第一篇：學習學校如何有效促進教師的專業發展的體會

學習學校如何有效促進教師的專業發展的體會

學習學校如何有效促進教師的專業發展的體會

波蓮中心學校黃甘華

教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流 , 也是我國教師教育改革所探討的熱點問題之一。隨著新課程改革在全面推開，人們越來越認識到確立教師在學校教育和教育改革中的主體地位，發揮其主導作用的重要性。教師專業發展可以從以下幾個方面做起：

1、教師應具備可持續發展的意識和能力現代社會的發展，新課程的改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業發展的需求，更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。

2、教師專業發展的重要方式是研究性學習21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種生活方式，要有強烈的學習愿望。學習不僅能提升聰明，更能增強教師的文化底蘊。學習的過程就是吸收、成長的過程。教師的專業發展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業素質，更離不開教師的教研意識，而研究性學習正是一種促使教師積極參

與，有助于教師專業化發展的重要的學習方式。研究性學習能使教師帶著自己原有的知識結構、知識水平和教育教學經驗走進教學與研討活動之中，可極大地調動教師學習的積極主動性，以實現教師潛能的開發，逐步提高教師的專業素質，實現教師的專業成長。讀書是研究性學習的有效手段,教育是最富有生命活力的事業，缺乏讀書的教育是沒有前途的教育，教師要大量閱讀思想家、教育家的著作，學校要在教師中形成濃烈的讀書之風氣。教師的讀書不是“走馬觀花”，而是要走進思想家、教育家的精神世界、心靈世界，要讀思結合、讀用結合、讀悟結合，讀寫結合。只有學習，才能增強自身的文化底

3、教師專業自主發展的有效途徑——校本研修校本研修是一種彌漫于整個組織的學習氛圍，其出發點是基于學校，為了學校，發展學校。校本研修也是一種文化建設，它的價值不是直接給教師多少結果，而是引發教師多思考，最終促進教師自我學習、自我反思，從而讓教師學會研究。校本研修的目的是讓教師成為研究者，從而不斷激發自主發展需要；讓教師成為思想者，從而不斷提升專業發展的思維能力；讓教師成為有思想的行動者，從而不斷提升生命的質量。校本研修是立足學校的問題、困惑教師進行的自主研究、自主學習、修業、修煉的持續發展過程，包括制定規劃、集體備課、課例開發、課題研究、論文撰寫、成果分享等

4、教師專業發展的有效方法是不斷進行教學反思教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發展。一個好的教師在課后對教學手段記憶猶新時，要靜思回顧，及時準確地記下課后的心得體會，進一步完善、修正原來的教案，以便改進以后的教學工作。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師＝教學過程＋反思”的成長公式，全國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功＝教學過程＋反思。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應新課改的實施。這一種梳理、一種總結，也是形成自己思想的一個過程。論文形成以后，可以請學科專家指點，成熟后盡量發表，并及時與同伴進行分享，甚至在全校推廣應用。

總之，教師專業發展是一個系統工程，只要你心理上認同你是教師，并且把教師這個職業當做一項終身的事業來做，那么，專業發展就是提升自己專業品位，提高自己社會地位，獲得精神幸福的最有效的途徑和方法。

第二篇：如何有效利用信息技術資源_促進教師專業發展

淺談信息技術促進教師專業發展 吳鋪小學

范亮

程春艷

摘要：隨著信息化、網絡化的時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域，它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。它還便于檢索與使用，通用性與開放性的增大更加使信息資源的利用價值有所提高。對于現代教學面言，利用信息技術促進自身專業發展具有重要意義。怎樣有效利用好這一資源，促進教師專業化發展是每位教師所面臨的巨大挑戰。信息技術給教育教學帶來了生機，因此培養教師的信息素養，開展教師繼續教育終身學習，運用現代信息技術進行教學探索，促進教師專業發展，是教育現代化的重要課題。

關鍵詞：信息技術

教師專業化

發展

一、教師在信息技術環境下確立專業化發展重要性

隨著我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。大力發展教育事業，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必由之路。建設一支數量充足、素質較高的專業化教師隊伍，是扎實推進素質教育、全面提高教育質量的關鍵。新時代教師隊伍建設的目標為教師專業發展提出了新的要求：一是提高實施素質教育的能力和水平是教師專業發展的核心要求；二是終身學習是教師專業發展的基本理念；實現角色的轉變是教師專業發展的具體目標；四是教師專業發展要體現著教師對育人的責任感的提升。因此，教師占有主導地位，是授導者，是實施者；要充分利用信息技術與課程資源進行整合。教師的專業化發展是關鍵，必須從關注教師群體的專業水平，到促進教師個體的專業發展，是教師教育的巨大進步。

同時信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息時代已使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激動的、史無前例的巨大機會，也為教師提高能力和發揮作用帶來了新的空間。然而教師是學校的生力軍，學校的各項工作，像課程建設、教學創新、技術整合等工作都依賴于教師群體的統一行動，這種凝聚廣大教師聰明智慧的活動只有在教師主動參與中才能獲得實質性效果。因此，對教育信息化而言，教師專業發展既是主體又是客體，既要受制于學校信息化的外部壓力，又要主動應變加快具有信息化內涵的專業發展，從而重新定位自己的角色。教師在教學環境中有多重角色，教師角色在很大程度上取決于他在不同任務中所起的作用。他需要全面負責課程的教學設計和課堂活動設計，如：學習新內容并引導學生準確的運用所學知識；了解學生學習程度的不同而因材施教；對學生完成任務的好壞恰當的評估與調控；教師要成為一個完美的學習活動組織者，知道為什么做，怎么做，做什么，做的怎么樣；學習活動中需要教師的啟發、引導和適當的點撥等等。在信息化環境中，教師要從“傳道、授業、解惑”的圣壇上走下來，變先知先覺者為學生學習的合作者、學生探究的顧問、問題解決的伙伴、學生所需資源的咨詢者和提供者；變師道尊嚴為同學生平等，與學生一起平等地交流，共同完成任務，與學生共享學習成功與快樂、挫折與痛苦。現代信息技術進入教學后，教師有更多的新角色。實踐證明，信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者和參與者。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。只有提升教師素質，促進專業成長，才能充分的開發教師的潛能。信息技術促進教師專業素養提升，促進教師專業知識更新和知識結構優化，如學科專業知識、教育學

知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識，以及教育技術知識引發等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉變。可以對檢索工具的應用，遠程協助，交流社區，游戲平臺，電子期刊、教育網站、網絡投稿、投票、網絡課程、教育資源庫、教師網聯、教師博客圈等進行網絡化學習與利用。另外還有課改示范課、學科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。

二、通過繼續教育和信息教育培訓等途徑，加快教師專業發展

教育部門每年都組織教師大量開展現代化教育理論學習，方式靈活，如遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式。介紹現代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業知識和能力。依靠信息網絡技術，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐，并在網絡上公開交流探討，有效提升專業技能。教師借助信息技術，利用網絡，可實現不同空間，不同時間，不同層次的專業技能提升。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。教師的專業發展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。教師專業化的成長，要求每位教師終身學習和終身發展。在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業知識的更新，及對信息技術掌握促進教師專業發展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網絡觀摩優秀的視頻教學案例，還影響著教師制度建設的完善，教師的終身學習與自我發展。

三、信息技術與學科教學的有效整合促進教師自我更新

信息化環境下的教學與傳統教學存在著巨大差異。傳統教學以教師授課為主,網絡環境下以教師啟發、引導并與學生共同探討為主；傳統教學基本上是灌輸式教學,信息化條件下是交互式教學；傳統課堂教學目標單一，注重知識、注重智力；信息化課堂教學目標的多樣性，智力與非智力并重，注重創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀；

傳統教學內容上主要以語音、符號刺激為主，信息化條件下以圖像、語音和符號多種方式綜合傳遞,利用計算機多媒體綜合教學技術，不僅可以擴大教學內容傳遞方式，而且可以溝通課堂與外界環境的聯系。網絡學習極大地拓展了傳統的教育空間和教育時間的概念。因此，教師要適應信息化環境下教學模式的變遷，必須應對挑戰，主動進行自我更新。1．教育觀念的更新

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的簡單運用過程,它必將引發教育、教學領域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學生為中心”的哲學理念，認識到每一個學生不僅是“學習的主體”，而且是“學習的主權者”，保障“學習權”即保障基本人權。把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，讓每個學生各得其所，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學生與現實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。

教育實踐證明，要實現上述目標，僅僅有形技術的介入并不能使教育發生根本性的變化，信息技術只有當有形技術與觀念形態的技術兩者密切配合和精心設計才能在教學實踐中真正發揮作用。傳統的教學活動主要是以教師向學生傳授知識為主，學生的學習活動處于被動地位。在交互網絡學習新環境下，學習者的學習活動是主動的，教師的任務是為學習者提供學習資源，進行學習策略指導。教學方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉化為基于“情景創設”、“問題解決”、“協作指導”等多種新型教學方法的運用；教學對象由

針對好學生到關注全體學生，使每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發揮；教學評價由以考察學生記憶知識多寡為主要評價方式轉化為著重檢查學生自主學習能力、思維方式、運用語言能力；教學方式上提倡合作學習，注重激發學生學習的內部動機，讓學生在學習過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當分配，從為學校選拔精英的教育，轉到為學生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵

式教育。為此，面對信息化和知識經濟的浪潮，教師應該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養學生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養學生能夠充分利用多媒體自主學習的能力，培養學生的主體精神、創新精神和實踐能力，使學生的知識、能力、素質協調發展。2．專業知識的更新

教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養、掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業水平，才能使教學工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識爆炸，教學內容出現高端化趨勢，過去熟悉的學科知識可能退出教學計劃，新的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學。二是教學是一門跨學科的應用科學，需要廣博的知識高超的藝術。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學科知識、過硬的語言基本功、全面的教學技能外，還須了解和掌握如心理學、教育學和信息技術應用等相關學科知識。因此，教師要在教學實踐中觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并在理論指導下不斷提高自己的教學水平；要樹立終身學習和與學生共同發展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養學生學習的興趣、習慣和能力，真正實現科學精神與人文精神、理論實踐與文化的統一。3．教研觀念的更新

教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的創造，要求教師

具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠站在學科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。科研能力是高質量教育和教師自身專業發展的必要條件。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，尤其是利用信息化環境在教學內容和方法上的開拓、創新能力。如通過開發和創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享，或用來進行講授或作為學生自主學習的資源；充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源，如經數字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材整合到與課程學習內容相關的電子講稿、課件之中，整合到學習者的課程學習內容中；利用全球共享的數字化資源，如某些專業文獻、新聞報道與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行學習、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學研究中，教師要堅持教學相長，在師生交互中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學改革，在把握規律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

在教學中，沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的創造，就很難有學生的創造精神。

綜上所述 ：有效利用信息技術資源的關鍵在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術和信息資源的教師。所以，要實現教師專業化，有效利用信息技術提高教師的教育教學能力，在師資培訓基地進行教育資源建設實踐，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。加強各地區電教館的資金與設備的投入，在師資培訓基地上加強教育資源建設，為中小學教師提供優質資源，為教師專業發展提供教學實踐、教改教研、繼續教育、提升自我資源服務，這可以使教師整體素質、教師專業化發展得到有效的提高。教育信息化建設是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應教育發展、服務社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設的前景充滿信心。

有效合理運用信息技術進行教育，促進教師專業發展，我們廣大教育同仁要認識到位，認真實踐，不斷積累經驗，優化教學，同時肩負起 “資源建設”的重任。相信我們的前景會無限光明。

參考資料

中央電教館組編.何克抗主編.教育技術課程[M].北京.高等教育出版社.2008年11月 《新世紀教師素養》

張行濤

郭東岐 主編

首都師范大學出版社

2003.6 《中國教育信息網》全國教育工作會議胡錦濤、溫家寶發表重要講話2010.7.13 謝安邦：《教師教育信息化與教師信息素養的提升》教師教育研究（2004-5）

第三篇：如何有效利用信息技術資源,促進教師專業發展

如何有效利用信息技術資源，促進教師專業發展

安徽省天長中學 汪鈺

摘要：當前是一個信息化、網絡化的時代，信息技術資源是巨大的，它具有知識內容豐富、交互式性能增強，不受時間、空間的限制，可以實現跨時空、跨行業的傳播。它還便于檢索與使用，通用性與開放性的增大更加使信息資源的利用價值有所提高。對于現代教學面言，利用信息技術促進自身專業發展具有重要意義。怎樣有效利用好這一資源，促進教師專業化發展是每位教師所面臨的巨大挑戰。信息技術給教育教學帶來了生機，因此培養教師的信息素養，開展教師繼續教育終身學習，運用現代信息技術進行教學探索，促進教師專業發展，是教育現代化的主要課題。

關鍵詞：信息技術

資源

教師專業化

發展

一、新課改下，教師應加強對信息技術教育應用的認識，了解信息技術在教師專業發展中的作用

當前教學以網絡技術和多媒體技術為基礎，實現現代教育和新課程改革。信息技術在現代教育中會從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構起自己的知識體系。教師要從觀念上更新、理解信息技術教育的內涵。要具備良好的信息技術操作技能，以人為主體，以信息技術為手段，積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展。教師專業發展是以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使教師在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、復雜過程。

教師專業發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業發展提供機會并促進教師的專業發展。只有提升教師素質，促進專業成長，才能充分的開發教師的潛能。信息技術促進教師專業素養提升，促進教師專業知識更新和知識結構優化，如學科專業知識、教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識，以及教育技術知識引發等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉變。可以對檢索工具的應用，遠程協助，交流社區，游戲平臺，電子期刊、教育網站、網絡投稿、投票、網絡課程、教育資源庫、教師網聯、教師博客圈等進行網絡化學習與利用。另外還有課改示范課、學科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。

二、多實踐，通過繼續教育培訓、信息教育培訓等途徑，加快教師專業發展進程

教育部門每年都組織教師大量開展現代化教育理論學習，方式靈活，如遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式。介紹現代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業知識和能力。依靠信息網絡技術，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐，并在網絡上公開交流探討，有效提升專業技能。教師借助信息技術，利用網絡，可實現不同空間，不同時間，不同層次的專業技能提升。將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。

教師的專業發展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。教師專業化的成長，要求每位教師終身學習和終身發展。在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業知識的更新，及對信息技術掌握促進教師專業發展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網絡觀摩優秀的視頻教學案例，還影響著教師制度建設的完善，教師的終身學習與自我發展。

三、學以致用，利用信息技術資源優化教學

把現代教育技術應用到教學中，學以致用。這些技術手段的運用對于教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率和質量。豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。通過教師個人對一個主題下的相關教學資料的收集和整理，并對這些資料進行分析、認識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師個人對教學過程、教學目標的達成度都有一個深入地總結、反思以及對未來教學計劃的預期安排，并通過數字化的形式加以表現。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學過程中的優勢與不足，將內隱性的經驗外顯化，成功實現個人的知識管理，促進個體專業成熟。

信息技術已經成為教學準備的重要工具，推動了教學手段和方式的變革，信息技術輔助教學的目的就是為了提高課堂教學的質量和效率。從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術。有利于工作效率和質量等綜合專業素質的提升。在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學環境、改變教學行為，使學生的學習能力得到更好的發展。

要實現信息技術與教學的“融合”。教師教學中運用各種現代教育技術教學，可以充分調動各種教學媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認識活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。在教學中師生互教互學，共同探討。現代教育技術的應用，對于豐富教學內容，擴大學生眼界，引起學生對學習科學、探索自然奧秘的興趣，增進思考力、想象力和創造力，都有積極作用。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、跨學校互動活動形式，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優質教學資源。在實踐中，運用信息技術能起來事半功倍的效果。如課件情境教學，音、色、形、空間等表現得淋漓盡致，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，努力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的作用和提高，在信息技術創設的藝術情境中體驗、感知、審美，從而全面提高學生各方面的素質。還有模擬試驗，使學生印象加深。還比如講解艾滋病細胞等微觀世界的精細結構用信息技術就比較方便，使學生興趣大增。

四、幾點建議

1、加強建設，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。利用師資培訓基地進行教育資源實踐。

2、加強投入，加強各地區電教館資金與設備的投入。重點建設成當地先進的電教機構。負責各地區的電教、信息科研、資源配置等工作。

3、優化農村信息技術環境，完善基礎設施，使農村中小學信息技術資源建設得到有效發展。信息化應用環境的建設必須適合學校實際的應用理念，才能切實有效地為教育教學服務。

4、加強對教師的培訓工作。提高教師的應用技能、信息安全意識、信息化應用理念。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。合理安排、最好分批次和水平，分層次地對教師進行信息技術技能培訓。使之能真正成為合格的掌握信息技

術的專業教師。有效促進教師專業發展，培養創新性人才更具有深遠的意義。

5、有效利用信息技術資源的意義提醒我們，必須加大對教育信息技術資源的建設，使中國的信息技術教育真正提升到一個高度，極大地促進了教育改革。

五、結束語

有效利用信息技術資源的關鍵在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術和信息資源的教師。所以，要實現教師專業化，有效利用信息技術提高教師的教育教學能力，在師資培訓基地進行教育資源建設實踐，加強進修學校這一中小學教師繼續教育重要基地的建設。加強各地區電教館的資金與設備的投入，在師資培訓基地上加強教育資源建設，為中小學教師提供優質資源，為教師專業發展提供教學實踐、教改教研、繼續教育、提升自我資源服務，這可以使教師整體素質、教師專業化發展得到有效的提高。教育信息化建設是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當長的適應教育發展、服務社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設的前景充滿信心。

有效合理運用信息技術進行教育，促進教師專業發展，我們廣大教育同仁要認識到位，認真實踐，不斷積累經驗，優化教學，同時肩負起 “資源建設”的重任。相信我們的前景會無限光明。參考資料

1、中央電教館組編.何克抗主編.教育技術課程[M].北京.高等教育出版社.2008年11月

第四篇：充分發揮課堂觀察實效,有效促進教師專業發展

教師的專業發展問題是教育理論和教育實踐領域關注的焦點。教師的主體工作是在課堂教學中完成的，教師要在課堂實踐中實現自身的專業發展，就必須深入了解教學、了解學生和了解自己。這就要求教師重視并善于進行課堂觀察，從而反思自身教學行為，診斷和改進教學，有效促進自身的專業成長和教學質量的提高。

一、課堂觀察的概念及要素

課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察具有以下三個要素：觀察者必須具有明確的觀察目的，憑借自身的專業知識和有關輔助工具，在課堂上收集資料，并進行分析與研究。課堂觀察的焦點是關注知識的傳授，關注學生的發展。

二、課堂觀察的程序和框架

課堂觀察作為一種專業的聽評課方式，與傳統聽評課相比主要體現在三個方面：課前，知道要聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據什么，建議什么。

1.課堂觀察的程序

課堂觀察的程序分為課前會議、課中觀察和課后會議。課前會議需在被觀察者上課前一天召開，會議時間大約15分鐘，會議主要內容包括被觀察者說課、觀察者與被觀察者對話、確定觀察點和觀察準備、明確課堂觀察以后的討論時間和討論地點、開發觀察工具。課前會議還需要被觀察者提供學生座位表，表中需要標注5~8名學優生和5~8名學困生，以使觀察者了解不同層次的學生分布情況。

課中觀察包括明確觀察任務、攜帶觀察工具、提前進入現場、選擇觀察位置、如實做好記錄。

課后會議包括被觀察者自我反思、觀察者從不同角度進行定量或定性分析、觀察者與被觀察者間思考和對話、對被觀察者的結論和建議。

2.課堂觀察的框架

課堂觀察的框架分為學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個維度，每個維度包括5個視角，每個視角包括3~5個觀察點，共計68個觀察點。

三、課堂觀察是促進教師專業成長的有效途徑

1.課堂觀察是教學反思之源

教師對課堂教育教學活動的反思是多維度的，可以反思新理念是否有效落實，反思教學方法的運用是否合理有效，反思課堂教學是否關注學生的個性差異，反思課堂評價是否有利于促進學生的發展。教師自我反思的廣度和深度有賴于反思的材料，基于課堂教學實踐的第一手材料僅僅靠教師自身的回憶是遠遠不夠的。由于缺乏對課堂深入細致的觀察，教師對課堂的印象只是松散的、不完整的，也是不準確的。一個典型的案例是一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了100多個問題，不可能!”通過課堂觀察，教師可以深層次地反思自己的課堂，改進自己的教學，形成自己的教學風格，促成自己專業的成長。

2.課堂觀察促進理論與實踐的有機結合

通過課堂觀察的分享交流，促成了教師的合作共享，使得課堂觀察活動不僅僅是教研活動，而且還是科研活動。通過交流、分享，在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作升華為理論的過程。理論―實踐―交流―理論，如此循環往復，教師的教育思想在升華，實踐能力在增強。交流透視本質，分享揭示規律，通過交流可以透過課堂的表面現象，去深入認識教學的本質。也就是說，通過課堂觀察及反思，可以從現象到本質、從表象到規律，抓住主要的實質問題，通過分享概括出教師上課突出特點和主要問題。通過課堂觀察、反省、計劃、行動這一系列活動螺旋式持之以恒地進行，形成了教師自己動手做研究的過程。隨著以課堂觀察為起點的教育行動研究的實施，能更有效地促進教學的改革和發展，促進教師專業的持續成長和教育質量的提升。

3.課堂觀察讓教師更加關注學生的發展

在課堂里，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體，按照“以學論教”的思路，課堂觀察實可簡化為如下的準則：學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？哪些是學生該聽、該做、該想、該說的內容，教師應是明白人，這成了課堂改進的瓶頸和關鍵。在他人的課堂中，給了我們走近學生并站在學生立場上觀察課堂的機會。一旦我們站在學生的立場上觀察課堂，就會給我們兩個非常大的啟示：一是決定課堂進程的并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程；二是判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現如何，而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。在他人的課堂上，如果我們放棄學生立場，就會與上課人結成同盟，將課堂中的優勢歸因于教師個人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學生或者外在的環境，從而錯失站在學生立場設計與體驗課堂教學的機會。當我們在他人的課堂中，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。

4.課堂觀察可以落實有效教學

有效教學是課堂教學追求的永恒主題，但是怎樣落實“有效教學”？我覺得應落實到課堂教學，那么，有效的課堂教學又從哪來？那就要通過課堂觀察來提高課堂教學的效率，這樣可以更好地落實有效教學。在有效教學中，很重要的就是教師在課堂上的“有效指導”。它包括有效提問、有效講授、和有效傾聽三個方面。

課堂觀察活動，是促進教師專業發展的有效途徑，可以提高課堂教學的有效性，對于促進教師專業發展具有特殊價值。通過課堂觀察，我們可以形成一個多元的、有意義的教師學習團體，加強教師之間的溝通與交流，帶動教師的教育觀念與教學實踐更快發展。

第五篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業

發

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。