第一篇：人人通促進教師專業發展

“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的研究

摘要：

隨著信息技術和教育信息化的快速發展，網絡教學成為促進教師專業發展的有效途徑。筆者通過對“網絡學習空間人人通”（吉林省教育社區）促進教師專業發展的大量研究，提出了利用“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的五項原則（即自覺性原則、目的性原則、計劃性原則、創造性原則以及堅持性原則），并結合《小學教師專業發展（試行）》，總結出利用“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的具體方法，有利于指引教師通過網絡學習空間快速實現自我專業發展。

關鍵詞：教師專業發展；網絡學習空間人人通；吉林省教育社區；網絡研修

2012年，中共中央總書記習近平把實現偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想定義為“中國夢”。而實現中華民族偉大復興，教育是基礎,科技是關鍵,人才是核心。作為“人類靈魂的工程師”，教師肩負重任。新時代對教師提出了更高的要求，教師專業發展變得日益重要。在信息技術和教育信息化的快速發展下，教師利用網絡實現自我專業發展是高效的途徑。教育部“十二五”重點項目“網絡學習空間人人通”（以下簡稱為“人人通”）工程，無疑為教師自我專業發展提供了便利條件。然而，能夠通過“人人通”實現自我專業發展的教師還只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促進教師專業發展呢？ 為了能讓更多的教師通過“人人通”快速走上自我專業發展之路，我對實現“人人通”的載體吉林省教育社區內的教師專業發展進行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社區為例，談一談我對“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的一些研究。

一、了解兩個概念和一個社區

（一）兩個概念：網絡學習空間人人通、教師專業發展 1．網絡學習空間人人通

網絡學習空間人人通是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。它是可以促進教與學、教與教、學與學的有效互動，能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。空間既指網絡虛擬學習環境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。2.教師專業發展 從廣義的角度說，“教師專業發展”與“教師專業化”的概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。所以，教師的專業發展即指教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程，是教師由非專業人員成長為專業人員的過程。[1]

（二）一個社區：吉林省教育社區 2007年3月，吉林省教師博客網開通。“蜂擁而至”的中小學教師使“教師博客網”一度火爆直至“擁塞”。適應網絡新形勢發展，吉林省教育信息中心于2009年2月將“教師博客網”華麗轉型為“吉林省教育社區”——基于教師自主發展的、本土化資源共建共享型的社區平臺。吉林省教育社區扎實起步，突破地域“數字鴻溝”，協調參與、共同建設，從點滴積累的服務功能做起，不斷成熟、強大，業已成為全省廣大教師交流教育思想、溝通教學方法、搭建教師友誼的“網上教師家園”。截止目前，來自全省各地實名注冊的63900多位基層一線教師（社員），雖身處全省各地，但卻結合各自的教育教學工作基于社區平臺廣泛開展了網絡研修活動，組建了759個研修圈子，構建了2.5萬個教師網絡研修博客，建立了79個名師工作室；打造了近2千人的吉林省教學名師隊伍，發布教育教學日志、圖片、影音等原創信息30余萬條。真正實現了教育資源的共建共享。

社區積極引領廣大教師實現各自的“網絡夢”，“精彩你的空間，快樂你的人生；專業引領，經驗分享，反思提升”，不知不覺間，已經走上了“網絡學習空間人人通”的健康發展之路。

二、利用“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的五項基本原則

（一）自覺性原則

自覺性原則是指教師應自覺意識到自我專業發展的重要性，并主動積極地參與到網絡教研活動中，通過自我研修，實現自我專業成長。自覺性是教師自我專業發展的前提條件，如果沒有自覺性，教師將會永遠站在自我專業發展的起跑線上，止步不前。通過對吉林省教育社區上教師專業發展的研究，我發現大多數教師都能夠充分利用現有的網絡資源進行自我研修，并得到了很大的發展。同時也有一少部分人自我專業發展意識淡薄，不能主動利用網絡進行研修。有的教師只是蜻蜓點水般地到社區里轉一圈兒，就不留痕跡地離開了；有的教師只是為了特定的某種目的而來到這里，發了很多原創日志，卻和教師教研沒有多大關系；有的教師只是把這里當作儲存照片的地方，發了很多自然風光照和家人的生活照??這些對教師專業發展是沒有任何幫助的。吉林省教育社區為教師們打造人人通教學研環境，構建師生網絡學習空間，提供優質云資源平臺。教師們應該自覺積極地在這里進行自我研修，認真對待教育社區內的各項活動，有效利用內容全面、資源豐富的學習空間進行交流和學習。如果想成為一名優秀的人民教師，僅僅有良好的外部學習環境還不夠，更重要的是要具備積極主動進行自我研修的自覺性。自覺性是教師自我成長和專業發展的助推器，可以把更多的教師推上專業發展的正軌，讓更多優秀的教師在“人人通”上充分實現自我價值。

（二）目的性原則

要想實現教師專業發展也要遵循目的性原則。漫無目的地進行網絡研修，不僅會浪費大量的時間，還會影響教師自我專業發展的進程。有些教師雖然有了自我專業發展的意識，希望通過在吉林省教育社區進行網絡研修實現自我專業發展，但是他們登上社區，并不是有目的地進行網絡研修，而是走馬觀花地瀏覽著吸引他們的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空間上，結果一個小時過去了、兩個小時過去了??最終也沒能及時獲取太多有助于自我專業發展的知識。這樣，既違背了自己的初衷，又影響了自我研修的預期效果。一個人的精力是有限的，只有把這些有限的精力盡可能多地放在自己的專業發展上，才能更快地實現自我專業發展。為什么有的人從教師新手走上專家型教師只需要十幾年，而有的人卻要用20年，甚至更長的時間？目的性在其中起了重要的作用，它為教師的自我專業發展指明了方向。教師專業發展的道路上也許布滿了艱辛，充滿了挑戰，當你感到疲倦的時候，你可以稍作休息調整心態，或者欣賞一下沿途的風景，但是，一定不要把大量的時間都浪費在享樂上，要有目的地進行研修，這樣才能更快地實現自我專業發展。

（三）計劃性原則

做事有計劃，才能提高做事的效率。有的教師在網絡研修上花了大量的時間，今天學學班級管理，明天學學課堂教學??雖然學習很長一段時間了，但是進步卻不大，這就是因為他們在研修之前沒有做好計劃。教師要想早日實現自我專業發展，一定要遵循計劃性原則。在踏上專業發展之路的初期，教師要認真分析自己的發展現狀，了解自己的優勢與不足，[2]并根據自己的特點設定專業發展目標和相應的行動策略，從而有計劃地制定自己的專業發展規劃，并進行最有效的網絡研修，只有這樣，教師才不容易走彎路。

（四）創造性原則

華羅庚曾經說：“在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地進習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山，跨峻嶺。” 有創造才有進步。教師在專業發展之路上一定要遵循創造性原則。很多教師卻沒有創造性，在教育社區中只注重瀏覽別人的日志或資源，而沒有自己的思考。沒有思考，就永遠不會成長。即使你看得再多，那些智慧也永遠只是屬于別人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把別人的智慧轉化為自己的智慧。那些在教師專業發展之路上走得又快又穩的人，都是具有創造性的人，他們在看過別人的分享后，總會有所啟發并結合自身進行及時的反思，從而找到更有利于自己發展的策略。

(五)堅持性原則 一位名人曾經說過：“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅持到底。”教師專業發展是一條漫長的路，能否遵循堅持性原則，直接決定教師的成敗。在教育社區中，有很多教師從空間建立以來一直堅持著自我研修，他們都有了很大的進步。也有很多教師在空間建立之初熱衷于研修，經過幾個月或一年或兩年就放棄了空間。他們有的曾經熱血澎湃過，并有了小小的成績，然后以為自己不必再進行網絡研修了；有的急于求成，在沒有太多進展的情況下開始質疑自己的選擇；有的看著別人的快速進步，失去了信心，望而卻步??然而，在教師發展之路上沒有絕對的成功，也沒有絕對的失敗。教師唯有堅持——不斷學習，不斷探索，不斷創新，才能與時俱進，滿足社會的需求，最終實現教師的職業理想。只有遵循這五項原則，廣大教師們才能有效利用“網絡學習空間人人通”促進自我專業發展。

三、怎樣有效利用“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展

教學工作的復雜性決定了教師專業結構的復雜性，從而決定了教師專業發展內涵的豐富性。2012年我國教育部制定了《小學教師專業標準（試行）》，它是引領小學教師專業發展的基本準則。根據《小學教師專業標準（試行）》，教師專業發展過程包括：提升教師的專業理念和師德水平、豐富教師的專業知識和提高教師的專業能力。

（一）利用“網絡學習空間人人通”提升專業理念和師德水平《小學教師專業標準（試行）》中指出：小學教師的專業理念與師德包括教師對職業的理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為以及個人修養與行為。吉林省教育社區的一大優點是內容更新快，每天都有很多老師積極分享著他們各自的教育經驗與情感。從他們的分享中，我們能體會到他們對職業的理解與認識、對小學生的態度和行為，以及他們的教育教學態度和個人修養。他們的字里行間處處流露著對教育事業的熱愛，對學生的關愛。作為學生健康成長的引路人和指導者，他們為人師表，自尊自律。他們懂得，要依法執教，尊重學生的人格。在平時的教育和管理中，他們富有愛心、耐心和責任心??很多教師，在看到別人日志后，都會積極地反思自己，然后以評論或日志的形式寫出自己的體會和感受。教師們在這里互相鼓勵、互相學習、互相促進，對他們提升專業理念和師德水平有很大的幫助。所以，只要在業余時間有意識地登陸吉林省教育社區，有目的地瀏覽別人的教育日志或有關師德方面的日志，并積極地進行反思、交流，你一定會在這良好的氣氛下耳濡目染，并使自己的專業理念和師德水平不斷得到提升。例如：用戶名為“weixueyan”的教師發表了日志《“教師成長”學習心得》，她分享了她的學習體會：“做一名小學教師要熱愛學生，熱愛自己的事業。要具有崇高的敬業愛崗精神、堅忍不拔的頑強意志、強烈的自信心和成就感。”用戶名為“秦瑜”的教師在她的日志《樹立良好師德師風 塑造良好教師形象》中說：“師德比其他職業道德有著更加強烈的典范性，高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求。”還有“王金梅”的《師德修養總結》、“踏雪尋梅zyl”的《愛崗敬業 從我做起》??這些都是他們對教師職業的理解與認識；在日志分享中，我們了解到：十花道小學開發了適合學生未來發展的養成教育校本教材《快樂成長》，旨在讓學生擁有快樂的童年，讓學生們在寬松民主和諧的環境中快樂地生活、快樂地學習、快樂張揚、快樂創造、快樂成長。這是他們對小學生的態度和行為??

雖然很多教師沒有機會參加師德培訓，但是吉林省教育社區給了他們這個機會，這里有理論知識，也有案例，他們可以在這里進行自我研修，并不斷走向成熟。

（二）利用“網絡學習空間人人通”豐富專業知識 教師的知識結構是教師專業發展的基礎，它影響著教師自身的完善與提高。一名優秀的教師，一定是一名知識淵博的教師。《小學教師專業標準（試行）》中明確了小學教師的專業知識包括小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、和通識知識。

完善知識結構的途徑有很多，在吉林省教育社區上，主要可以通過博客圈來實現。每一個博客圈都有一個主題。你可以有目的、有選擇地加入圈子，然后在知識的海洋中遨游。例如，如果你是一名小學語文老師，你就可以加入小學語文教師名師工作室，不僅可以看到名師或其他語文教師分享的學科知識，還可以與他們進行交流，研討增長專業知識的經驗。如果你覺得這里的知識滿足不了你的需求，你還可以查看名師們的“友情鏈接”，去更多的名師的博客中學習。當然，你也可以進入日志界面，按照分類進行選擇。在分類日志中選擇自己想要閱讀的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社區中日志的分類有很多種，包括學科教學、教育管理、教育反思、教育敘事、教育理論、課標解讀、社會生活等24種。

多看才能多識，多學才能多知。希望每一位教師都能利用好網絡學習空間，在這里不斷地學習，豐富自己的專業知識。

（三）利用“網絡學習空間人人通”提高專業能力 《小學教師專業標準（試行）》中把教師專業能力分為五個方面：即教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。在吉林省教育社區中，教師們每天都會發表很多有關教師專業能力的日志，你可以通過學習他們有效的方法，不斷提高自己的各種能力。當然，提高專業能力最高效的方法是自己在教育教學中不斷地反思、不斷地積累。這就要求教師在學習他人的同時，要對自己在教育教學工作中的經歷進行反思、總結，并與大家分享。在分享的過程中，通過分析他人的評價和建議，不斷地完善自己，進而快速提高自己的專業能力。如果你想針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究，你還可以在論壇上發帖，讓教育精英們為你出謀劃策。只有在日常的教育教學中認真研究學生，把教育理論、學科知識與教育實踐有機結合，并堅持反思、總結，才能不斷提高專業能力。

四、結束語

在當今教育信息化快速發展的時代，教師通過網絡進行研修的潮流已勢不可擋。愿越來越多的教師都能意識到教師專業發展的必要性，充分利用“網絡學習空間人人通”快速實現自我專業發展，并為國家培養出更多優秀的人才！

第二篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業

發

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第三篇：如何促進教師的專業發展

如何促進教師的專業發展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業發展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環節。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業發展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經過“三個環節”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現“四統一”，即：統一教學進度、統一教學結構、統一多媒體課件、統一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業素養。自我反思意識和能力較強的教師，其發展欲望就越強，專業發展就越快。新課程改革對教師專業發展提出了更高要求，反思能力與發現和解決問題的能力凸現為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經驗。要求教師養成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現突出的優秀教師。

第四篇：通選課教師專業發展大綱

《教師專業發展》課程教學大綱

課程名稱：教師專業發展

適用專業：教師教育專業

總 學 時（學分）：32（2）理論學時：28實踐學時：

4一、說明

（一）課程的性質、任務

《教師專業發展》是教育系本科小學教育專業的一門自選專業基礎課程，它對小學教育專業學生掌握教師專業發展的基本理論與實務，尤其是通過對教師、教師專業、教師專業化、教師專業發展等基本問題的學習，既有助于幫助學生理解世界教師教育發展的趨勢和潮流，又有助于學生掌握我國教師教育改革的現實需要和努力方向。課程對于提高小學教育專業學生的教育專業素質和從教能力，促使其認識和將來積極投入我國21世紀教師教育的改革和發展，具有重要的理論建設意義和實際應用價值。

同時，該門課程又可以作為通識教育選修課程予以開設，供全校本科教師教育專業以及對教育感興趣的非教師教育專業同學修讀。

（二）課程的教學要求

學生閱讀《主體性教師學》、《教師專業化的理論和實踐》及指定的參考書，進行三大板塊的學習，即教師專業發展的理論研究、教師專業發展的制度和政策保障、教師專業發展的實踐探索。課程開設在小學教育專業學生學習的高年級階段，課程教學可以借助于學生已有的教育理論素養，采用專題研討的方式，通過師生合作分工進行課堂專題的理論介紹這樣的師生互動，促進學生進行自我反思與自我超越，樹立現代教師理念，理性認識和正確選擇、從事教師職業，形成專業化的教師形象；同時，形成教師專業角色、實現教師專業發展，形成和凝練教師的實踐智慧。

（三）課程考核辦法

課程平時出勤和課題參與占30%，課程論文或自我反思報告70%。

二、講授內容

第一章教師專業發展的歷史變遷（4學時）

教學目標：學生掌握教師專業、教師專業化與教師專業發展等概念；能夠理解教師專業化是世界教師教育的發展趨勢與潮流；初步了解教師專業發展研究的幾種取向。

第一節教師專業發展的概念辨析

一、職業、專業、半專業

二、教師專業：一個形成中的專業

三、教師專業化和教師專業發展

第二節教師專業發展的緣起與變遷

一、教師職業非專業化

二、教師職業初步專業化

三、教師專業發展：教師概念的重建

第三節教師專業發展的研究進程及取向

本章閱讀書目：

1、劉捷《專業化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學出版社，20022、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，20013、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，200

5第二章教師專業發展的理論研究（4學時）

教學目標：學生通過學習能夠了解教師專業化的社會學理論和教師專業發展階段理論的基本內容，加深對教師專業發展的理解。

第一節 教師專業發展的社會學理論

一、教師專業發展的社會學理論學派簡介

二、教師專業發展的實質是教師專業社會化

第二節 教師專業發展階段理論

一、教師專業發展階段理論界說

二、教師專業發展階段的分析

三、教師專業發展階段的啟示

本章閱讀書目：

1、劉捷《專業化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學出版社，20022、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，20013、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，20054、葉瀾等《教師角色與教師發展新探》北京：教育科學出版社，20015、傅道春《教師的成長與發展》北京：教育科學出版社．200

1第三章教師專業發展的政策保障（2學時）

教學目標：學生了解教師專業發展中政府的責任及各國政府推進教師專業發展的策略。

第一節政府在教師專業發展進程中的責任

第二節世界各國政府推進教師專業發展的策略

第三節教師教育改革重要文件簡介

本章閱讀書目：

1、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，20012、郭志明．《美國教師專業規范歷史研究》北京：社會科學出版社，2004

第四章教師專業發展的制度保障（2學時）

教學目標：使學生了解世界各國的教師專業發展制度，尤其是能夠熟知我國教師資格證書制度。

第一節 教師資格證書制度

一、教師資格證書制度的內容

二、美、英、日等國的教師資格證書制度

三、我國的教師資格制度

第二節教師教育機構認可制度

一、教師教育機構認可制度概述

二、教師教育機構的演變

三、教師教育機構職能的轉變

四、美國教師教育機構認可制度（NCATE）

第三節教師教育課程鑒定制度

一、蘇格蘭職前教師教育標準及課程鑒定制度簡介

二、英國教師教育課程認可標準

三、美國教師教育課程設置

四、教師教育課程的比較研究

本章閱讀書目：

1、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，20012、黃葳《教師教育體制國際比較研究》廣州：廣東高等教育出版社，20033、陳永明《教師教育研究》上海：華東師范大學出版社，20024、李其龍，陳永明《教師教育課程的國際比較》北京：教育科學出版，2002

第五章教師的專業素質（4學時）

教學目標：使學生清楚教師個體專業發展內在結構體系，明確作為未來教師的他們應該進行怎樣的專業修煉方能符合和適應社會發展的要求。

第一節關于教師專業素質的討論

第二節教師專業素質的內容

一、專業理想

二、專業知識

三、專業能力

四、專業自我本章閱讀書目：

1、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，20052、朱永新，袁振國．《中國教師：專業素質的修煉》南京：南京師范大學出版社，20033、林崇德．《教育的智慧——寫給中小學教師》北京：開明出版社，19994、范良火著．《教師教學知識發展研究》上海：華東師范大學出版社，20035、王玉華，楊朝輝．《創造型教師的品質特征及其培養途徑》北京：中國科學技術 出版社，20036、王思晨．《教師論》南京：江蘇教育出版社，20027、(美)麥金太爾，奧黑爾著．《教師角色》北京：中國輕工業出版社，2002

第六章教師專業發展的實踐探索（10學時）

教學目標：通過學生對教師專業發展實踐中若干問題的學習與研究，理清教師專業發展基本研究思路，獲得教師專業發展策略性知識，并形成基于實證研究的研究態度。學生能夠把握教育行動研究的一般流程和教學反思的基本策略。

第一節教師專業發展：問題與對策

一、我國教師專業發展的現狀與問題

二、教師專業發展的策略

第二節教師專業發展：目標與內容

一、教師專業自身的成熟度與教師專業發展目標

二、教師專業發展的內容與教師角色的重新定位

第三節 教師專業發展：過程與階段

一、國內外學者關于教師專業發展過程的研究

二、職前教育與教師專業發展

三、新教師的專業成長問題

四、教師專業發展危機及高原現象研究

五、專家型教師的特征與培養

第四節教師專業發展：實現策略

一、教師專業發展的實現模式（教師群體專業發展）

二、教育行動研究與教師個體專業發展

三、教學反思與教師個體專業發展

本章閱讀書目：

1、Ralph Fessler & Judith C.Christensen.教師職業生涯周期—教師專業發展 指導[M].北京:中國輕工業出版社,2005.2、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，20053、張麗珊．《成功的教師生涯怎樣走過》北京：水電出版社，20044、、(美)阿哈著．《教師行動研究：教師發現之旅》北京：輕工業出版社，20025、教師新素養(共四卷)/周宏主編．—北京：中央民族大學出版社，20026、王秋絨《教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義》臺北：臺北師大書苑 有限公司，19917、熊川武《反思性教學》上海：華東師范大學出版社，1999

第七章 教師專業發展的研究案例（2學時）

教學目標：學生通過本章學習豐富和加深對教師專業發展的理論認識。

第一節國際教育大會第45屆會議的建議

第二節 改變教師培養方式

——美國大學校長行動方案（1999年）

第三節 優秀教師成長的訪談與啟示

三、實踐環節教學內容（4學時）

學生根據第六章內容要求，查閱資料自主學習，分組進行課堂交流。

四、選用教材及主要參考書

建議選用教材：

1、阮成武《主體性教師學》合肥：安徽大學出版社，20052、教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，2001 主要參考書目：

[1]劉捷《專業化：挑戰21世紀的教師》北京：教育科學出版社，2002

[2]教育部師范教育司《教師專業化的理論和實踐》北京：人民教育出版社，2001

[3]葉瀾等《教師角色與教師發展新探》北京：教育科學出版社，2001

[4]傅道春《教師的成長與發展》北京：教育科學出版社．2001

[5]郭志明．《美國教師專業規范歷史研究》北京：社會科學出版社，2004

[6]于漪主編．現代教師學概論．上海：上海教育出版社，2001

[7]鐘祖榮主編．現代教師學導論．北京：中國廣播電視大學出版社，2001

[8][日]佐藤學著、鐘啟泉譯．課程與教師．北京：教育科學出版社，2003

[9]黃葳《教師教育體制國際比較研究》廣州：廣東高等教育出版社，2003

[10]陳永明《教師教育研究》上海：華東師范大學出版社，2002

[11]李其龍，陳永明《教師教育課程的國際比較》北京：教育科學出版，2002

[12]朱永新，袁振國．《中國教師：專業素質的修煉》南京：南京師范大學出版社，2003

[13]林崇德．《教育的智慧——寫給中小學教師》北京：開明出版社，1999

[14]范良火著．《教師教學知識發展研究》上海：華東師范大學出版社，2003

[15]王玉華，楊朝輝．《創造型教師的品質特征及其培養途徑》北京：中國科學技術

出版社，2003

[16]王思震．《教師論》南京：江蘇教育出版社，2002

[17](美)麥金太爾，奧黑爾著．《教師角色》北京：中國輕工業出版社，2002

[18]Ralph Fessler & Judith C.Christensen.教師職業生涯周期—教師專業發展

指導[M].北京:中國輕工業出版社,2005.[19]張麗珊．《成功的教師生涯怎樣走過》北京：水電出版社，2004

[20](美)阿哈著．《教師行動研究：教師發現之旅》北京：輕工業出版社，2002

[21]教師新素養(共四卷)/周宏主編．—北京：中央民族大學出版社，2002

[22]王秋絨《教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義》臺北：臺北師大書苑

有限公司，1991

[23] 熊川武《反思性教學》上海：華東師范大學出版社，1999

執筆人：王忠玲所在教研室： 教育學審核人：

修訂時間：2008年8月

第五篇：總結人人通

人人通·云教學培訓工作總結

我校根據教育局《關于開展“蜂窩行動”和“蒲公英教育計劃”活動，啟動網絡學習空間“人人通”建設工作》的通知要求，及《岳陽鎮中心學校關于開展小學“蜂窩行動”和“蒲公英教育計劃”活動，啟動網絡學習空間“人人通”建設工作的培訓方案》等文件精神,為切實提高我校教師運用信息化技術服務教學的能力,我校于2015年12月29日—2016年1月4日開展了培訓工作,現總結如下：

一、領導重視,制定方案

2015年12月28日接到局培訓的通知,李校長召開校委會會議,制定了關于“人人通”培訓的方案,并決定由李珊和關玲參加局組織的培訓,并要求她們認真領會培訓精神,熟練并掌握平臺的操作技能,以便進行學校級的二級培訓,2016年1月4日下午,關玲和李珊又參加了岳陽教辦在岳陽小學舉辦的云教學培訓,兩人進一步掌握了平臺的各項操作.二、動員實施,二級培訓

2016年1月6日下午，我校全體教師在電腦教室開展“人人通·云教學”培訓活動。培訓前李校長向全體教師傳達“蜂窩行動”活動精神，對全體老師提出了更加具體的要求，并對本次及以后的云教學平臺的使用進行了詳細的規劃，希望全校師生能積極參與到活動中來.首先由李珊老師對全體教師進行了培訓，通過現場操作演示，讓全體教師了解云平臺的推廣意義、優勢和操作方法。培訓主要圍繞教師對人人通的使用展開，老師們通過活動了解了平臺的基本操作及其功能作用，尤其是利用手機可以直接備課、布置電子作業，并通過平臺加強老師與家長和學生之間的互動等功能，產生了濃厚的興趣。為今后的提高班級管理、家校互動、教學質量奠定了基礎。云教學平臺的全面推廣，將實現教與學的全面互動，讓教師教學更優化，讓學生學習更快樂，讓家校溝通更便捷。

隨后教辦的趙麗老師對李珊老師的講解進行了補充說明,使老師們更加一目了然,熟記于心.講解完之后,每位老師都進行了實際操作,并現場提出了疑問,兩位老師都作了耐心詳細地指導.通過培訓活動老師們了解了“人人通”的基本操作及其功能作用，尤其是利用手機備課、布置電子作業，并通過手機將所備資源分享給家長，即時查看全班同學參與情況并進行點評互動；學生利用手機可以直接完成老師布置的課文朗讀等語音作業，與同學互動互評等實用功能，簡單的操作、強大的交互功能讓老師們產生了濃厚的興趣。為提高班級管理、家校互動、教學質量奠定了基礎。

會后李校長要求老師們行動起來，在今后的教育教學中，積極上傳教學資源，并且要合理使用“人人通”的教育資源，讓網絡為我們現代化教育服務好。

三、存在的不足及努力地方向

1、此次培訓老師們基本掌握了平臺的操作及使用，根據我校家長的情況，有些家長還不能熟練掌握，老師們要幫助家長完成平臺的操作及使用。

2、學校要進一步動員教師盡快使用平臺，調動老師的積極性，更好的為教學服務。真正實現家校互動。

3、盡快完善學校管理頁面，分工合作，各負其責，使學校平臺更好的為老師服務。

岳陽鎮下冶小學

2016.1.11

人人通·云教學平臺使用

培訓工作總結

下

冶

小

學

2016.1.11