第一篇：從完善教師發展性評價入手促進城郊學校有效發展的研究

從完善教師發展性評價入手促進城郊學校有效發展的研究

一． 課題的背景和意義：

學校有效性研究（school effective research）是依據一定標準，主要研究學校存在的問題，探求影響學校管理理論和實踐效果的關鍵因素，從而促進學生的發展，使學校成為“有效學校”（effectiveschool），即成為一所高效務實，具有可持續發展潛力的學校。

一所有效學校的界定，并不是以學生通過綜合考試人數的多少作為“有效性”的標準，而是學校如何利用資源條件，充分發揮現有資源效益，達到讓每個學生都能有所發展的課程目標作為標準。建設有發展潛力的學校會涉及到很多因素，而最活躍最能動的，莫過于發揮教師的作用。發展教師是學校能夠發展的重要因素。而教師的發展，需要專業的引領，更需評價來輔助。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“發揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系和學校領導、教師、學生、家長共同參與的教師評價制度”。研究并建立體現素質教育觀念和新課程精神的發展性教師評價體系，是教育改革發展的必然，也是進一步促進學校發展的重要課題。

然而，我校處于城鄉結合部，教師素質、生源質量、學生管理、社會環境等方面與城市中學有明顯的不同之處。部分教師教學理念相對陳舊，課堂效率較低，科研意識和發展意識淡薄，不愿讀書學習，教師隊伍整體素質有待提高。目前我校建設務實高效學校并未達到理想目標，許多方面依然“無效”或者“平庸”，而不是“有效”、“高效“。因此，研究并建立一套適合我校的更科學更完善的教師評價辦法，關系到學生的成長和學校健康快速的發展。基于以上原因，學校領導充分論證，確定了此研究課題。我校將以國家新課程改革基本理念為指導，以多元智能理論為依據，以改善學校教育教學工作，促進學校有效發展為最終目標，全面深入地開展“從教師發展性評價入手促進城郊學校有效發展的研究”。

二．課題的界定與研究的目標：

（一）課題的界定

從教師發展性評價入手促進學校有效發展：是指在正確教育價值觀的指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標，運用現代教育的理論、方法和技術，結合學校實際，對教師的專業素質、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正的評價，達到促進教師改進教學和專業發展，提高學校整體績效的目的。它是學校管理改革的一個部分，它以教師、學校的未來發展為目的，通過重視教師的水平和表現來關注教師與學校的未來；通過對教師的評價改革，及時反饋信息，及時發現問題，及時糾正缺點，發揚優點，把教育教學過程與評價過程統一起來，充分發揮評價的診斷和改進功能，實現“以評價促教師發展，以教師發展促學校發展”的目的。

（二）課題研究的基本目標

本課題在研究中將與課堂教學改革、骨干教師培養、校本研修等結合起來，通過研究預計實現以下目標，進而達到“以評價促發展，以發展促高效，以高效促發展”的目的。從促進教師的專業成長最終促進學校的快速發展。

1、探索和建立符合新課改理念的真實有效的課堂教學評價方式，促進有效課堂的逐步形成。

打破過度關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，嘗試建立“以學論教”的課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，以調動

學生積極思考，使學生樂于學習、學會學習，提高課堂效率為標準進行課堂評價。更多地關注課堂教學的過程，將形成性評價與終結性評價有機結合，注重學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，接受評價結果，改進教學實踐，從建立有效的課堂教學評價模式入手推進有效教學，提高學校的教學質量，提升學校的競爭力。

2、構建符合新課改理念的教師發展性評價辦法，有效促進教師的專業成長和發展。打破以“學生學業成績”和教師常規工作為主評價教師工作的傳統做法，建立促進教師專業成長的評價指標體系。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。對教師的評價主要從專業素質發展、教育教學行為、教育教學效果和師德表現四個方面進行評價。其中專業素質發展評價指標是教師實施教育教學的基礎，教育教學行為評價指標是教師實施教育教學的關鍵，師德評價是保證，績效教育教學效果評價指標是教師實施教育教學的最終目標。其實質上是從德、能、勤、績諸方面全面評價教師，最重要的是把教師的專業發展規劃也納入到教師發展評價體系之中，引導教師走專業化發展之路。這樣就能有效評價教師教學的內在本質，避免了以往評價的偏頗。師資建設是學校發展的關鍵因素，教師專業能力發展了，專業水平提高了，學校的生命力就強了。

3、建立有利于提高學校教育教學質量與管理水平的班主任工作評價辦法，促進班級的有效管理。

班級是現代學校教育最基本的組織形式，班主任是班級的建設者、領導者、管理者和教育者，全面、客觀地評價班主任的工作，對提高學校教育教學質量和學校管理水平、發揮班級教育和管理效能、促進班主任自身發展、協調各種教育力量等具有重要的現實意義。對班主任工作的評價要全面體現班主任工作的職責要求及其工作的多樣性，通過對班主任素質、班級組織與管理和班級工作績效等方面的考核評價，使班主任不斷提高自身水平和班級管理能力和協調能力，為學校打造一支高素質的班主任隊伍，有效提高學校教育教學質量與管理水平。

4、促進學校管理科學化，有效提高學校管理部門的協同管理效率。

教師發展評價可以為教師的發展導航。通過評價，使每個教師能正確地認識自己，努力提高自己的業務素質；通過評價，使教師從不同渠道及時獲得工作的各種反饋信息，發現工作中存在是各種問題與不足以及自身的優點和成就，使學校和教師的工作不斷得到改善，達到提高教育教學質量的目的。通過評價，還使學校領導及時獲得教師工作、學生學習中大量的反饋信息，為正確的決策提供依據，實現學校管理的科學高效。依據我校實際情況，各處室將協作管理，逐漸推進名優教師的培養工作，建設高質量的教師隊伍。管理出效率，管理促發展。

三、課題研究的基本原則

（一）發展性原則：是本課題最重要、最基本的原則。將是否有效的立足點放在教師和學校的未來發展方面，不僅要關注近期的效果，更要重視學校的未來發展，重視學校在已有水平上的發展與提高，最終促進學校的整體發展、教育質量的提高和學校的可持續發展。

（二）創新性原則：要大膽創新，打破舊的框框，積極探索適應新課程改革理念和學校實際的研究方式。想高效就要改變陳舊的模式，創新會帶來效率的提高。評價的內容和方式都要有所創新，是否有效的認定也要用新的眼光和理念。

（三）全面原則：即用動態的、發展的眼光，對學校各個工作環節進行系統的、長期的、反復的研究和革新，眼睛不是盯著一個方面，而是從全局來看待問題。

（四）實效性原則：要以改善學校中存在的無效或低效問題為出發點，評價的內容和方式要切合教師、學校的具體實際，注重實效，不搞形式主義。

四、課題研究的基本內容：

（一）教師發展性評價內容、方式及與促進有效教學的關系

對教師的評價主要包括即教師素質發展評價、教師教育教學行為、教師教育教學效果評價和師德評價評價。教師素質發展評價：主要是評價教師的思想品德素質、文化業務素質（學科知識、教育理論知識）、業務能力素質（教學能力、教育能力、教育科研能力、創造力和專業發展能力）、身體心理素質（身體素質和心理健康）。教師教育教學行為評價：主要是評價教師的工作量、備課、上課、作業輔導、課外活動、學生學業成績評價、教研與科研、德育工作、協同工作。教師教育教學效果評價：主要是評價教師的教育效果、教學成績、教科研成果。師德評價：主要是從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表方面評價教師。評價的方式：領導評價、同事評價、教研組長評價、學生評教、家長評教和教師自評相結合。本塊內容由教務教科兩個管理部門負責。對教師發展性評價出臺后學校及教師獲得的發展與實施課題前對比，完成研究報告。

（二）班主任工作評價內容、方式與促進班級有效管理的關系。

班主任工作評價主要從班主任素質、班級組織與管理（如班級目標建設和工作計劃、培養班干部、培養良好班風、組織和指導班級活動、后進生轉化、學生評價、學籍管理工作等）和班主任工作績效等方面評價。評價的方式：學生評價、領導評價、教師評價相結合。

本塊研究內容由政教處負責，對比班主任評價方案改革前后校風班風的改變，完成研究報告。

（三）課堂教學評價標準與實施方案改革與提高課堂效率的內在聯系研究。

課堂教學評價主要從課堂教學目標、教學內容、教學藝術、教學效果等方面進行評價。課堂教學目標評價：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀目標。課堂教學內容評價：適合分層次教學、內容科學、重點、難點突破等。課堂教學藝術評價：教師所采取的教學方法、對課堂教學結構的設計、教師本身的基本功和素養、以及課堂氣氛的評價。課堂教學效果評價：主要是學生的學習效果。評價的方式：學生評教、領導評教、教師評教相結合。

本塊內容由各學科教研組長和教科室負責，對比課堂教學評價方案改革前后課堂教學的效率，完成各學科研究報告；由教科室負責完成學科有效性研究報告。

（四）教師發展評價改革與促進學校發展的關系

匯編評價辦法及評價辦法改革前后學校的不同成績。匯總各學科各管理部門課題研究報告。匯總課題成果。

本塊內容由各管理部門協同準備材料，教科室負責總結最后的研究結果，完成工作報告。

五、課題研究對象和方法

1、研究對象：教師評價與教師發展的關系，師資發展與學校發展的關系。

2、研究方法：

（1）調查法：教師評價實行多元化評價方式，獲取學生評教、家長評教、同事評價、領導評價等方面的資料，提高評價的可靠性，采取問卷、訪談、測驗等方式，客觀、公正地評價每一位教師。

（2）總結法:依據學校的研究，及時總結教師評價、課堂教學改革、學校管理等方面促進學校有效發展的成功經驗，使之系統化、理論化，及時指導下一階段的研究。

（3）教育行動研究法：加強學校綜合考核辦法的改革，改進對教師的評價機制和激勵機制。針對研究中必然會出現的諸多問題，邊研究、邊修改、邊完善，將研究工作與教學改革相結合，逐步把我校建設成一所務實高效的有生命力的學校。

六、課題研究的基本階段

課題研究分以下四個階段展開：

（一）、理論學習、確定目標準備階段（2007年9月－2007年12月）

1、成立子課題研究小組，落實任務，明確分工。

2、修改、完善課題研究方案、制定課題實施計劃。

3、編印學習資料、組織學習討論，實現理論引領。

充分發揮《鏡湖月》校刊的作用，將先進的教育教學理論、教育評價理論和新課改理論刊登在校刊上。組織教師學習討論，端正教育思想，牢固確立“以促進學生全面和諧發展、教師專業化發展、學校可持續發展”為本的工作目標，切實轉變觀念，樹立正確的教育理念、管理理念。組織參研人員學習教改科研理論，增強教育教學研究者的意識，掌握科研的方法，增強全體教師的研究能力。

4、確定個人發展目標。指導每位教師從自身實際出發確定個人的發展目標，主要包括：課堂教學、課外活動、教科研工作、班級管理工作、學生思想品德教育工作、教師個人的專業發展。

（二）以骨干教師發展評價與我校有效管理的研究為龍頭進行試點研究，實施靈芝中學“名優工程評比辦法”，為全面推廣進行實踐并及時總結經驗。（2008年1月－2008年7月）

本階段將充分發揮學校骨干教師的帶頭作用，積極推進課堂教學改革，探索真實有效的各學科課堂教學模式和課堂教學評價標準。定期舉行研討課、觀摩課活動，以促進學生思考為目標，引導學生在參與、合作、質疑中學會學習，提高課堂效率。定期舉行教師論壇、論文札記評選、案例反思研討會等校本研修活動，引導教師對自己教育教學行為進行分析與反思，從而促進教師專業發展和教育教學水平。探索制定骨干教師評價管理辦法，建立完善骨干教師成長檔案，以評價促骨干教師發展，打造名師，深入研究骨干教師在學校中的有效引領。

（三）全校推廣實驗階段（2008年8月－2008年12月）

本階段各學科將以課堂教學評價標準為依據，結合各學科的教學模式進行教案設計和課堂教學實驗，學校借鑒骨干教師評價辦法，構建符合課程改革的教師發展評價體系和有利于提高學校教育教學質量與管理水平的班主任工作評價辦法。在此引導下，各學科教師上校級觀摩課、讀書學習、撰寫論文、當班主任的積極性大大提高，教師各方面的素質明顯增強，逐步走上了專業化發展之路。學校的教學成績也大面積提高，管理水平向科學化邁進。學校的教學、管理得到有效運作，向高效邁進。

（四）結題階段（2009年1月－2009年7月）

本階段學校將前三個階段開展的情況進行資料整理、數據分析，把實驗結果與教育評價理論進行分析，總結創新，寫出結題報告。提煉完善各種評價辦法裝訂成冊，并把教師獲獎的論文、札記等進行匯編刊登在《鏡湖月》校刊上。同時從本階段開始，我校將全面實施教師發展評價辦法，以評價促進學生全面和諧發展、教師專業化發展、學校可持續發展的大好局面逐步形成。課題組撰寫課題研究報告、工作報告。

八、研究條件：

學校有濃郁的科研氛圍，學校領導親自主持課題的研究，配備良好的研究條件，參與研究者均為學校行政管理人員，有積極主動的研究精神，能夠保證研究的有效開展和順利推廣，為課題研究的成功提供保障。

第一階段研究工作已經有序展開：每位教師制定了自己的三年教學生涯規劃；每月一次的理論學習和心得撰寫按時開展；“靈芝中學名優工程評比辦法”初稿正在討論之中；校本教研“各學科有效教學主題研討”已經陸續開展；校刊《鏡湖月》出刊為期不遠??在專家引領，領導重視，教師配合下，課題研究一定能順利進行和推廣。

初期研究成果：

1、07年7月，靈芝中學行政管理人員進行了競聘上崗。9月，新的中層班子上崗工作。課題組確立了各自的研究任務：教務教科負責教師素質發展、教育教學行為、教育教學效果、師德等發展性評價制度的制定及成效探究；政教處負責班主任工作發展性評價制度的制定及成效研究；由教科室負責課堂教學評價方案改革及變革前后課堂教學的效率研究；由辦公室牽頭負責教師發展評價改革與促進學校發展的關系研究。各負責部門確立子課題。

2、教務教科推出教師發展性評價改革三大舉措——業務考核的發展性評價、理論素養提高方案及基于行動研究提高專業素質的評價方案獲得初步成果：校級小課題數量和質量有了增加和提高，07年校級小課題15個；08年除距離退休年齡2年內教師自愿外，每個教師都進行小課題研究，其中申報市屬課題立項的4項，申報市屬“學科教改項目”共27項，申報市級課題5項，申報省級課題1項。07年教學論文、案例市屬獲獎篇目共19篇，市級獲獎3篇；08年教學三項比武教學論文、案例市屬獲獎共31篇，9位教師參加市屬優質課評比，獲市屬一等獎5位，二等獎2位，參加市級優質課評比獲一等獎一位。培養學生也是捷報頻傳：語文組組織學生參加全國作文大賽獲全國優秀作文大賽一等獎一個、二等獎4個、三等獎14個，我校也獲得了“全國作文教學先進單位（銀獎）”的榮譽；數學組培養學生參加市屬和市級數學競賽共有4位同學獲獎；科學組培養學生參加市屬及市級科學競賽，有3位同學分別獲得市屬和市級一等獎，2位同學與兄弟學校的12位同學一起，代表紹興市參加了省自然科學競賽；在創新班和文科特色班招生中，我校2位同學被紹興一中創新班錄取，3位同學被稽山中學文科特色班錄取，是歷年來靈芝中學最好成績。

3、政教處推出了一系列有關班主任評價和班級考核制度的改革舉措，實行過程評價與結果評價、發展評價相結合的評價方案，給班級管理和班主任工作注入了新的活力。教師改變了以往不樂意做班主任的想法，積極主動競爭班主任崗位。班級管理也改變了以往完成任務的敷衍態度，想方法找對策，管理方法和班風班貌都煥然一新。良好的班風班貌也有效促進了教學質量的提高，以07屆新生為例，07年入學考試成績參差不齊，到08年4月期中測試，年級前100名成績差距縮小到40分以內，學科教學質量有了明顯提高。

4、改革年級組為學部制，變以往分散管理為一縱一橫、責任到人的體制，減少了以往年級組管理中多頭管理，令行不暢的弊端。各行政管理部門任務下到學部，由學部統一負責分派、整理、完成級上交，縱向管理減少了行政部門繁瑣的整理工作，提高了效率。教科研一塊則形成了橫向管理：校長室——教科室——教研組——備課組的模式體現了學校對教科研的重視，并便于及時管理和督察。有序管理是有效管理的基礎，從規范入手才能追求實效。

5、《鏡湖月》校刊即將在5月中旬出刊，鏡湖中學校園網站已經初步建成并進入改進、提升的研究階段。

執筆：靈芝中學 劉媛

08年5月

第二篇：完善評價體系 促進教師發展

完善評價體系促進教師發展

——靜海縣高中學校任課教師評價情況調研報告 靜海六中薛宗雙

《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”靜海縣各普通高中學校從2006年秋季開始實施新課程改革實驗，至今已有七年。七年來，我們在任課教師發展性評價方面取得了哪些進展？我縣高中學校任課教師發展性評價還存在哪些問題？應如何構建與新課程改革相適應的任課教師發展性評價體系？帶著這些問題，筆者于2013年6月對我縣高中學校任課教師評價狀況進行了一次調研，從總體上了解和把握了我縣高中學校的任課教師評價體系。應當肯定，七年來，我縣各高中學校從教育改革與發展的實際出發，對任課教師發展性評價進行了一些具體的實踐探索，取得了初步成果，但還存在一些問題，尚需完善。

一、我縣高中學校任課教師發展性評價的新進展

七年來，我縣各高中學校認真貫徹中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》等重要文件精神，積極進行任課教師發展性評價的實踐探索，使我縣各高中學校的任課教師評價發生了一些可喜的變化。

（一）評價目的：開始關注任課教師的專業發展

教師是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展自己的內在需求和可能性。教師的專業發展已經成為世界各國提高基礎教育質量的根本戰略，成為21世紀各國發展的重要促進力量。自2006年秋季實施新課改以來，我縣各高中學校轉變觀念，積極探索任課教師評價體系改革，開始有意識地運用評價這一杠桿促進任課教師的專業發展。

（二）評價形式：注意過程性評價與終結性評價的綜合運用 傳統教師評價主要是一種終結性評價，重視教師教學的最終結果，忽視教師教學的具體過程。而教學結果往往受很多因素的制約，如學生的家庭背景、起始水平和個性特征等，所以，單純以教學結果來評價任課教師的評價方式是很不合理的。近幾年，我縣各高中學校在構建新的教師評價體系時力圖關注教師工作的過程，將教師日常工作的表現作為評價的依據之一，考察教師在教學過程中各種安排和活動是否符合規律和原則，是否有創新，是否最優化，越來越重視教師的自我反思與自我評價。調研中發現，有的學校已經嘗試在青年教師中采取成長記錄的方式，將“教師業務檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”，其內容包括：我的學習、我的班級、我的課堂、我成功的教學設計、我的教學閃光點、教學中我所得到的啟示、我的教學遺憾、點滴錄、我的成績等欄目。學校試圖通過對這些資料的收集體現教師的發展過程，通過教師之間的互閱等方式使教師之間增加一些相互了解的具體途徑。有的學校還將教師工作與校本教研、校本培訓有機結合，學校教研組定期組織開展教研活動，建立了聽評課制度。通過對某節課的具體分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的長處與不足，或者由教師們共同研討，客觀地評析他人的課堂教學，同時自己也從中得到啟發與提高。在對課堂教學的評價上，更加關注學生的全面發展，注重新型師生關系在課堂中的體現，倡導學生自主、合作、探究性學習方式的變化，關注個體差異、滿足不同學生的發展需要等等。

（三）評價主體：從純“他評”開始走向“他評”與“自評”相結合 原有的教師評價往往把主體定位在評價者（即領導者）身上，廣大教師只是被動的受評價者。他們只有聽候“審判”的資格，而沒有“申辯”的權利。評價者往往以“法官”自居，只作“宣判”，這樣的結果，往往達不到評價目的，反而挫傷了教師的積極性、主動性和創造性。自實施新課改以來，教師自評逐漸走進了我縣各高中學校的教師評價體系，初步形成了教師人人都是評價者，人人都是被評價者，全員參與評價的局面。通過自評、互評、學生評、學校評等多元評價主體的結合，大大提高了任課教師評價結果的公正性。

二、我縣高中學校任課教師評價體系存在的問題

通過本次調研，筆者發現，從某種意義上來說，我縣各高中學校在任課教師發展性評價方面的探索才剛剛開始，到目前為止還沒有形成一個系統完善的任課教師發展性評價體系，在理論上和操作方式上都還存在著較多的問題，主要表現在以下幾方面：

（一）評價態度：有“走過場”的思想 在中國長期形成的過于重視人情的氛圍下，有的高中學校在任課教師發展性評價過程中往往一團和氣，評價者只是抱著一種走過場的想法，使評價流于形式，評價結果不能發揮應有的作用。

（二）評價主體: 注重他評, 輕視自評

當前我縣各高中學校任課教師發展性評價主要采取“他評”方式, 如學生評價、領導評價、同行評價等，“自評”在教師評價中所占權重很小。不可否認,“他評”是教師評價中不可或缺的重要手段,也是體現民主的一種重要形式。但在評價實踐中, 由于他人往往只注意教師的顯性工作, 而忽視教師的隱性工作, 難以把握教師全面、真實的信息, 也就很難對教師的實際情況作出恰當、公正的判斷。學生主要是從個人的學習角度評價教師的教學，他們缺乏對教學目標或意圖、內容和方法的總體了解，他們的學習方法、學習成績甚至師生關系都可能使他們在評價教師中有失客觀。領導評價更是難以客觀準確。學校領導對教師的教學情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學生座談會等，對教師長期的教學態度、教學方法、教學能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。教師的工作相對獨立性強，同行之間對對方的教學情況也不一定十分了解，特別是不同年級、不同班級、不同學科之間，同行在一起工作的時間有限，不可能對對方作出較為客觀公正的評價，在填寫評價表格時只能靠印象，抑或靠人際關系。另外，由于優秀、良好、合格幾個等級都有一定的比例，對別人評價過高，就可能把自己擠入下一個等級，因此，常出現壓低別人抬高自己的現象。

（三）評價指標：不合理、操作性差 目前，我縣高中學校任課教師發展性評價指標主要存在以下問題：一是評價指標沒有考慮教師工作的特點。教師的勞動方式和勞動成果具有特殊性，教師的勞動成果往往無法在短期內得到實現，而現有的任課教師發展性評價往往是以學期為時間單元的，這就勢必會造成教師教學工作急功近利化，往往只顧學生的眼前成績，不能為學生的長遠發展打算。二是評價指標沒有體現差異性。文科和理科之間，高考學科、水平考試學科與非考試學科之間，不同年齡段的教師之間存在很多的不同，用統一的評價指標體系去衡量所有任課教師，勢必會造成評價的不公平。因此，在任課教師發展性評價指標體系的設計中應該體現不同學科、不同年齡段教師發展階段之間的差異性，從而確保教師評價的公平性、科學性。三是評價指標與學校的發展目標不統一。任課教師評價是學校引導教師將個人工作目標與學校整體發展目標相統一的一個重要手段，因此，科學的任課教師發展性評價指標是學校整體發展目標在教師個體工作上的分解。但是，在實際的教師評價過程中，有的學校長期沿用一套評價指標體系，不能根據實際情況的變化進行相應的調整，有的學校評價指標雖然隨著環境變化有所調整，但還是不能與學校的發展目標相結合。因此，評價指標的設計要保持與學校發展目標的一致性，以利于更好實現學校的目標，確保教師評價的科學性。四是評價指標體系缺乏可操作性。現有的任課教師發展性評價指標體系缺乏可操作性，往往會出現過于復雜或過于簡單的現象：過于復雜，就使得在相對較緊的評價時間和較多參評者的情況下，加大工作量，增加統計難度；過于簡單，又可能造成評價工作的片面性。因此，如何在考核指標的全面性與可操作性之間找到一個契合點，還需進一步探索。

（四）評價結果：促進發展的功能未充分發揮

任課教師發展性評價的目的是為了促進教師改進教學，優化教學活動的全過程，因此，評價結果的分析反饋是十分重要的。而目前多數學校的做法是，將評價結果作為“評先評優”、職務晉升和安排學校教學工作崗位的依據，而對教師教育教學中所存在的問題并未進行慎重的分析和及時反饋。教師通過評價所了解的只是學生和同行給自己的評價結果，并未真正去探討和改進自己教學中存在的不足，大大減弱了評價對教師專業發展的促進作用。

三、進一步完善我縣高中學校任課教師評價體系的幾點建議

（一）完善任課教師發展性評價的指標

關于教師專業發展的概念，學術界有不同的定義。筆者認為，教師的專業素養至少應包括職業認同感、教育教學能力、管理能力、溝通交流能力、教育科研能力等。因此，任課教師發展性評價的指標必須兼顧教師工作績效、履行職責、教師素質三個方面。教師教學工作績效、履行職責、教師素質這三個方面各自在整個任課教師教學工作評價指標體系中的權重及每一個二級、三級指標的權重要根據各個學校的具體實際情況靈活掌握，沒有固定不變的標準。本文只討論指標的內容。1.工作績效指標

教學工作績效指標是對教師教學工作實績和效果的評價。教學工作績效評價指標主要包括學生發展和教師的教研成果兩部分。學生的發展又可以分為學習成績、學習方法和學習興趣三個方面；教師的教研成果是教師對教學規律的認識，主要表現為著作、論文等。下面重點說明如何運用學生的考試成績來評價教師的教學工作績效。運用學生的考試成績來評價教師的教學工作績效主要采用以下四個指標：平均分的增減值、均差數的增減值、優等生率的增減值、中等生率的增減值。平均分的增減值是指（某班）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比平均分數值的增減；均差數的增減值是指（某班）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比均差數的增減值。平均分的增減值和均差數的增減值兩項指標，可以反映出某一學科全班平均水平的變化狀況——是相對穩定，還是進步或退步，以此作為推斷教師教學工作效果的主要參考（當然，變化的原因也可能主要是試題難度變化的結果或班主任工作的結果）。優等生率的增減值和中等生率的增減值是指（某班級）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比優等生率、中等生率數值的增減。優等生率、中等生率的計算方法是：將某一學科全年級學生的考試分數按由高到低的順序進行排列，根據統計學的正態分布理論，將正態分布曲線下的區間分成4等份-----優等生區間占總區間的1/4（25％），中等生區間占總區間的1/2（50％），暫時落后生區間占總區間的1/4（25％）。第一等份的最低分數為該學科優等生的最低分數線，第三等份的最低分數為中等生的最低分數線。按照該學科優等生、中等生的最低分數線來統計本班該學科的優等生、中等生數，并分別計算占全班級學生人數的百分比，這個百分比就是該學科的優等生率、中等生率。利用優等生率的增減值和中等生率的增減值不僅可以進行同一學科不同班級教師之間的比較、同一班級不同學科教師之間的比較，而且還可以進行同一教師不同時間段前后教學效果的比較。2.履行職責指標

任課教師認真履行職責是提高教學質量的關鍵，所以，必須對教師的教學過程進行評價，才能比較全面、客觀、公正的評價一位教師的教學工作。教師履行教學工作職責指標可以分為教學態度、備課、課堂教學（含實驗）、作業批改、暫時落后學生的輔導、優秀學生的輔導、學生評價、教學效率、教學反思等九個二級指標。在進行教師履行教學工作職責的評價時，要特別突出兩個指標：一是教學態度。教學態度表現在很多方面，既表現在備課、課堂教學（含實驗）、作業批改、暫時落后學生的輔導、優秀學生的輔導、學生評價、教學反思等相關環節中，又表現在一些不易被人察覺的隱性工作中，比如，教師積極向上的動機、課余的自我拓展、對學生非智力因素的激發、備課前對學生和教材的研究、對教學內容的再開發等，這些因素都是很難進行評價，但又對促進學生和教師自身發展起很大的作用。一般來說，這些因素都會反映在課堂教學過程中，并可以通過聽課實際感受到。因此，可通過進行事先不打招呼的聽推門課和指導學生對教師課堂教學實際效果進行質性評價來對教師的教學態度進行動態的過程性評價，以引導教師精心備課，認真設計教學；創設平等和諧的課堂氛圍，用積極的情感調動和激發學生學習的動機，進行有效教學；促進教師素質不斷提高，使課堂成為師生共同成長的有生命對話的學堂，使教學成為一門藝術，最終達到提高教育教學質量的目的。二是教學效率。就是看教師的教學是否符合“高質量、低消耗”的原則，即取得每項教學成績的過程是否科學合理，是否符合教學規律，是否加重學生的學業負擔，是否有利于學生和老師的身心健康。如果是以犧牲學生的睡眠、娛樂、鍛煉、身心健康為代價換來的顯著教學工作成績，那么，即使這種教學工作成績再顯著，其經驗也是不值得推廣的。我們強調這一指標的目的是把教學的改革引導到提高效益的方向上來。3.教師素質指標

只有高素質的教師才能培養高素質的學生，因此，對教師教學工作進行評價必須包括對教師素質的評價。教師教學工作評價標準中的教師素質指標主要包括職業道德、教學能力、教研能力、自我規劃能力四個二級指標。這些二級指標又可以劃分為以下三級指標：職業道德包括參加政治業務學習、切實履行教師職責、對學生有愛心、有健康的心態、尊重學生與家長、團結協作、有奉獻精神、遵守勞動紀律等。教學能力包括了解本學科的前沿研究和發展概況、掌握本學科的理論與概念、熟悉本學科的教學要求、靈活運用本學科的教學方法、善于將本學科知識與生活實際相結合、運用形成性評價和終結性評價、運用現代化教育手段等。科研能力包括教育科研意識、用科學研究的方法主動解決教學過程中的問題、設計科學的教學實驗、積極承擔教學公開課、撰寫規范的學術論文和實驗報告、校本教研等指標。自我規劃能力包括客觀認識和評價自我的能力、根據自身實際情況制定周期性的、明確的自我發展目標的能力等。

（二）改進任課教師發展性評價的實施

1．成立任課教師發展性評價領導小組和評價工作小組。任課教師發展性評價領導小組由校長直接領導，由學校領導和有群眾威信的骨干教師組成，負責制定并完善評價方案，領導和全程監控評價工作，糾正評價中的偏差，有效控制評價標準。任課教師發展性評價工作小組由學校領導、教育教學管理人員、教師代表若干人組成，負責任課教師發展性評價工作的全程操作。

2.確定評價周期。任課教師的發展性評價應符合學校工作特點，以每學期評價一次或每學評價一次為比較適宜。對獲得特級教師、市級學科帶頭人、天津市優秀教師稱號的教師可以考慮實行部分指標“免檢”，主要評價其教學研究和指導青年教師成長的成績。至于“免檢”與否，“免檢”的范圍大小等具體情況由各學校根據校情自定。

3.收集評價信息，建立評價檔案。任課教師發展性評價工作小組要全面收集、綜合處理教師的教育教學實績和可參考的過程性考核記錄資料等評價信息，參照教師本人制定的學期（學年）發展目標，對每位教師做出全面分析，為之寫出符合個人特點和發展要求的書面評價報告，提出指導性建議，為其日后發展指明方向。評價結束后，如果任課教師對自己的評價結果有異議，可以向任課教師發展性評價領導小組提出申請，要求重新評價。

（三）發揮評價結果對任課教師專業發展的促進作用

任課教師發展性評價重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發展的方向、目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平。因此，評價結果不僅要作為崗位聘用、專業技術職務聘任和評選先進的依據，而且要向教師反饋任課教師發展性評價工作小組擬定的評價報告，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。結束語

任課教師發展性評價是一個需要不斷探索、改革、完善的課題，對學校、校長、教師來說，都需要有一個逐步認識與提高的過程。盡善盡美的任課教師發展性評價方案，現實中可能還不存在，也許永遠都不會有。但是，只要我們從實際出發，不斷向著盡可能合情合理、科學完美的方向去探索，去改革，那么，我們的任課教師發展性評價就可以促使廣大教師不斷提高自己的專業水平，并煥發出更大的工作熱情，我縣高中學校的教育教學質量就會不斷邁上新的臺階。

第三篇：永和學校教師發展性評價實施方案

永和學校教師發展性評價實施方案

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。發展性評價旨在完善教師職業素質結構，提高教育教學能力，促進教師整體素質發展。

一、評價理念

形成動態，縱向性評價。交流，研討貫穿與研討全過程。著眼與未來，促進學校的管理，促進教師的進步發展。

二、評價內容

師德、教育管理、備、教、輔、改、考、析、研、學、訓。

三、評價原則

注重過程，注重發展，注重促進，注重激勵 科學評價，操作可行，實事求是，客觀公正

四、評價流程

導向---激勵---反思---修身---提高---發展

五、評價的方法

1、注重過程評價，實行月崗位考核制度。由學校領導和教育教學各主管部門對全校教職工一月來上崗情況和在崗位履行職責情況進行全面檢查記載，月底匯總，按照月崗位量化細則進行量化并公布量化結果，使每一位教職工知道自己一月來工作優劣，明確后期工作奮斗

方向。使教師評價真正體現真實性、實效性、導向性和激勵性。月崗位考核屬于過程性評價，是學校評價的重要組成部分。

2、實施多元評價，促進教師全面發展

教育工作具有長期性和全面性，需要教師具備各個方面素質。因此對教師的評價要從各個方面進行。（1）、學生評價

抽樣學生對全校的教職工按照教師職業道德規范，教師常規工作要求進行全面評價，其主要方法有座談，問卷調查，訪談等形式，評價結果做為教師評價的部分內容，促進教師外塑形象，內強素質，走進學生心靈，富有親和力。（2）教研組評價

由各教研組長根據平時的記載，以及參加教研活動情況和完成教研組任務情況對全組成員進行全面評價，評價結果做為教師評價的部分內容。促進研究性學習的發展，建立專家型教師隊伍，構建學習性學校。

（3）同事評價

由同年級、同教研組的教師，按照教師職業道德規范，同時根據教師履行工作情況進行相互評價，評價結果做為教師評價的部分內容。（4）自我評價

由教師本人按照教師職業道德規范和完成工作任務情況對自己進行經常性評價。及時調整工作方法，端正工作態度，不斷提高工作能力和工作效率。同時將評價結果做為教師評價的部分內容。（5）社會評價

學校聘請有識之士，鎮村領導和學生家長對學校領導進行評價，評價結果做為教師評價的部分內容。（6）學校評價

年終由學校評價小組匯總每位教師履行職責情況，對全體教師作出全面評價。公布評價結果，填寫評語，建立、完善教師發展性評價方案。

3、形成性評價和終結性評價相結合，注重全面評價

形成性評價具有真實性，它的所有材料來自平時的檢查和記載，是真是的不是空想的。因此所有檢查人員的工作必須落到實處，所有事件記載必須是親眼所見，親耳所聽，親自感受的。而終結性評價具有效果性，它反應了教師的工作態度，工作能力和工作效率。因此將兩者結合起來，使教師的評價更全面、更客觀、更實效。

4、以人為本，注重個性差異的分層次評價。

我校根據教師基本情況，把教師分為四大類型，一是入門型，該類教師剛參加工作，甚至有的還不是教育專業畢業的。二是達標型，該類教師基本能完成教育教學任務。三是骨干型，該類教師精通所任學科各年級的教學，勤于鉆研，教育教學質量高。四是名師型。這類教師除了具備骨干型教師的基本特點外，還注重教學研究，且教育教學成績具有相對的穩定性。根據分類不同，學校的評價要求也不同，如在目標定位上，形成以下體系：入門型、達標型、骨干型、名師型、專家型。

又如在備課上，其要求和任務也存在著本質的不同。名師型――引領集體備課，教案以集體備課記錄為評價依據。骨干型――備示范

性教案，側重于三維目標的確定和落實。達標型――備詳案入門型――備詳案、試講

再如學習方面：達標型、入門型側重理論實踐相結合，要多聽、多看、多思、多悟。骨干型與名師型應側重專業知識，新的教育理念、理論的學習對骨干教師和名師型教師進行申報審批制，操作流程是個人申報，主要目的是進行自我反思，自我評價，申報相應等級，接下來進行教師評議，備課組推薦，再到教導處進行審批，最后進行公示、宣傳落實待遇。二是兩類教師對應進行一幫一業務輔導，即名師指導達標型教師，骨干教師指導入門型教師，學校與教師協商實行定對象、定任務、定形式、定時間的“四定”措施，簽定師徒協議，學校與師徒各簽定達標及誠信協議，對兩類初級教師進行全方位指導，促進教師隊伍的整體發展。

本方案從2008年9月1日開始實施。

教師發展性評價實施方案

永和中心校 2008.9.1

第四篇：有效促進學生發展的評價方式實踐研究

有效促進學生發展的評價方式實踐研究

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學

郵政編碼：51145

5摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學評價方式，可以激勵和引導學生更好地參與到學習實踐中來，促進學生信息素養的全面發展，同時對教師的教學水平也有一定的促進作用。新的有效促進學生發展的初中地理評價模式可以促進現行的課堂教學效果的提高，最大程度上促進了學生的個體發展，培養學生的綜合素質并激勵學生自覺高效地應用地理知識解決生活、學習中的實際問題，推進素質教育教學改革，同時提高教師的業務水平。

關鍵詞：評價方式；新課標

2001年，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評價理念，即“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。以及在隨后頒發的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》文件中都提出了新的地理課程評價建議。可以說，地理課程評價在地理課程改革中起著導向與質量監控的作用，是課程改革成敗的關鍵環節。評價改革最重要的內容是學生學業評價的改革，它直接影響地方、學校、學生、教師和家長對新課改的態度以及新課改所能達到的深度和廣度。

1、有效促進學生發展的評價方式現狀

新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。目的是要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”。“強調學生通過實踐增強探究和創新能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”從而促使學生獲得發展。

傳統的課題教學中，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價；強調統一標準，忽視個體差異；評價忽視學生的參與并發揮其主動性等。這種對學生的評價方式嚴重地制約了素質教育的推進，也嚴重影響了億萬青少年的身心健康，在這樣的評價方式下所培養出的人，是難以適應未來社會發展需要的。

課程改革的實施對學生地理學業評價作了新的要求。教師們普遍認識到：傳統的地理學業評價過多地強調甄別與選拔的功能，而新課程對學生的評價則要求全面反映學生的成長歷程，強調要采取多元的評價方式促進學生能力的發展。也就是說，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國基礎教育的學生地理學習評價的還存著不少問題，主要表現在：

（1）、評價的目的單一

目前的地理課程評價方式比較簡略，尤其缺乏對促進學生學業評價的明確指導和依據。新課程改革以后出臺了相關的中考改革方案或說明，其中涉及一些地理學業評價的建議，但大體上還是籠統的，缺乏指導性研究和操作性研究。這種評價沒有把學生的發展作為主要的因素，因此，在這種評價體系下，關注的是評價的甄別功能，忽視的是學生的情感及態度，結果挫傷了許多學生學習地理積極性和自信心。只有研究開發出與地理課程標準相配套的學業評價方式，才可以從根本上擺脫學生地理學業評價的困境。從學生評價的需要出發，具體說明學生在不同關鍵階段應達到怎樣的目標以及如何證明學生達到了目標，說明如何測量到學生在地理學科知道什么和能做什么。

（2）、評價的方式、主體單一

評價的方式主要是筆紙測驗，關注的是終結性結果，對知識與能力的過程的形成不太關注；評價的主體是單向的教師對學生的評價，學生作為學習的主體不能自己評價自己的學習過程和學習水平。

（3）、評價結果沒有很好的起到促進學生學習作用

評價時只看到學會的、沒有掌握的內容，而不關注已學會、已掌握的內容。評價的結果主要對學生進行分數排隊、比較，而對學生自身的發展關注不到。

（4）、評價結果呈現形式單一

評價的結果大多只有單一的百分制的分數量化呈現形式，沒有指出不同差異的學生在數學學習中的個性特點和不同的發展，不能切實反映學生的整體學習情況，未能很好體現學習水平及能力。

2、有效促進初中地理學習的評價方式

新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價與終結性評價相結合，創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。” 評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價促使學生改進學習，促進其發展。而建立的新的教學評價方式不是完全推翻過去傳統的教學評價方式，而是在過去基礎上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對課堂教學評價體系的建立在理論與實踐上，提出了一套符合地區實際情況的課堂教學評價構想。

（1）、設計專門地理課堂教學評價標準。

地理課程目標明確指出：“通過7-9年年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題:獲得基本的地理技能以及地理學習的能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展的觀念。”[地理新課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，第4頁]這與其他學科對學生的知識與技能要求、過程與方法的培養有著很大的差異，因此，只有針對地理課堂的教學設計的評價標準才符合科學性、合理性的原則。

（2）、評價主體多元化

傳統的教師評價是自上而下的，評價者主要是：校領導、專家。這種評價的目的是把教師作為鑒定和管理的對象，不利于評價者與評價對象之間的雙向交流。地理學習發展性評價提倡改變單一的教師評價主體方式，鼓勵學生本人、同學、家長乃至學校及社區的相關人員也要參與到評價中來。將評價作為促進和激勵教師發展的手段，新的教學評價的主體應該力求多元化，既包括自上而下的校領導、專家的評價，也要包括自下而上的學生對教師的評價以及同行之間的評價、教師的自評等。

教師不再唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，是評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，可以積極創造評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。

（3）、評價方式多樣化

多主體的評價有利于調動學生地理學習的積極性和主動性，能促進學生反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展的能力。同時也是學生之間互相學習和交流的過程，使學生能更清楚地認識到自己的優勢與不足。多主體參與還有助于調動和整合教育合力，使學生地理學習評價更全面、更客觀、更系統，有利于學生更全面地認識自我。

多主體的評價方式主要包括學生自評、學生互評及家長評價。①學生自評，生自評即在課堂教學中，教師引導學生對自我學習過程和學習效果進行評價。其目的在于使學生能客觀真實地反映自己學習過程中的優勢及存在問題，在反思、教育、發展中，讓學生學有所獲。②學生互評，學生互評就是在不忽略教師的作用下，讓學生對對方的學習過程和學習效果進行評價，可以是同桌互評、小組評價、組與組之間評價、班與班之間評價等等，其目的在于讓學生發現同學中的閃光點，提高學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力，以此相互認識。相互激勵。相互提高。在學生之間互評階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應引導學生彼此多進行鼓勵性評價，用贊賞的眼光去看每一位同學，多給對方贊美—即使有時同學提出的觀點是錯誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對其積極參與予以肯定，真正幫助對方認識到錯誤而不傷害其積極性。③家長評價，家長評價也是評價體系中必不可少的.因為現在的家庭教育和學校教育是緊密相連的，如請家長在學生的作業上寫上評語。吸收家長參與評價，一方面可以加強學校和家庭教育的聯系與合作；另一方面，家長通過參與評價，能更清楚學校的教育目標和孩子的學習情況，也有利于改進家庭教育的方式。所以必須把家長和與學生地理學習相關的人員也吸收到評價中來。

（4）、重視評價的激勵性、發展性

基礎教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學評價要求:淡化評價的甄別與選拔功能，建立評價內容多元，評價方式多元，著眼于學生的發展和教師的提高。地理新課標的一個非常重要的基本理念，即建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價既要關注學習的結果，也要關注學習的過程，以及情感、態度、行為的變化。教師的教育教學工作是一個長期不斷進行的過程，學生的學習也是一個長期不斷積累的過程，因此，要達到教學相長，就必須使教學評價貫穿在教學的過程中，成為教學中的一個基本的反饋環節，使教師了解教學過程，及時發現學生學習中存在的問題及困難，鑒別教學上可能存在的缺陷，調控教學行為的重要手段。因此，要促進教師和學生的發展和提高，評價功能就必須落實在激勵性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評價記錄檔案袋

“檔案袋”評價是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意識地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中努力、進步的狀況或成就。評價只有貫穿于教學過程的始終，才能對教師和學生及時提供有效的改進意見和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對學生的評價要有及時性和延時性，應注重過程而不是注重結果。因此，為促進學生全面發展、個性發展、自主發展、主動發展、可持續發展、主體發展，改變過去單一的以分數定優劣的評價體制,建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

3、新課標下初中地理學習有效評價方式的實踐體會

根據新課程標準，引導學生有意識地將自己的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，通過學生的反思和改進取得更高的成就，促進學生最大程度的發展。本研究以南沙區黃閣中學7-9年級初中地理課題教學為例，對促進學生發展的評價方式進行應用。

在附錄問卷結果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開放性作品評價成績和平時表現評價，學業考試成績、開放性作品評價成績及平時表現評價的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學評價上，改變了過去重視結果，重視基本知識，忽視過程、忽視方法的評價方式，對教學過程中的“過程與方法”評價進行積極的探索，加強了學生課堂教學表現性評價，加大了開放性考試的力度，重視學生作品、社會調查、實踐活動的評價。學生對“學生成長記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學生對“學生成長記錄袋”重視并認真完成。

無論是過去還是現在，評價機制對教師行為都有著重要的導向和激勵作用。課程改革背景下課堂教學評價指標體系的構建，必須充分體現新課程理念，必須在突出導向功能，在評價教師“教”的同時，更要重視評價學生的“學”，還要統籌考慮響課堂教學的各種因素。從評價的維度上來看，從關注知識的本位到關注學生的情感、態度和價值觀的生成。

4、結語

廣州市南沙區黃閣中學是一所公立初級完全中學，現有來在校學生2000人左右。近幾年來，我校在市、區教育局及教科所領導的全力幫助和指導下，在教育科研方面有長足進展，是南沙區一所真正開展起研究性學習課程的學校。但是，由于該校地處城鄉結合地帶，學生基礎等方面與城區重點中學有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發展的時代步伐，徹底轉變觀念，加強對課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學的有效評價方式。

參考文獻：

［1］．中華人民教育部.地理課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001

［2］．劉本固.教育評價的理論與實踐[M].浙江教育出版社，2001．1

［3］．孫帝.課堂教學評價修養[M].呼和浩特: 遠方出版社，2004: 57-59.［4］．劉志軍.課堂教學質量評價方法論的探討[J].教育理論與實踐，2001(2).［5］．王影.中學地理課堂教學評價研究[J].大連教育學院學報，2002(9).［6］．趙德成.新課程實施中的成長記錄袋評價[J].中小學管理，2003，(12)

［7］．鄭耀星.地理教學論與地理教學改革[M].長春:東北師范大學出版社，2000

第五篇：關于學校發展性評價方案的研究

關于學校發展性評價方案的研究

學校評價是對學校工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，其目的是為了促進學校發展，提高教育質量。傳統的學校評價，存在評價導向性不夠明確，評價過程不夠完善，評價指標過于單一，評價主體不夠合理等缺陷。目前，不少課改實驗區的基礎教育課程改革已經到了戰略攻堅、全面深化階段，為了保證新課程的貫徹實施，每一所學校都應該明確自己的發展定位，并根據這一定位，建立以校為本的自我評價、自我反饋、自我完善、自我促進的學校發展性評價機制，制定好學校發展性評價方案。

◆ 學校發展性評價方案的設計思路

1． 將科學發展觀貫串到制定評價方案的始終

學校發展性評價方案以科學發展觀為指導，以優化中小學學校發展過程、全面提高學校辦學水平和教育質量為宗旨，以師生共同發展為學校發展的核心。整個評價方案把人的發展放在學校發展的首位。具體體現有二：

（1）學校發展不以犧牲師生的未來發展、長遠發展為代價。學校發展性評價不僅關注學校發展的結果，而且更加關注發展過程，更加關注學校發展的潛力和優勢。

（2）強調學校教育的和諧、全面和可持續發展。不以犧牲學校某一方面發展為代價。

2． 建立以學校自我評價為主的評價機制

學校發展性評價以學校自我評價為主，以學校發展和增值為最終目的，以體現學校辦學理念、辦學目標的學校發展規劃為評價主線，以學校自我發展和進步為評價標準，將學校在一段時期內各方面的工作成就與學校制定的發展目標及已往的發展狀況進行比較，衡量其發展和進步水平。

整個評價過程，也是學校實施、調控學校發展規劃的自主監控過程。評價者通過客觀收集學校發展的相關資料，認真分析學校已往的基礎和現實表現，引導和激勵學校通過自我評價來認識和發揮自己的特色和優勢，釋放學校的發展潛能。這種評價方式，使學校在評價中由被動變為主動，由面向過去變成面向未來，由外部評價轉為內部評價。

3．學校評價過程與學校發展過程緊密結合

已往的學校評價方案，更多地注重規范學校的辦學行為；新課程背景下的學校發展性評價，以學校發展規劃為評價主線，把學校評價過程與學校發展過程緊密結合在一起。為此，評價方案對評價指標的完整性和評價標準的精確性不作過多要求，重在引導學校圍繞實施學校發展規劃，理性地反思和調控學校發展過程，使每一次評價都成為學校進一步發展的基礎，成為實現學校發展目標的動力。

4．建立多方參與、共同協商的評價模式

學校一方面實行自我評價，實現學校發展的自我反思和調控。另一方面，邀請與學校教育有關的人員，如學生家長、教育專家、教育行政人員等，廣泛參與評價，共同協商評價的內容和方法。

5．為教育督導奠定評估基礎

教育督導的周期比較長，一般3年～4 年一次，并且以終結性、規范性評價為主。學校發展性評價作為學校校本管理的重要內容和手段，是學校的一項經常性工作。學校在自我評價過程中積累的評價資料，成為日后教育督導的重要基礎，可以為今后教育督導部門的教育發展決策提供科學依據。

◆ 指標體系及分析

筆者認為，新課程背景下學校發展性評價指標體系應該由以下3方面構成：

1.學校發展規劃

學校發展規劃是學校發展的靈魂，充分體現學校辦學思想和辦學目標，對學校發展規劃的評價主要從兩個角度進行。

（1）評價規劃本身的質量。學校發展規劃包括學校發展目標和實現目標的措施等，規劃應該符合學校實際，明確、具體、可操作。

（2）評價制定規劃的過程。設置這一指標的目的在于引導學校將制定規劃的過程，作為統一全校教職工思想和行為，激發教職工主體性的過程。

2.學校發展過程

學校發展過程主要包括落實規劃過程中的學校工作的主要環節。我們選取了學校領導、學校管理、教育教學、教育資源開發與利用4個主要指標。學校領導是影響學校發展的最直接因素，學校管理和教育資源開發與利用是學校發展的體制保障和資源保障，教育教學是學校發展的核心環節。

3.學校發展結果

對學校發展結果主要從3方面進行評價：學生發展、教師發展和學校自主發展。設置學校自主發展指標的目的在于：引導學校依據辦學規劃，確定學校發展重點，并制定相應的評價標準。全校教職工要參與制定評價標準，并認可新的標準。新課程背景下學校發展評價指標內容如下：

中小學學校發展性評價指標體系

評價領域

指標范圍

評價要素

學校發展規劃

1．發展目標

·符合國家教育法規和政策

·近期目標、中長期目標明確

·符合學校發展實際

2．發展措施

·依據目標分解的工作任務、項目具體

·措施明確、步驟清楚、可操作

·實施策略得當、有實效

3．規劃制定

·教職工參與學校發展規劃制定的全過程

·教職工認可學校發展目標和發展措施

學校發展過程

4．學校領導

·領導集體實現學校發展的能力與水平

·校長的專業能力、工作作風及進取精神

5．學校管理

·管理制度合法、完善、有效

·管理機制順暢、高效

·學校財力、物力資源配置合理，管理優化

·學校人力資源管理利于師生發展

6．教育教學

·教育教學實施：符合國家課程標準，符合有關德育工作的法規和文件

·教育教學策略：措施與方法適合不同學生的學習需求，校本教育研究促進學校提高教育教學質量

·教育教學評價與調控：根據本校的實際情況，運用評價信息調控教育教學工作

7．教育資源開

·利用與開發學校外部資源促進學校發展發與利用

·利用與開發校內資源建設學校文化

學校發展結果

8．教師主動發展

·工作態度及進取精神

·促進學生發展的專業能力

9．學生主動發展

·學生對進步表現的自我評價

·教師、家長、社區人員對學生思想道德、學業成就、身體健康、心理健康等方面發展的滿意度評價

10．學校自主發展

·根據本校發展規劃中確定的重點工作項目設計評價指標

學校如何進行發展性評價？

為了實施學校發展評價方案，學校要成立學校發展性評價小組，具體負責學校發展性評價的實施。評價小組一般可以由以下幾部分人員組成：學校領導、上級領導部門有關人員、教師代表、學生家長代表、學生代表、社區相關人士、教育評價機構專業人員、教育科研單位的專業人員等。

1.制定學校發展規劃

學校發展性評價的第一階段是制定學校的發展規劃。具體包括以下內容：

（1）確定學校發展目標。根據對學校師資水平、生源情況、教育教學設施、學校的社會環境等優勢與弱項的分析，依據學校的辦學宗旨以及家長、社會等方面的意見，定位學校發展方向，實事求是地制定學校近期及中長期發展目標。

（2）考慮實現目標的具體措施和方法。根據學校發展狀況分析，找到學校發展的突破口，確定2～3 項學校重點工作（發展項目），以此為契機，推動學校整體發展。

（3）把學校發展目標分解到學校相關部門。確定學校各個職能部門的工作目標、實施計劃、工作重點和預期成果，并且考慮制定檢驗工作成效的評價目標和策略。

制定學校發展規劃的過程，也是統一全體教職工的辦學理念、調動其工作積極性主動性的過程。為此，組織全校教職工參與分析學校發展的優勢與不足，參與制定學校發展規劃，認可學校發展措施，并把這種參與行為制度化，應成為校本管理的重要內容。

2.制定校本評價方案

（1）確定評價目的和指標內容。學校既可以選擇上述學校發展性評價方案中的指標體系的全部內容，也可以選擇其中的若干項指標作為學校這一階段自我評價的重點。

（2）選擇評價方法和評價工具。選擇評價方法要從學校的實際出發，既要考慮評價方法的科學性，也要考慮評價方法的可行性。既要重視學校評價過程中的量化信息，也要重視學校評價中的質性分析。

（3）依據評價目的，確定評價日程表。評價時間宜安排在學校某項階段性工作任務完成前后，以使評價結果成為學校實現發展目標的決策依據。

（4）確定評價信息的收集對象和實施評價的人員。根據評價指標，確定評價對象。如果是對學校全面工作的評價，那么評價對象的覆蓋面要廣。如果是單項評價，則評價對象涉及相關人員即可。評價人員由學校發展性評價小組成員擔任。

3.收集與分析評價信息

（1）收集評價信息。一般來說，學校發展性評價小組可以通過以下方式收集評價信息：

* 與教師、學生、非教學人員、家長會談。

* 觀察上課情況及學生活動表現。

* 閱覽學校計劃書、學校發展報告、學生作業、教學進度表、課程表等文件。

* 作問卷調查。

評價是一項專業性很強的工作，評價人員在開展評價工作之前，最好接受一些評價方面的專業培訓。在評價中要保持客觀、公正和友好合作的工作態度。評價人員在與評價對象交流時，一方面要克服“欽差大臣”傾向；另一方面，也要避免使用傾向性語言和行為，以保持評價信息的客觀性和公正性。

（2）分析與整理評價信息。該項工作最好在教育統計人員指導下進行。

4.呈現和利用評價結果

（1）評價結果的呈現。評價結果主要用評價報告的形式呈現。報告要根據學校評價事實和數據，說明學校達到發展目標的程度。報告要注重反思，而不是描述現狀，要為學校進一步發展提供決策依據。每一次的評價報告和相關資料都應該按規范程序歸檔，建立學校發展性評價檔案。

（2）評價結果的利用。完成評價報告并不是學校自我評價的終結，而是下一輪學校評價的開始。學校通過對評估結果的分析，了解學校發展成敗的原因，制定出下一學年的發展規劃、改進措施和發展方向。要用適當的方式，及時向學校有關人員反饋評價結果。