng)有著很大的差異，因此，只有針對地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的評價標(biāo)準(zhǔn)才符合科學(xué)性、合理性的原則。

（2）、評價主體多元化

傳統(tǒng)的教師評價是自上而下的，評價者主要是：校領(lǐng)導(dǎo)、專家。這種評價的目的是把教師作為鑒定和管理的對象，不利于評價者與評價對象之間的雙向交流。地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價提倡改變單一的教師評價主體方式，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長乃至學(xué)校及社區(qū)的相關(guān)人員也要參與到評價中來。將評價作為促進(jìn)和激勵教師發(fā)展的手段，新的教學(xué)評價的主體應(yīng)該力求多元化，既包括自上而下的校領(lǐng)導(dǎo)、專家的評價，也要包括自下而上的學(xué)生對教師的評價以及同行之間的評價、教師的自評等。

教師不再唱獨(dú)角戲似的評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，是評價成為雙向甚至多項(xiàng)的活動。在教學(xué)中，可以積極創(chuàng)造評師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。

（3）、評價方式多樣化

多主體的評價有利于調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能促進(jìn)學(xué)生反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。同時也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流的過程，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足。多主體參與還有助于調(diào)動和整合教育合力，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價更全面、更客觀、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

多主體的評價方式主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評及家長評價。①學(xué)生自評，生自評即在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。其目的在于使學(xué)生能客觀真實(shí)地反映自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及存在問題，在反思、教育、發(fā)展中，讓學(xué)生學(xué)有所獲。②學(xué)生互評，學(xué)生互評就是在不忽略教師的作用下，讓學(xué)生對對方的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，可以是同桌互評、小組評價、組與組之間評價、班與班之間評價等等，其目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力，以此相互認(rèn)識。相互激勵。相互提高。在學(xué)生之間互評階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生彼此多進(jìn)行鼓勵性評價，用贊賞的眼光去看每一位同學(xué)，多給對方贊美—即使有時同學(xué)提出的觀點(diǎn)是錯誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對其積極參與予以肯定，真正幫助對方認(rèn)識到錯誤而不傷害其積極性。③家長評價，家長評價也是評價體系中必不可少的.因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育是緊密相連的，如請家長在學(xué)生的作業(yè)上寫上評語。吸收家長參與評價，一方面可以加強(qiáng)學(xué)校和家庭教育的聯(lián)系與合作；另一方面，家長通過參與評價，能更清楚學(xué)校的教育目標(biāo)和孩子的學(xué)習(xí)情況，也有利于改進(jìn)家庭教育的方式。所以必須把家長和與學(xué)生地理學(xué)習(xí)相關(guān)的人員也吸收到評價中來。

（4）、重視評價的激勵性、發(fā)展性

基礎(chǔ)教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學(xué)評價要求:淡化評價的甄別與選拔功能，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多元，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師的提高。地理新課標(biāo)的一個非常重要的基本理念，即建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師的教育教學(xué)工作是一個長期不斷進(jìn)行的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個長期不斷積累的過程，因此，要達(dá)到教學(xué)相長，就必須使教學(xué)評價貫穿在教學(xué)的過程中，成為教學(xué)中的一個基本的反饋環(huán)節(jié)，使教師了解教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及困難，鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。因此，要促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展和提高，評價功能就必須落實(shí)在激勵性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評價記錄檔案袋

“檔案袋”評價是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評價改革運(yùn)動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是指教師和學(xué)生有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中努力、進(jìn)步的狀況或成就。評價只有貫穿于教學(xué)過程的始終，才能對教師和學(xué)生及時提供有效的改進(jìn)意見和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對學(xué)生的評價要有及時性和延時性，應(yīng)注重過程而不是注重結(jié)果。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、主體發(fā)展，改變過去單一的以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評價體制,建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

3、新課標(biāo)下初中地理學(xué)習(xí)有效評價方式的實(shí)踐體會

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將自己的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，通過學(xué)生的反思和改進(jìn)取得更高的成就，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。本研究以南沙區(qū)黃閣中學(xué)7-9年級初中地理課題教學(xué)為例，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式進(jìn)行應(yīng)用。

在附錄問卷結(jié)果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項(xiàng)“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開放性作品評價成績和平時表現(xiàn)評價，學(xué)業(yè)考試成績、開放性作品評價成績及平時表現(xiàn)評價的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學(xué)評價上，改變了過去重視結(jié)果，重視基本知識，忽視過程、忽視方法的評價方式，對教學(xué)過程中的“過程與方法”評價進(jìn)行積極的探索，加強(qiáng)了學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)性評價，加大了開放性考試的力度，重視學(xué)生作品、社會調(diào)查、實(shí)踐活動的評價。學(xué)生對“學(xué)生成長記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學(xué)生對“學(xué)生成長記錄袋”重視并認(rèn)真完成。

無論是過去還是現(xiàn)在，評價機(jī)制對教師行為都有著重要的導(dǎo)向和激勵作用。課程改革背景下課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，必須充分體現(xiàn)新課程理念，必須在突出導(dǎo)向功能，在評價教師“教”的同時，更要重視評價學(xué)生的“學(xué)”，還要統(tǒng)籌考慮響課堂教學(xué)的各種因素。從評價的維度上來看，從關(guān)注知識的本位到關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的生成。

4、結(jié)語

廣州市南沙區(qū)黃閣中學(xué)是一所公立初級完全中學(xué)，現(xiàn)有來在校學(xué)生2000人左右。近幾年來，我校在市、區(qū)教育局及教科所領(lǐng)導(dǎo)的全力幫助和指導(dǎo)下，在教育科研方面有長足進(jìn)展，是南沙區(qū)一所真正開展起研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校。但是，由于該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學(xué)生基礎(chǔ)等方面與城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發(fā)展的時代步伐，徹底轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學(xué)的有效評價方式。

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第二篇：改革評價方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

改革評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

大慶市澳龍學(xué)校 蘆娟

一、教學(xué)評價的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實(shí)施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗(yàn)感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

5.終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學(xué)評價的特殊性 7.注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系 8.各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)

三、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，小學(xué)英語正轟轟烈烈地進(jìn)行著各項(xiàng)改革和探索。雖然小學(xué)英語課堂評價出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學(xué)英語課堂評價中，教師為學(xué)生提供參與生生評價的機(jī)會是很少的。2.學(xué)生從來都不知道自已擁有評價老師的權(quán)利。3.教師評價用語機(jī)械單一，學(xué)生逐漸感到乏味厭煩。

小學(xué)生剛接觸英語，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚(yáng)話語進(jìn)行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學(xué)生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚(yáng)中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學(xué)生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進(jìn)行對話表演，然后請兩位學(xué)生上臺表演。前兩位學(xué)生是看著書本進(jìn)行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的表揚(yáng)沒什么價值，從老師的表揚(yáng)中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運(yùn)用的是否合理

物質(zhì)獎勵是大多數(shù)英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運(yùn)用得最多。大部分高段老師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生升到高段后，再用小貼紙獎勵學(xué)生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認(rèn)為通過引入物質(zhì)獎勵機(jī)制，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生愛舉手發(fā)言了，敢說話了，學(xué)困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學(xué)內(nèi)容

例如：一節(jié)英語課上，學(xué)完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學(xué)生已經(jīng)對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學(xué)完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學(xué)生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質(zhì)獎勵

漸漸的學(xué)生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學(xué)生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應(yīng)認(rèn)為，當(dāng)一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質(zhì)獎勵制度在一定程度上能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學(xué)中要慎用物質(zhì)獎勵，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(3)過度運(yùn)用物質(zhì)獎勵

在一節(jié)英語教研課上，學(xué)生每做出一個反應(yīng)，教師就評價“Very good”。學(xué)生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因?yàn)闄C(jī)會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運(yùn)用獎勵制度，在一定程度上分散了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)階段是認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種把正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學(xué)蒙上了一層功利的色彩，使學(xué)生形成趨利的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、對產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，小學(xué)英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進(jìn)行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評價觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師獨(dú)攬，學(xué)生沒有評價的主動權(quán)，只是被動的評價客體。新課標(biāo)下的課堂評價則主張讓學(xué)生成為評價的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學(xué)生個性的忽視，老師對學(xué)生的評價都是一樣的，這樣使學(xué)生失去了自己的個性存在。

2．來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力

教師是課堂評價的直接實(shí)施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領(lǐng)導(dǎo)的指示，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更重視教學(xué)成績的評比。而領(lǐng)導(dǎo)的指向性則導(dǎo)致許多教師課堂評價的功利性很強(qiáng)，教師在評價中過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進(jìn)與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學(xué)生人數(shù)之間的問題

我們都知道，在我市大多數(shù)班級人數(shù)都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學(xué)給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標(biāo)下，評價要以學(xué)生為主體，但在實(shí)際操作過程中學(xué)生人數(shù)太多，無法顧及到所有的學(xué)生讓他們參與評價，否則會導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。

4.教師缺乏對相關(guān)評價理論的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學(xué)校沒有組織相關(guān)評價理論的培訓(xùn)。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學(xué)習(xí)。普遍認(rèn)為，進(jìn)入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學(xué)習(xí)。

五、針對現(xiàn)狀提出的幾點(diǎn)建議

針對小學(xué)英語課堂評價中存在的問題，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價建議”部分的相關(guān)理論和我的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)建議：

1.增強(qiáng)學(xué)生的評價意識

英語新課標(biāo)重視學(xué)生自我評價，明確指出“實(shí)施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”

(1)提供學(xué)生評價的機(jī)會，讓學(xué)生能評。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這是實(shí)現(xiàn)評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才敢說，才敢評價。在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評價機(jī)會。多請幾位學(xué)生發(fā)言，就多為學(xué)生提供一次評價的機(jī)會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學(xué)中或聽課中會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進(jìn)而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學(xué)生評價的興趣，讓學(xué)生愛評。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評價興趣，使學(xué)生樂于評價。學(xué)生評價能力的強(qiáng)弱，始終存在著一定的差異。教師在教學(xué)過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評價，讓每個學(xué)生都有機(jī)會顯示出他們的評價能力，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導(dǎo)學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。我們經(jīng)常會在教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進(jìn)而受到鼓舞，去做得更好。

2.運(yùn)用藝術(shù)化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應(yīng)用豐富的評價用語來評價學(xué)生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應(yīng)局限于一兩句機(jī)械的表揚(yáng)語。教師也可將評價語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合。通過表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功喜悅。教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價語。例如，對某個問題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學(xué)生答得不是很好，教師不宜急著表揚(yáng)，更不應(yīng)該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學(xué)中，教師的評價用語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚(yáng)和鼓勵才能觸動學(xué)生的心靈。教師也要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質(zhì)獎勵

(1)物質(zhì)獎勵要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙。總之，物質(zhì)獎勵形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！

(2)教師要適度地運(yùn)用物質(zhì)獎勵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進(jìn)行評價，如讀單詞之類較簡單的任務(wù)，教師只需口頭評價學(xué)生。對描述事物或表演等要求較高的任務(wù)，教師表揚(yáng)的力度應(yīng)大些，除了口頭贊揚(yáng)外還可增加其它形式的物質(zhì)獎勵。

二、學(xué)科作業(yè)評價

作業(yè)是學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對錯，要有針對性的給學(xué)生的作業(yè)寫上評語，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步中的促進(jìn)、調(diào)控及導(dǎo)向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學(xué)生對作業(yè)展開自評、小組互評，取長補(bǔ)短，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學(xué)科筆試評價

筆試雖不再是評價學(xué)生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學(xué)生和家長都很在乎分?jǐn)?shù)，我們可以因勢利導(dǎo)，在分?jǐn)?shù)上做“文章”，使分?jǐn)?shù)成為激勵學(xué)生發(fā)展的一種憑借，可以讓分?jǐn)?shù)帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關(guān)愛之情走向?qū)W生。

1、適當(dāng)降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學(xué)生后，自己也很生氣，卻沒想到學(xué)生受的打擊更大，不僅付出的努力白費(fèi)了，還要承受老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長的責(zé)罰。更可怕的是學(xué)生會對自己喪失信心，因此老師在設(shè)計(jì)平常練習(xí)時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學(xué)生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當(dāng)降低考題的難度，讓大部分學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學(xué)生增強(qiáng)自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學(xué)生原有的知識水平和智力水平各不相同，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間和程度也不相同，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，應(yīng)給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對自己某次測驗(yàn)的結(jié)果不滿意時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學(xué)生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分?jǐn)?shù)按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學(xué)生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學(xué)生的個體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅(jiān)忍不拔的精神和品質(zhì)。

3、勤與學(xué)生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學(xué)生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設(shè)性的建議，與學(xué)生進(jìn)行“書面談話”，對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時肯定。這樣當(dāng)學(xué)生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分?jǐn)?shù)與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。

4、巧妙的給學(xué)生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)”——很窮，但對學(xué)生來說，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分?jǐn)?shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學(xué)生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分。“我的心靈為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實(shí)是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。從那以后，這名學(xué)生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。當(dāng)然了，這種方法更適合于中高年級的學(xué)生。

5、向?qū)W生“泄露”考試題

老師應(yīng)改變觀念，面向?qū)W生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)決定學(xué)生終生，要把平常的單元測試當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當(dāng)然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。而是抓住了學(xué)生普遍追求高分的心理，組織學(xué)生進(jìn)行一次高效、成功的學(xué)習(xí)；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計(jì)到多數(shù)學(xué)生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)題里，并明確告訴學(xué)生，會考到其中的題目，學(xué)生一定會特別認(rèn)真、特別投入地練習(xí)，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強(qiáng)了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c(diǎn)思考和借鑒。謝謝大家！

第三篇：有效的課堂即時評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率，在提高學(xué)生評價能力的同時再度點(diǎn)燃評價之熱火。還記得上完《稱贊》一文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧鲂≡u委時，是否給了同學(xué)真誠的稱贊。很多同學(xué)低下了頭，因?yàn)樵谠u價別人時，大多數(shù)學(xué)生挑毛病、找缺點(diǎn)。使被評價的學(xué)生感到很失敗。我提醒學(xué)生在評價時，要學(xué)習(xí)《稱贊》中小刺猬一樣會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會用欣賞的眼光看待別人。漸漸地，同學(xué)之間的表揚(yáng)多了。如，在聽了別人的朗讀后，會說：“我覺得他讀得很有感情，只是聲輕了點(diǎn)。”“雖然你讀得不太熟練，但咬字非常清晰，多讀幾次就好了。”“要是讀慢點(diǎn)就更好了。”聽了別人對問題的理解后，會評價：“你回答的很好，我可以給你補(bǔ)充幾點(diǎn)嗎？”“你說得很不錯，我想從另一個角度說說我的看法。”在相互評價中交流觀點(diǎn)，通過評價同伴的優(yōu)點(diǎn)與長處，來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，尋求需要改變的地方。學(xué)生們處于輕松、快樂、民主、和諧的評價氛圍中，同伴之間相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)、相互提高，同時還可將強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，建立良好的人際關(guān)系。

評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，經(jīng)常總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這永遠(yuǎn)是值得教師深思的一句話。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：激勵性課堂教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)踐研究

激勵性課堂教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)踐研究

課題研究方案

一、問題與背景

5.12特大地震以后，在黨中央、國務(wù)院、全國人民的支持下，作為極重災(zāi)區(qū)的都江堰市，所有的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了重建，教學(xué)設(shè)施一流，但教學(xué)管理水平參差不齊，特別是教師的課堂教學(xué)，存在較大的問題：目標(biāo)短視、效率低下、評價單

一、缺乏活力。

具體表現(xiàn)在：

第一，過分看重考試，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視學(xué)生發(fā)展的其他潛能，因此目標(biāo)單一；

第二，評價指向單一，過于關(guān)注最終學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及過程變化的有效評價，對學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度視而不見，忽視情感態(tài)度的評價；

第三，評價方法簡單，只重視考試學(xué)科檢測結(jié)果，強(qiáng)調(diào)量化分析，忽視質(zhì)性分析，用死數(shù)據(jù)管理活學(xué)生，不但不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而束縛學(xué)生的身心。

第四，評價主體單一，學(xué)生基本處于弱勢地位，不能參與到設(shè)計(jì)自身的評價中； 第五，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和差異性，學(xué)生的自我認(rèn)識，自我發(fā)展受到限制。所有這些現(xiàn)象，都不能跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此，我校課題組針對學(xué)校硬件設(shè)施和教師軟實(shí)力失衡的情況，想通過抓住課堂主陣地，以課堂激勵性評價為突破口，以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，全面提升都江堰的教育教學(xué)水平。

此外，十局學(xué)校地理環(huán)境可謂得天奪厚，但是地震后，隨著城市人口的重新安置，在生源逐漸萎縮的情況下，如何留得住學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育的社會效應(yīng)最大化，辦出我校的特色，使我校在競爭中立于不敗之地。這些問題引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度重視。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校“和諧發(fā)展，人文見長”這一辦學(xué)理念，必須以科學(xué)的教育觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)全面的人、和諧發(fā)展的人，人文素養(yǎng)日趨成熟的人。

二、課題研究的意義

本課題的研究，從理論上講并沒有多少新意，但是從實(shí)踐上卻是意義重大。我們不缺乏理念，缺乏行動。況且，教育不是現(xiàn)代化的生產(chǎn)流水線，是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。針對本地本校的實(shí)際，我們認(rèn)為有以下研究意義：

1.都江堰教育基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的要求.《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)老師和學(xué)生發(fā)展的評價體系。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)師生共同的和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，培育學(xué)生,而不是用一把固定的標(biāo)尺對學(xué)生進(jìn)行分類，不是為了評價而評價，更多體現(xiàn)的是一種全新的評價理念：在課堂教學(xué)中將評價與教學(xué)融為一體。根本特征是：結(jié)果評價與形成性評價并重，重視學(xué)生的思考和發(fā)展過程。

2.災(zāi)后教育重建的需要.“5.12”這場浩劫給我校帶來深重的災(zāi)難。值得欣慰的是在黨和政府的大力關(guān)懷下，在上海援建方的大力支持下，一年后的今天，我校以全新的面貌出現(xiàn)在市城區(qū)內(nèi)，硬件設(shè)施以一流的標(biāo)準(zhǔn)躍入師生眼簾。這給我校的發(fā)展帶來機(jī)遇，同時也帶來全新的挑戰(zhàn),亟待提高教師專業(yè)化水平！

3.學(xué)生終身發(fā)展的需要。

近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長通過深入課堂聽課，并了解學(xué)生，與家長座談后發(fā)現(xiàn)，我校教師在執(zhí)行新課程過程中，存在一些問題，主要體現(xiàn)在：對學(xué)生評價內(nèi)容上，知識、技能方面的較多，情意方面的較少；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，共性頗多，個性頗少；在評價主體上，學(xué)生多數(shù)消極被動，缺乏主動參與意識與行動；在評價的重心上，多數(shù)老師，甚至個別領(lǐng)導(dǎo)很看重結(jié)果，較為忽視過程管理。學(xué)生在課堂上激情少了，歡聲笑語少了；探討交流的機(jī)會少了；學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的成就感少了。很多孩子沒有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，個性磨滅，他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力就十分潰乏。40分鐘的課堂效益不令人滿意：三維目標(biāo)中知識目標(biāo)代替了其他兩個目標(biāo)。許多孩子上了初中后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈遞減趨勢，后勁不足，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)生的生存狀態(tài)令人堪憂：九年學(xué)業(yè)完成后，學(xué)生是整齊劃一的流水生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品，越來越?jīng)]有活力，沒有創(chuàng)新意識，缺乏實(shí)踐能力。

這些突出矛盾與我校打造災(zāi)后“城區(qū)精品的九年一貫制學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)與“和諧發(fā)展，人文見長”辦學(xué)理念格格不入。如何解決？我們想側(cè)重于通過課堂教學(xué)這塊主陣地進(jìn)行研究，積極實(shí)踐激勵性教學(xué)評價理念，如何讓評價促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教師如何使用積極的課堂評價語言組織課堂、激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的好奇心，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；如何優(yōu)化課堂練習(xí)，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，推動所以學(xué)生向前發(fā)展；如何建立一種科學(xué)動態(tài)生成的課堂評價體系（包括師生）；如何實(shí)現(xiàn)九年學(xué)習(xí)目標(biāo)的貫通，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

4.教師專業(yè)發(fā)展的需要。這不是本課題研究的重點(diǎn)，但學(xué)生的終身發(fā)展，教師可謂舉足輕重，且責(zé)無旁貸。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

三、對課題的闡釋

1.什么是激勵性教學(xué)評價？

教學(xué)評價是教學(xué)管理的一個世界性難題，許多教育專家為此進(jìn)行了深入的研究。隨著社會的進(jìn)步和對人才觀的科學(xué)認(rèn)識，80年代以后，激勵性教學(xué)評價逐漸成為一種教育評價的最新理念，2001年6月，召開了全國基礎(chǔ)教育工作會議，頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革以“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”為目的，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。并對激勵性教學(xué)評價做了初步的界定，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展。”顯然，激勵性教學(xué)評價不同于水平性教學(xué)評價和選拔性教學(xué)評價，它是一種重過程，重視評價對象個體差異的，以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。它的突出特征是：評價注重過程，注重變化，彰顯個性，促進(jìn)發(fā)展，終身受益。2.什么是個性？

個性就是個體差異，個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點(diǎn)，以及隱藏在這些特點(diǎn)下的發(fā)展?jié)摿Α?.什么是個性發(fā)展？

《學(xué)會生存》指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》進(jìn)一步發(fā)展了這種思想，指出：“在一個以社會和經(jīng)濟(jì)改革為主要動力的迅速變革的世界里，可能更重視想象力和創(chuàng)造性；它們是人的自由的最明顯的表現(xiàn)”。

本課題研究的目的就是通過課堂教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)，系統(tǒng)深入的進(jìn)行分析，對評價對象進(jìn)行價值判斷，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。這些目標(biāo)除了來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也要充分考慮了學(xué)生的個性特點(diǎn)。《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》指出：“個性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進(jìn)行創(chuàng)造和革新的保證”。追求學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，是世界教育改革或課程變革的重要趨勢。這正是教育的本質(zhì)。

4.激勵性教學(xué)評價怎樣與課堂結(jié)合呢？

在本課題的研究中，主要從以下幾個方面入手：

第一 作業(yè)教學(xué)，作業(yè)教學(xué)是基于問題的教學(xué)，在提出問題，分析問題，解決問題的過程中，在師生，生生的互評中，課堂效益達(dá)到最大化。學(xué)生可以減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，師生角色互換，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，有很多課程就大膽放手讓學(xué)生去講。既體現(xiàn)了課堂的民主，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。何樂而不為呢？

第三，小組學(xué)習(xí)活動合作與開展，自主學(xué)習(xí)本是新課程提倡的好的學(xué)習(xí)方式，但是真正的落實(shí)還需要花大量的功夫，這是課堂教學(xué)抓激勵性評價的富礦。

第四、錯誤反思交流。教學(xué)錯誤，主要是指學(xué)生，學(xué)會反思，學(xué)會交流，就是學(xué)會進(jìn)步。很多學(xué)生都有回避的內(nèi)在潛意識。

第五 課外學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，很大一部分來自于學(xué)校以外，傳統(tǒng)課堂很少涉及這方面的教學(xué)。雖然新課程提倡校本研究，但大多流于形式。教師不進(jìn)取，照著教本念經(jīng)，最輕松，最保險，卻是害了學(xué)生一輩子啊。

5.本課題研究的核心價值

一般說來，評價由量的描述、質(zhì)的描述與價值判斷三部份構(gòu)成，核心部分是價值判斷。那么，本課題研究的激勵性課堂教學(xué)評價的核心價值體現(xiàn)在哪里呢？ 第一、通過激勵性課堂評價實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力，為終身學(xué)習(xí)奠基。

教師在課堂教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，找到不同層次學(xué)生的學(xué)力點(diǎn)，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。

第二、通過激勵性課堂教學(xué)評價，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面與度，提高課堂教學(xué)有效性。

第三、通過激勵性課堂教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大化的實(shí)現(xiàn)自身價值。

教師在課堂上，應(yīng)重視學(xué)生表現(xiàn)出來的知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。不能用一把尺子量盡所有學(xué)生的身高。

第四、通過激勵性課堂教學(xué)評價，彰顯學(xué)生的個性特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。現(xiàn)在的課堂，教師往往忽視學(xué)生的個性差異，千課一教，在不知不覺中，學(xué)生的個性被磨滅，創(chuàng)新精神被扼殺。本課題的研究，就是要實(shí)現(xiàn)理性與感性的融合；實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與人文性的整合；

所以，課題的設(shè)立，與新課標(biāo)的理念，與我校提出的“和諧發(fā)展，人文見長”這一理念是吻合的，更是有機(jī)地融為一體。

四、研究的策略

學(xué)校教育的核心是教學(xué)，而教學(xué)的核心在課堂上，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。所以，我們以課堂40分鐘為突破口，將 研究重點(diǎn)落實(shí)在課堂教學(xué)中。只有充分把握好這40分鐘，學(xué)生的發(fā)展才會是穩(wěn)步前進(jìn)，教學(xué)效益才會穩(wěn)步提高。.優(yōu)化評價語言，充分發(fā)揮激勵性評價的激勵功能，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與面最大限度保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，促使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；

在課堂教學(xué)中教師如何使用積極的課堂評價語言組織課堂。

教師的評價語言應(yīng)該以激勵學(xué)生為導(dǎo)向，既要做到客觀，富有針對性，富有特色，不能放之四海而皆準(zhǔn)，不同學(xué)生給予不同的評價，讓學(xué)生滿懷信心的投入學(xué)習(xí)活動中，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盡量避免傷害學(xué)生的積極性。

評價語言不僅要注重學(xué)生思維的結(jié)果，更要注重學(xué)生思維的過程，思維的方法；同時，評價時間要適時。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有時需要即時評價，有時需要延時評價，讓更

多的孩子參與其中，擴(kuò)大鼓勵的范圍。

總之，課堂教學(xué)中，教師語言的評價應(yīng)該以拉近師生心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松，民主，和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生思維為目的。

2.優(yōu)化評價方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，建立自主合作的課堂學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大滿足個性化成長需要。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會自評、互評、聽評，在自主合作的學(xué)習(xí)方式下，最大滿足個性化成長需要。

3.優(yōu)化教師評價語言，充分發(fā)揮激勵性評價的導(dǎo)向功能與生成功能,極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面、參與度，擴(kuò)大生成效果，提高課堂教學(xué)有效性

如何在課堂教學(xué)中讓評價促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分優(yōu)化教師評價語言的激勵、導(dǎo)向功能與生成功能，最大化地提高學(xué)生的參與面與參與度，擴(kuò)大生成效果，提高課堂有效性。

4.優(yōu)化課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與評價，體現(xiàn)個性化、梯級性、激勵性。

在課堂教學(xué)中，用激勵性評價促使學(xué)生積極完成各項(xiàng)練習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，可以采取分層練習(xí)，為激發(fā)學(xué)生主動練習(xí)，可以采取自主選擇練習(xí)，獎勵式練習(xí)，針對有一定難度的內(nèi)容，可以采取合作式練習(xí)，為滿足學(xué)生的成就感，可以采取互擬試題練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭，不甘落后的精神，可以采取競賽式練習(xí)等。通過多種形式達(dá)到優(yōu)化課堂練習(xí)的目的，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，推動學(xué)生向前發(fā)展。這些是課堂教學(xué)激勵性評價的落腳點(diǎn)，是科學(xué)合理，全方位的評價，更是一種動態(tài)的過程評價。通過研究，我們希望達(dá)到，學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，學(xué)有成效的目標(biāo)；在課堂教學(xué)中時時激發(fā)學(xué)生的潛能，處處點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓課堂充滿情趣，體現(xiàn)生命的靈動與意義；切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

五、研究的方法

初步確立了一些實(shí)施激勵性課堂評價的研究方法。

1.行動研究。我們主要采取的是行動研究法，廣大教師在自己的教學(xué)中，實(shí)踐“激勵性教學(xué)評價”這一理念，進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、比較、實(shí)踐等一系列活動，及時研究出現(xiàn)的新問題，達(dá)到新的高度。并將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，使理論在實(shí)踐中升華，實(shí)踐在

理論指導(dǎo)下取得豐富的成果。（1）量化式評價。

針對評價對象按照一定的要求用等級（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行評價的一種方式。課題組將制定實(shí)施“量化表”。（2）等級制評價。

實(shí)施激勵性評價，用動態(tài)和變化的觀點(diǎn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)效果。評價的目的不是將學(xué)生分成幾個等級。而是將學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)分成達(dá)標(biāo)等級。讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在自己在某一方面所處的位子。并給予每一個學(xué)生前進(jìn)的目標(biāo)和方法。課題組將對學(xué)生學(xué)習(xí)行為制定激勵性量表（3）過程性評價。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題。過程性評價不僅僅是學(xué)業(yè)方面，課堂的方方面面都要涉及。課題組將制定相應(yīng)的評價量表。例如學(xué)業(yè)成績應(yīng)按照單元測試占20%、平時作業(yè)占20%、課堂學(xué)習(xí)占20%、期末考試占40%等項(xiàng)綜合評定。課題組將制定相應(yīng)的規(guī)范

（4）課堂語言的規(guī)范。課題組將制定相應(yīng)的規(guī)范（5）學(xué)生作業(yè)的規(guī)范。課題組將制定相應(yīng)的規(guī)范。

2.觀察法。進(jìn)行課堂觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)狀況，改進(jìn)研究策略。3.調(diào)查法。通過師生問卷調(diào)查，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與需求，改進(jìn)研究方案。4.文獻(xiàn)法。通過收集研究文獻(xiàn)資料，提供理論支撐，以了解本研究現(xiàn)狀與方向，結(jié)合自我發(fā)展需要，保證研究具有時效性、前瞻性。

六、研究對象 2-7年級全體學(xué)生

七、研究的步驟

本課題研究完成時間為三年：即從2010年9月至2013年10月，分為三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（2010.6——2010.12）

1、建立學(xué)校“激勵性教學(xué)評價”課題組，進(jìn)行校情調(diào)研，審視學(xué)校開“激勵性教學(xué)評價”實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)條件和存在的困難和問題。

2、制定實(shí)驗(yàn)研究的工作計(jì)劃，確定所要研究的問題及其范圍，采用的研究方法和時間進(jìn)度。

3、收集有關(guān)“激勵性教學(xué)評價”課題研究的前沿理論資料，組織課題研究成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，做好行動上的準(zhǔn)備工作。

4.研究成員正視自己的課堂教學(xué)，就“激勵性教學(xué)評價”這個方面深入反思，找出困惑與不足，形成書面材料上交，供研究集體共同解決。

5.將平時研究組成員課堂教學(xué)實(shí)錄制成光盤，供反思，供后期作比較之用。6.聘請主課題組負(fù)責(zé)人——田林和有關(guān)專家來我校對全體教師作課題研究的輔導(dǎo)報告。

（二）實(shí)施階段（2011.3——2013.1）

1.提出“激勵性教學(xué)評價“實(shí)驗(yàn)研究假說，并進(jìn)行研究，論證。2.制定詳實(shí)而可操作性的方案。

3.學(xué)習(xí)理論組織研究成員觀看成熟的課堂實(shí)錄光盤，至少每兩周一次。4.組織研究成員外出參與區(qū)片、省市級教研、學(xué)術(shù)交流、聽評課等活動，并帶回有關(guān)“激勵性教學(xué)評價”方面做得較好的，進(jìn)行借鑒、嘗試。

5.課堂研究校內(nèi)每兩周至少上一節(jié)“激勵性教學(xué)評價”研討課。供集體分析、研討，指出成功之處，或有待改進(jìn)的地方。

6.反思 每學(xué)月研究成員通過自己的教學(xué)實(shí)情，寫一篇教學(xué)反思或隨筆，即拾取在“激勵性教學(xué)評價”方面的點(diǎn)滴得失。

7.對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：在實(shí)踐“激勵性課堂教學(xué)評價”以來，學(xué)生的內(nèi)心變化情況。

8.對實(shí)踐“激勵性教學(xué)評價”課堂效益進(jìn)行定時與隨機(jī)檢測。9.分析、總結(jié)各渠道信息，有針對性地采取或調(diào)整下一步工作。

10.請相關(guān)專家及教研室負(fù)責(zé)人到校深入課堂聽課，研討工作中的得與失。階段總結(jié)

11.學(xué)期結(jié)束，各子課題都要寫出階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)。總結(jié)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成果，分析存在問題，寫出下一學(xué)期實(shí)驗(yàn)研究方案。

12.學(xué)校應(yīng)于2010年后半年召開一次全校性的研討會，進(jìn)行論文交流，科研成果展示，組織公開課觀摩，對科研成果和論文進(jìn)行評獎，表彰課題實(shí)驗(yàn)研究的先進(jìn)課題組和先進(jìn)個人。

13.搜集、整理實(shí)驗(yàn)資料。這里的資料指的是在實(shí)踐“激勵性教學(xué)評價”研究工作計(jì)劃過程中所得到的大量的新資料，進(jìn)行系統(tǒng)的整理、加工。

（三）總結(jié)推廣階段（2013年3月－2013年月9月）

1、將實(shí)踐上升為理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，深入開展實(shí)踐“激勵性教學(xué)評價”課堂活動。

2、請市教育局、教研室、兄弟學(xué)校來我校光臨指導(dǎo)課題開展情況，由我校研究組成員上1-4節(jié)各具特色的研討課。

3、撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報告。

4、召開課題研究成員鑒定全。

5、修改報告，接受評估。

八、研究的基本思路

本課題實(shí)踐的是一種在課堂教學(xué)中，如何有機(jī)融入激勵性教學(xué)評價理念。在整個研究過程中，我們采取的主要研究方式是：“閉門修煉”→“外出取金”→實(shí)踐研究→分析反思→再實(shí)踐→再認(rèn)識→“展示研究成果” →鞏固推廣這樣一個大方向。這是研究過程中各個階段的主要任務(wù)，同時也是相對的，不是絕對的。

九、預(yù)期效果：

我們通過對本課題的實(shí)踐與研究，想得到以下幾個層面的效果：

（一）理論成果：包括調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、研究論文，專著

（二）實(shí)踐成果：

1.學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在其引導(dǎo)下，主動、富有個性地學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展；從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，尊重其人格，充分關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

2.教師突破發(fā)展瓶頸，專業(yè)水平進(jìn)一步得到提升：教師基本建立現(xiàn)代教育理念，呈現(xiàn)現(xiàn)代的綠色的課堂，教師素質(zhì)進(jìn)一步得到提升，課堂教學(xué)有效性不斷提高。

3.學(xué)校辦學(xué)水平的提升：在“和諧發(fā)展，人文見長”這一理念下，以人為本的思想指導(dǎo)下，創(chuàng)造“適合于兒童的一種教學(xué)觀”，尊重學(xué)生的生命，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展；教師建立現(xiàn)代的教學(xué)理念，教學(xué)水平上新臺階，教學(xué)生命煥發(fā)青春。為學(xué)校可

持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。在師生得到發(fā)展的同時，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)最大化的社會效益。

十、條件保障

（一）環(huán)境條件：

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的支持，建立完善相應(yīng)的研究激勵機(jī)制。

我們想，針對我校目前的發(fā)展現(xiàn)狀和教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)來選擇使用不同的激勵策略：根據(jù)教師參與這項(xiàng)研究活動的實(shí)績，根據(jù)教師不同的成熟度，注重物質(zhì)獎勵的同時，將采取一些精神激勵法，如目標(biāo)激勵，工作激勵，語言感情激勵，榜樣激勵，參與激勵等。價值是先導(dǎo)，項(xiàng)目是載體，執(zhí)行是基礎(chǔ)，激勵是保障，它們整合在一起后，一定能形成一股強(qiáng)大的合力推動課題研究，更重要的是提高課堂效益，促進(jìn)師生共同和諧、持續(xù)發(fā)展。

2.現(xiàn)代化的實(shí)施提供物質(zhì)保障。多媒體教室、錄播室、每個教室多媒體支撐系統(tǒng)。還有較好的后勤保證。包括檔案資料員。

（二）研究人員條件：主研人員全部是成都市、都江堰市骨干教師、學(xué)科帶頭人組成。主要選拔政治思想、業(yè)務(wù)能力、個人修養(yǎng)過硬的人員參加實(shí)驗(yàn)的。

我們將聘請成都市的專家作為研究項(xiàng)目的指導(dǎo)，保障研究的前瞻性、有效性。2.現(xiàn)代化的實(shí)施提供物質(zhì)保障。多媒體教室、錄播室、每個教室多媒體支撐系統(tǒng)。

軟件系統(tǒng)：購入或自編足夠的電教教材，用來開展系統(tǒng)的、連續(xù)的電化教學(xué)活動。

（三）信息條件：包括購入必要的指導(dǎo)書、參考書等。

（四）資金條件：其中也包括用來激勵實(shí)驗(yàn)人員努力從事實(shí)驗(yàn)研究工作的獎勵資金。

第五篇：豐富形成性評價方式,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

豐富形成性評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

[摘要]：形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，它可以為教師和學(xué)生及時提供反饋信息，既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。回顧了國內(nèi)外有關(guān)形成性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，現(xiàn)行教學(xué)評價體系存在問題，高中教學(xué)中應(yīng)采用形成性評價及其豐富形式。

[關(guān)鍵詞]：形成性評價 高中教學(xué) 豐富 方式

一、引言

形成性評價是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

二、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系存在的問題

2.1 評價概念過于狹小。教學(xué)評價一直被大部分教師簡單的理解為教學(xué)測試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個簡單的評價。事實(shí)上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。教學(xué)評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程．既包括各種測試還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，也應(yīng)該包括同學(xué)問日常的互相評價和學(xué)生的自我評價。

2.2 評價主體過于單一。目前的高中教學(xué)中，實(shí)施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評價當(dāng)中。學(xué)生的自我評價能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。

2.3 評價內(nèi)容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對知識的理解和掌握．忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。數(shù)學(xué)，乃至整個教學(xué)教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語言能力，學(xué)習(xí)策略，社會情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。教學(xué)評價體系要采取多種評價手段來檢測教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

2.4 評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認(rèn)評價是教學(xué)的一部分，但卻將評價看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，這使評價分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的主要目的和功能通過評價把學(xué)生分成三、六、九等，通過分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，難以發(fā)揮教育評價的改進(jìn)與激勵功能。

2.5評價方式過于單一。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要評價方式是包括期中測試，期末測試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績來評定學(xué)生的成績，更有些教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分。舊教師在實(shí)踐中仍然過多依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價，不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。當(dāng)課程結(jié)束的時候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎勵，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評價的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評價是十分必要的。

3．1 形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

3．2評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)問的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3．3 評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程．不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

3．4 評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這種能力通過紙筆是無法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗(yàn)，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進(jìn)行評價。

3．5 評價結(jié)果具有反饋?zhàn)饔谩Ｓ捎谛纬尚栽u價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)填鴨式教學(xué) “不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內(nèi)容。形成性評價注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。

形成性評價作為一種隨時向教與學(xué)提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評價．可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在進(jìn)行中．評價體系作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

四、豐富形成性評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

1、運(yùn)用激勵性的語言，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做出及時的評價

教育心理學(xué)表明：學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展起來的，因此，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的心理優(yōu)勢，激發(fā)興趣，我們絕不應(yīng)輕易放棄任何一個評價機(jī)會，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步我都給予及時的表揚(yáng)，而且多用一些鼓勵性的評價語言，如：

□很好！你能夠洞察出問題的本質(zhì)所在，說明你??理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聰明！一語道破天機(jī)！我會以你為豪的。

□很快你就會成功的！

□別擔(dān)心，我相信下次你會更好的！

□這點(diǎn)我怎么沒想到呢！

□太有才了！這么復(fù)雜的問題，謎底很快被你揭開了，表明你認(rèn)識問題的深邃和敏捷。

□你說得對，還有沒有其他不同的解法？”

□回答得很準(zhǔn)確，語言表達(dá)也非常的清晰、簡練。

□你不僅聯(lián)想豐富，而且敘述十分嚴(yán)謹(jǐn)。

2、采用課堂競賽及活動自動化模式，對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價

為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價氛圍，我們可采用了評分方式以及個人與小組結(jié)合的方式，即課堂小組競賽模式。課堂競賽是在課堂上開展組與組之間的競賽。競賽時要把握好競賽的原則：節(jié)節(jié)安排、人人參與、機(jī)會均等。競賽的項(xiàng)目不宜過多，可設(shè)置3—5項(xiàng)。解題方法競賽，對學(xué)生的能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價；練習(xí)競賽，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力進(jìn)行評價；習(xí)題講解競賽，對學(xué)生的分析、歸納及口頭表達(dá)進(jìn)行評價。在課堂上引入競爭機(jī)制，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神等做出評價，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。課堂競賽的成績將作為期中、期末考試加分的重要參考依據(jù)。

3、采用等級評定，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤評價

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評價不應(yīng)只局限于課堂上，也不應(yīng)只局限于期中、期末考試，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。基于此，我們可對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評價。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動主要包括預(yù)習(xí)、書面作業(yè)、小組活動與任務(wù)設(shè)計(jì)等。對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行評價的主要內(nèi)容是摘錄筆記、難易點(diǎn)記錄，對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價的主要內(nèi)容是：作業(yè)是否及時交、字跡是否清楚工整、作業(yè)的質(zhì)量如何；這些學(xué)習(xí)行為的評價方式均采用等級制，即優(yōu)、良、中、差，并及時列榜公布。評價結(jié)果將與學(xué)期的總評成績掛鉤。通過這種跟蹤評價，改變了以終結(jié)性評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，使學(xué)生的能力能在平時不斷得到體現(xiàn)和發(fā)展，從而樹立了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、評價形式要多樣化，將知識與生活相結(jié)合進(jìn)行評價

形成性評價反對以單一的書面考試的形式來評價學(xué)生，提倡擴(kuò)大評價形式的范圍。在重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的現(xiàn)代社會里，實(shí)踐性作業(yè)和開放性作業(yè)能使不同的學(xué)生發(fā)揮出不同的數(shù)學(xué)潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評價。

例如：在教學(xué)“求數(shù)學(xué)期望”應(yīng)用題時，課本上有一道題，要求學(xué)生把自己家中幾個月的用水量統(tǒng)計(jì)后，算出著幾個月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生首先回家后看水表，第二天交流。結(jié)果，在課堂上，學(xué)生興趣很高，爭相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時間，使大家在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會了看各種水表的方法，還“發(fā)現(xiàn)”了水表工作的原理。個別學(xué)生甚至還主動觀察了電表、煤氣表，發(fā)現(xiàn)數(shù)字式表的顯示方法是一樣的。學(xué)生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業(yè)，做完作業(yè)我覺得學(xué)到了一樣本領(lǐng)！”

與把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)相反，素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到提高。“大以成大，小以成小，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質(zhì)教育的高度來考慮教學(xué)過程中的評價及其他因素，或許會有更多更新更好的觀念和做法。

5、建立和諧平等的交互式評價體系

以前的評價都是老師評價學(xué)生，這種上級對下級的鑒定是單向評價。這種評價對被評價者既不公平也不利于促進(jìn)發(fā)展。我在教學(xué)中嘗試學(xué)生自評、同學(xué)互評、師生互評等交互式評價體系。學(xué)生自評、同學(xué)互評不用多說。所謂師生互評即不再只是老師評價學(xué)生，而是讓原來始終是被評價對象的學(xué)生也參與到教師評價中來。大力提倡、鼓勵學(xué)生評價教師。比如評價教師的某一堂課上得怎么樣，評價老師對學(xué)生的態(tài)度如何，評價老師的教學(xué)方法，評價老師的書寫，甚至是評價老師的穿著打扮??只要是學(xué)生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認(rèn)真傾聽，對合理的予以采納并努力改進(jìn)。這樣做的目的之一是讓學(xué)生愿意、敢于和我進(jìn)行交流，拿我當(dāng)朋友、導(dǎo)師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學(xué)生也來享受當(dāng)主人的樂趣，也來體驗(yàn)幫助老師被老師重視的驚喜。總之讓教師與學(xué)生之間的評價形成一個封閉回路，對于每一個個體而言他就既是評價者，也是被評價對象，他既是評價主體，同時也是評價客體。

6、設(shè)計(jì)切合實(shí)際的評價方案。

首先教師對學(xué)生評價不能只停留在口頭上，要做到心里有數(shù)，紙上有據(jù)。要注重文字資料的反映，要讓學(xué)生的成長過程在資料上清晰展現(xiàn)，所以建立一套系統(tǒng)的評價體系非常必要。

新學(xué)期開始教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂奮斗目標(biāo)，每個學(xué)生為自己選定遠(yuǎn)期(一學(xué)期或一學(xué)年)奮斗目標(biāo)和近期(一兩個星期或一個月)目標(biāo)。隨著近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生逐步提高自己的素質(zhì)，并逐漸接近遠(yuǎn)期目標(biāo)。為此我設(shè)計(jì)了形成性評價目標(biāo)卡。

形 成 性 評 價 目 標(biāo) 卡班級：姓名：

月：

月：

目標(biāo)月：

月：

月：

遠(yuǎn)期目標(biāo)

有了目標(biāo)還不夠還必須加強(qiáng)過程管理，學(xué)生的目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)，為此我有設(shè)計(jì)了課堂評價卡和考試成績評價卡。

課堂評價卡

班級姓名

時間 評價聽講 方式

自主 評價

同學(xué) 互評

教師 評價思維 發(fā)言 推理對老師計(jì)算計(jì)算準(zhǔn)綜合 書寫 的評價速度 確率評價 或建議近期 月份

7、利用多種評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評價

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，期中、期末考試成績一直是教師對學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)的評定依據(jù)，其最大的弊病在于只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教改實(shí)驗(yàn)過程中，我們可改變這種傳統(tǒng)評價方法，利用多種評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評價：期中、期末考成績各占25%、單元考成績占15%、（書面、口頭）作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)占15%、課堂表現(xiàn)（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競賽小組成績作為學(xué)生學(xué)期總評成績的加分依據(jù)。這種做法有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。

五、總結(jié)

總之，只要我們充滿愛心，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用這種突破舊體制的有效的評價策略，實(shí)施對教學(xué)全過程的有效監(jiān)控，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；同時也能促進(jìn)教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的不斷發(fā)展和完善。

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